Propuesta para la implementación de los estilos de aprendizaje en el modelo pedagógico enseñanza1

PROBLEMAS ENCONTRADOS: OBJETIVO - ESTRATEGIAS ESTADO ACTUAL INDICADOR ESTADO IDEAL META ACTIVIDADES
¿Cómo transformar la cultura
institucional para el trabajo en equipo y
convertir la IED Francisco de Paula
Santander en una organización que
aprende?
Favorecer el trabajo en equipo para
que el centro escolar se desarrolle
como una organización que aprende
20% de la comunidad educativa
sabe como construir
conocimiento desde el trabajo
el equipo para un beneficio
institucional.
70% de la comunidad
educativa conozca,
aplique y maneje
conocimiento desde el
trabajo el equipo para un
beneficio institucional.
Consolodar en
la cultura
institucional el
aprendizaje
como
producto del
trabajo en
equipo
Documentación teórica
Diseño del diagnostico
institucional
Aplicación del diagnostico
institucional
Análisis del diagnostico
Formulación y diseño de la
propuesta de aplicación
Aplicación de la propuesta de
implementación
Evaluación del desarrollo y
aplicación de los Estilos de
Aprendizaje y Enseñanza para
la Comprensión
Diseño y aplicación planes de
mejora para implementar los
Estilos de Aprendizaje y
Enseñanza para la Comprensión
Mejoramiento continúo de los
procesos de implementación de
los Estilos de Aprendizaje y

¿Cómo innovar en las prácticas
pedagógicas para mejorar la calidad de
los aprendizajes en el modelo
pedagógico de Enseñanza para la
Comprensión?
Innovar en las prácticas pedagógicas
con el propósito de mejorar la calidad
de los aprendizajes
20% de la poblaciòn maneja de
forma adecuada estrategias
didacticas y pedagogicas
acorde al modelo pedagogico
EpC
70% de la poblaciòn
maneja de forma
adecuada estrategias
didacticas y pedagogicas
acorde al modelo
pedagogico EpC
Aplicar de
forma efectiva
estrategias
didacticas
acordes a EpC
y Estilos de
Aprendizaje
Planeación de la jornada
pedagógica de capacitación
con directivos y docentes
Diseño de la jornada
pedagógica de capacitación con
directivos y docentes
Ejecución de la jornada
pedagógica de capacitación con
directivos y docentes
Socialización y
retroalimentación de la jornada
Evaluación de la jornada
Elaboración de memorias y
actividades por áreas para la
aplicación de los Estilos de
la Comprensión
Aplicación por áreas en las
unidades de clase de los Estilos
de Aprendizaje y Enseñanza
para la Comprensión
Evaluación por áreas de al
aplicación en las unidades de
clase de los Estilos de

¿Cómo valorar los procesos de
cognición y sus elementos de los
estudiantes en el modelo pedagógico?
Interpretar y valorar los procesos de
cognición y sus elementos
Hay poco reconocimiento de
los procesos cognitivos de los
estudiantes acordes al modelo
EpC
70 % de docentes
reconocen y valoran los
diferentes procesos
cognitivos de los
estudiantes
Construir un
modelo de
evaluaciòn y
valoracion de
los procesos
cognitivos de
los estudiantes
teniendo en
cuenta EpC
Planeación de la aplicación de
las pruebas valorativas a
estudiantes por parte del
Consejo Académico
Selección de las pruebas
valorativas a estudiantes por
parte del Consejo Académico
Socialización de la aplicación de
las pruebas valorativas a
estudiantes por parte del
Consejo Académico
Aplicación de las pruebas
valorativas a estudiantes por
parte de los directores de
curso.
Socialización y
retroalimentación de
resultados con los estudiantes
Socialización y
resultados de los estudiantes
en las áreas
Diseño de las actividades por
áreas para la aplicación de los

¿Cómo conocer los estilos de
aprendizaje, sus características y
aportes en la estructura curricular
institucional?
Conocer los estilos de aprendizaje, sus
características y aportes en la
estructura curricular institucional.
20 % de los docentes reconocen
e identifica los estilos de
aprendizaje en sus estudiantes
para potenciarlos
70 % de los docentes
reconocen e identifica los
estilos de aprendizaje en
sus estudiantes para
potenciarlos
Definir
estrategias de
aplicación de
los Estilos de
Aprendizaje
dentro del
modelo
pedagogico de
EpC
Socialización y
resultados de los estudiantes
en las áreas
Diseño de las actividades por
áreas para la aplicación de los
de Aprendizaje y Enseñanza
para la Comprensión
Evaluación por áreas de la
aplicación en las unidades de
clase de los Estilos de
la Comprensión
Retroalimentación de la
evaluación hecha en las áreas
de la aplicación en las unidades
de clase de los Estilos de
la Comprensión en el Consejo
Académico
Formulación y diseño de las
actividades y estrategias de
mejora constante por áreas
para la aplicación en las

INDICADOR DE CUMPLIMIENTO RESPONSABLES
RECURSOS
NECESARIOS
(COSTOS) TIEMPO
Transformacion en la cultura
institucional organizada como una
comunidad que aprende y
soluciona problemas de forma
efectiva
Equipo Directivo.
Consejo
Acadèmico.
Coordinadores .
Docentes
Utilizacion de
equipos 1 año

Elaboración de memorias y actividades por áreas para la aplicación de los Estilos de Aprendizaje y Enseñanza para la Comprensión
Equipo Directivo-
Consejo
Acadèmico -
Docentes
Utilizacion de equipos 1 año

Implementacion del modelo
evaluativo y valorativo de los
estudiantes
Equipo directivo -
Consejo acadèmico
- Docentes Utilizacion de equipos 1 año

Implementacion de los Estilos de
Aprendizaje dentro de las
estrategias de trabajo de aula en
cada disciplina academica
Consejo acadèmico
- Docentes -
Estudiantes Utilizacion de equipos 1 año

DIAGNOSTICO COMUNIDAD EDUCATIVA
INSTRUMENTO 1: ESCALA LICKERT POBLACION: DOCENTES
INDICACIÓN
A continuación encontrará un cuestionario con el fin de medir y evaluar los niveles de desarrollo de los
procesos pedagógicos, metodológicos. Sus respuestas son confidenciales y anónimas. Agradecemos su tiempo
y colaboración.
Por favor, marque con una X su respuesta.
MODELO PEDAGOGICO
1. Conozco a profundidad los objetivos, finalidades y estructura teórica del modelo pedagógico de enseñanza
para la comprensión
( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso
( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no
2. El modelo pedagógico (Enseñanza para la Comprensión) aplicado en la I.E.D Francisco de Paula Santander
responde a las necesidades y exigencias de aprendizaje de los estudiantes.
3. El desarrollo de mi práctica pedagógica es coherente con el modelo pedagógico de Enseñanza para la
Comprensión.
4. Aún me faltan los conocimientos necesarios para ajustar e implementar el modelo pedagógico de
Enseñanza para la Comprensión en mis prácticas pedagógicas
5. La institución ha construido una propuesta pedagógica clara y compartida por los miembros de las mismas
PROCESOS DIRECTIVOS
6. En el equipo de trabajo de la I.E.D Francisco de Paula Santander existe apoyo y facilidades suficientes para
el desarrollo óptimo de sus labores educativas y formativas en beneficio de sus estudiantes.
( ) Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Neutral
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo

7. El modo y el ambiente de trabajo dentro de la I.E.D Francisco de Paula Santander son óptimos permitiendo
desarrollar espacios de formación y aprendizaje para todos los miembros de la comunidad educativa de
forma apropiada
8. Considero que la organización, planeación y socialización que dinamiza el equipo directivo favorece la
implementación de propuestas y proyectos educativos
9. Existe en la I.E.D Francisco de Paula Santander espacios que propician el desarrollo de mi autonomía
profesional.
10. La institución se anticipa a las necesidades de los estudiantes para crear un clima de aprendizaje propicio
METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA
11. Me gusta proponer cambios y alternativas de solución frente a los problemas de aprendizaje de mis
estudiantes.
12. Considero que la enseñanza y aprendizaje con los miembros de la comunidad educativa de la I.E.D
Francisco de Paula Santander se debe dar a partir de la valoración de las potencialidades que el otro tiene.
13. Conozco los objetivos, finalidades y características de los estilos de aprendizaje.
14. Organizo mis prácticas pedagógicas de acuerdo a la forma como aprenden y se relacionan con el
conocimiento de cada uno de mis estudiantes.

15. En mi practicas pedagógicas busco potencializar las habilidades y los procesos cognitivos de cada uno de
mis estudiantes
EVALUACION
16. Considera importante los procesos de autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluación en los estudiantes
como parte de su formación
17. Tienen sus estudiantes la posibilidad de realizar su autoevaluación
18. Participan los estudiantes en la evaluación de sus compañeros
19. La Institución tiene claramente definido los resultados que espera de sus estudiantes
20. La Institución conoce a profundidad los resultados que alcanzan los estudiantes
21. La Institución hace análisis y define acciones Institucionales para mejorar los resultados de los estudiantes.
22. La institución construye y formula propuestas que permitan optimizar los resultados de los estudiantes.

INSTRUMENTO 2: MATRIZ DOFA POBLACION: COMUNIDAD EDUCATIVA
INDICACION:
D.O.F.AD.O.F.AD.O.F.AD.O.F.A
2008200820082008
COLEGIO: I.E.D Francisco de Paula Santander
LOCALIDAD : 15 (Antonio Nariño)
PEI: “Cinco dimensiones
personalizantes hacia una mejor
calidad de vida”
NIVELES: PREESCOLAR, BASICA
PRIMARIA Y BASICA SECUNDARIA
BARRIO : Santander
CONTEXTO EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
CONTEXTOINTERNO
FORTALEZAS PROPUESTAS(S) PROPUESTA(S)
DEBILIDADES
_______________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
PROPUESTA(S) PROPUESTA(S)

5
INSTRUMENTO 3: TEST HABITOS DE ESTUDIO
POBLACION: ESTUDIANTES
OBJETIVO: Conocer los hábitos de estudios de los estudiantes para así determinar sus
fortalezas y debilidades en el campo académico
CUESTIONARIO DE TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO
Nombre.......................................................................................................
Curso ............................ Edad ................... Fecha......................
I.- Responde con sinceridad a las siguientes preguntas:
LUGAR SI NO
1.- ¿Trabajas siempre en el mismo lugar?
2.- ¿El lugar que tienes para estudiar está aislado de ruidos?
3.- ¿Te preocupas de que no haya personas o cosas en tu lugar de estudio que te impidan
concentrarte?
4.- ¿El lugar donde estudias tiene buena iluminación?
5.-¿Tiene tu habitación limpieza , orden y buena ventilación?
6.- ¿Cuándo empiezas a estudiar , tienes a mano todo el material necesario?(diccionario ,
libros , etc)
7.- ¿Estudias en una silla con respaldo que te permita sentarte apoyando bien tu espalda ,
sin posturas defectuosas?
8.- ¿Tu silla es proporcionada en altura a la mesa de trabajo?
PLANIFICACION DEL ESTUDIO SI NO
9.- ¿Tienes un horario fijo para estudiar, jugar y descansar?
10.- ¿Has realizado una planificación anotando el tiempo que debes dedicar a tu estudio
diariamente?
11.- Tu planificación ¿incluye el tiempo estimado que emplearás en el estudio de todas
las asignaturas?
12.-¿Incluyes períodos de descanso en tu plan de estudio?
13.- ¿Estudias al menos cinco días por semana?
14.- Antes de comenzar a estudiar, ¿determinas tu plan de trabajo y el tiempo que vas a
demorar en realizarlo?
15.- ¿Parcializas tu estudio para no tener que preparar las pruebas el último día?
ATENCION EN LA SALA DE CLASES SI NO
16.- ¿Miras con interés al profesor cuando explica?
17.- ¿Anotas las tareas que debes realizar en tu casa?
18.- ¿Atiendes al profesor, tratando de entender todo lo que dice?
19.- ¿Preguntas cuando hay algo que no entiendes?
20.- ¿Participas en actividades de grupo en la sala de clases?
21.- ¿Tomas apuntes de lo que los profesores explican?
22.- Antes de tomar apuntes, ¿escribes la fecha y el título del tema?
23.- ¿Divides tus apuntes por asignatura?
24.-¿Utilizas lápiz pasta , porque lo escrito a mina puede borrarse?
25.- ¿Anotas las palabras extrañas y lo que no comprendes?

6
26.- ¿Revisas y completas tus apuntes con otro compañero o con tu texto de estudio?
COMO ESTUDIAS SI NO
27.- ¿Acostumbras a mirar el índice de un texto antes de empezare a estudiar?
28.- ¿Realizas una lectura rápida del texto , previo al estudio más detallado?
29.- ¿Te apoyas en los apuntes tomados en clase para estudiar una asignatura?
30.- ¿Identificas las ideas principales de los textos?
31.- ¿Subrayas las ideas principales de los textos?
32.- Cuando tienes distintas fuentes de información para un mismo tema, ¿haces un
resumen para terminar con una síntesis general?
33.- ¿Utilizas en tu estudio habitual técnicas como el esquema, cuadros, gráficos , etc.?
34.- ¿Asocias lo que estudias con conocimientos anteriores?
35.- ¿Acostumbras a memorizar las ideas principales de un tema?
36.- ¿Utilizas el diccionario para aclarar tus dudas con respecto a una palabra, tanto
para su significado como para la ortografía?
37.- ¿Marcas lo que no comprendes?
38.- ¿Escribes los datos importantes que te son difíciles de recordar?
39.- ¿Utilizas alguna técnica para memorizar estos datos?
40.- ¿Repasas las materias?
41.- ¿Pides ayuda a tus profesores, compañeros o padres cuando tienes dificultades en
tus estudios?
42.- ¿Mantienes tus cuadernos y tareas al día?
43.- ¿Entregas a tiempo tus trabajos?
44.- ¿Cumples con la planificación de estudio que te has propuesto para una sesión de
trabajo?
45.- ¿Utilizas el atlas como medio de consulta ante dudas geográficas?
46.- ¿Haces esquemas de las asignaturas?
47.- al realizar los esquemas , ¿consideras tus propios apuntes?
48.- ¿Utilizas los esquemas para facilitar la comprensión de los temas más difíciles?
49.- ¿Destacas las ideas principales al hacer tus esquemas?
50.- ¿Respetas la “sangría” para comenzar un párrafo?
51.- ¿Consultas otros libros además de tu texto de estudio?
52.- ¿Redactas tus trabajos en forma clara?
53.- ¿Revisas la ortografía, redacción y limpieza de tus trabajos?
ACTITUD GENERAL SI NO
54.- ¿Tienes claras las razones por las que estudias?
55.- ¿El estudio es para ti un medio para aprender?
56.- ¿Logras una buena concentración desde el comienzo de tu sesión de estudio?
57.- Cuando faltas a clases, ¿procuras informarte de lo que se ha realizado y de lo que
se va a realizar?
58.- ¿Piensas que las personas deben estudiar para aprender y no sólo para aprobar
una asignatura?
59.- ¿Cuándo te has sacado una mala nota, intentas superar tu estado de ánimo
continuando con interés en las materias?
60.- ¿Tratas de entregar lo máximo de ti para obtener un buen resultado escolar?

7
II.-Corrección e interpretación
Cuenta el número total de respuestas afirmativas y anota el resultado
_______________________
Menos de 36: No sabes estudiar. Necesitas urgentemente orientaciones, claras sobre
técnicas de estudio. Además es necesario que estudies y te esfuerces, pues las técnicas
sin tu trabajo personal no sirven de nada.
Entre 37 y 49: Tienes hábitos de estudio incorrectos, pero estamos seguros de que
quieres mejorarlos. En definitiva las técnicas de estudio permiten optimizar tu esfuerzo.
Entre 50 y 60: ¡Felicitaciones! Unos buenos hábitos de estudio – ¡TÚ LO
SABES BIEN! – ellos contribuyen a alcanzar resultados satisfactorios en la actividad
intelectual que desarrolla todo estudiante.
Para saber cuáles son los hábitos que debes corregir, cuenta el número de respuestas
negativas que tuviste en cada área y anótalo en el espacio correspondiente
____ LUGAR
____ PLANIFICACION DEL ESTUDIO
____ ATENCION EN LA SALA DE CLASES
____ COMO ESTUDIAS
____ ACTITUD GENERAL
Observa en qué área tuviste más puntaje y reflexiona cómo podrías
revertir esta situación.
Instrumento tomado de http://www.redabriendocaminos.cl/extras/Habitos%20Estudio.doc

8
INSTRUMENTO 4: CUESTIONARIO ESTILOS DE APRENDIZAJE (TOMADO DE C.M.ALONSO, D.J.GALLEGO Y
P.HONEY – CHAEA -
POBLACION: ESTUDIANTES (estudiantes 8°, 9°, 10°, 11°)
OBJETIVO: Determinar los estilos de aprendizaje
INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
El Inventario que se presenta a continuación se diseñó para evaluar los distintos estilos o formas del
Aprendizaje. Para completar el Inventario, observe que se presentan 9 grupos de 4 palabras, que
corresponden a las alternativas para completar una afirmación que se encuentra en la primera
columna. Cada grupo ocupa una línea y debe ser evaluado por separado, de manera que Ud. debe
adjudicar un puntaje según dichos términos caractericen en mayor ó menor medida su manera de
aprender.
Es posible que en algunos casos encuentre difícil elegir la palabra que mejor describe su estilo de
Aprendizaje, por lo que su esfuerzo por definirse es importante.
Tenga presente además, que no hay respuestas correctas o incorrectas. Las distintas características
que figuran en el Inventario son igualmente buenas y tienen como propósito establecer su propio
Estilo de Aprendizaje y en ningún caso evaluar su capacidad de aprender.
Instrucciones
En el recuadro siguiente se presentan nueve grupos de combinaciones palabras, frente a una
afirmación. Califique en cada línea, el orden de cada grupo según estos términos describan mejor la
forma en que Ud. aprende, asignando 4, 3, 2, y 1 punto, según corresponda:
- Asigne 4 puntos a la palabra que mejor describa su estilo de Aprendizaje.
- Asigne 1 punto a la palabra que menos describa su forma de Aprendizaje.
- Los puntajes 2 y 3, los debe asignar en las dos palabras restantes, según cada una de ellas se
acerque a lo más ó menos representativo de la forma en que Ud. aprende.
Asegúrese de asignar una calificación diferente a cada una de las cuatro
palabras de cada línea.
Para definir las categorías considere el criterio de auto-observación de su
realidad personal y no el criterio de idealidad ó sea como cree Ud. que debiera
ser.
No califique dos palabras con igual puntuación.

9
INVENTARIO
1. Para aprender soy... selectivo indeciso involucrado práctico
2. Aprendo mejor cuando soy... receptivo relevante razonador imparcial
3. Siento que aprendo más... sintiendo observando pensando haciendo
4. Cuando aprendo soy... aceptador arriesgado evaluador consciente
5. Para aprender soy... intuitivo productivo lógico inquisitivo
6. Para aprender soy... teórico observador concreto activo
7. Cuando aprendo me siento mejor
cuando soy...
orientado en el
presente
reflexivo orientado en
el futuro
gerencial
8. Cuando aprendo lo hago mejor
si...
me abro a
experiencias
me baso en la
observación
desarrollo ideas experimento
opciones
9. Cuando estoy aprendiendo, siento
que...
tengo fuertes
sentimientos y
emociones
soy callado y
reservado
tiendo a razo-
nar abiertamen
te las cosas
asumo
responsabili-
dades

10
Para computar el resultado traslade las puntuaciones, para cada columna por separado, sólo de las
líneas que se indican en las siguientes casillas y luego sume sus puntos obteniendo un valor para
cada columna:
2 3 4 5 7 8
EC= _________
EC: Experiencia
Concreta
1 3 6 7 8 9
OR= _________
OR: Observación
Reflexiva
2 3 4 5 8 9
CA= _________
CA: Conceptualiza-
ción Abstracta
1 3 6 7 8 9
EA= ________
EA: Experimenta-
ción Activa
A continuación opere los puntajes según las siguientes
fórmulas:
Habilidades Básicas del Aprendizaje:
CA - EC= ____ - ____ EA - OR= ____ - ____
= __________ = __________
NOMBRE :

13
INSTRUMENTO 4: CUESTIONARIO ESTILOS DE APRENDIZAJE (TOMADO DE C.M.ALONSO, D.J.GALLEGO Y
P.HONEY – CHAEA -
POBLACION: ESTUDIANTES (grado sexto y séptimo)
OBJETIVO: Determinar los estilos de aprendizaje aplicando herramientas virtuales
Instrucciones:
• Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un
test de inteligencia , ni de personalidad
• No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15 minutos.
• No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus
respuestas.
• Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el
contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.
• Por favor conteste a todos los items.
• El Cuestionario es anónimo.
Muchas gracias.
1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2.- Estoy segur@ de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta mal.
3.- Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4.- Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
5.- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
6.- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demás y con que criterios
actúan.
7.- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar
reflexivamente.
8.- Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9.- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10.- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11.- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
12.- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en práctica.
13.- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
14.- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.
15.- Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas
demasiado espontáneas, imprevisibles.
16.- Escucho con más frecuencia que hablo.
17.- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18.- Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna
conclusión.
19.- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20.- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21.- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
22.- Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23.- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes.
24.- Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
25.- Me gusta ser creativ@, romper estructuras.

14
26.- Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27.-La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28.- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29.- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30.-Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
31.-Soy cautelos@ a la hora de sacar conclusiones.
32.-Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna
para reflexionar, mejor.
33.-Tiendo a ser perfeccionista.
34.-Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35.-Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
36.-En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37.-Me siento incómod@ con las personas calladas y demasiado analíticas.
38.-Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39.-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40.-En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41.-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
42.-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43.-Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
44.-Pienso que son más conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis
que las basadas en la intuición.
45.-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los
demás.
46.-Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
47.-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
48.-En conjunto hablo más que escucho.
49.-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50.-Estoy convencid@ que deber imponerse la lógica y el razonamiento.
51.-Me gusta buscar nuevas experiencias.
52.-Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53.-Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54.-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55.-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
56.-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57.-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58.-Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59.-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el
tema, evitando divagaciones.
60.-Observo que, con frecuencia, soy un@ de l@s más objetiv@s y desapasionados en las
discusiones.
61.- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62.- Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63.- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64.- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65.- En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la
líder o el/la que más participa.
66.- Me molestan las personas que no actúan con lógica.
67.- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.
68.- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69.- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

15
70.- El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71.- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
72.- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73.- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74.- Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75.- Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76.- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77.- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78.- Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
79.- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80.- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros
PERFIL DE APRENDIZAJE
1.- Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+)
2.- Sume el número de círculos que hay en cada columna.
3.- Coloque estos totales en la gráfica. Así comprobará cual es su estilo o estilos de aprendizaje
preferentes.
I II III IV
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
Totales:
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Grupo

PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL
MODELO PEDAGÓGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DISTRITAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SANDRA PATRICIA PRIETO LEITON.
MÓNICA MARCELA SUTA MAHECHA.
DIRECTOR:
JOSÉ ÁNGEL PERNETT CASTILLO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ABRIL 23 2009

2
TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
Introducción 5
Descripción del problema
Formulación del problema
7
10
Objetivo general 11
Objetivos específicos
Justificación
11
12
1. REFERENTES TEÓRICOS 16
1.1 Análisis de un centro escolar 17
1.2 Comunidades que aprenden 18
1.3 Ciclo Gerencial Básico: Planear, Hacer, Verificar y Actuar (PHVA) 26
1.4 Enseñanza para la comprensión( EpC) 27
1.5 Estilos de aprendizaje 31
MODELO METODOLÓGICO 38
2.1 Metodología de Indagación 39
2.2.1 Estudios de investigación trabajados 39
2.2 Metodología de implementación 43
3 FORMULACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Fase 1 45
3.1 Diagnostico 45
3.1.1 Hábitos de los estudiantes 46
3.1.2 Estilos de aprendizaje de los estudiantes 49
3.1.3 Modelo pedagógico Institucional 59
Conclusiones del diagnóstico 62
Fase 2
4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA, METAS Y OBJETIVOS 66
4.1 Meta global 66
4.2 Desagregación de la meta global 67
Fase 3
5 DESARROLLO Y APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 67
5.1 Formulación de la propuesta desde el Ciclo Gerencial Básico: planear,
hacer, verificar, actuar (PHVA)
68
5.2 Desagregación de actividades y tareas 71
5.3 Actividades y objetivos parciales
Fase 4
75
EVALUACIÓN DEL PROCESO 77

3
CONCLUSIONES 78
BIBLIOGRAFÍA 81
ANEXOS

4
A todos los quebondadosamente
con su sabiduría, ideas, experiencia
y aprendizaje hicieron que este trabajo.
A Dios, a nuestras familias y a todas las personas
quebrindaron confianza y aceptaron con resignación
la limitación de tiempo, pero que acompañaron
con su apoyo la realización de un sueño, contribuyendo
una vez más a nuestra formación personal y profesional.
Con inmensa gratitud y cariño

5
INTRODUCCIÓN
Al mirar las necesidades actuales de brindar un servicio educativo con calidad se hace necesario
tomar medidas que subsanen las dificultades propias de la IED Francisco de Paula Santander,
frente a este aspecto este trabajo hace la presentación de una propuesta para dar solución a un
problema propio de esta institución, tal como son mejorar los niveles de compresión, aprendizaje y
cognición de los estudiantes, este problema tiene dos dimensiones que lo complejizan ya que para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje fue necesario optimizar el desarrollo de los
procesos directivos y administrativos.
Cabe destacar que la propuesta se formula enmarcada en un contexto específico pero que puede
ser adoptada en contextos educativos similares. La propuesta se formula de manera que de
solución al conjunto de necesidades de la Institución y que su impacto se vea reflejado en los
resultados académicos y en la cultura institucional. Por lo tanto se consideró conveniente iniciar
transformando la cultura institucional para luego poder integrar este aspecto al componente
académico.
Al transformar la cultura institucional los procesos organizacionales se hacen más dinámicos y
fluidos permitiendo que exista un mayor desarrollo del trabajo de forma colaborativa y dialógica
favoreciendo la eficacia y eficiencia, la construcción de conocimiento y la circulación de
información, facilitan que la comunicación sea efectiva y se refleje en las transformaciones
pedagógicas alcanzando un umbral de satisfacción en los educandos y los educadores ya que se
reestructuran y aplican estrategias que optimizan todos los procesos de la Institución.
La construcción teórica que permitió desarrollar la propuesta se explica en el Capitulo I que
comprende la estructura de un centro escolar, las organizaciones o comunidades que aprenden, el
Ciclo Gerencial Básico: Planear, Hacer, Verificar, Actuar (PHVA), la Administración por Procesos, la
Enseñanza para la Comprensión y los Estilos de Aprendizaje, todas estas herramientas y
argumentos dieron mayor sentido y definición al problema a superar y a los objetivos a alcanzar.
La Enseñanza para la Comprensión (EpC) aparece en la propuesta para re-significar las prácticas
educativas cotidianas de la IED Francisco de Paula Santander, dando espacio a la comprensión y
acción de la diversidad cognitiva y emocional manifestada en los ritmos, talentos, posibilidades,
necesidades y características sociales de los estudiantes en el aula que no se pueden excluir del
acto educativo, haciendo que el docente trascienda en los estudiantes al favorecer la construcción
de conocimiento con recursos y estrategias innovadoras aprovechando los talentos, motivando a

6
cada uno de ellos en la acto de aprender. De esta manera el aprender es comprender en dos
sentidos, uno en cómo el docente transforma su práctica para este fin y cómo el estudiante
desarrolla el pensamiento comprensivo aplicándolo en todo lo que lo rodea más allá del ámbito
académico escolar.
Como el modelo pedagógico que se está implementando en esta Institución Educativa es la EpC,
se hace necesario complementar esta propuesta con los Estilos de Aprendizaje, ya que permiten
que la comprensión se desarrolle atendiendo a la manera en que aprende de cada estudiante, de
igual forma estos estilos permiten desarrollar competencias y habilidades especificas que se ponen
de manifiesto en todas la tareas y actividades cotidianas que todos llevamos a cabo.
Por lo tanto se estructura la propuesta con la intención de mejorar los procesos organizativos y
pedagógicos desde el aprendizaje optimizando la formación del estudiante desde lo cognitivo y los
niveles de comprensión para perfeccionar la calidad educativa y formativa entendida no en la
cantidad de saber sino en la interpretación y relación con el mundo que lo rodea.
Es así que al lograr definir con los referentes teóricos del Capitulo I, el problema y los objetivos se
buscó concebir la propuesta con una aplicación efectiva, lo cual está descrito en el Capitulo II
donde se despliega el Modelo Metodológico que tiene un sentido descriptivo y explicativo referente
al uso de las estrategias y procesos de la propuesta.
Con el apoyo teórico y metodológico ya definidos se diseña la propuesta en el Capitulo III donde
se cuenta una descripción de las fases y sus respectivos objetivos, justificados y articulados teórica
y metodológicamente con el diagnóstico implementado en la Institución, permitiéndonos hacer un
análisis que justifique la necesidad de implementar la propuesta.

7
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los profundos cambios que están ocurriendo vertiginosamente a nivel mundial en los ámbitos
social, cultural, económico, político, científico y tecnológico llevan a que la educación transforme
significativamente sus planteamientos y prácticas pedagógicas de una forma continua.
Simultáneamente dando respuesta a estos cambios, la educación es sometida al planteamiento y
organización de propuestas combinadas, entre los modelos repetitivos tradicionales, modernos y
posmodernos que llevan a homogenizar procesos educativos que son pensados en contextos
múltiples para particularizarlas en las diversas instituciones educativas, lo cual permite cuestionar
¿son o no realmente convenientes estas iniciativas?, y a la vez ¿dichos modelos están permitiendo
efectivamente razonar, cuestionar y proponer como comunidad educativa?, o en su afán de
implementar y ajustar cambios de acuerdo a intencionalidades y disposiciones de unas políticas
públicas, están imposibilitando tener presente los intereses, expectativas, competencias y
potencialidades de acuerdo al contexto de quienes realmente interesan en este marco educativo
como lo son los estudiantes. Y siendo afirmativo lo anterior, comprueba la reflexión que hace
Martín Barbero: “Los currículos escolares, los proyectos educativos, las reformas educativas
necesitan para sobrevivir puntos de referencia y en cualquiera de ellos hace su aparición la razón
moderna”1
, lo cual permite considerar el abismo existente entre los cambios culturales, sociales,
políticos, tecnológicos y como la escuela continúa a espaldas, anacrónica y estructuralmente a su
contexto.
En esta complejidad en la que se ve comprometida la educación actual, es indispensable generar
procesos sociales desde lo pedagógico, que permita entender que para involucrarse en el
dinamismo de la sociedad con la cual se convive diariamente, se hace necesario actuar con
responsabilidad para darle el sentido y cambio que se merece. Esto nos conduce a reflexionar y
comprender que atarnos a críticas individuales a las que continuamente nos vemos rendidos sobre
el sentido de la educación y lo ¡buena que era en el pasado!, no nos hace ver la realidad de una
forma objetiva y mucho menos las alternativas que nos permita trascender en esos espacios de
socialización de una forma constructiva, crítica y verdaderamente política, con el compromiso
social que realmente lo amerita la educación.
1
MARTÍN-BARBERO, Jesús. Heredando el futuro. Pensar la educación desde la comunicación. En: Revista
Nómadas No. 5. Santa Fe de Bogotá: Fundación Universidad Central, septiembre de 1996. Pág. 2

8
Lo anterior lleva a pensar y plantear la perspectiva de organización y gestión institucional que
toda institución educativa debe estar implementando teniendo en cuenta los nuevos paradigmas
en los saberes de las diversas ciencias del conocimiento y del comportamiento en las estructuras
organizacionales vigentes para el sistema educativo. Éstos deben dar respuesta a los nuevos
retos que la sociedad impone: mejorar las condiciones de vida, elevar significativamente la calidad
de la educación, comprender el momento histórico y el papel del estudiante en su transformación,
atender la crisis de valores, favorecer las relaciones interpersonales, el cuidado de la salud, el
destino humano, la soledad, la sobrepoblación, etc., lo cual significa que la educación debe buscar
la formación de personas capaces de asumir nuevos riesgos y responsabilidades dentro de un
marco ético, buscando innovación en los campos del conocimiento, del desarrollo social, la
producción económica, la tecnología, la ciencia y las comunicaciones favorezcan las relaciones
personales y sociales.
Por lo tanto, los espacios pedagógicos en las Instituciones Educativas deben ser escenarios de
discusión y debate de la realidad, donde la pedagogía sea la herramienta que permita navegar y
orientar en la resolución de situaciones de un contexto determinado a través de la consolidación
en los procesos de aprendizaje y de la transformación en lo personal, local, regional y mundial
para así poder resignificar la vida y el ser de la escuela. Es así como se hace necesario e
importante revisar y orientar las prácticas educativas, no entendido como el ensayo y error en un
nuevo laboratorio y su esperado resultado, sino como la posibilidad de fortalecer y retornar a la
posibilidad de generar nuevos referentes teóricos de interpretación de un mundo o realidad
sumido en una sola dirección. El éxito de este proceso educativo no radica sólo en la adaptabilidad
que asume el individuo a nuevos conceptos o experiencias sino a la posibilidad de comprender,
aplicar y re-estructurar su entorno y concepción particular del mundo.
Efectivamente, la institución educativa al ser una organización social, vigente, con un sistema
abierto, debe posibilitar y consolidar un liderazgo organizacional que promueva los cambios
necesarios y propicios dentro de una cultura de formación y participación para mejorar en los
conocimientos, habilidades y competencias para favorecer la organización e implementación de
procesos administrativos, pedagógicos, metodológicos y evaluativos.
Llevar estos planteamientos a la I.E.D Francisco de Paula Santander implica hacer una revisión del
proceso que ha tenido durante los últimos años, sin desconocer los esfuerzos por consolidarse en
la localidad y ofertar a través de la propuesta de educación que promueven. Sin embargo,
acercarse para adoptar nuevas políticas educativas, que den respuesta a las necesidades

9
regionales y locales donde está inmersa la comunidad educativa, ha llevado a reflexionar en la
organización y estructura estratégica, administrativa, pedagógica y evaluativa, de tal forma que
les ayude a fortalecer y unificar desde la pluralidad profesional y de experiencias, la consolidación
de un modelo educativo que fortalezca los procesos académicos y de formación.
Dentro de los esfuerzos que hace una comunidad educativa en mejorar los procesos formativos,
adecuan y desarrollan modelos pedagógicos de acuerdo a las necesidades y expectativas de los
miembros que la conforma, es así como la comunidad Santanderista luego de hacer una revisión
del modelo pedagógico de Aprendizaje Significativo, analizó y determinó que este no cubría
totalmente las exigencias educativas de la comunidad y los resultados académicos de los
estudiantes no eran los esperados, sus aprendizajes eran pocos concretos y profundos y en
ocasiones repetitivos. Por lo tanto se hizo necesario buscar un modelo que transformarán las
prácticas educativas, reestructurando los procesos en la evaluación para obtener resultados de
mejoramiento educativo institucional.
La implementación del modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión (EpC) en la I.E.D
Francisco de Paula Santander se llevo a cabo porque este modelo está centrado en la aprehensión
de las disciplinas y la apropiación de valores que garanticen la convivencia, la comprensión de sí
mismo y de los otros, así como de la conservación y trasformación de la realidad de manera que el
desarrollo humano ocurra. En este proceso la EpC consiste en jerarquizar y priorizar los cuerpos
del conocimiento, los cuales permiten por su amplitud y profundidad generar múltiples campos de
exploración para abarcar las cuatro dimensiones: contenidos, métodos, propósitos y formas de
comunicación. El marco de la enseñanza para la comprensión, enlaza los cuatro pilares de la
pedagogía en cuatro elementos de planeación e instrucción: ¿Qué debemos enseñar?, ¿Qué vale la
pena comprender?, ¿Cómo debemos enseñar para comprender?, ¿Cómo se puede desarrollar una
comprensión de mayor nivel de profundidad?, ¿Cómo demostrar o practicar lo que se ha
comprendido?
Partiendo de los planteamientos teóricos de la EpC y los Estilos de Aprendizaje nos surgen
inquietudes como: los docentes que lideran pedagógica, metodológica y evaluativamente este
proceso con sus estudiantes, lo conocen, entienden y comprenden, de tal manera que sus
planeaciones o propuestas de aula responden a las metas formuladas institucionalmente y a la
estructura del modelo EpC, ¿el proceso de formación en este modelo ha sido claro para la
comunidad de docentes?, ¿fue acordado por todos y bajo qué condiciones?, ¿responde a las
expectativas y necesidades de los estudiantes?, o ¿es liderado por unos pocos que dinamizan y
dirigen el proceso de implementación en aras de desarrollarlo en el menor tiempo posible?,

10
¿Existe participación y trabajo en equipo?, ¿existe alguna estrategia metodológica que permita
verificar los avances y aprendizajes efectivos en los estudiantes, respetando sus ritmos,
habilidades y formas de comprensión?. Estos cuestionamientos llevaron a realizar un proceso de
indagación para verificar variables en lo directivo, metodologías de la enseñanza, desarrollo de
habilidades cognitivas en los estudiantes, dificultades de aprendizaje centrados en la atención
,concentración, hábitos de estudio y proceso de evaluación, los cuales son decisivos para plantear
una propuesta, que diera de respuesta a los factores que inciden en la implementación de un
modelo pedagógico en una institución educativa y la estrategia metodológica acorde e
indispensable para que sea desarrollado de una forma efectiva.
De este primer análisis realizado podemos ratificar que la gestión académica y curricular debe dar
respuesta a las necesidades, dificultades, intereses, expectativas, talentos propios del aprendizaje
de los estudiantes a través de la implementación de una estrategia institucional que facilite y
permita la orientación de estos procesos de formación mediante un direccionamiento didáctico. Y,
al tener en cuenta que los estudiantes tienen ritmos de aprendizaje diferentes, desarrollan unas
preferencias distintas y globales las cuales las utilizan de alguna manera para aprender y
comprender, existe variedad de talentos y habilidades en un grupo o equipo trabajo, además
existen contrastes en la recepción y concepción de una misma información o tarea, lo cual explica
que cada uno aprende de manera diferente según el acervo cultural, la motivación y la edad.
Una estrategia que puede dar respuesta y herramientas a que se facilite el aprendizaje y la
compresión de los mismos son los estilos de aprendizaje, que al ser direccionados y puestos en
escena al implementar un modelo pedagógico, como el de Enseñanza para la Comprensión,
permitiría construir y hace participes a los estudiantes de prácticas renovadoras hacia una mejor
calidad en las enseñanzas pero especialmente en los aprendizajes.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Partiendo de la necesidad de dar mayor trascendencia y mejoramiento a las prácticas educativas
en relación con los niveles de comprensión y aprendizaje de los estudiantes se da prioridad a la
búsqueda de alternativas tales como:
¿Cómo implementar los estilos de aprendizaje en el modelo pedagógico de
Enseñanza para la Comprensión en la Institución Educativa Distrital
Francisco de Paula Santander?

11
Pero para atender a esta situación se hace necesario tener en cuenta otros aspectos a los que se
les debe dar respuesta al ir desarrollando nuestra propuesta de intervención pedagógica, tales
como:
1. ¿Cómo transformar la cultura institucional para el trabajo en equipo y convertir la IED
Francisco de Paula Santander en una organización que aprende?
2. ¿Cómo innovar en las prácticas pedagógicas para mejorar la calidad de los aprendizajes en el
modelo pedagógico de Enseñanza para la Comprensión?
3. ¿Cómo Interpretar y valorar los procesos de cognición y sus elementos de los estudiantes en el
modelo pedagógico de Enseñanza para la Comprensión?
4. ¿Cómo conocer los estilos de aprendizaje, sus características y aportes en la estructura
curricular institucional?
OBJETIVO GENERAL
DISEÑAR UNA PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN EL MODELO DE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
EN LA IED FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Favorecer el trabajo en equipo para que el centro escolar se desarrolle como una organización
que aprende
2. Innovar en las prácticas pedagógicas con el propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes
3. Interpretar y valorar los procesos de cognición y sus elementos
4. Conocer los estilos de aprendizaje, sus características y aportes en la estructura curricular
institucional.

12
JUSTIFICACIÓN
David Perkins2
, investigador del Proyecto Cero de la Escuela de graduados en Educación de la
Universidad de Harvard, señala que el gran desafío de la Inteligencia es tener la alerta precisa
para dar respuesta a un problema con un mayor número de alternativas, la habilidad para ser
constante en la búsqueda de la verdad o de soluciones a pesar de que existan factores poco
favorables y la destreza para buscar las opciones que sean indispensables. Planteamiento que al
llevarlo a la escuela, invita que esta asuma su realidad de una forma inteligente, donde su actitud
sea de apoderarse con destreza el reto de continuar la búsqueda de la verdad mediante soluciones
precisas.
Es así como una de las reflexiones que la escuela debe hacer es, si la organización típica y la
actitud homogenizadora se mantiene en el transcurso del siglo XXI, porque perpetua a todos los
estudiantes como seres iguales, resaltando que existe una única forma de aprender y unos únicos
caminos para acceder al conocimiento, es una escuela que desarrolla inteligencias especificas
como la lógico-matemática y lingüística, dejando a los que tienen inteligencias heterogéneas
aislados para así confirmarles que las puertas del conocimiento se despliegan para algunos pocos y
se obstruye para otros con capacidades y aprendizajes diferentes; una escuela que se define como
“un corsé de talle único o un zapato para calzar en pie ajeno3
”
Lo anterior permite señalar que las instituciones educativas deben emprender y liderar propuestas
desde lo organizacional sin descuidar lo pedagógico, dando relevancia al aprendizaje y a la
enseñanza, pero a la vez generar relaciones humanas de calidad, propiciando satisfacción,
ambientes creativos, autónomos y participativos. Es decir, la gestión de instituciones educativas es
un desafío de la actualidad y sabemos que implica una nueva concepción sobre la sociedad y su
relación con la escuela. Por lo tanto es fundamental que las instituciones escolares mantengan una
visión educativa, con una cultura innovadora que admita el desarrollo de las capacidades y
habilidades de los sujetos de la educación, para que puedan afrontar los retos que la sociedad les
exige, mejorando la calidad de los procesos de aprendizaje y revalorizando su papel social.
Apostarle al despliegue de una organización y administración que lleve al desarrollo de metas e
implementación de innovaciones como resultado de la reflexión pedagógica de un equipo
interdisciplinar y además que promueva la construcción del aprendizaje desde la adecuación e
2
PERKINS, David. La escuela inteligente. Editorial Gedisa. Barcelona. 2001. Capítulo 1
3
TOMLINSON, Carol. Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Editorial Paidós. Buenos Aires.
2005. p 218

13
implementación de un modelo pedagógico, con el objetivo de lograr una enseñanza efectiva y
coherente acorde al sujeto y no condicionada al estilo del docente, ratifica la autonomía de los
centros escolares en el diseño de un currículo que debe reflejar las necesidades de la diversidad de
la población escolar, la formación y compromiso de los docentes con relación a la heterogeneidad
del estudiante.
Sin embargo, en ocasiones se incurre en el error de aplicar un modelo pedagógico que se cree que
es conveniente, desconociendo a profundidad las capacidades y posibilidades de los estudiantes en
los procesos de aprendizaje; es decir, se aplica omitiendo la pluralidad de los estudiantes siendo
homogenizados y desarrollándolo como una solución efectiva a los retos que plantea la
organización. Por tal razón, al analizar cuál debe ser o no la pertinencia del modelo pedagógico, si
es el apropiado de acuerdo al perfil Institucional y la caracterización de la población, es tarea de
la comunidad educativa, eso sí, sin caer en el facilismo de seleccionar e instaurarlo porque se
acomoda a las prácticas del docente y no a los aprendizajes del estudiante.
En la Institución Educativa Distrital Francisco de Paula Santander para generar nuevos
procesos de formación dado el carácter del colegio y las necesidades de toda la población
que conforma la comunidad educativa, es necesario comprender que en todas las
instituciones educativas se implementa un modelo pedagógico con el objetivo de lograr
una enseñanza efectiva y eficiente; sin desconocer la historia pedagógica de la institución,
para analizar la realidad y las verdaderas necesidades de proyección la misma. Por tal
razón consideramos que este modelo pedagógico aplicado dentro de la Institución tiene
fortalezas pero es necesario enriquecerlo con otras alternativas y estrategias.
La comunidad educativa Santanderista tiene un modelo pedagógico al igual que todas las
instituciones educativas, este modelo pedagógico está centrado en la Enseñanza para la
Comprensión, sin embargo cabe destacar que la adopción de este modelo pedagógico estuvo
determinada por intereses de alcance y resultado en los procesos cognitivos vinculados con la
comprensión y que su implementación está en etapa de transición y adaptación de toda la
comunidad educativa, por lo tanto dentro de la propuesta es importante en primera instancia
consolidar la formación de los docentes frente a los cambios pedagógicos que afronta la
Institución en la medida que se homogenizan el lenguaje y comprensión de este modelo para su
desarrollo efectivo.

14
Cuando se toma un modelo pedagógico se espera que su implementación sea efectiva permitiendo
la formación de personas con capacidades, habilidades y cualidades únicas, a nivel intelectual y
emocional estableciendo nuevas relaciones con el conocimiento y la realidad de la que hace parte
manifestadas en una interacción social aplicando dichas capacidades, retroalimentándolas en su
experiencia intrapersonal e interpersonal, con lo cual se puede construir otro tipo de ciudadano y
otra sociedad. Por tal razón consideramos que este modelo pedagógico aplicado dentro de
la Institución tiene fortalezas pero es necesario enriquecerlo con otras alternativas y
estrategias, tales como los estilos de aprendizaje facilitando el desarrollo de habilidades
para que el estudiante se desenvuelva en la sociedad comprendiéndola no solo de forma
conceptual sino de manera activa y participante.
Se han desarrollado varias aplicaciones de los estilos de aprendizaje en múltiples
escenarios científicos, tales como los estudios de Kolb, Gardner, Herrmann, Catalina
Alonso, Raúl Ernesto Salas, favoreciendo los espacios educativos en el desarrollo del
aprendizaje para el análisis y construcción de estructuras cognitivas que orienten los
talentos de los estudiantes en la ejecución de tareas y/o actividades académicas que
beneficien la asimilación y comprensión de los saberes y de la misma forma la
organización en los equipos de trabajo acorde a cada estilo de aprendizaje.
Del análisis realizado a estos trabajos podemos ratificar que la gestión académica y
curricular debe ser coherente con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que
en este caso se llaman Estilos de aprendizaje, para lo cual se hace necesario la orientación
de dichos procesos desde un nuevo direccionamiento institucional, que tenga en cuenta
este una estrategia didáctica dentro de los estilos de enseñanza y aprendizaje institucional
como practicas renovadoras en dialogo con el modelo pedagógico de la I.E.D Francisco de
Paula Santander
Consecuentemente, tener una mirada analítica en la implementación del modelo pedagógico de
Enseñanza para la Comprensión (EpC) en la Institución se hace indispensable, porque permite
reflexionar, indagar y cuestionar si los procesos de interpretación, selección y adecuación hacia el
mismo son los adecuados o existe un abismo entre los planteamientos teóricos del modelo y su
efectivo desarrollo al interior de la Institución Educativa. De otra parte, llevar a que exista
conocimiento de la estructuración y propuesta de la EpC es importante, pero resulta
indispensable que para la consolidación de procesos de aprendizaje en los estudiantes, se revise

15
si existen alternativas o propuestas que faciliten el desarrollo de la inteligencia, el conocimiento de
sus potencialidades y talentos en la institución, para que las experiencias enriquecedoras hacia el
desarrollo cognitivo no se extingan o pierdan en el contexto.
Es así como el diagnóstico que conviene realizar para caracterizar a los estudiantes debe ser
fundamental en un marco sistemático y completo que abarque la diversidad, valorándola como un
elemento que permita el desarrollo personal y social de los estudiantes que recibe la Institución ,
en especial el docente. Consecuentemente, la reflexión y responsabilidad que se tiene con el
estudiante permite brindar ambientes motivadores y estimulantes para la comprensión que los
lleva a óptimos desempeños en acciones como el reconocimiento de sí mismo, de sus necesidades,
dificultades, estilos preferidos para acceder al conocimiento, tipos de inteligencia que presenta
para destacar sus capacidades que les permita mejorar su rendimiento académico.
Por lo consiguiente, el reconocimiento de la forma como aprende el estudiante, es decir su manera
de relacionarse con el aprendizaje y el saber, lleva a “determinar cuáles son los factores
característicos en lo cognitivo, afectivo y fisiológico que sirve para establecer como el aprendiz
percibe, interactúa con su entorno y responde a él…, la cuales son moldeadas por el desarrollo
humano y por las experiencias de aprendizaje del hogar, la escuela y la sociedad4
”. Se han
realizado varias aplicaciones de los estilos de aprendizaje en múltiples escenarios educativos, lo
cual está favoreciendo los espacios de aprendizaje para el análisis y construcción de estructuras
cognitivas que orienten los talentos de los estudiantes en la ejecución de tareas y/o actividades
académicas que beneficien la atención, concentración, la asimilación y comprensión de los saberes
y de la misma forma la organización y aprovechamientos de los ámbitos y tiempos a nivel
individual o con los equipos de trabajo acorde a cada estilo de aprendizaje.
Por lo tanto, esta propuesta, invita a que el desarrollo de estrategias, proyectos pedagógicos y
metodológicas de carácter institucional permita el desarrollo de capacidades de talentos a través
del direccionamiento y aprovechamiento de los estilos de enseñanza de los docentes y de
aprendizaje de los estudiantes garantizando un proceso de asimilación, apropiación y comprensión
de los conocimientos, así como y su contextualización, de tal manera que puedan ser aplicados al
quehacer diario en situaciones académicas, profesionales, laborales, familiares y personales
evidenciando el mejoramiento en la calidad educativa.
4
Keefe y Languis. Citado por SALAS SILVA. Raúl Ernesto. Estilos de aprendizaje a la luz de la
neurociencia. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogota. 2008. p. 63

16
1. REFERENTES TEÓRICOS
La formulación y desarrollo de esta propuesta surge del interés por investigar y conocer a
profundidad la organización de un centro escolar para dar solución a un problema específico que
es ¿Cómo mejorar la comprensión de los estudiantes de la IED Francisco de Paula Santander?, por
esta razón la base teórica se desenvuelve de dos maneras, una que está relacionada con el
modelo de gestión que se implementará y el segundo es el componente pedagógico que perfila la
propuesta en su intencionalidad.
Inicialmente el desarrollo del marco teórico se procede desde el modelo de gestión, porque
permite analizar y tener elementos teóricos que lleve desde la reflexión en la práctica pedagógica
cotidiana hasta la innovación en la institución educativa con el fin de mejorar la aplicación del
modelo pedagógico de Enseñanza para la Comprensión, incentivando un trabajo colaborativo en
el equipo docente y los directivos. Por lo tanto esto implica que el modelo que se desarrolle debe
tocar los procesos directivos, administrativos y pedagógicos generando una nueva dinámica dentro
de la organización con un carácter sistémico.
Dentro de la aplicación de la propuesta se tiene en cuenta que todo proceso requiere ser aplicado,
evaluado y mejorado para que continuamente sea explorado y de esta forma se implemente un
mejoramiento constante. Por lo tanto, es necesario hacer un acercamiento a la estructura de la
organización educativa en especial el comportamiento que desarrolla en los procesos de
construcción e implementación de la propuesta educativa, para comprender de una forma más
detallada su estructura, sus componentes y funcionamiento.
La Enseñanza para la Comprensión y los Estilos de Aprendizaje forman parte del componente
pedagógico de nuestra propuesta, son desarrollados en la segunda parte de este capitulo, la
esencia del trabajo con estos referentes es comprenderlos de tal manera que al momento de
implementar y analizar los instrumentos de valoración pedagógica se puede tener una
intencionalidad precisa con la estrategia que se requiere aplicar y alcanzar los objetivos propuestos
reflejados en los indicadores.

17
1.1 ANÁLISIS DE UN CENTRO ESCOLAR
El análisis y organización de una institución educativa está determinado por tres tipos de
perspectivas teóricas5
con un perfil, finalidades y un modelo propio, cada una de estas teorías está
determinada por la comprensión del aspecto que se busca estudiar de manera que su desarrollo es
de carácter empírico y científico.
La teoría puede comprenderse como un nuevo conocimiento producido por la investigación, en
este caso en el campo educativo, que puede ser de carácter interdisciplinario pues hay una
construcción conjunta de varias disciplinas, ciencias y saberes, tales como la pedagogía, la
psicología, la sociología, la política, la economía, la historia, la filosofía, estudios organizativos y de
planeación, con la finalidad de ser enfocados a la contextualización, descripción, formulación y
aplicación en el escenario educativo en su nivel o aspecto más particular que son los centros
educativos. A partir de la teoría es posible la formulación de un modelo que represente y explique
un aspecto particular de aquello que se está estudiando para su efectivo desarrollo y aplicabilidad.
Nuestra propuesta se formula y explica desde La Perspectiva Teórica Técnica, que tiene mayor
influencia en el análisis de una institución educativa, comprende los centros escolares como una
estructura cuyos elementos están relacionados entre sí de manera que su análisis, comprensión y
observación, sea cuantificable de manera que se intervenga con procedimiento e instrumentos
específicos. Por lo tanto la perspectiva técnica se enmarca en la teoría de la gestión.
Los objetivos que persigue esta perspectiva técnica son normativos ya que toman el análisis
descriptivo y a partir de éste formulan un ideal a alcanzar a través de pasos y procedimientos
interventivos desde el orden y planeación para tal fin. De manera que los productos y sus
manifestaciones sean desarrollados con eficacia (máximos resultados) y eficiencia (mínimos
costos), a través de un control que garantice su productividad; lo que permite entender a toda la
institución educativa como una estructura que funciona de forma sistémica, donde el objetivo
principal es optimizar los medios que permitan alcanza el fin, a través de la toma de decisiones
que permitan desarrollar una buena gestión.
Las instituciones educativas al comprenderlas como organizaciones, están constituidas como un
sistema técnico con un diseño propio donde las metas trazadas son su prioridad en la medida que
son su razón de ser y a su vez facilita hacer el cómo representado en su ejecución y control. La
5
GONZÁLEZ, Mª Teresa. Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos. Pág. 2

18
formulación de las metas debe estar acorde con los procesos políticos, administrativos y directivos
de forma tal que las metas son sus parámetros de acción y desarrollo. De esta manera la
organización escolar se desenvuelve en dos dimensiones, una que es su estructura y otra que es
su funcionamiento, dentro de ésta hay dos mecanismos, uno de sanción que es la toma de
decisiones y otro de control que es la concordancia existente entre las metas y la ejecución
dirigidas a lo alcanzado y a lo que se espera alcanzar.
Sin embargo es importante tener en cuenta que la perspectiva técnica no busca generalizar a las
instituciones escolares, pues es importante reconocer la singularidad interna y externa de cada
institución, lo que propone está enfocado a un análisis y desarrollo interno que le permita mejorar
y desarrollarse.
1.2 COMUNIDADES QUE APRENDEN
La “Sociedad del Conocimiento” aparece por los profundos cambios económicos, tecnológicos,
políticos y sociales a finales del siglo XX, que han desencadenado en nuevas necesidades en el
escenario educativo donde los centros escolares deben hacerse mas dinámicos y abiertos en la
gestión de la información que al ser trabajada y transformada a través del pensamiento y el
intercambio con otras se convierte en conocimiento.
El eje central de toda comunidad que aprende es la forma en que la maneja y la emplea la
información para su crecimiento transformándola en conocimiento de manera conjunta a través de
habilidades, oportunidades y medios efectivos que comprueban su desarrollo como organización
permitiéndole trascender en su contexto interno y externo alcanzando objetivos claros dando
cubrimiento a las necesidades actuales y futuras.
Cuando una comunidad se desarrolla de esta manera es porque su cultura institucional ha sido
apropiada, su organización es horizontal y que sus procesos se desarrollan de manera incluyente
porque todos los individuos que la conforman están aportando y construyendo conocimiento de
manera conjunta sin buscar un beneficio propio si no un bien común.
Cuando hablamos de una comunidad que aprende hacemos referencia a una organización que en
su cultura organizacional entabla una relación con el conocimiento permitiéndole desarrollarse de
forma flexible y autónoma satisfaciendo sus necesidades internas y externas, con una dinámica de
trabajo compartido y colaborativo. Estas organizaciones se caracterizan por ser abiertas y
dinámicas, constantemente están diseñando e implementando estrategias de cambio evidenciando

19
que hay un proceso de planeación organizada, generando innovación y creación en dichos
procesos, todo esto de hace con un trabajo donde todo el conocimiento se comparte, reconstruye
y construye para poder alcanzar un objetivo o una meta común.
Los fines y objetivos de una comunidad que aprende se desarrollan a través de una estructura
una mínima división del trabajo ya que todos hacen parte del proceso y deben conocerlo, el
trabajo de se realiza en red, con una organización horizontal, el conocimiento se desarrolla y se
aplica de forma flexible por lo tanto es importante saber capacitar constantemente a los miembros
para un trabajo autónomo y delegar responsabilidades por equipos de trabajo, igualmente es
necesaria la organización del trabajo liderada, con una comunicación acertada y fluida.
Los centros educativos se entienden como comunidades que aprenden porque construyen
conocimiento, poseen responsabilidad social por su carácter formador de personas y ciudadanos,
organización proactiva porque tiene una proyección hacia el futuro y se puede considerar que se
puede perfilar como una organización virtual porque se comienzan a implementan nuevas
tecnologías.
La cultura organizacional y los procesos humanos están relacionados con lo que se puede definir
como capital humano, la cultura organizacional comprende la psicología y la antropología donde se
busca construir valores, tradiciones, creencias, costumbres e identidades que tiene como finalidad
ordenar la realidad y hacer más efectivo el cumplimiento de los objetivos. Los procesos humanos
hacen referencia a los canales de comunicación e información que tienen la obligación de ser
efectivos, la integración de los miembros para lograr en efectivo trabajo en equipo haciendo a su
vez un empoderamiento y delegación de responsabilidades, la capacitación y el desarrollo humano
deben ser importantes para desarrollar procesos de creatividad y liderazgo, con la finalidad de
hacer posible el desarrollo de los valores propios de su estructura organizacional y alcanzar los
objetivos y metas propuestos en su misión y visión como organización6
.
Al analizar a la IED Francisco de Paula Santander como una comunidad que aprende, la visión de
su entorno se transforma y las relaciones que se desarrollan de igual manera también surgiendo
como necesidad primordial crear ambientes de aprendizaje en primera instancia para los directivos
y docentes de manera que sea posible identificar sus debilidades y emprender acciones que
mejoren sus procesos directivos, administrativos y organizativos, y en segunda instancia a los
estudiantes a través de las estrategias diseñadas para mejorar los procesos pedagógicos.
6
SENGE, P. La quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Barcelona:
Ed. Granica. 1992. p. 141

20
De esta manera para poder implementar los Estilos de Aprendizaje y la Enseñanza para la
Comprensión primero es necesario comenzar a generar una nueva cultura donde los procesos se
desarrolle de forma sistémica, donde cada persona y actividad esté relacionada con todas las
demás, cada persona influye en el entorno y éste a su vez en cada persona, esto quiere decir que
todas las fuerzas internas y externas están relacionadas consolidando capacidades para aprender y
obtener mejores resultados como organización con factores de éxito7
de la siguiente manera:
7
COOPER, Robert. La inteligencia aplicada al liderazgo y las organizaciones. Pág. XII. Editorial Norma.
COMUNIDADES QUE APRENDEN
GRAFICO N°1
Liderazgo
Comunicación
abierta franca
Toma de
decisiones
Avances decisivos
técnicos y
estratégicos.
Relaciones
de confianza
y trabajo
colaborativo
Creatividad
e innovación
Cambio en la cultura
institucional para
convertirse en una
comunidad que
aprende

21
Una Organización Inteligente o Comunidad que Aprende, se desarrolla a través de cinco disciplinas
propuestas por Peter Senge8
como el camino que se debe seguir para adquirir ciertas aptitudes o
competencias.
El desarrollo de una comunidad que aprende depende de un equipo humano con liderazgo,
comprometido, con disposición para diseñar, instruir, servir, evidenciando la creación de una visión
y misión compartida, a través de los cambios en los modelos mentales y la aplicación del
pensamiento sistémico.
Las comunidades que aprenden sustituyen al modelo clásico de organización empresarial, debido a
su apertura y flexibilidad demuestran un contacto directo con el contexto obligando a que sean
revisadas de manera continua para adaptarse a los cambios que se producen en el entorno
institucional. En estas organizaciones sus integrantes son participantes activos, que facilitan las
dinámicas de adaptación de las nuevas formas de organización esto quiere decir que su proceso
de aprendizaje es constante.
8
OP CIT. SENGE, P. p 150
Es un cambio de enfoque, que nos permite encontrar en la
interdisciplinariedad las pautas y aprender a resolver
problemas.
Es el crecimiento
individual, para producir
resultados innovadores y
creativos
Son los pensamientos, creencias, supuestos e
imágenes que fluyen sobre nuestro modo de
comprender el mundo y el actuar.
Es un vinculo entre las personas, mediante
desarrollan todas las actividades que realiza la
organización.
Es el proceso que realiza el
equipo para alcanzar los
resultados deseados.
Pensamiento
Sistémico
Dominio
Personal
Modelos
Mentales
Visión
Compartida
Aprendizaje
en Equipos
LAS 5 DISCIPLINAS PROPUESTAS POR PETER SENGEN
GRAFICO N°2

22
Es así como David Garmin y Amy Edmonson9
indican que toda “empresa debe estar preparada
para crear, adquirir, interpretar, transferir y retener conocimientos” y ser capaz de “modificar su
comportamiento para responder a esos nuevos conocimientos.”. Por lo tanto, el aprendizaje como
herramienta fundamental en una organización que aprenden, debe tener como objetivo consolidar
bases sólidas en los conocimientos y la revisión de los procesos de implementación.
Este aprendizaje se debe dar en tres niveles: Individual, grupal o de equipo y organizacional. La
cultura del aprendizaje favorece el clima organizacional ya que se estimula la innovación y el
aprendizaje común. Los procesos promueven la interacción entre todos los estamentos que
conforman la organización, es decir no se generan fronteras en la organización. Además es
indispensable tener en cuenta, que el aprendizaje ya sea individual o colectivo, se desarrolla
mediante herramientas, técnicas o estrategias que lo estimulan y lo benefician de una manera
creativa para la solución de los problemas. Por lo tanto, en una organización para provocar el
aprendizaje de una forma motivadora e innovadora es importante tener en sus miembros la
facilidad y disposición para aprender, aceptar y adaptarse para lograr las metas propuestas.
Es decir, entre aprender para saber utilizar la experiencia acumulada y explorar nuevas acciones
respondiendo de modo innovador, se juega el aprendizaje de la organización. Es importante
analizar que este aprendizaje de la organización como conjunto es el más complejo y difícil de
articular. Una de las formas habituales es la transferencia a la organización como comparación a
los modos de aprendizaje individual, pero de la misma forma: ¿cómo la organización almacena y
accede al conocimiento?, ¿qué formas de conocimiento procedimental son más funcionales?,
¿cómo las organizaciones perciben, filtran, procesan y almacenan información en la memoria a
largo plazo?, dicho esto, empieza a ocurrir dentro de grupos que trabajan en colaboración, como
miembros que mutuamente confrontan problemas y desarrollan soluciones. Las enseñanzas
adquiridas mediante la resolución problemas llegan a formar parte de la cultura de la escuela y,
como tales, pasan al grupo a los nuevos miembros10
.
9
Citados por GRANIEN-PHELPS. En Organizaciones que aprenden. http:// technosailor.com/tag/digital-
media-strateggy on march 20, 2008.
10
MARTIN FERNÁNDEZ Evaristo. Gestión de instituciones educativas inteligentes, Mc Graw Hill 2001
pagina XXXII

23
Cuando
las enseñanzas de una organización se convierten en conocimiento esto indica que su relación con
el entorno cada vez es más abierta y receptiva a las nuevas demandas y necesidades que éste ya
que ha podido identificarlo con sus características de incertidumbre, inestabilidad, convulsionado,
la búsqueda de cambios en las estructuras, requiere nuevas dinámicas que transformen las
relaciones donde los actores partícipes en ellas sean autónomos, e innovadores, de manera que se
hace urgente diseñar estrategias de gestión para el cambio a través de las comunidades que
aprenden.
Al entender la escuela como una organización que aprende, se reconocen con una cultura y
organización propia, con un carácter progresista, reconstruyéndose y comprendiéndose como una
comunidad profesional de aprendizaje mejorando su desarrollo como centro con investigación, de
acción cooperativa, con visión sistémica del cambio, con capacidad de autoevaluarse
institucionalmente como base del proceso de mejora, aprender en el proceso de aprendizaje.
El potencial formativo de una comunidad que aprende se optimiza en el desarrollo de múltiples
procesos en su interior, para Nancy Dixon11
las organizaciones que están abiertas al aprendizaje
"hacen un uso intencional de los procesos de aprendizaje a nivel individual, grupal y del sistema
para transformar la organización en modos que satisfacen progresivamente a todos los
concernidos", por lo tanto el carácter intencional en todos los niveles de la organización, consolida
sus posibilidades de auto transformación como organización y la vinculación de todos los
miembros internos y externos de los procesos.
11
Citado por BOLÍVAR, Antonio. Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada
crítica. En Revista digital de educación y nuevas tecnologías. Año 18 Nº 111 p 2
GESTIÓN Y DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
GRAFICO N°3

24
Dentro del aprendizaje la construcción de conocimiento en una organización el error permite
aportar nuevas soluciones, ya que estas crisis alteran los modelos mentales en los que hasta ahora
habían funcionado sus acciones institucionalizando los procesos de reflexión y aprendizaje
institucional en la planificación y evaluación de sus acciones, adquiriendo una nueva competencia
con la que pueden autoevaluarse y solucionar los problemas actuales y futuros de forma creativa.
Pearn12
presenta un modelo de seis factores, como grandes componentes de las Organizaciones
que Aprenden permitiendo valorar cada componente teniendo en cuenta el nivel en que se
encuentra la organización.
En este planteamiento se consolidan los espacios de desarrollo de una organización que aprende
de forma interrelacionada teniendo en cuenta la importancia de los miembros en su individualidad
12
PEARN, M. Organizaciones que aprenden en la práctica. Mc Graw-Hill 1995 p 159
CARACTERÍSTICAS DE LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
GRAFICO N°4

25
y en su conjunto lo que permitirá un desarrollo efectivo de los procesos y las estructuras a través
de la experiencia y el aprendizaje conjunto.
En el gráfico Nº 5 se puede apreciar la representación de una escuela que aprende13
, en cada
extremo de la Figura se pueden apreciar cuatro condiciones requeridas para fomentar el
aprendizaje organizativo en un centro escolar. Las dos superiores son los factores externos; las
inferiores son los factores organizativos de carácter interno, los procesos internos se desarrollan a
través de relaciones mutuas y abiertas con externo y al mismo tiempo se fomenta el desarrollo de
la organización.
EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN QUE APRENDE
GRAFICO N° 5
Para desarrollarse de forma efectiva como una comunidad que aprende es necesario formular
programas de integración para hacer una transición gradual entre las estructuras, sus funciones y
sus procesos facilitando la familiarización con la nueva cultura institucional y los aprendizajes
reflejados en la aceptación compartida de las visiones y las necesidades, constituyéndolos como
13
Gráfico tomado de: BOLÍVAR, Antonio. Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una
mirada crítica. En Revista digital de educación y nuevas tecnologías. Año 18 Nº 111
DESARROLLO EN LA
ORGANIZACIÓN
QUE APRENDE
Cambios y
necesidades en
el entorno
Experiencias
anteriores y
cultura escolar
Contexto
político
Contexto
Histórico y
cultural

26
punto de inicio de las nuevas acciones que con el tiempo serán institucionalizadas. No obstante es
necesario recordar que todo proceso requiere tiempo para desarrollar esta visión compartida, que
se traduce en un proceso colectivo de construcción y aprendizaje, permanente.
El aprendizaje de la organización, como conjunto, tiene un doble nivel comprobando así que el
aprendizaje de la organización trasciende la suma de aprendizajes individuales y que las
enseñanzas adquiridas mediante la resolución de problemas llegan a formar parte de la cultura de
la escuela en dos aspectos, el primero es los profesores como aprendices donde la ejecución de
procesos que permiten aprender dentro de la organización, genera un amplio conocimiento
resaltando condiciones y formas que incrementan las competencias profesionales, y el segundo
consiste en el aprendizaje en grupos y equipos porque el conocimiento circula de forma
compartida entre los grupos, cada miembro del grupo se especializa en una función que transmite
al grupo de igual forma la capacidad total del grupo se distribuye entre sus miembros.
1.3 CICLO GERENCIAL BÁSICO: PLANEAR, HACER, VERIFICAR Y ACTUAR (PHVA)
Todo modelo gerencial busca de forma efectiva el desarrollo de la gestión para consolidar los
procesos directivos y administrativos de su organización de manera que se fortalezca, afianzando
sus aspectos de buen desempeño y mejorando aquellos aspectos de bajo desempeño, lo que
obliga a la organización a hacer una autoevaluación y autovaloración constante para establecer las
estrategias de mejora en estos aspectos.
El Ciclo Gerencial Básico: Planear, Hacer, Verificar y Actuar (P.H.V.A), dinamiza una organización
en tanto que las relaciones entre sus miembros y los procedimientos requieren ajustarse para
obtener resultados con una incidencia alta en su impacto interno y externo, a través de una
intervención con objetivos bien definidos, planes, estrategias, acciones e instrumentos definidos
coherentemente.
Este ciclo tiene los siguientes momentos con sus respectivas características.

27
Esta metodología es sistémica y requiere de un trabajo colaborativo, proporciona facilidad de
análisis e intervención en los problemas mejorando los procesos, garantiza una acción constante
consiguiendo resultados específicos frente a las mejoras que se esperan.
1.4 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EpC)
Una de las preocupaciones inmensas que actualmente analiza la EpC hacia las prácticas de los
docentes es: ¿Cómo hacer para que los estudiantes aprendan conceptos adquiriendo destrezas y
habilidades para asumirlos y ponerlos en práctica?, sin embargo, de la misma forma se revisa en la
práctica educativa y con asombro se encuentra la facilidad que tienen los estudiantes actualmente
para desarrollar una tarea, ya sea porque les resulta agradable, motivadora, de fácil desarrollo y
aplicación de sus habilidades. Además continuamente la escuela está adoptando procesos para
aprehender lo que necesita, haciendo relevancia hacia el aprendizaje efectivo de saberes, donde
se promueve la adquisición de valores para el desarrollo personal y de convivencia, y de esta
forma disponer hacia nuevos aprendizajes.
CICLO GERENCIAL BÁSICO: PLANEAR, HACER, VERIFICAR Y ACTUAR (PHVA)
GRAFICO N°6

28
Uno de los modelos que lleva hacia la comprensión de contenidos, métodos, propósitos y formas
de comunicación científica y artística, es el de enseñanza para la comprensión (EpC), la cual desde
la propuesta de su estructura didáctica ofrece una organización que integra y coloca en las mismas
condiciones a los estudiantes, docentes y conocimiento, de tal forma que sus desempeños y
competencias sean eficientes, eficaces y efectivas.
Enseñanza para la comprensión, está incluida en las pedagogías contemporáneas y referenciada
desde un enfoque estructural que permite privilegian una secuencia mental definida, permiten
innovar en las pedagogías tradicionales y activas, se da importancia a los recursos didácticos como
esquemas, mapas conceptuales, diagramas, esquemas, mentefactos, etc., además realzan las
competencias instrumentales como los saberes e instrumentos mentales.
En la Grafica Nº 714
se puede apreciar la ubicación y desarrollo de la Epc en las didácticas
contemporáneas.
GRAFICA PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS APORTE DE FiPC. ALBERTO MERANI.
GRAFICA Nº 7
14
De ZUBIRIA, Miguel y otros. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Editorial Fundación
Internacional de Pedagogía conceptual Alberto Merani. Bogota. 2004. p 29

29
Uno de los instrumentos mencionados anteriormente en EpC, es el saber, el cual se puede
demostrar si es comprendido cuando se tiene la capacidad de explicar, demostrar, dar ejemplos
generalizar, establecer analogías y volver a presentar dicho conocimiento de una manera más
ampliada. Es decir, mediante múltiples desempeños puede expresar que comprende y a la vez
profundiza, estableciendo relaciones y de la misma forma de aplicarlos en un contexto
determinado. Es decir, comprender inicia desde la aprehensión de cada una de las disciplinas
hasta la apropiación de valores que garantizan la convivencia, la comprensión de si mismo y de
los otros, la conservación y trasformación de la realidad.
Enseñanza para la comprensión se consolida en cuatro elementos fundamentales que permiten
determinar procesos de aprehensión y comprensión de los saberes desde diferentes disciplinas:
contenidos, métodos, propósitos y formas de comunicación15
. Los contenidos son el cuerpo del
conocimiento el cual es validado por la disciplina y la misma comunidad académica. Es decir las
aéreas o cuerpos disciplinares son las herramientas para facilitar reflexiones y hacer productos,
diseñar y contar historias, resolver problemas, formular y justificar juicios y transformar
contextos.
Los métodos buscan determinar la forma de construir conocimiento permitiendo que el
estudiante vaya más allá de la experiencia inmediata, superando los preconceptos, revisando los
procedimientos y criterios en la construcción activa del saber. Además evalúa la actitud del
estudiante para mantener una desconfianza acerca de lo que conoce y se le dice, y las técnicas
apropiadas para validarlo.
Los propósitos se asumen desde la dimensión donde el estudiante con convicción y certeza
explica, interpreta y operacionaliza la realidad, es decir exige atender los propósitos que motiva a
indagar e investigar problemas específicos y usar de manera eficaz el conocimiento (explicar,
predecir, desarrollo de lo ético y mora, interpretar, proponer…).
Y las formas de comunicación como característica, abarca las formas comunicativas o utilización
de de sistemas de símbolos (verbales, visuales, matemáticos, corporales,...) para expresar el
conocimiento. Es decir poner en práctica la comprensión ante otros, exige que el estudiante
adecue su forma de relacionar y compartir su conocimiento16
.
15
Ibíd. P 229-266
16
GRAY WILSON, Daniel. “Las dimensiones de la comprensión” en: Revista Internacional Magisterio Nº 14
abril-mayo 2005 p 27

30
Por lo tanto, Enseñanza para la comprensión permite: tener propósitos definidos que orientan la
formación de los individuos que requiere la comunidad, (seres talentosos, afectivos y útiles),
además desarrollar técnicas de aprendizaje y de investigación en los estudiantes que faciliten su
éxito en los estudios superiores o en la actividad laboral, lo cual permite que los docentes tengan
claro el modelo pedagógico de la institución educativa, y de esta forma trabaja con propósitos
definidos que le ofrecen mayor seguridad y éxito en su labor. Por lo tanto el papel del educador es
el de asumir un liderazgo que beneficie a los estudiantes, ser conocedor de su disciplina,
adquiriendo identidad consigo mismo y sus estudiantes.
La gráfica Nº 8 se diseño con el fin de describir las características y procesos básicos de la EpC17
CARACTERÍSTICAS DE EPC
GRAFICA N° 8
Sin embargo cabe tener en cuenta la estructuración didáctica que debe tener el proceso de
aprendizaje de este modelo, el cual permite establecer la disposición que el individuo debe tener a
nivel social, cognitivo y afectivo para construir, aprehender y comprender conceptos. Lo anterior al
le permite al docente establecer unas pautas claras hacia la enseñanza efectiva, sin ir a caer el
estructuras repetitivas y homogenizadora.
17
OP CIT. De ZUBIRIA. p 229-266

31
1.5 ESTILOS DE APRENDIZAJE
En la escuela las prácticas de organización y gestión son resultado de la caracterización específica
de la misma, la cual recoge la historia particular y del entorno sociocultural donde se ubica. Así,
para comprender la dinámica institucional de las escuelas, se debe tomar en cuenta su contexto
de interacción, las prescripciones que la regulan y las acciones de los individuos que las integran,
pues la relación de estos elementos constituye la identidad de cada institución y así crea un
ambiente escolar específico que incluye e influye en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, en el desempeño del personal docente y en los resultados efectivos de la Institución.
Por lo tanto la gestión escolar debe incorporar entonces, el estudio y organización de
conocimientos y estrategias que fomenten la consolidación de procesos pedagógicos de una forma
participativa, dinámicos e interdisciplinarios que permita la articulación de la realidad sociocultural
y educativa de los estudiantes en la escuela. Es así, como se hace necesaria en la gestión, la
incorporación de cambios que lleven a la intervención en los procesos de aprendizaje para un
mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y pertinencia de la educación para todos.
Una de las estrategias que apoya definitivamente es la incorporación de los estilos de aprendizajes
en las prácticas educativas institucionales y que favorece el aprendizaje efectivo en los estudiantes
son los estilos de aprendizaje. El término 'estilo de aprendizaje'18
hace referencia a los métodos
que cada persona tiene al momento de aprender, y la preferencia o aplicación de unas más que
otras determina nuestro estilo de aprendizaje, de igual forma estos estilos determinan los ritmos y
conocimientos adquiridos.
Es importante destacar que el aprendizaje se estructura desde múltiples como los conceptos y
habilidades previos, el contexto sociocultural y familiar, el desarrollo físico y psicológico, aspectos
que se relacionan con los diferentes estilos de aprendizaje. Dentro de un grupo de estudiantes
podemos observar que trabajan de la misma forma (estrategias didácticas y metodológicas,
desarrollo teórico y conceptual) pero hay diferenciación en los niveles de resultados adquiridos por
cada uno de ellos confirmando que cada uno tiene un estilo de aprendizaje que los diferencia de
los demás, sus habilidades se desarrollan y aplican de forma distinta, por esta razón se hace
imprescindible hacer análisis de estos estilos de aprendizaje para hacer una aplicación de forma
estructural y transversal que permita alcanzar y mejorar los niveles de desempeño, aplicación y
aprendizaje en los estudiantes, reflejados en habilidades y competencias.
18
SANTOS R y DOVAL. citados por SALAS SILVA. Raúl Ernesto. Estilos de aprendizaje a la luz de la
neurociencia. Cooperativa editorial magisterio. Bogota. 2008. p. 15

32
Para iniciar este análisis, es importante comprender el aprendizaje como proceso, los modelos y
teorías existentes permiten el desarrollo del aprendizaje desde uno o varios ángulos distintos de
forma complementaria ya que hay una estructuración más completa del proceso, es decir que el
aprendizaje está en relación con la información que recibimos y que este proceso tiene lugar tres
vías importantes que se consolidan mediante los estilos de aprendizaje, uno es la selección
(visuales, auditivos y kinestésicos o tácticos), el segundo es la organización y por último el uso de
esta información generando un perfil o forma de relacionarse con la información (activa, teórica,
reflexiva y pragmática), donde cada uno de ellos esta relacionado con los otros dos. Esto implica
que es necesario diseñar y aplicar diferentes estrategias para desarrollar los estilos de aprendizaje.
Entre las diversos aportes que dan iniciativa al desarrollo de la inteligencia esta la propuesta dada
por Howard Gardner a través su teoría de las inteligencias múltiples19
, en ella se define la
inteligencia como las capacidades que usamos para resolver problemas o generar productos a
nivel intelectual y cultural. En las inteligencias tienen ocho tipos de estas capacidades o
inteligencias, que estás son:
• La inteligencia lingüística: Se desarrolla en los dos hemisferios, consiste en las capacidades
para desarrollar el lenguaje y las palabras de forma efectiva de forma oral o escrita para
comunicar las ideas.
• La inteligencia lógico-matemática: Nos permite resolver problemas de esta índole, su
proceso de pensamiento tiene lugar en el hemisferio lógico, es un tipo de inteligencia propia
para el desarrollo del pensamiento científico, trabaja con conceptos abstractos, permite
razonar y resolver problemas.
• La inteligencia corporal kinestésica: Es la capacidad psicomotriz, permite controlar y
coordinar los movimientos finos y gruesos, así como el manejo de objetos e instrumentos.
• La inteligencia musical: Son las habilidades para el canto, tocar un instrumento a la
perfección, dirigir y componer, piezas musicales con tono, ritmo y timbre.
• La inteligencia espacial: Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, además relacionar aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, con lo cual
puede percibir la realidad, reproducir objetos y reconocerlos en diferentes circunstancias.
• La inteligencia naturalista: Esta en relación con la inteligencia lógico-matemática y la
inteligencia visual-espacial, comprende aspectos cognoscitivos como observación, selección,
19
GARDNER, H. Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. Editorial Fondo de Cultura
Económica. Bogotá. p 109-325

33
habilidades de ordenación y clasificación, identificación de secuencias de desarrollo, la
formulación de hipótesis, aplicados en el conocimiento y reconocimiento del medio.
• La inteligencia interpersonal: Está relacionada con nuestra capacidad de entender a los
demás.
• La inteligencia intrapersonal: Está definida por nuestra capacidad de entendernos a
nosotros mismos
La inteligencia interpersonal e intrapersonal hacen parte de la inteligencia emocional en la cual se
referencia la capacidad de entender las emociones humanas en su conjunto o globalidad, es decir
las emociones personales y las emociones de los demás.
Esta teoría sostiene que todos en mayor o menor grado desarrollamos las ocho inteligencias cada
una de ellas en distinto grado, es necesario aclarar que Gardner no acepta los estilos de
aprendizaje, pero si se pueden relacionar ya que este desarrollo de habilidades o capacidades
(inteligencias) depende de las formas en que aprendemos y que el aprendizaje cambia y
evoluciona dependiendo de la percepción que cada individuo tiene.
La unión de estas dos perspectivas (estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples) permite que el
individuo desarrolle las herramientas que le permitan construir saberes y aprender potencializando
o especializándose en una o en unas habilidades o capacidades como valores, opiniones, actitudes,
gustos y adaptaciones.
De manera constante todas las personas recibimos y percibimos información por medio de
nuestros sentidos, nuestro cerebro trabaja con esta información seleccionando una parte e
ignorando otra parte, podríamos decir que esta selección y retención de información depende de la
atención, el interés y la forma como se presentó la información a nosotros, es decir que por esta
razón es probable que algunas personas pongan mucha más atención a lo que ven, otras a lo que
escuchan y otras a lo que perciben con otros sentidos, esto determina la forma en que recordamos
la información y es importante saber que recordar es mas que un ejerció de memoria pues implica
representar aquello que se desea recordar estructurando varios elementos.
Para representar mentalmente la información hay tres sistemas que permiten categorizar la forma
en que hacemos esta representación, es importante tener en cuenta que utilizamos los sistemas
de forma diferente de tal forma que se desarrolle más un sistema que otro, es importante tener en
cuenta que el desarrollo de un sistema esta directamente relacionado con su uso, esto de igual
forma nos permite concluir que cundo se desarrolla mas un sistema la información que recibimos

34
de este tipo se adquiere más y mejor porque hay mayor habilidad y capacidad para esto, cada
sistema tiene sus propias características, los sistemas y sus características son:
• Sistema de representación visual: Lo utilizamos cuando recordamos imágenes abstractas
(como letras y números) y concretas. Este sistema permite con más facilidad absorber
información tanto en cantidad como o con rapidez.
• Sistema de representación auditivo: Nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos,
música, recordar una melodía o una conversación, o reconocer sonidos. La información se
representa de forma secuencial y ordenada. Sin embargo presenta como dificultad que la
información se recupera como un conjunto donde falte un a pieza (palabra) será mas difícil
reconstruir la información, también se presenta como dificultad la relación y abstracción ya que
este proceso se hace de forma mas lenta. En el sistema auditivo la información se intercambia
y se construye de forma de diálogo.
• Sistema de representación kinestésico: El recordar el sabor, el olor de lugares o cosas,
evocar sensaciones generadas por sonidos o imágenes, entre otros.
Dichos planteamientos permiten analizar y comprender el por qué los estudiantes tienen
dificultades para recordar y trabajar con la información, pues no todos tienen el mismo sistema de
representación mental, por lo tanto existe diversidad en su forma de aprender y comprender.
Uno de los modelos que permite determinar la forma como aprenden los estudiantes, es el
propuesto por Kolb, considerado desde expertos como Dewey, Lewin y Piaget, como la base de
distintos proyectos de investigación de otras teorías e instrumentos.
Para Kolb20
el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base
para la observación y la reflexión. Estas observaciones se integran en una “teoría” formando
conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicaciones de los
conceptos en situaciones nuevas. Estas implicaciones o hipótesis sirven de base para generar
nuevas experiencias.
Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes:
1. Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase por completo,
abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas.
2. Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar acerca de estas
experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas.
20
OP CIT. SALAS SILVA. p 81-84

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