Bg1 bach

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
NIVEL 1º BACHILLERATO
CURSO 2020-2021
PROFESOR: ROSA LEVA LÓPEZ
Departamento de: Biología y Geología Curso: 2020 - 2021
Materia: Biología y Geología

Biología y Geología 1º Bachillerato
Departamento de Biología y Geología
IES Prado de Santo Domingo
Página 1
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 2
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA........ 2
NORMATIVA ................................................................................................................ 2
PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO
ACTUAL................................................................................................................. 3
1. MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE
HA CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO ......................................... 3
2. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2) 3
3. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3) ...... 4
4. CONTENIDOS ....................................................................................................... 5
5. TEMPORALIZACIÓN ...........................................................................................30
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA..............................................................................30
7. TANSVERSALIDAD.............................................................................................31
8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS .....................................32
9. COMPETENCIAS CLAVE....................................................................................33
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................36
11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.....................................................................36
12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................38
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .........................................................................39
14. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
42
15. PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON LA MATERIA DE 1ºBACHILLERATO PENDIENTE..............42
16. CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA .....................................................42
17. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ........................................................................43
18. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS....43
19. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..........................43
20. ADAPTACIONES CURRICULARES ...................................................................44
21. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................44
22. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE ..........................................................44

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INTRODUCCIÓN
La materia de Biología y Geología en el Bachillerato profundiza en los conocimientos
adquiridos durante la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la
organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella
influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.
La Biología desarrolla, durante el curso, el estudio de los niveles de organización de
los seres vivos: composición química, organización celular y estudio de tejidos animales y
vegetales. También se completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización
de los seres vivos y, muy en especial, desde el punto de vista del funcionamiento y
adaptación al medio en el que habitan.
La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de
ella, se hace énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para
continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias (expansión
oceánica, relieve terrestre, magmatismo, metamorfismo, petrogénesis sedimentaria,
riesgos geológicos internos…) y para finalizar con la historia geológica de la Tierra.
La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos
consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan no sólo continuar con sus
estudios, sino también a ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y
con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables,
capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir y de
analizar críticamente la influencia de la Ciencia y Tecnología en la sociedad actual.
Además, esta materia pretende sentar las bases para afrontar con éxito los
contenidos de 2º de Bachillerato en asignaturas como Biología, Geología o Ciencias de la
Tierra y de Medio Ambiente, no sólo por los contenidos que se tratan, sino porque permite
adquirir capacidades básicas para realizar un trabajo bien hecho a través del esfuerzo y la
planificación de las tareas, entre otras.
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA
Los componentes del Departamento que imparten durante este curso esta materia
son:
• Rosa Leva López
NORMATIVA
La programación didáctica que recoge este documento se ha elaborado en base a lo
dispuesto en:

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• El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece
el currículo básico de la ESO y Bachillerato.
• DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.
Asimismo, se basa también, en los planes de mejora de los resultados académicos,
de la mejora de la convivencia y de mejora de la ortografía y la expresión oral y escrita que
está llevando a cabo el centro y en las siguientes iniciativas y propuestas de mejora
reflejadas en la memoria del departamento en el pasado curso.
PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO
ACTUAL
Las iniciativas del Departamento parten de las propuestas de mejora indicadas en la
memoria final del curso 2019/20, las cuales se resumen a continuación:
• Coordinar la asignatura de Biología y Geología con la de Cultura Científica para
evitar el solapamiento de contenidos, en especial en lo referente a Tectónica
de placas.
• Coordinarse con el Departamento de Física y Química en lo referente a los
contenidos de Bioquímica.
• Evitar el uso del laboratorio como espacio para las clases teóricas.
• Coordinar las prácticas y otras actividades entre los distintos niveles del
departamento.
1. MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE HA
CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO
No se adoptan medidas para corregir el desfase. Al ser 1º de Bachillerato el primer
curso de esta etapa no se considera que exista desfase o retraso por el periodo de
confinamiento, ya que la materia de 1º de Bachillerato se basa en los temarios de 1º y 3º
de ESO.
En todo caso, si se detectara desfase o retraso a lo largo del curso, se darían las
bases para poder dar una explicación coherente de la materia.
2. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2)
Debido a los problemas sanitarios que está causando la enfermedad COVID-19 la
metodología de este curso ha cambiado con respecto a cursos pasados.
Actualmente, estamos en escenario 2. De tal forma, que las clases son
semipresenciales quedando de la siguiente forma:

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• Los grupos están divididos en subgrupos de unos 15 alumnos.
• Estos subgrupos asistirán al instituto de forma alternativa. Un grupo los días
jueves y viernes de una semana y lunes, martes y miércoles de la siguiente,
donde recibirán clases presenciales.
• El subgrupo que se queda en casa recibirá las clases mediante video
conferencia.
El soporte para estas clases será el mismo. Se basará en los libros de Biología y
Geología de 1º de Bachillerato pertenecientes a las editoriales de Oxford, Santillana y SM,
siendo el libro de Oxford el que se utilice como guía para ejercicios.
Además, los alumnos contarán con el aula virtual donde aparecerán presentaciones
que sirvan para dar continuidad a las explicaciones si estas se ven interrumpidas por
problemas técnicos.
Otros recursos que quedarán incluidos en el aula virtual serán el “Proyecto Biosfera”
y “La Célula Eucariota” pertenecientes al repositorio del Ministerio de Educación.
3. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3)
En caso de ser confinados, todos los alumnos recibirían clase por videoconferencia.
Las clases no pueden ser grabadas para ser publicadas posteriormente, ya que la
aplicación Jitsi-Educamadrid no permite esta posibilidad. Del mismo modo, se utilizaría el
aula virtual como guía de trabajo y comunicación con los alumnos.

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4. CONTENIDOS
A continuación, se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar.
Además, se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos que se van a exigir en la materia de Biología y Geología.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1.º BACH
BLOQUE 1: Los seres vivos: composición y función 1º Trimestre
Contenidos:
Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas
de las biomoléculas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS CLAVE
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE ACTIVIDADES
1.1. Especificar las características
que definen a los seres vivos. /
CMCT-CCL
1.1.1. Describe las características que
definen a los seres vivos: funciones de
nutrición, relación y reproducción. /
CMCT-CCL
• Pruebas específicas
escritas basadas en los
criterios de evaluación
y en los estándares de
aprendizaje.
• Comentario y análisis
de textos escritos.
• Informes de prácticas
de laboratorio.
• Comentario de texto sobre
las características de los
seres vivos.
• Clasificación de
bioelementos y
biomoléculas.
• Análisis de un análisis de
sangre.
1.2. Distinguir bioelemento,
oligoelemento y biomolécula. /
CMCT
1.2.1. Identifica y clasifica los distintos
bioelementos y biomoléculas
presentes en los seres vivos. /
CMCT
1.3. Diferenciar y clasificar los
diferentes tipos de biomoléculas
que constituyen la materia viva
y relacionándolas con sus
1.3.1. Distingue las características
fisicoquímicas y propiedades de las
moléculas básicas que configuran la
estructura celular, destacando la

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BLOQUE 1: Los seres vivos: composición y función 1º Trimestre
respectivas funciones
biológicas en la célula. / CMCT
uniformidad molecular de los seres
vivos. / CMCT
• Observación
sistemática del alumno
en clase mediante
rúbrica.
• Identificación mediante
distintos colorantes de
biomoléculas específicas:
glúcidos, proteínas y
grasas.
1.4. Diferenciar cada uno de los
monómeros constituyentes de
las macromoléculas orgánicas. /
CMCT
1.4.1. Identifica alguno de los monómeros
y, en algunos casos, polímeros
constituyentes de las
macromoléculas orgánicas. / CMCT
1.5. Reconocer algunas
macromoléculas cuya
conformación está directamente
relacionada con la función que
desempeñan. / CMCT
1.5.1. Asocia y pone ejemplos de
biomoléculas con su función biológica
de acuerdo con su estructura
tridimensional. / CMCT
BLOQUE 2: La organización celular 1ª Trimestre
Contenidos:
Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares.
El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas
de laboratorio.
COMPETENCIAS CLAVE
EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
2.1. Distinguir una célula procariota
de una eucariota y una célula
animal de una vegetal,
2.1.1. Interpreta la célula como una unidad
estructural, funcional y genética de los
seres vivos. / CMCT
• Análisis y reconocimiento
de microfotografías.

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BLOQUE 2: La organización celular 1ª Trimestre
analizando sus semejanzas y
diferencias. / CMCT
2.1.2. Perfila células procariotas y
eucariotas y nombra sus estructuras.
/ CMCT
aprendizaje.
de textos escritos.
de laboratorio.
• Observación
en clase mediante
rúbrica.
• Preparación y observación
de preparaciones
microscópicas animales y
vegetales.
• Comparación de modelos
celulares.
• Actividades interactivas on
line con distintos tipos de
células.
• Observación de células en
mitosis.
2.2. Identificar los orgánulos
celulares, describiendo su
estructura y función. / CMCT
2.2.1. Representa esquemáticamente los
orgánulos celulares, asociando cada
orgánulo con su función o funciones.
/ CMCT
2.2.2. Reconoce y nombra mediante
microfotografías o preparaciones
microscópicas células procariotas y
eucariotas, animales y vegetales. /
CMCT
2.3. Reconocer las fases de la
mitosis y meiosis
argumentando su importancia
biológica. / CMCT-CCL
2.3.1. Describe los acontecimientos
fundamentales en cada una de las
fases de la mitosis y meiosis.
Justifica la importancia biológica de
estos procesos. / CMCT-CCL
2.4. Establecer las analogías y
diferencias principales entre
los procesos de división
celular mitótica y meiótica. /
CMCT
2.4.1. Selecciona las principales analogías y
diferencias entre la mitosis y la meiosis.
/ CMCT

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BLOQUE 3: Histología 1º Trimestre
Contenidos:
Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y
función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
3.1. Diferenciar los distintos niveles
de organización celular
interpretando como se llega al
nivel tisular. / CMCT
3.1.1. Identifica y define los distintos
niveles de organización celular y
determina sus ventajas para los
seres pluricelulares. / CMCT
aprendizaje.
• Prueba específica de
reconocimiento de
tejidos al microscopio.
de textos escritos.
de laboratorio.
• Observación
en clase mediante
rúbrica.
• Observación y
reconocimiento de tejidos
y tipos celulares en
fotografías.
• Observación y
reconocimiento de tejidos
y tipos celulares en
preparaciones
histológicas.
3.2. Reconocer la estructura y
composición de los tejidos
animales y vegetales
relacionándoles con las
funciones que realizan. /
CMCT
3.2.1. Relaciona tejidos animales y/o
vegetales con sus células
características, asociando a cada
una de ellas la función que realiza. /
CMCT
3.3. Asociar imágenes
microscópicas con el tejido al
que pertenecen. / CMCT
3.3.1. Relaciona imágenes microscópicas con
el tejido al que pertenecen. / CMCT

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BLOQUE 4: La biodiversidad 1º Trimestre
Contenidos:
La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución.
Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la
biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN /
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
4.1. Conocer los grandes grupos
taxonómicos de seres vivos. /
CMCT-CCEC
4.1.1. Identifica los grandes grupos
taxonómicos de los seres vivos. /
CMCT
escritas basadas en
los criterios de
evaluación y en los
estándares de
aprendizaje.
reconocimiento
mediante claves
dicotómicas.
de textos escritos.
de laboratorio
• Lecturas divulgativas de
textos sobre diversidad.
• Análisis de la problemática
de diversidad de un lugar
concreto: Peñalara.
• Cálculos de biodiversidad
mediante distintos índices.
• Elaboración y manejo de
mapas y diagramas
biogeográficos.
• Construcción de
cladogramas y otros
árboles filogenéticos.
4.1.2. Aprecia el reino vegetal como
desencadenante de la biodiversidad. /
CCEC
4.2. Interpretar los sistemas de
clasificación y nomenclatura de
los seres vivos. / CMCT
4.2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u
otros medios para la identificación y
clasificación de diferentes especies de
animales y plantas. / CMCT
4.3. Definir el concepto de
biodiversidad y conocer los
principales índices de cálculo de
diversidad biológica. / CMCT
4.3.1. Conoce el concepto de biodiversidad
y relaciona este concepto con la
variedad y abundancia de especies,
de ecosistemas y de diversidad
genética. / CMCT
4.3.2. Resuelve problemas de cálculo de
índices de diversidad. / CMCT

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4.4. Conocer las características de
los tres dominios y los cinco
reinos en los que se clasifican
los seres vivos. / CMCT
4.4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco
reinos en los que agrupan los seres
vivos. / CMCT
• Observación
sistemática del
alumno en clase
mediante rúbrica.
• Claves dicotómicas de
identificación de
organismos de distintos
taxones.
• Mapas conceptuales.
• Actividades de
comparación.
• Análisis de endemismos
ibéricos.
4.4.2. Enumera sus características de cada
uno de los dominios y de los reinos en
los que se clasifican los seres vivos. /
CMCT
4.5. Situar las grandes zonas
biogeográficas y los principales
biomas. / CMCT
4.5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa
sobre el mapa las principales zonas
biogeográficas. / CMCT
4.5.2. Diferencia los principales biomas y
ecosistemas terrestres y marinos. /
CMCT
4.6. Relacionar las zonas
biogeográficas con las
principales variables climáticas.
/ CMCT-CCL
4.6.1. Reconoce y explica la influencia del
clima en la distribución de los
grandes biomas, ecosistemas y
especies. /
4.6.2. Identifica las principales variables
climáticas que influyen en la
distribución de los grandes biomas. /
CMCT-CCL
4.7. Interpretar mapas
biogeográficos y determinar las
formaciones vegetales
correspondientes. / CMCT-CAA-
CCEC
4.7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de
vegetación. / CMCT
4.7.2. Asocia y relaciona las principales
formaciones vegetales con los biomas
correspondientes. / CAA-CCEC

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4.8. Valorar la importancia de la
latitud, la altitud y otros factores
geográficos en la distribución de
las especies. / CMCT
4.8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la
continentalidad, la insularidad y las
barreras orogénicas y marinas con la
distribución de las especies. / CMCT
4.9. Relacionar la biodiversidad con
el proceso evolutivo. / CMCT
4.9.1. Relaciona la biodiversidad con el
proceso de formación de especies
mediante cambios evolutivos. / CMCT
4.9.2. Identifica el proceso de selección
natural y la variabilidad individual
como factores clave en el aumento
de biodiversidad. / CMCT
4.10. Describir el proceso de
especiación y enumerar los
factores que lo condicionan. /
CMCT
4.10.1. Enumera las fases de la
especiación. /
4.10.2. identifica los factores que favorecen
la especiación. / CMCT
4.11. Reconocer la importancia
biogeográfica de la Península
Ibérica en el mantenimiento de
la biodiversidad. / CMCT-CCEC
4.11.1. Sitúa la Península Ibérica y
reconoce su ubicación entre dos
áreas biogeográficas diferentes. /
CMCT-CCEC
4.11.2. Reconoce la importancia de la
Península Ibérica como mosaico de
ecosistemas. / CMCT-CCEC
4.11.3. Enumera los principales ecosistemas
de la península ibérica, Canarias y
Baleares y sus especies más
representativas. / CMCT

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4.12. Conocer la importancia de las
islas como lugares que
contribuyen a la biodiversidad y
a la evolución de las especies. /
CMCT
4.12.1. Enumera los factores que favorecen la
especiación en las islas. / CMCT
4.12.2. Reconoce la importancia de las islas en
el mantenimiento de la biodiversidad. /
CMCT
endemismo y conocer los
principales endemismos de la
flora y la fauna españolas. /
CMCT
4.13.1. Define el concepto de endemismo o
especie endémica. / CMCT
4.13.2. Identifica los principales endemismos
de plantas y animales en España y en
su región. / CMCT
4.14. Conocer las aplicaciones de la
biodiversidad en campos como
la salud, la medicina, la
alimentación y la industria. /
CMCT
4.14.1. Enumera las ventajas que se derivan
del mantenimiento de la
biodiversidad para el ser humano. /
CMCT
4.15. Conocer las principales causas
de pérdida de biodiversidad, así
como las amenazas más
importantes para la extinción de
especies. / CMCT-CCL
4.15.1. Enumera las principales causas de
pérdida de biodiversidad. / CMCT
4.15.2. Conoce y explica las principales
amenazas que se ciernen sobre las
especies y que fomentan su extinción. /
CMCT-CCL
4.16. Enumera las principales causas
de origen antrópico que alteran
la biodiversidad. / CMCT-CSC
4.16.1. Enumera las principales causas de
pérdida de la biodiversidad derivadas de
las actividades humanas. / CMCT

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4.16.2. Indica las principales medidas que
reducen la pérdida de biodiversidad. /
CMCT-CSC
4.17. Comprender los inconvenientes
producidos por el tráfico de
especies exóticas y por la
liberación al medio de especies
alóctonas o invasoras. / CMCT-
CCL
4.17.1. Conoce y explica los principales efectos
derivados de la introducción de
especies alóctonas en los ecosistemas.
/ CMCT-CCL
4.18. Describir las principales
especies y valorar la
biodiversidad de un ecosistema
cercano. /CIEE-CAA
4.18.1. Diseña experiencias para el estudio de
ecosistemas y la valoración de su
biodiversidad. /CIEE-CAA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º
BLOQUE 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio 2º Trimestre
Contenidos:
Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis.
Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos
de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas.

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COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
5.1. Describir cómo se realiza la
absorción de agua y sales
minerales. / CMCT-CCL
5.1.1. Describe la absorción del agua y las
sales minerales. / CMCT-CCL
escritas basadas en
los criterios de
estándares de
aprendizaje.
de textos escritos.
de laboratorio.
• Observación
sistemática del
alumno en clase
mediante rúbrica.
• Observación de la
anatomía de un briófito,
una pteridofito, una
gimnosperma y una
angiosperma.
• Análisis de distintos
modelos de flor.
modelos de frutos.
• Medida de la traspiración
de una planta frente a
distintos factores.
• Medida de la
germinación de una
semilla ante distintos
factores.
• Reconocimiento de
plantas mediante sus
órganos reproductivos y
vegetativos.
5.2. Conocer la composición de la
savia bruta y sus mecanismos de
transporte. / CMCT-CCL
5.2.1. Conoce y explica la composición de
la savia bruta y sus mecanismos de
transporte. / CMCT-CCL
5.3. Explicar los procesos de
transpiración, intercambio de
gases y gutación. / CMCT-CCL
5.3.1. Describe los procesos de
transpiración, intercambio de gases
y gutación. Analiza la influencia de
algunos factores en esos procesos. /
CMCT-CCL
5.4. Conocer la composición de la
savia elaborada y sus
mecanismos de transporte. /
CMCT
5.4.1. Explicita la composición de la savia
elaborada y sus mecanismos de
transporte. / CMCT
5.5. Comprender las fases de la
fotosíntesis, los factores que la
afectan y su importancia
biológica. / CMCT-CCL
5.5.1. Detalla los principales hechos que
ocurren durante cada una de las fases
de la fotosíntesis asociando, a nivel de
orgánulo, donde se producen. / CMCT
5.5.2. Argumenta y precisa la importancia
de la fotosíntesis como proceso de
biosíntesis, imprescindible para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
/ CMCT-CCL

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5.6. Explicar la función de excreción
en vegetales y las sustancias
producidas por los tejidos
secretores. / CMCT
5.6.1. Reconoce algún ejemplo de
excreción en vegetales. / CMCT • Análisis del
funcionamiento de
determinadas hormonas
vegetales.
• Lectura del texto de
Haeskell.
5.6.2. Relaciona los tejidos secretores y las
sustancias que producen, indicando
algún ejemplo. / CMCT
5.7. Describir los tropismos y las
nastias ilustrándolos con
ejemplos. / CMCT-CCL
5.7.1. Describe y conoce ejemplos de
tropismos y nastias. / CMCT-CCL
5.8. Definir el proceso de regulación
en las plantas mediante
hormonas vegetales. / CMCT-
CCL
5.8.1. Valora el proceso de regulación de
las hormonas vegetales. / CMCT-CCL
5.9. Conocer los diferentes tipos de
fitohormonas y sus funciones. /
CMCT
5.9.1. Relaciona las fitohormonas y las
funciones que desempeñan. / CMCT
5.10. Comprender los efectos de la
temperatura y de la luz en el
desarrollo de las plantas. / CMCT-
CCL
5.10.1. Argumenta los efectos de la
temperatura y la luz en el desarrollo de
las plantas. / CMCT-CCL
5.11. Entender los mecanismos de
reproducción asexual y la
reproducción sexual en las
plantas. / CMCT
5.11.1. Distingue los mecanismos de
reproducción asexual y la
reproducción sexual en las plantas. /
CMCT
5.12. Diferenciar los ciclos biológicos
de briofitas, pteridofitas y
5.12.1. Diferencia los ciclos biológicos de
briofitas, pteridofitas y espermafitas y

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espermafitas y sus fases y
estructuras características. /
CMCT
sus fases y estructuras características. /
CMCT
5.12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y
ciclos biológicos de los diferentes
grupos de plantas. / CMCT
5.13. Entender los procesos de
polinización y de doble
fecundación en las espermafitas.
La formación de la semilla y el
fruto. / CMCT-CCL
5.13.1. Explica los procesos de polinización
y de fecundación en las espermafitas
y diferencia el origen y las partes de
la semilla y del fruto. / CMCT-CCL
5.14. Conocer los mecanismos de
diseminación de las semillas y los
tipos de germinación. / CMCT
5.14.1. Distingue los mecanismos de
diseminación de las semillas y los tipos
de germinación. / CMCT
5.15. Conocer las formas de
propagación de los frutos. / CMCT
5.14.1. Identifica los mecanismos de
propagación de los frutos. / CMCT
5.16. Reconocer las adaptaciones
más características de los
vegetales a los diferentes medios
en los que habitan. / CMCT
5.16.1. Relaciona las adaptaciones de los
vegetales con el medio en el que se
desarrollan. / CMCT
5.17. Diseñar y realizar experiencias
en las que se pruebe la influencia
de determinados factores en el
funcionamiento de los vegetales. /
CIEE-CAA
5.17.1. Realiza experiencias que demuestren la
intervención de determinados factores
en el funcionamiento de las plantas. /
CIEE-CAA

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BLOQUE 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio 2º Trimestre
Contenidos:
Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los
receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas
e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los
animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
6.1. Comprender los conceptos de
nutrición heterótrofa y de
alimentación. / CMCT-CCL
6.1.1. Argumenta las diferencias más
significativas entre los conceptos de
nutrición y alimentación. / CMCT-CCL
escritas basadas en
los criterios de
estándares de
aprendizaje.
disección de
organismos.
de textos escritos.
de laboratorio.
• Observación
• Análisis de la anatomía
interna y externa de una
trucha.
interna y externa de un
cangrejo.
interna y externa de una
lombriz.
interna y externa de un
calamar.
• Análisis y comparación de
distintos órdenes de
6.1.2. Conoce las características de la
nutrición heterótrofa, distinguiendo los
tipos principales. / CMCT
6.2. Distinguir los modelos de
aparatos digestivos de los
invertebrados. / CMCT
6.2.1. Reconoce y diferencia los aparatos
digestivos de los invertebrados. / CMCT
6.3. Distinguir los modelos de
aparatos digestivos de los
vertebrados. / CMCT
6.3.1. Reconoce y diferencia los aparatos
digestivos de los vertebrados. /
CMCT
6.4. Diferenciar la estructura y
función de los órganos del
aparato digestivo y sus
glándulas. / CMCT-CCL
6.4.1. Relaciona cada órgano del aparato
digestivo con la función/es y
procesos que realizan. / CMCT
6.4.2. Describe la absorción en el intestino. /
CMCT-CCL

Página 18
6.5. Conocer la importancia de
pigmentos respiratorios en el
transporte de oxígeno. / CMCT-
CCL
6.5.1. Reconoce y explica la existencia de
pigmentos respiratorios en los
animales. / CMCT-CCL
sistemática del
alumno en clase
mediante rúbrica.
insectos y sus aparatos
bucales.
esqueletos de
invertebrados.
• Observación de
organografía microscópica
de distintos invertebrados
y vertebrados.
• Lectura del libro de
Haeskell.
6.6. Comprender los conceptos de
circulación abierta y cerrada,
circulación simple y doble
incompleta o completa. / CMCT
6.6.1. Relaciona circulación abierta y
cerrada con los animales que la
presentan, sus ventajas e
inconvenientes. / CMCT
6.6.2. Asocia representaciones sencillas
del aparato circulatorio con el tipo de
circulación (simple, doble,
incompleta o completa)./ CMCT
6.7. Conocer la composición y
función de la linfa. / CMCT
6.7.1. Indica la composición de la linfa,
identificando sus principales
funciones. / CMCT
6.8. Distinguir respiración celular de
respiración (ventilación,
intercambio gaseoso). / CMCT-
CCL
6.8.1. Diferencia respiración celular y
respiración, explicando el significado
biológico de la respiración celular. /
CMCT-CCL
6.9. Conocer los distintos tipos de
aparatos respiratorios en
invertebrados y vertebrados. /
CMCT
6.9.1. Asocia los diferentes aparatos
respiratorios con los grupos a los
que pertenecen, reconociéndolos en
representaciones esquemáticas. /
CMCT

Página 19
6.10. Definir el concepto de excreción
y relacionarlo con los objetivos
que persigue. / CMCT-CCL
6.10.1. Define y explica el proceso de la
excreción. / CMCT-CCL
6.11. Enumerar los principales
productos de excreción y
señalar las diferencias
apreciables en los distintos
grupos de animales en relación
con estos productos. / CMCT
6.11.1. Enumera los principales productos
de excreción, clasificando los grupos
de animales según los productos de
excreción. / CMCT
6.12. Describir los principales tipos
órganos y aparatos excretores
en los distintos grupos de
animales. / CMCT-CCL
6.12.1. Describe los principales aparatos
excretores de los animales,
reconociendo las principales
estructuras de ellos a partir de
representaciones esquemáticas. /
CMCT-CCL
6.13. Estudiar la estructura de las
nefronas y el proceso de
formación de la orina. / CMCT-
CCL
6.13.1. Localiza e identifica las distintas
regiones de una nefrona. / CMCT
6.13.2. Explica el proceso de formación de la
orina. / CMCT-CCL
6.14. Conocer mecanismos
específicos o singulares de
excreción en vertebrados. /
CMCT
6.14.1. Identifica los mecanismos específicos o
singulares de excreción de los
vertebrados. / CMCT

Página 20
6.15. Comprender el funcionamiento
integrado de los sistemas
nervioso y hormonal en los
animales. / CMCT
6.15.1. Integra la coordinación nerviosa y
hormonal, relacionando ambas
funciones. / CMCT
6.16. Conocer los principales
componentes del sistema
nervioso y su funcionamiento. /
CMCT
6.16.1. Define estímulo, receptor,
transmisor, efector. / CMCT
6.16.2. Identifica distintos tipos de
receptores sensoriales y nervios. /
CMCT
6.17. Explicar el mecanismo de
transmisión del impulso
nervioso. / CMCT
6.17.1. Explica la transmisión del impulso
nervioso en la neurona y entre
neuronas. / CMCT
6.18. Identificar los principales tipos
de sistemas nerviosos en
6.18.1. Distingue los principales tipos de
sistemas nerviosos en invertebrados. /
CMCT
6.19. Diferenciar el desarrollo del
sistema nervioso en
vertebrados. / CMCT
6.19.1. Identifica los principales sistemas
nerviosos de vertebrados. / CMCT
6.20. Describir los componentes y
funciones del sistema nervioso
tanto desde el punto de vista
anatómico (SNC y SNP) como
funcional (somático y
autónomo). / CMCT
6.20.1. Describe el sistema nervioso central
y periférico de los vertebrados,
diferenciando las funciones del
sistema nervioso somático y el
autónomo. / CMCT

Página 21
6.21. Describir los componentes del
sistema endocrino y su relación
con el sistema nervioso. / CMCT
6.21.1. Establece la relación entre el sistema
endocrino y el sistema nervioso. /
CMCT
6.22. Enumerar las glándulas
endocrinas en vertebrados, las
hormonas que producen y las
funciones de estas. / CMCT-
CCL
6.22.1. Describe las diferencias entre
glándulas endocrinas y exocrinas. /
CMCT-CCL
6.22.2. Discrimina qué función reguladora y
en qué lugar se evidencia, la
actuación de algunas de las
hormonas que actúan en el cuerpo
humano. / CMCT
6.22.3. Relaciona cada glándula endocrina con
la hormona u hormonas más
importantes que segrega, explicando su
función de control. / CMCT-CCL
6.23. Conocer las hormonas y las
estructuras que las producen en
los principales grupos de
6.23.1. Relaciona las principales hormonas de
los invertebrados con su función de
control. / CMCT
reproducción y diferenciar entre
reproducción sexual y
reproducción asexual. Tipos.
6.24.1. Describe las diferencias entre
reproducción asexual y sexual,
argumentando las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas.
/ CMCT-CCL

Página 22
Ventajas e inconvenientes. /
CMCT-CCL
6.24.2. Identifica tipos de reproducción
asexual en organismos unicelulares
y pluricelulares. / CMCT
6.24.3. Distingue los tipos de reproducción
sexual. / CMCT
6.25. Describir los procesos de la
gametogénesis. / CMCT
6.25.1. Distingue y compara el proceso de
espermatogénesis y ovogénesis. /
CMCT
6.26. Conocer los tipos de
fecundación en animales y sus
etapas. / CMCT
6.26.1. Diferencia los tipos de fecundación
en animales y sus etapas. / CMCT
6.27. Describir las distintas fases del
desarrollo embrionario. / CMCT
6.27.1. Identifica las fases del desarrollo
embrionario y los acontecimientos
característicos de cada una de ellas.
/ CMCT
6.27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los
procesos de segmentación y
gastrulación durante el desarrollo
embrionario. / CMCT
6.28. Analizar los ciclos biológicos de
los animales. / CMCT
6.28.1. Identifica las fases de los ciclos
biológicos de los animales. / CMCT
6.29. Reconocer las adaptaciones
más características de los
animales a los diferentes medios
en los que habitan. / CMCT
6.29.1. Identifica las adaptaciones animales
a los medios aéreos. / CMCT
a los medios acuáticos. / CMCT

Página 23
a los medios terrestres. / CMCT
6.30. Realizar experiencias de
fisiología animal. / CCL-CCA-
CIEE
6.30.1. Describe, diseña y realiza experiencias
de fisiología y anatomía animal. / CCL-
CCA-CIEE
BLOQUE 7 : Estructura y composición de la Tierra 3º Trimestre
Contenidos:
Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su
composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva Continental hasta la Tectónica de Placas.
Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
7.1. Interpretar los diferentes métodos
de estudio de la Tierra,
identificando sus aportaciones y
limitaciones. / CMCT
7.1.1. Caracteriza los métodos de estudio de
la Tierra en base a los procedimientos
que utiliza y a sus aportaciones y
limitaciones. / CMCT
escritas basadas en
los criterios de
• Análisis de gráficas y
diagramas sobre el interior
terrestre.

Página 24
7.2. Identificar las capas que
conforman el interior del planeta
de acuerdo con su composición,
diferenciarlas de las que se
establecen en función de su
mecánica, y marcar las
discontinuidades y zonas de
transición. / CMCT-CCL
7.2.1. Resume la estructura y composición
del interior terrestre, distinguiendo
sus capas composicionales y
mecánicas, así como las
discontinuidades y zonas de
transición entre ellas. / CMCT-CCL
estándares de
aprendizaje.
de textos escritos.
de laboratorio.
• Observación
sistemática del
alumno en clase
mediante rúbrica.
• Lectura y comentarios de
texto.
• Análisis de mapas
geológicos.
• Actividades interactivas
sobre geodinámica
interna.
• Análisis y comparación de
minerales atendiendo a
sus propiedades.
7.2.2. Ubica en imágenes, mapas y esquemas
las diferentes capas de la Tierra,
identificando las discontinuidades que
permiten diferenciarlas. / CMCT
7.2.3. Analiza el modelo geoquímico y
geodinámico de la Tierra, contrastando
lo que aporta cada uno de ellos al
conocimiento de la estructura de la
Tierra. / CMCT
7.3. Precisar los distintos procesos
que condicionan su estructura
actual. / CMCT-CCL
7.3.1. Detalla y enumera procesos que han
dado lugar a la estructura actual del
planeta. / CMCT-CCL
7.4. Comprender la teoría de la deriva
continental de Wegener y su
relevancia para el desarrollo de la
teoría de la Tectónica de placas. /
CMCT
7.4.1. Indica las aportaciones más
relevantes de la deriva continental,
para el desarrollo de la teoría de la
Tectónica de placas. / CMCT

Página 25
7.5. Clasificar los bordes de placas
litosféricas, señalando los
procesos que ocurren entre ellos.
/ CMCT-CCL
7.5.1. Identifica los tipos de bordes de
placas explicando los fenómenos
asociados a ellos. / CMCT-CCL
7.6. Aplicar los avances de las nuevas
tecnologías en la investigación
geológica. / CMCT-CD
7.6.1. Distingue métodos desarrollados
gracias a las nuevas tecnologías,
asociándolos con la investigación de un
fenómeno natural. / CMCT-CD
Seleccionar e identificar los minerales
y los tipos de rocas más frecuentes,
especialmente aquellos utilizados en
edificios, monumentos y otras
aplicaciones de interés social o
industrial. / CMCT-CCEC
7.6.2. Identifica las aplicaciones de interés
social o industrial de determinados
tipos de minerales y rocas. / CMCT-
CCEC

Página 26
BLOQUE 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos 3º Trimestre
Contenidos:
Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo:
Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en
la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales
rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación:
pliegues y fallas.
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
8.1. Relacionar el magmatismo y la
tectónica de placas. /CMCT-CCL
8.1.1. Explica la relación entre el
magmatismo y la tectónica de placas,
conociendo las estructuras
resultantes del emplazamiento de los
magmas en profundidad y en
superficie. / CMCT-CCL
escritas basadas en
los criterios de
estándares de
aprendizaje.
identificación de
minerales y rocas de
visu.
de textos escritos.
• Estudio y análisis de rocas
magmáticas y sus tipos.
metamórficas y sus tipos.
sedimentarias y sus tipos.
• Análisis de diagramas y
cortes geológicos
8.2. Categorizar los distintos tipos de
magmas en base a su
composición y distinguir los
factores que influyen en el
magmatismo. /CMCT
8.2.1. Discrimina los factores que determinan
los diferentes tipos de magmas, así
como, clasificándolos atendiendo a su
composición. / CMCT
8.3. Reconocer la utilidad de las
rocas magmáticas analizando
sus características, tipos y
utilidades. /CMCT
8.3.1. Diferencia los distintos tipos de
rocas magmáticas, identificando con
ayuda de claves las más frecuentes y
relacionando su textura con su
proceso de formación. / CMCT

Página 27
8.4. Establecer las diferencias de
actividad volcánica,
asociándolas al tipo de magma. /
CMCT
8.4.1. Relaciona los tipos de actividad
volcánica, con las características del
magma diferenciando los distintos
productos emitidos en una erupción
volcánica. / CMCT
de laboratorio.
• Observación
sistemática del
alumno en clase
mediante rúbrica.
8.5. Diferenciar los riesgos
geológicos derivados de los
procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad. /CMCT
8.5.1. Analiza los riesgos geológicos
derivados de los procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad. / CMCT
8.6. Detallar el proceso de
metamorfismo, relacionando los
factores que le afectan y sus
tipos. /CMCT
8.6.1. Clasifica el metamorfismo en función
de los diferentes factores que lo
condicionan. / CMCT
8.7. Identificar rocas metamórficas a
partir de sus características y
utilidades. /CMCT
8.7.1. Ordena y clasifica las rocas
metamórficas más frecuentes de la
corteza terrestre, relacionando su
textura con el tipo de metamorfismo
experimentado. / CMCT
8.8. Relacionar estructuras
sedimentarias y ambientes
sedimentarios. /CMCT
8.8.1. Detalla y discrimina las diferentes
fases del proceso de formación de
una roca sedimentaria. / CMCT
8.9. Explicar la diagénesis y sus
fases. /CMCT-CCL
8.9.1. Describe las fases de la diagénesis. /
CMCT-CCL

Página 28
8.10. Clasificar las rocas
sedimentarias aplicando sus
distintos orígenes como criterio.
/CMCT
8.10.1. Ordena y clasifica las rocas
sedimentarias más frecuentes de la
corteza terrestre según su origen. /
CMCT
8.11. Analizar los tipos de deformación
que experimentan las rocas,
estableciendo su relación. con
los esfuerzos a que se ven
sometidas. /CMCT
8.11.1. Asocia los tipos de deformación
tectónica con los esfuerzos a los que se
someten las rocas y con las
propiedades de éstas. / CMCT
8.11.2. Relaciona los tipos de estructuras
geológicas con la tectónica de placas. /
CMCT
8.12. Representar los elementos de un
pliegue y de una falla. /CMCT
8.12.1. Distingue los elementos de un
pliegue, clasificándolos atendiendo a
diferentes criterios. / CMCT
8.12.2. Reconoce y clasifica los distintos
tipos de falla, identificando los
elementos que la constituyen. /
CMCT

Página 29
BLOQUE 9: Historia de la Tierra 3º Trimestre
Contenidos:
Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos
sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra.
Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
9.1. Deducir a partir de mapas
topográficos y cortes geológicos
de una zona determinada, la
existencia de estructuras
geológicas y su relación con el
relieve. /CMCT
9.1.1. Interpreta mapas topográficos y
realiza cortes geológicos sencillos. /
CMCT
escritas basadas en
los criterios de
estándares de
aprendizaje.
de textos escritos.
de laboratorio.
• Observación
sistemática del
alumno en clase
mediante rúbrica.
• Análisis de cortes
geológicos.
• Elaboración de columnas
estratigráficas.
• Análisis y reconocimiento
de fósiles.
• Lectura del libro de F.
Anguita.
9.2. Aplicar criterios cronológicos
para la datación relativa de
formaciones geológicas y
deformaciones localizadas en un
corte geológico. /CMCT
9.2.1. Interpreta cortes geológicos y
determina la antigüedad de sus
estratos, las discordancias y su
historia geológica. / CMCT
9.3. Interpretar el proceso de
fosilización y los cambios que se
producen. /CMCT
9.3.1. Categoriza los principales fósiles guía,
valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geológica
de la Tierra. / CMCT

Página 30
5. TEMPORALIZACIÓN
La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1).
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados
de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias
con sus aplicaciones prácticas.
La Biología y Geología es una materia eminentemente práctica con la que el alumnado
puede consolidar destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales,
pero también en cualquier otro ámbito, como son el esfuerzo y la capacidad de trabajo.
La metodología a utilizar dependerá del alumnado, de sus intereses, motivaciones y
capacidades, así como la de los recursos disponibles. En esta etapa, las características del
alumnado, permite realizar actividades con mayor grado de abstracción y razonamiento lógico,
entre las que dominan el análisis, la reflexión y la argumentación, entre otros.
La amplitud del programa de este curso permite la realización de prácticas de laboratorio
muy variadas que abarquen cada uno de los bloques del mismo permitiendo la concreción de
los contenidos teóricos vistos en el aula. Las prácticas de laboratorio que pueden plantearse
son múltiples, desde el nivel molecular hasta el de organismo (reconocimiento de
biomoléculas, preparaciones de células y tejidos, observaciones al microscopio óptico,
disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotómicas…). Así mismo se pueden
plantear prácticas de fisiología, como el estudio de la fotosíntesis, la ósmosis, la actividad
enzimática,… Con respecto a la Geología, la parte práctica se puede enfocar hacia la
interpretación y elaboración de representaciones como perfiles y cortes geológicos a partir de
mapas topográficos y geológicos sencillos, la reconstrucción de una zona o el reconocimiento
de diferentes tipos de rocas, entre otras actividades.
Dado el tipo de alumnado que cursa esta materia se pueden realizar actividades que
incluyan conocimientos científicos y un grado de razonamiento lógico mayor que en etapas
anteriores, así como permitir el dominio del método científico como herramienta para llevar a
cabo la experimentación. Así, se pueden plantear actividades que partan de preguntas
abiertas, con el fin de que el alumnado formule hipótesis, las contraste mediante la
observación y la experimentación y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de
actividades se puede plantear de forma puntual, para introducir un tema nuevo, o bien como
un proyecto de más envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo.
Posteriormente deberán elaborar un documento digital, para su posterior exposición y

Página 31
comunicación de conclusiones en el aula o fuera de ella. De esta forma, trabajaremos la
correcta expresión oral en público.
Por otro lado, se debe tener en cuenta que las tecnologías de la información y
comunicación proporcionan al alumnado de biología, la posibilidad de investigar sobre fuentes
de información digitales relacionadas, así como visualizar estructuras moleculares, vídeos de
procesos bioquímicos, celulares o microbiológicos. Además, permiten acceder a información
sobre noticias relacionadas con la asignatura para su mejor aprendizaje.
Por último, no se debe olvidar la importancia del uso de la lectura de textos científicos o
divulgativos, de noticias sobre temas científicos o literatura relacionada con la ciencia, que les
permitan profundizar y comprender mejor los contenidos de la materia.
Durante este curso, los alumnos de excelencia iniciarán la materia por la parte de
biología y desarrollarán en profundidad los temas de bioquímica y citología.
7. TANSVERSALIDAD
Los principales contenidos transversales que se abordarán en la materia serán: el
fomento de la lectura y de la expresión oral, la introducción de las tecnologías de la
información y la comunicación, la prevención del acoso, la homofobia, el machismo y las
conductas antidemocráticas.
El fomento de la lectura se realizará mediante el suministro y comentario de textos de
naturaleza científica y divulgativa procedentes de revistas, libros o de la propia prensa
generalista. En este sentido es de destacar que está programada la lectura de algunos
capítulos de un libro de Biología En un metro de bosque de David G. Haeskell y otro de
Geología, Biografía de la Tierra de Francisco Anguita.
La expresión oral se incentivará en el alumnado a través de sus intervenciones orales
durante el desarrollo de la clase para formular con coherencia preguntas o manifestar
reflexiones interesantes relacionadas con los aspectos tratados en cada unidad didáctica, que
además de desarrollar sus capacidades comunicativas y discursivas favorezcan una actitud
más participativa de todos ellos. Asimismo, se promoverán debates sobre temas científicos o
ambientales polémicos. Por último, los resultados y la discusión de algunas de las prácticas
de laboratorio experimentales se harán mediante un discurso oral estructurado y la respuesta
a diferentes preguntas planteadas.
La contribución de la asignatura a la introducción de las TIC se llevará a cabo a través
del aula virtual de la asignatura y la plataforma Moodle que será el entorno de trabajo de
determinadas actividades. Por otro lado, en la elaboración de informes y trabajos los alumnos
harán búsquedas en distintas fuentes de información on-line y harán uso de diferentes
programas ofimáticos sencillos en especial Word, PowerPoint, Excel y Acrobat Reader.

Página 32
Finalmente, la prevención del acoso, la homofobia, el machismo y otras conductas
antidemocráticas se llevará a cabo a través del propio ambiente de clase dirigido por el
profesor donde primará el respeto a los demás y se pondrá en práctica la tolerancia, la
cooperación y solidaridad entre las personas y grupos y se ejercitará el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres. Por otro
lado, la biografía y experiencia de algunos científicos servirá de ejemplo para ilustrar el
machismo o la discriminación por raza u orientación sexual en personajes como Rosalind
Franklin, Margarita Salas o Alan Turing.
8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la materia de Biología y Geología de primero de Bachillerato son:
• Materiales impresos
o Libro del alumno BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Bachillerato. EDITORIAL OXFORD
(inicial DUAL).
o Revistas de naturaleza, guías visuales, enciclopedias y atlas de citología e histología.
o Artículos de prensa generalista y especialista sobre contenidos de Biología y Geología
de actualidad.
o Fragmentos de libros de divulgación científica como Orígenes, Biografía del mundo,
La doble hélice, etc.
o En un metro cuadrado de bosque, D. G. Haeskell, Biografía de la Tierra Francisco
Anguita.
• Materiales informáticos
o Aula virtual de la asignatura.
o Recursos del libro digital para el profesorado.
o Recursos interactivos (SM).
o Diapositivas y presentaciones multimedia.
o Webs interactivas como CIDEAC o Proyecto Biosfera.
• Materiales de campo y laboratorio
o Microscopio, lupa, pinzas, vasos y colorantes celulares.
o Preparaciones histológicas.
o Material de disección.
o Mapas topográficos y geológicos.
o Rocas y fósiles.
o Esquemas del comportamiento de los materiales, y de pliegues y fallas.
o Metros, termómetros, medidores de pH, sondas, brújula, botes, altímetro, etc.

Página 33
9. COMPETENCIAS CLAVE
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
pretende capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
COMPETENCIA SIGLAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CMCT
COMPETENCIA DIGITAL CD
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC
COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
CSIEE
COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC
Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizan en esta
programación
CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
La Biología y Geología de 1º de Bachillerato es una materia opcional, por lo que la
motivación del alumnado permitirá desarrollar las competencias clave de una forma más
efectiva. Hemos de tener en cuenta esta circunstancia para encauzar de forma adecuada sus
intereses y motivaciones, organizando tareas en las que el alumnado participe de forma activa
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Competencia en comunicación lingüística
La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para
que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma
crítica sus ideas. El uso de textos científicos, con un lenguaje técnico adecuado a sus etapas
educativas y relacionadas con los contenidos desarrollados o con los sucesos de actualidad,
permitirán no sólo mejorar esta competencia sino la contextualización de los contenidos para

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facilitar su adquisición. La lectura de textos científicos o divulgativos, de noticias sobre temas
científicos o literatura relacionada con la ciencia, pueden ser actividades que contribuyan,
junto con otras actividades, al desarrollo de esta competencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Indudablemente es la competencia en la que se centra la materia. Requiere de un
pensamiento científico afianzado en conceptos básicos que permita interpretar los fenómenos
naturales y establecer relaciones entre ellos, asociando causas con efectos y transfiriendo de
forma integrada estos conocimientos a otros contextos, evitando un mero aprendizaje
memorístico. Para desarrollar esta competencia, el profesorado podrá utilizar procedimientos
propios del trabajo científico (resolución de problemas, manejo y tratamiento de información,
gráficas, escalas…).
Competencia digital
En pleno siglo XX, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas en
la dinámica del aula no sólo porque la motivación del alumnado puede aumentar si se
aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos o geológicos, sino porque
deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de forma competente, crítica y
selectiva. De este modo, debemos desarrollar en el alumnado destrezas para la eficacia en la
selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de fuentes
proporcionadas por Internet. Los alumnos deben, a su vez, desarrollar la habilidad de
utilización de diferentes aplicaciones digitales para la presentación de datos y trabajos.
Competencia de aprender a aprender
El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una
mayor capacidad de razonamiento, formulación de hipótesis, argumentación, reflexión y
análisis.
La forma de construir y transmitir el conocimiento científico contribuye al desarrollo de
esta competencia. El método de trabajo científico (observación, análisis, razonamiento,
flexibilidad intelectual y rigor metódico), así como la exploración y tratamiento de situaciones
problemáticas, permiten que el alumnado aprenda de forma eficaz y autónoma. Con este fin,
se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de
clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como para
hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.
La Biología y Geología permite al alumnado adquirir el conocimiento científico básico
para hacer frente a la complejidad de una sociedad condicionada por la propia ciencia y sus

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aplicaciones tecnológicas. Este conocimiento científico básico es una clave esencial de la
cultura y es indispensable para interpretar críticamente la información relativa a muchos temas
de relevancia social y tomar decisiones personales razonadas ante los mismos, favoreciendo
así que el alumnado piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada
vez más autónoma.
Competencia sociales y cívicas
Esta competencia se va a poder desarrollar especialmente a través de contenidos en
los que se ve la influencia de la sociedad en la naturaleza y viceversa (biodiversidad,
protección del medio, medidas medioambientales…). Es importante que los alumnos
conozcan las investigaciones científicas en temas que afecten a la sociedad o las actuaciones
medioambientales de instituciones, para favorecer su participación en la conservación de los
ecosistemas próximos, así como la valoración de la protección de la biodiversidad. Además,
la materia, puede contribuir al reconocimiento de la investigación científica como uno de los
pilares del desarrollo. El desarrollo de trabajos en grupo en los que los alumnos cooperen
afianza sus habilidades sociales como el asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que
el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante visitas a entornos naturales,
laboratorios de investigación museos o charlas de expertos.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Una de las claves para el desarrollo de la Ciencia a lo largo de su historia ha sido la
creatividad y el ingenio en la interpretación de observaciones de procesos naturales o el
diseño de experiencias para evaluar una hipótesis planteada. Esta creatividad debe ser una
de las capacidades que el alumnado consiga para poder participar en el desarrollo científico
como ciudadano. A través de las tareas propuestas se da la oportunidad al alumnado de
planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma e innovadora, en las que, a su vez,
puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El patrimonio natural es fuente de biodiversidad, y desempeña una función social
importante, ya que forma parte de nuestra cultura. A lo largo de la materia se podrá trabajar
con el alumnado, especialmente en algunos bloques de contenidos, en el reconocimiento de
la importancia de la biodiversidad y el patrimonio natural, tanto biológico como geológico, y la
necesidad de contribuir a la concienciación ciudadana para respetarlo y protegerlo.
Actividades de investigación o salidas de campo, que favorezcan el conocimiento del entorno,
que finalicen con una reflexión, favorecen el desarrollo de esta competencia.
La materia de Biología y Geología permite favorecer la adquisición, de forma integrada,
de las diferentes competencias clave, a través del método científico.

Página 36
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de la asignatura se encuentran en las distintas tablas del
apartado de contenidos de esta programación relacionados con las competencias clave y los
estándares de aprendizaje.
11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los estándares de aprendizaje se encuentran en las distintas tablas del apartado de
contenidos de esta programación relacionados con las competencias clave y los criterios de
evaluación. Asimismo, la siguiente tabla muestra la ponderación final de los mismos de cara
a la evaluación final del alumno.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO Criterios de Calificación de los estándares de aprendizaje
Área Bloque ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
No
Proporcional
Valoración del
estándar (1-5)
Aportación a la nota
total sobre 500
CCL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
BG1BACH 1
1.1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y
reproducción.
0,25 0 0 0 X X X X X
BG1BACH 1 1.2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. 1,00 0 x 0 X X X X X
BG1BACH 1
1.3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran
la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.
0,25 0 x 0 X X X X X
BG1BACH 1
1.4.1. Identifica alguno de los monómeros y, en algunos casos, polímeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas.
1,00 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 1
1.5.1. Asocia y pone ejemplos de biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura
tridimensional.
0,25 0 X 0 X X x X X
BG1BACH 2 2.1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. 0,50 0 X 0 X x X X X
BG1BACH 2 2.1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 1,00 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 2
2.2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o
funciones.
1,00 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 2
2.2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células procariotas
y eucariotas, animales y vegetales.
0,25 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 2
2.3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. Justifica
la importancia biológica de estos procesos.
1,00 0 0 0 X X x X X
BG1BACH 2 2.4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. 0,50 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 3
3.1.1. Identifica y define los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres
pluricelulares.
1,00 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 3
3.2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas
la función que realiza.
1,00 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 3 3.3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. 0,50 0 X 0 X X x X X
BG1BACH 4 4.1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 1,00 0 X 0 X X x X X
BG1BACH 4 4.1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 0,25 0 X X X X x X 0
BG1BACH 4
4.2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de
diferentes especies de animales y plantas.
0,25 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4
4.3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de
especies, de ecosistemas y de diversidad genética.
1,00 0 X 0 X X x X X
BG1BACH 4 4.3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad 0,25 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos 0,50 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4
4.4.2. Enumera sus características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los
seres vivos
0,50 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 1,00 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4
2.3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de
estratos, superposición de procesos y correlación.
0,50 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4
2.4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a
lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.
1,00 0 X 0 X X x x X
BG1BACH 4
2.5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. Aplica especialmente
estos conocimientos al territorio de la Comunidad de Madrid.
1,00 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 0,50 0 x 0 X X X X X
BG1BACH 4
4.6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de los grandes biomas, ecosistemas y
especies.
1,00 0 0 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas 1,00 0 0 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 0,25 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 0,50 0 X X X 0 X X 0
BG1BACH 4
4.5.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas
con la distribución de las especies.
0,50 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.6.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 0,50 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4
4.6.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el
aumento de biodiversidad.
1,00 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.7.1. Enumera las fases de la especiación 1,00 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.7.2. identifica los factores que favorecen la especiación. 1,00 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.8.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes 1,00 0 X 0 X X X X 0
BG1BACH 4 4.8.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 1,00 0 X 0 X X X X 0
BG1BACH 4
4.8.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica, Canarias y Baleares y sus especies
más representativas.
0,50 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.9.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 0,50 0 x 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.9.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 0,50 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.10.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. 1,00 0 X 0 X X x X X
BG1BACH 4 4.10.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España y en su región. 0,50 0 X 0 X X X x X
BG1BACH 4 4.11.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano 1,00 0 X 0 X X X X X
BG1BACH 4 4.12.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 1,00 0 X 0 X X x X x
BG1BACH 4
4.12.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su
extinción.
0,25 0 0 0 X X x X x
BG1BACH 4
4.13.1. Enumera las principales causas de pérdida de la biodiversidad derivadas de las actividades
humanas
0,50 0 X 0 X X x X x
BG1BACH 4 4.13.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 0,25 0 X 0 X X 0 X x
BG1BACH 4
4.14.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los
ecosistemas
0,25 0 0 0 X x X X X
BG1BACH 4 4.15.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. 0,25 0 X X X 0 X 0 X
BG1BACH 5 5.1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. 0,25 0 0 0 x X X X X
BG1BACH 5 5.2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 1,00 0 0 0 X X x X X
5 3 1 D ib l d i ió i bi d ió A li l i fl i d

Página 37
y p p y p
BG1BACH 5
5.3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. Analiza la influencia de
algunos factores en esos procesos.
1,00 0 0 0 X x X X x
BG1BACH 5 5.4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 5
5.5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis
asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.
0,25 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 5
5.5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible
para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 5 5.6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 5 5.6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen, indicando algún ejemplo. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 5 5.7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 5 5.8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 5 5.9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 0,25 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 5 5.10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 0,25 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 5 5.11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 5
5.12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras
características.
0,50 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 5 5.12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 0,50 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 5
5.13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las
partes de la semilla y del fruto.
1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 5 5.14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 0,25 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 5 5.15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 0,25 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 5 5.16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 5
5.17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el
funcionamiento de las plantas.
0,25 0 X X X 0 X 0 x
BG1BACH 6 6.1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. 0,50 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. 0,50 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es y procesos que realizan. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.4.2. Describe la absorción en el intestino. 0,25 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 6
6.6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e
inconvenientes.
1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 6
6.6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble,
incompleta o completa).
1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6
6.8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración
celular.
1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 6
6.9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en
representaciones esquemáticas.
1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.10.1. Define y explica el proceso de la excreción. 1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 6
6.11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los
productos de excreción.
1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6
6.12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras
de ellos a partir de representaciones esquemáticas.
1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 0,50 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.13.2. Explica el proceso de formación de la orina. 1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 0,50 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 0,50 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 0,50 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 0,50 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6
6.20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del
sistema nervioso somático y el autónomo.
1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 6
6.22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las
hormonas que actúan en el cuerpo humano.
1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6
6.22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega,
explicando su función de control.
0,50 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control 0,50 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6
6.24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas.
1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6
6.27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de
ellas.
1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6
6.27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el
desarrollo embrionario.
0,25 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 6 6.30.1. Describe, diseña y realiza experiencias de fisiología y anatomía animal. 0,25 0 0 X X 0 X 0 x
BG1BACH 7
7.1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus
aportaciones y limitaciones.
0,25 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 7
7.2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y
mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.
1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 7
7.2.2. Ubica en imágenes, mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las
discontinuidades que permiten diferenciarlas.
0,50 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 7
7.2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de
ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
0,50 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 7 7.3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 7
7.4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la
Tectónica de placas.
1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 7 7.5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. 1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 7
7.6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la
investigación de un fenómeno natural.
0,25 0 X 0 0 X X X x
BG1BACH 7 7.7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. 1,00 0 X 0 X X X X 0
BG1BACH 8
8.1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras
resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.
1,00 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 8
8.2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, así como, clasificándolos
atendiendo a su composición.
0,25 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 8
8.3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más
frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.
1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 8
8.4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los
distintos productos emitidos en una erupción volcánica.
1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 8 8.5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 0,25 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 8 8.6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 8
8.7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su
textura con el tipo de metamorfismo experimentado.
1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 8 8.8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 8 8.9.1. Describe las fases de la diagénesis. 0,25 0 0 0 X X X X x
BG1BACH 8 8.10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 8
8.11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con
las propiedades de éstas.
0,50 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 8 8.11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 0,25 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 8 8.12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 8 8.12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 9 9.1.1. Interpreta mapas topográficos y realiza cortes geológicos sencillos. 1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 9
9.2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y su historia
geológica.
1,00 0 X 0 X X X X x
BG1BACH 9
9.3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la
historia geológica de la Tierra.
0,50 0 X 0 X X X X x
136 100,00 0,00 0 0 0 0 0 0 0
Nota NOTA FINAL CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
5 0 0 0 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0 0 0 0
3
2
1 No comprende el problema. No responde. No intentó hacer la tarea.
Descripción
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en
la respuesta.
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

Página 38
12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado de Bachillerato será continua, tendrá carácter formativo y será un instrumento para
la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de etapa son los criterios de evaluación a través de
los estándares de aprendizaje a ellos asociados.
La información recogida a lo largo del proceso, realiza varias funciones:
• Función diagnóstica: informa de la situación del alumno antes, durante y después
del aprendizaje. Ayuda a la selección contenidos, y a diseñar actividades y
metodologías adecuadas que permitan a los alumnos/as el desarrollo de las
competencias clave.
La evaluación inicial o diagnóstica, trata de provocar un torbellino de ideas para
detectar las ideas previas y preconceptos erróneos de los alumnos. Esta técnica se
planteará igualmente a lo largo de las unidades, que comenzarán con interrogantes
previos a las actividades.
• Función formativa: orienta a los alumnos/as y les ayuda a controlar su rendimiento.
La evaluación formativa (continua, integral o individualizada) se realiza a lo largo de
cada unidad. Para ello partiendo de los criterios de evaluación y teniendo en cuenta
los mínimos exigibles se establecerán los procedimientos a utilizar (cuestiones
cerradas, abiertas, resolución de problemas, interpretación de gráficos, esquemas
o dibujos etc.).
En la evaluación se ha de tener en cuenta el proceso de aprendizaje, y para ello
hay que recoger datos sobre el progreso que los alumnos realizan en relación con:
o El conocimiento y aplicación de los conceptos básicos de la Biología mediante
preguntas directas y pruebas objetivas de autoevaluación (de respuesta breve,
texto mutilado, ordenamientos de secuencias, opción múltiple, verdadero-falso
etc.). La resolución de estas pruebas pretende mejorar la autoestima y la
motivación y reforzar el feed-back en los alumnos/as.
o La evaluación de las diferentes competencias se realizará mediante:
planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y
desarrollo de experimentos, control de variables, interpretación de resultados,
comunicación científica, discusión de resultados, búsqueda y utilización de
fuentes de información, construcción de teorías y desarrollo de modelos
explicativos con los cuales se lleva a cabo la investigación.

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o La comprensión y expresión oral y escrita: recogiendo datos en las
intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase o
cuando realizan esquemas o problemas, y en la redacción del cuaderno de clase
y de las pruebas escritas que realicen. También mediante debates e
intervenciones en el aula.
o El principal instrumento para evaluar es la observación directa: de los hábitos
de trabajo, del cuidado y respeto por los materiales que usan en clase, de la
iniciativa e interés por la Ciencia, de la honestidad confianza y respeto hacia los
demás, integración en las labores de grupo etc. También se evalúan las
actitudes propias del trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, imaginación
creativa, necesidad de comprobación, de rigor, de precisión y de adquisición de
hábitos de indagación intelectual.
• Función sumativa: indica y cuantifica lo que los alumnos han aprendido y es la
base de la calificación del alumno y es la base de la calificación del alumno:
Esta evaluación sumativa se basará en los siguientes instrumentos de evaluación:
o Pruebas específicas: Se realizarán al menos dos y se puntuarán cada una de 0
a 10 puntos, expresadas con una cifra decimal y redondeadas a la décima más
próxima.
o Producciones individuales del alumno entendidas como exposiciones orales,
proyectos de investigación, trabajos bibliográficos, realización de comentarios y
lecturas y prácticas de laboratorio o campo.
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación del alumno será continua y global y tendrá en cuenta su progreso
en el conjunto de la materia.
De esta forma, la calificación final del alumno será una nota numérica
comprendida entre 1 y 10 que se obtendrá de forma ponderada según los siguientes
porcentajes obtenidos de los distintos instrumentos de evaluación:
• Pruebas específicas: 80%
• Producciones de los alumnos: 15%.
• Actitud 5%
Se realizarán al menos dos pruebas específicas en cada evaluación y se puntuarán
cada una de 0 a 10 puntos. La calificación en este apartado será la media aritmética de todas
las pruebas específicas realizadas en la evaluación.
La nota de las producciones de los alumnos será la media aritmética de todas sus

Página 40
producciones (informes de prácticas, trabajos, exposiciones, etc.), que serán calificadas
mediante rúbricas. Cada una de estas actividades también será calificada entre 0 y 10 puntos.
Las producciones no entregadas al profesor o entregadas fuera del plazo convenientemente
establecido serán calificadas con 0 puntos.
De acuerdo con el plan de mejora de la expresión escrita llevado a cabo por el instituto
las faltas ortográficas, tanto en las pruebas escritas como en las producciones, serán
calificadas restando 0,1 puntos por cada cuatro de estas faltas hasta un máximo de 1 punto.
La nota de la actitud será formalizada mediante una rúbrica y también será calificada
entre 0 y 10 puntos.
Si un alumno es sorprendido de forma flagrante copiando en una prueba escrita o trabajo
con cualquier medio que niegue la originalidad o autoría de su trabajo, dicha prueba será
calificada con 0 puntos y el infractor será sancionado según la normativa del centro.
La nota de cada evaluación será la media ponderada de las pruebas específicas.
producciones de los alumnos y actitud.
La nota final de curso será la media aritmética entre las tres evaluaciones, siempre y
cuando el alumno las haya superado.

Página 41
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA ACTITUD
ITEMS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0.5 PUNTOS O PUNTOS
PARTICIPACIÓN
(CCM-CCL-CSIEE)
Proporciona siempre ideas
útiles cuando participa en el
grupo y en la discusión en
clase. Es un líder definido que
contribuye con mucho
esfuerzo.
Por lo general, proporciona ideas
grupo y en la discusión en clase.
Un miembro fuerte del grupo que
se esfuerza.
Algunas veces proporciona
ideas útiles cuando participa
en el grupo y en la discusión
en clase. Un miembro
satisfactorio del grupo que
hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas
grupo y en la discusión en
clase. Puede rehusarse a
participar.
ATENCIÓN Y ESCUCHA
(CCL-CSC-CAA)
Siempre mantiene atención
durante las explicaciones
siguiendo las indicaciones y
respetando el turno de
palabra.
La mayor parte del tiempo
mantiene atención durante
las explicaciones siguiendo las
indicaciones y respetando el
turno de palabra.
Algunas veces mantiene la
atención durante las
explicaciones siguiendo las
indicaciones y respetando el
turno de palabra.
Rara vez mantiene la atención
durante las explicaciones
siguiendo las indicaciones y
respetando el turno de
palabra.
TRABAJO PERSONAL
(CSC-CAA)
Se mantiene enfocado en el
trabajo que se necesita hacer.
Siempre presenta todas sus
tareas en el tiempo previsto.
La mayor parte del tiempo se
enfoca en el trabajo que se
necesita hacer. Presenta la
mayoría de sus tareas en el
tiempo previsto.
Algunas veces se enfoca en
el trabajo que se necesita
hacer. Presenta parte de sus
tareas, aunque no siempre
en el tiempo previsto
Raramente se enfoca en el
trabajo que se necesita hacer.
No suele presentar sus
tareas.
TRABAJO EN GRUPO
(CSC-CCL-CSIEE)
Siempre escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros.
Trata de mantener la unión de
los miembros trabajando en
grupo.
Usualmente escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros. No
causa "problemas" en el grupo.
A veces escucha, comparte
y apoya el esfuerzo de otros,
pero algunas veces no es un
buen miembro del grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el esfuerzo
de otros. Frecuentemente no
es un buen miembro del
grupo.
ORDEN Y LIMPIEZA
(CCEC-CAA-CCM)
Siempre cuida el orden y la
limpieza en sus apuntes,
tareas y presentaciones.
Sus tareas,
Apuntes y presentaciones son
correctas en lo referente a orden
y limpieza.
Habitualmente sus apuntes,
tareas y presentaciones son
poco cuidadosas respecto al
orden y la limpieza.
Sus apuntes, tareas y
presentaciones son caóticos y
a veces ilegibles.

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14. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Para aquellos alumnos que no hayan logrado adquirir los conocimientos y competencias
correspondientes en cada evaluación, se diseñará al terminar cada una de ellas una prueba
de recuperación con contenidos específicos de esa evaluación. Aquellas prácticas o trabajos
suspensos o no presentados que el profesor considere convenientes también podrán ser
entregados de nuevo en esta misma fecha. La calificación de la recuperación será positiva si
se obtiene una media igual o superior a 5 según las ponderaciones anteriores de cada criterio
de calificación.
No se realizará prueba de recuperación final de todo el curso en el mes de mayo al
margen de la prueba extraordinaria de junio.
La nota final de curso será la media aritmética entre las evaluaciones superadas y la
nota obtenida en las recuperaciones de las evaluaciones.
15. PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS
CON LA MATERIA DE 1ºBACHILLERATO PENDIENTE
Para facilitar la recuperación de la materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato
pendiente, se han arbitrado las siguientes medidas:
• Se elaborarán dos pruebas escritas, cada una englobará la mitad de la materia, la
primera se pasará en enero y la segunda a principios de abril. Estos parciales tendrán
carácter de eliminación de materia si el alumno saca una nota superior a 5 de un total
de 10 puntos. En este caso, la nota final corresponderá a la media aritmética de las
dos notas obtenidas.
• Se elaborará una prueba escrita, que se pasará a finales de abril, para aquellos
alumnos que no hayan superado la materia por el procedimiento anterior. En esta
prueba el alumno debe sacar una calificación de 5 sobre un total de 10 puntos.
Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria
extraordinaria en junio, con las mismas características que las comentadas anteriormente.
16. CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A
LA EVALUACIÓN CONTINUA
Ante los alumnos que pierdan la evaluación continua se informará a las familias, vía
tutor, de las siguientes cuestiones:
• El alumno no podrá realizar las actividades extraescolares programadas al no haber
recibido la formación necesaria para realizar dichas actividades.
• Procedimiento extraordinario de evaluación, que será el siguiente: Se diseñará una
prueba con contenidos específicos de la materia, al terminar el curso, a la que debe

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