El documento presenta información sobre la didáctica general como parte de la pedagogía en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Se discute la enseñanza como arte, ciencia y técnica, y cómo la didáctica puede considerarse una ciencia. También incluye objetivos de programación didáctica y ejemplos de técnicas didácticas como debates y métodos de casos.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
DIDACTICA GENERAL
PROFESOR: DR. ORESTES JIMENEZ
TALLER: ARTE, TECNICA O CIENCIA
CUARTO SEMESTRE “A”

2. Didáctica
A
Través de la
comunicación el
maestro pude pasar
conocimientos
Definición
Es
Buscando
diferentes
teorías
Una partes de la pedagogía
que el maestro trate de poner
los contenidos sistémicos,
secuenciales
En forma
sistémica
Propósito
Orientado la didáctica
al estudiante y al
profesor
Enriquecer el
conocimiento de los
estudiantes

3. Objetivos para la
programación didáctica
Objetivo
general
Comportamiento
define que se
pretende obtener
Objetivos
específicos
Comportamiento que se
desea lograr en cada una
de las tareas y pasos que
conduce al
comportamiento final

4. Objetivos : son
aspiraciones que
permite satisfacer
necesidades a
través de lo que
voy hacer
Propósito :
es mediante
le esfuerzo

5. REFLEXION
El éxito en la vida no se mide por lo que
usted conquistó, sino por las dificultades
que usted logró superar en el camino.
(Abraham Lincoln)

7. Objetivos
Analizar la enseñanza como un arte,
ciencia, y técnica
Conocer a la didáctica ya que ha sido
un tema bastante descuidado en la
formación profesional Quitando la
costumbre del docente que no parta
de una concepción cerrada, estática,
siguiendo los contenidos como
verdades absolutas e incuestionables

8. La enseñanza como un arte
cualidades innatas que se ponen
en juego en el salón de clases
El positivismo se propone
como meta el logro de un
conocimiento absoluto
sobre la realidad dentro
de esta línea de
razonamiento es imposible
concebir ala didáctica
como una disciplina
científica
La enseñanza como ciencia
la didáctica tiene un fuerte
compromiso con la
intervención de situaciones
reales ,concretas y
conflictivas

9. •
Fue socio de una concepción positivista de la ciencia y de
un núcleo de verdades didácticas que aun circulan en los
salones de clase
• A lo largo de su historia la escuela ha adoptado "didácticas"
y, en general, técnicas educativas muy diversas, y todas
ellas han dado resultados, es decir que todas han resultado
"viables" en alguna medida.
• El desarrollo de la ciencia y la técnica es una prueba de que
el hombre de todas las épocas ha sido capaz de aprender y
de enseñar, puesto que cada generación parte del legado
de la anterior, y ello con las técnicas más diversas,

10. • Las antiguas que son la "letra con sangre entra" hasta las
modernas (como la propia didáctica constructivista) que
postulan el más absoluto respeto al niño y a su
individualidad.
•
Al reducir toda la ciencia al conocimiento práctico,
tecnológico, se eliminan la posibilidad de fundamentarlo
por un criterio independiente del mismo y de explicar el
proceso de descubrimiento de la regla tecnológica.

11. La Epistemología Didáctica
Considera 7 elementos:
1. Estudiante – Profesor
4. Metodología
5. Recursos didácticos
2. Objetivos educativos
6. Espacio Físico
3. Contenidos educativos
7. Tiempo didáctico

12. Si el docente parte de
una concepción
cerrada, estática,
aislada
presentara sus clases
como verdades
absolutas e
incuestionables.
EJEMPLO
Un docente de 6to grado
debe dar una clase acerca
del Descubrimiento de
América y realizando un
relato en el que describe la
llegada de Colon
Su discurso podría ser
“Niños copien en sus
cuadernos” En el año
1942 Cristóbal Colon luego
de partir del Puerto de
Palos, llega a América.
Viajaban tres carabelas: La
Santa María, La Niña y la
Pinta
Por el contrario Si el docente
concibe el conocimiento como una
construcción social seguramente
presentaría los contenidos como
inacabados, relativos, y permitirá
que sus alumnos generen una
relación autónoma en su búsqueda
personal del saber
ya que estará
permitiendo la
posibilidad de
dudar frente al
conocimiento que
se le presenta

13. EJEMPLO
Podría seleccionar un
tramo de la película”
E.T”
A partir de esta actividad
motivadora, el docente puede guiar
una actividad de análisis en la que
sea posible examinar los
sentimientos y sensaciones de los
dos personajes ante ese encuentro
inesperado
podría guiarse a los niños en un análisis
que les permitiera pensar acerca del
impacto que se produjo al encontrarse
dos culturas totalmente distintas como la
europea y la cultura indígena
Es evidente que, en estos dos ejemplos,
los docentes parten de posturas
epistemológicas que inciden directamente
en el planteo de sus clases

14. •
Se trata de la posibilidad de generar una
transformación en el otro, a partir de la decisión
de desarmar frente a él un pensamiento propio,
para luego volver a armarlo incluyéndolo en el
proceso.
• Representa la línea de pensamiento de quienes
conocen , en los docente, cualidades innatas que se
ponen en juego en el salón de clases.

15. • Las decisiones que tomamos cotidianamente en la sala
de clase responde a cualidades intuitivas o saberes
pedagógicos que hemos ido construyendo en nuestra
praxis
Ejemplo
• La docente de historia del curso X tiene una arte
para manejar la clase o bien apelando a un discurso
vacacionista
• ¿Los docentes nacen o se hacen? el arte no implica
también reflexión

16. Wilfred Carr define a la teoría de la educación como una teoría
practica.
Según este filosofo esto es así por el tipo de objetivos y
propósitos que se planifican en ámbitos educativos para guiar la
acción de educador.

17. • En relación con el campo de la enseñanza de las ciencias
quiere profundizar en la base teórica de los estudios e
investigaciones
publicados,
propiciar
reflexiones
fundamentadas en relación con el estado y las perspectivas
de las diferentes líneas de investigación prioritarias en la
actualidad, y fomentar trabajos interpretativos que
permitan avanzar en la comprensión de problemas
significativos relacionados con el aprendizaje científico.

18. La Didáctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio,
sus objetivos y sus funciones que pueden definirse así:
•El objeto de estudio de la Didáctica es el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
•Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y
principios que determinan las características, el
funcionamiento y el desarrollo del proceso de
enseñanza escolarizado
Su función es conformar y desarrollar continuamente
un sistema teórico que permita planear, conducir y
evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza
aprendizaje escolarizado

19. Como responde a una actividad
planificada
racionalmente, en
interrelación con la ciencia;
apoyándose en modelos y diseños,
adecuada.
Se definen como formas, medios o procedimientos
sistematizados que ayudan a desarrollar, organizar y orientar
una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.
Estas técnicas han de utilizarse en función de:

20. CARACTERÍSTICA
DEL GRUPO:
A) NECESIDADES,
B)EXPECTATIVAS
Y
C) PERFIL DE
FORMACIÓN
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE
ALCANCE
CIRCUNSTANCIA
S Y/O
CONTEXTO

21. Caracteristicas de las tecnicas didacticas
• Estimulan al estudiante en una participación activa en al
Participación construcción del conocimiento
activa
• Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere
conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno en la
medida que se analizan y resuelvan ciertas situaciones expresada
Relación con
con problemas
el entorno
• Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de
actividades grupales ya sea presencial o virtual entre estudiantes
Aprendizaje
colaborativo

22. Caracteristicas de las tecnicas didacticas
Rol del
docente
• Facilitar el aprendizaje y hacer que el estudiante
profundice sus conocimientos
• Permiten la participación del estudiante en el proceso de
evaluación de aprendizaje
Autonomía
• La adecuada selección de una estrategia o técnica
didáctica permite el desarrollo intencional y programado
Desarrollo
de
de actitudes y valores
Habilidades

23. Debate
Estimula el
aprendizaje
interactivo
y
colaborativo
Aumenta
el
autoestima
Desarrollo
de
habilidade
s
comunicati
vas
Promover
el
pensamien
to critico
Desarrollo
de
tolerancia
hacia
otros
puntos de
vista

24. Método de casos
Desarrolla
del
pensamient
o critico
El trabajo en
equipo
Desarrollo la
innovación y
creatividad
Promoverla
elaboració
n de
soluciones

25. Circulo de expertos
Su finalidad se traduce
en
objetivos concretos y sobre el
tema del proyecto que se va a
desarrollar.
El éxito depende de la asimilación
de los objetivos que se han
planteando y de aprender como
equipo, asegurado un aprendizaje
entre sí.

26. Dramatización
Las ventajas del uso de la técnica
son:
1. Facilita que los participantes den
cuenta de las actitudes, pensamientos
y perspectivas presentadas.
2. Permite acceder al conocimiento de
forma significativa, convirtiéndolo
relevante el conocimiento aprendido.
3. Permite el desarrollo de la empatía,
la tolerancia y la socialización.
4. Capacidad de trabajo en grupo y la
toma de decisiones.

27. Redes de palabras o mapas mentales
Es una versión colaborativa del mapa
mental. Una palabra, expresión o idea
central colocada en un espacio común de
escritura, sirve de estímulo.
Esta técnica facilita:
La organización de la información
Gráficamente.
La selección y sistematización de lo
aprendido
Ayuda a distinguir entre niveles de ideas
y permite identificar sus relaciones

28. se
produce
como
Verdad
Única
Meta
El logro de un conocimiento
absoluto
sobre
la
Realidad
Objetiva
es
Imposible
concebir
a la
Didáctica
como
una
Disciplina
científica
Esta ligada
a
•
•
•
•
un
Logro
Concreto con fines
Propósitos
Objetivos establecidos
La Didáctica
cuenta con
Elementos
suficientes
para
Considerarse
una
Ciencia social