3. +
¿Qué hacemos?
En vuestra experiencia en el aula, ¿en qué
nos enfocamos?
La gramática
El vocabulario
La cultura
La escritura
La comprensión auditiva
La comunicación oral
La pronunciación
4. +
El problema
En la enseñanza de una segunda lengua (y
en la enseñanza del español en particular)...
El currículo típico se enfoca en casi todos los otros
aspectos del lenguaje, sin prestar mucha atención a
la adquisición de la fonología.
Excepciones:
Ciertas metodologías
Ciertos instructores
Clases avanzadas para la especialización
¿?
7. +
¿Qué sabemos?
Pero algunos toman lugar en el laboratorio
y/o sólo miran un sonido o un grupo de
sonidos:
Archibald 1998; Arteaga 2000; Castino 1996;
Cenoz & Lecumberri 1999; Elliott 1995, 1997;
Flege et al. 1998; González-Bueno 1997; Leather
1999; Major 1998; Moyer 1999; Neufeld 1977,
1978, 1979; Simoes 1996; Terrell 1989
8. +
¿Qué sabemos?
Y otros no se enfocan en (ni dan información
sobre) el método de instrucción:
Archibald 1998; Arteaga 2000; Castino 1996; Cenoz
& Lecumberri 1999; Elliott 1995, 1997; Flege et al.
1998; González-Bueno 1997; Leather 1999; Major
1998; Moyer 1999; Neufeld 1977, 1978, 1979;
Simoes 1996; Terrell 1989
9. +
¿Qué sabemos?
Y aún otros no usan análisis acústica sino
percepción (humana):
Archibald 1998; Arteaga 2000; Castino 1996; Cenoz
& Lecumberri 1999; Elliott 1995, 1997; Flege et al.
1998; González-Bueno 1997; Leather 1999; Major
1998; Moyer 1999; Neufeld 1977, 1978, 1979;
Simoes 1996; Terrell 1989
¿?
10. +
¿Qué sabemos?
Así que, en realidad, ¡sabemos muy poco!
Este estudio intenta proveer más información
respecto a los efectos de incorporar la
instrucción explícita de la
pronunciación/fonología en las clases
de L2. OJO
¡Reconozco que se han
publicado docenas de
estudios desde el 2005!
12. +
Sonidos estudiados
Se eligieron cinco sonidos/clases de sonidos en
español que típicamente causan problemas para los
anglohablantes (e.g., Dalbor 1997)
/p, t, k/
[b, d, g] vs. [β, ð, ɣ]
/r/
diptongos dentro de la palabra
diptongos entre palabras
17. +
Preguntas de investigación
¿La instrucción explícita ayuda en la
pronunciación (L2) de…
Las plosivas sordas /p, t, k/?
La vibrante múltiple /r/?
Los diptongos dentro de y entre palabras?
Los fricativos sonoros [β, ð, ɣ] en los contextos
apropiados?
Se hipotetiza que la instrucción sí es
beneficiosa.
19. +
Tareas
Grabaciones al principio y al final del semestre
Contiene entre 6 y 19 ejemplos de cada sonido meta.
20. +
Tratamiento
Curso de fonética
Explicaciones articulatorias
Práctica oral
Transcripciones
Visualización y práctica con programa de análisis
acústica
Sonidos pre-grabados
Grabaciones y hicieron los participantes mismos
21. +
Datos y análisis
Se aislaron todos los sonidos, y
Se analizaron con un programa de análisis acústica:
VOT (en milisegundos)
o
Presencia/ausencia de característica indicativa (%)
Pruebas estadísticas
Pruebas-T para comparar grabaciones del grupo
experimental
Pruebas-T para comparar grabación 1 con el grupo nativo
Pruebas-T para comparar grabación 2 con el grupo nativo
22. +
Resultados: /p, t, k/
(duración VOT, en ms)
En todo caso, p > 0.05 en la comparación 1 – 2
PERO en la grabación 1, los valores se difieren de
los del grupo control (p<0.05*), y no en la grabación
2 (p>0.05).
Pre-instrucción
Post-instrucción
Control (nativo)
28. +
Conclusiones
¿Qué significa todo esto?
¿Hay problemas con el estudio?
¿Cómo podríamos mejorar el estudio en el futuro?
29. +
En las clases de español
como L2...
¿Debemos enseñar la pronunciación?
¿A qué nivel? ¿Con qué frecuencia?
¿Qué / Cómo la enseñamos?
¿Debemos incluir descripciones ‘lingüísticas’?
