1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR NÚMERO 128
EDUCACIÓN LIBERTARIA Y COMUNALIDAD
HERMENEGILDO GALEANA
EL CARMEN, SANTA INÉS DEL MONTE
EQUIPO DE SUPERVISIÓN
SUPERVISOR ESCOLAR
PROFESOR . DECIDERIO JERÓNIMO LÓPEZ
AUXILIARES
PROFESOR GIOVANI COACHE BRAVO
PROFESOR JORGE LAVARIEGA
PROFESORA NITZI MILLOZZY HERNÁNDEZ
INFORMES:
Supervisión escolar 128
Calle Tiboot S/N
www.zonaescolar128.blogspot.com
Villa de Zaachila C.P. 71250 www.utopiamagisterial.blogspot.com
Oaxaca
2. CONTENIDO
1. ANTECEDENTES
2. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
3. ALGUNAS DIRECTRICES
4. PLAN DE TRABAJO
5. CONCLUSIONES
6. LA PROPUESTA DIDÁCTICA.
I. PREGUNTA PRINCIPAL
II. PROPUESTAS DE LOS ALUMNOS
III. ELECCIÓN DEL TEMA
IV. ORGANIZANDO EL TRABAJO
V. BUSCANDO LAS ACTIVIDADES
VI. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES
VII. ORGANIZANDO EL TRABAJO
VIII. PLAN DE TRABAJO
7. DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
3. 1.- ANTECEDENTES.
A partir de los TEEA, en agosto del 2010, surge
como tarea principal: darle seguimiento a las
orientaciones planteadas.
Conformación de los colectivos escolares.
La construcción de proyectos escolares.
La búsqueda de una didáctica alternativa.
La conformación de redes escolares.
4. 2.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO.
A) conformación de una coordinación de zona:
supervisión escolar, comité delegacional,
coordinadora delegacional.
B) Acercamiento con instituciones que apoyaran el
proyecto: UEA, centro de maestros 2006, Colegio
de Investigadores en Educación del Estado de
Oaxaca.
5. 3.- ALGUNAS DIRECTRICES.
1.- Seguir una opción autogestiva.
Que surja de las inquietudes e intereses, así como
de las ideas que colectivicen los equipos escolares,
desde abajo, que sea participativa, donde exista el
debate como principal instrumento de construcción
de propuestas y consensos.
6. 2.- Una opción donde las propuestas trastoquen la vida de
cada Centro educativo, que aspiren a ser contra
hegemónicas.
3.- Partir de un proceso de Investigación Acción.
4.- Retomar el paradigma de la hermenéutica crítica e
interpretativa, por considerar la Praxis como uno de sus
elementos principales, y donde hasta la confusión y el error
caben como dialécticos.
J. Eliot y Kemmis,
7. 4.-. PLAN DE TRABAJO.
1.- Brindar orientación a los docentes y directivos
para la construcción de proyectos escolares
desde la perspectiva de la Investigación Acción.
2.- Dar a conocer las ideas de ponentes que han
participado en la construcción de propuestas
alternativas para la educación oaxaqueña:
Benjamín Maldonado, Javier Sánchez Pereyra,
Miguel Ángel Elorza M., Jaime Martínez Luna.
8. 3.- Brindar acompañamiento a los colectivos escolares
para la construcción de los Proyectos.
4.- Organizar un encuentro de intercambio de
Proyectos Escolares construidos y estrategias
didácticas aplicadas.
5.- Desarrollar un diplomado para docentes y
directivos de la zona escolar en educación
Libertaria y Comunalidad que permita la
construcción de una propuesta didáctica.
9. 5.- CONCLUSIONES.
1.-Han funcionado los consejos técnicos escolares en
colegiados que discuten la práctica educativa y su
transformación.
2.-Se continúan reconstruyendo los proyectos escolares
de acuerdo a las necesidades educativas de cada
centro de trabajo, en tres ámbitos: alumnos,
docentes y padres de familia.
3.-Se esta trabajando participativamente, sin
embargo los proyectos escolares, no han logrado
trastocar la vida de las escuelas. *
10. 4.- El diplomado “educación libertaria y comunalidad”
ha aterrizado en una propuesta didáctica, que se
inscribe en lo contra-hegemónico.
5.- La propuesta se encuentra en una etapa de
ejercitación y divulgación para poder discutir su
viabilidad y generalización en el inicio del ciclo
escolar 2012-2013.
11. 6.- LA PROPUESTA DIDACTICA.
LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN LIBERTARIA.
12. I.- PREGUNTA PRINCIPAL.
A) ¿Qué quieren que aprendamos hoy?
B) ¿Qué quieren que trabajemos en estos días?
13. II.- PROPUESTAS DE LOS ALUMNOS:
Los alumnos uno a uno empezaron a
proponer: inglés, leer, dibujar, pintar con
pincelines, escribir, bailar, cantar, las
tablas, multiplicaciones, jugar básquet y
futbol.
16. ELECCIÓN DE TEMA:
Valorados cada uno, argumentaron cuál era el que
consideraban más importante para trabajar y
porqué, para él o ella y el grupo escolar.
Las participaciones fueron arrojando el consenso de
lo que querían:
__ Dibujar.
__ Pintar con pincelines.
17.
18.
19. IV.- BUSCANDO LAS ACTIVIDADES:
Ahora ¿qué dibujaremos y pintaremos con
pincelines?
Los alumnos propusieron: flores, árboles, animales,
ríos, pájaros, bosques, la escuela, montañas o
cerros, el mar y los animales marinos, el cielo, la
comunidad, la lluvia.
20.
21. V.- SELECCIÓN DE ACTIVIDADES:
Se pidió a los niños que observaran las actividades
propuestas, que todas eran muy importantes, pero
que debían seleccionar la que más les atrajera y
luego argumentar porqué la consideran importante
para ellos y el grupo escolar, lo que fue dando el
consenso del grupo, que finalmente fue:
__ Flores
__ El mar y los animales marinos.
22.
23.
24.
25.
26. VI.- ORGANIZANDO EL TRABAJO:
¿Dónde encontraremos flores para dibujar y
pintar?
¿QUÉ HACER? ¿CUANDO? ¿ QUIENES?
1.- VER EN EL JARDÍN HOY EN EQUIPO.
2.- VER LAS FLORES EN LAS MIERCOLES EN LA EN BINAS
CASAS. TARDE.
3.- SALIR AL CAMPO. JUEVES TODO EL GRUPO
4.- EN LA BIBLIOTECA. HOY TODO EL
EQUIPO
27. C) ¿Dónde buscaremos animales marinos?
¿ QUE HACER? ¿CUÁNDO? ¿QUIENES?
1.- BUSCAR EN LOS LIBROS HOY TODO EL EQUIPO.
2.- EN PELÍCULAS. HOY JOSE LUIS
3.- EN VIDEOS. MIERCOLES JOSE LUIS, OSCAR
CARMELO, EL
MAESTRO.
28. VII.- PLAN DE TRABAJO:
¿QUÉ HACER ? ¿CUÁNDO? ¿QUIÉNES?
1.- VER LOS LIBROS DE TEXTO Y EN HOY LOS DOS EQUIPOS
LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
2.- VER LAS FLORES EN EL JARDIN HOY EL EQUIPO
ESCOLAR.
3.- VER FLORES EN LOS JARDINES DE MIERCOLES EN LA TODO EL GRUPO.
LAS CASAS. TARDE.
4.- SALIR AL CAMPO. JUEVES. TODO EL GRUPO
5.- BUSCAR ANIMALES MARINOS EN HOY JOSE LUIS
PELÍCULAS.
6.- VER VIDEOS DE ANIMALES MAÑANA JOSE LUIS, OSCAR
MARINOS. MIERCOLES. CARMELO Y EL
MAESTRO.
31. B) EL MAR Y LOS ANIMALES MARINOS.
1.- Nombre:
_________________________________________
2.- ¿Dónde vive?
_________________________________________
3.- ¿Qué come?
__________________________________________
4.- ¿Cuánto mide?
_________________________________________
5.- ¿Cuánto pesa?
_________________________________________
32. C) TODOS A LA BIBLIOTECA.
La Biblioteca Escolar, muy organizada, se
convierte en el centro de información
visual y escrita para los alumnos, en
cualquier tema de trabajo: hojean, leen,
seleccionan, vuelven a leer, buscan
información, escriben, deciden.
35. D) A DIBUJAR Y PINTAR.
Seleccionada la flor o animal marino a
trabajar, encontrados los datos para la
ficha descriptiva, los niños regresaron al
aula, para dedicarse al dibujo y la
pintura de sus obras.
36. E) A EXPONER LOS TRABAJOS.
Cada alumno pasó a exponer su obra,
dando a conocer los datos principales
que ha encontrado.
Los alumnos pueden hacer preguntas de
sus dudas, solicitar aclaraciones o
complementar la información, así mismo
se van precisando los conocimiento
vertidos.
37. F) CONCLUSIÓN.
La presentación de los trabajos propiciaron una
serie de preguntas, dudas, aclaraciones y
demostraciones que se hicieron como:
¿Porqué se llama girasol?.
¿Cuánto mide un girasol? 40 mm., 60 a100 cm.
¿Cuánto pesa un delfín? 31 kilos y 18 metros.
¿Cuántos tipo de flores hay en la comunidad?
38. G.- TAREA: GUIA DE ENTREVISTA.
1.- ¿Porqué se llama girasol?
2.- ¿Cuánto mide un girasol?
3.- ¿Cuánto pesa un delfín?
4.- ¿Qué flores hay en tu jardín?
5.- ¿Qué otras flores hay en tu comunidad?
39. H.- A VER LA PELÍCULA.
La proyección de un video sobre “anacondas” que
llevó José Luis, propició dos cosas:
Distinguir entre animales acuáticos y marinos.
Ubicar el amazonas.
América del sur
Países que circundan al amazonas.
40. I.- REVISIÓN DE TAREA.
1.- ¿ Porqué se llama girasol?
Porque la flor gira alrededor del sol.
Porque la flor gira siguiendo al sol.
2.- ¿Cuánto mide un girasol?
__ 40 milímetros.
__ 60 a100 centímetros.
__ Un metro y medio.
__ Un metro.
41. J.- LECTURA:
A partir de dos textos, uno de un libro y otro de
internet, se concluyó que el girasol no giraba
alrededor del sol, sino que seguía la luz del sol, la
cual le sirve de energía para la transformación de
sus alimentos.
Se constató que una planta de girasol puede llegar
a medir de 2 a 6 metros de altura.
42. MATEMATICAS:
Comparar los datos del tamaño de la flor, 40
milímetros, que representaron los alumnos con una
regla, 60 a 100 centímetros representados con un
metro, un metro y un metro y medio.
Trabajar situaciones como:
¿Cuántos centímetros tiene un metro?
¿Cuántos milímetros lo forman?
¿Cuántos milímetros conforman medio metro?
43. ¿CUÁNTO PESA UN DELFÍN?
__ 31 kilos.
__ 500 kilos.
__ 200 kilos.
44. LECTURA:
Leer textos y un video que proporcionó información
para precisar que un delfín no llega a medir 18
metros, sino sólo hasta cuatro y tampoco pesa 31
kilos, sino que llegan a pesar hasta 300 kilos.
45. MATEMÁTICAS:
Con ello se procedió a comparar, si trescientos kilos
era más o menos que una tonelada, que media
tonelada, los kilos que tiene una tonelada, etc.
También se trabajó el planteamiento y resolución
de problemas aditivos del tipo: Si un delfín llega a
pesar 300 kilos, ¿cuánto pesarán 5 delfines?.
46. LAS PLANTAS DE LOS JARDINES-
__ geranios __ Alcatráz o cartucho.
__ rosas. __ perritos.
__ bugambilias. __ nube.
__ Florifundio. __ alelí
__ zauco. __ amor de un rato
__ platanillo. __ bombil
__ Santa maría. __ clavel
__ penumbre. __mil amores
__ Noche buena. __ Santa Catarina.
__ Zempoalzúchitl. __ tulipán.
__ margarita.
48. OTROS VIDEOS: COCODRILOS, PECES
Y BALLENAS.
“Cuando se vio el video de ballenas, se mostró que
estas pasan largos periodos en aguas profundas y
frías de la Antártida y que posteriormente recorren
miles de kilómetros hacia aguas cálidas”
Se buscó en un mapamundi y en un globo
terráqueo que los alumnos ubicaran la Antártida,
los polos y las regiones tropicales de aguas cálidas,
marcando los recorridos.
49. LECTURA COMPRENSIVA.
En un texto se menciona que: “las ballenas adultas,
cuando nacen los ballenatos, los ayudan a ponerse
a flote para facilitar su respiración” que es
pulmonar. Se abrió una ronda de participaciones y
se obtuvieron conclusiones de lo que significaba,
“poner a flote”
50. CIENCIAS NATURALES:
Las diferencias entre la respiración
pulmonar y branquial de los demás
animales marinos
51. LOS MAMÍFEROS.
“Que la ballena era un mamífero” llevó a discutir
¿Qué es un mamífero? y a mencionar muchos
animales mamíferos, pero entre ellos al ser humano,
lo que no llegó a consenso porque Nancy
principalmente, sostuvo hasta el final que no
correspondíamos al reino animal. Por lo que quedo
una tarea importante, en seguir buscando
información que lleve a esta concepción más
adelante.
52. OTRAS ESTRATEGIAS.
La exposición, el debate.
la corrección colectiva e individual de los
textos escritos para su versión final y
presentación.
53. Haciendo educación desde la perspectiva crítica,
progresista, nos obligamos por coherencia a
engendrar, estimular, favorecer la propia práctica
educativa en el ejercicio al derecho a la
participación por parte de quien está directa o
indirectamente ligado a este quehacer.
FREIRE, PAULO.
54. CONCLUSIONES:
En esta propuesta se incorporan elementos que ha
distinguido Benjamín Maldonado como principios de la
resistencia étnica:
__ La consulta.
__ El consenso.
__ La participación activa de cada miembro.
__ La asamblea.
__ La organización.
__ El tequio.
55. Enfoque de trabajo en construcción:
Centra su atención en la investigación como parte
medular de los procesos de enseñanza y
aprendizaje: aprender investigando y ensenar
investigando.
En el desarrollo del pensamiento.
En la integración de los saberes populares como
conocimiento y no como saber.
Plantea una formacion docente, que inicie con la
practica de revisar la propia practica docente.
56. Si partimos de que la libertad conduce a la
independencia de los individuos, estos en el diálogo
construyen compromisos, responsabilidades,
derechos y obligaciones, que los convierten en inter
dependientes, con lo que se conformas las reglas
necesarias para la convivencia de y entre todos.
En este enfoque es necesario tener en cuenta que
los responsables educativos de los niños, son en
primer término: la familia, la comunidad y
finalmente la escuela y los docentes.
57. Esto implica, que una educación libertaria tiene que
enfrentar las diversas ideas que sobre el acto
educativo se han formado estas instituciones, mismas
que necesitan una confluencia que debe construirse
entre todos y de ninguna manera por sólo una de
las partes. **
58. Brinda la posibilidad para dialogar racionalmente y
poder construir las bases humanas para el desarrollo
de los alumnos, compartiendo ideas, fundamentadas
acerca de lo que todos queremos para el nuevo tipo
de hombre, ese que ha sobrevivido a la globalización,
ese, que aprecia su comunidad y sus formas
organizativas y de valores ante la vida, ese que se ha
mantenido apartado de las modas y del consumismo,
de la separación de su familia y de su comunidad para
llegar a ser presa del aislamiento urbano y la
explotación obrera.
59. Esto permitiría y como consecuencia, la formación
de alumnos capaces de asumir posiciones críticas
ante la vida y su contexto, que sean capaces de
proponerse su transformación y sobre todo con una
mentalidad abierta para construir en la diversidad.
60. En la actualidad, es perceptible la necesidad de la
comunidad, de las familias y autoridades, de
intervenir en los procesos educativos, sin embargo
no tienen ni el espacio ni la confluencia con las
ideas de la escuela y sus docentes, tornándose en
contradictorias las posiciones, viéndose por parte
de los docentes como fuerzas negativas que han
obligado a las escuelas a encerrarse cada vez más
en lugar de abrirse a la sociedad.
