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La Informática como disciplina y su espacio curricular en la NES

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La Informática como disciplina y su espacio curricular en la NES

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La Informática como disciplina
y su espacio curricular en la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Una propuesta de los docentes desde el aula

Compilación y redacción:
Marisa Conde, Gustavo Cucuzza y Ricardo Leithner.

Buenos Aires, Julio de 2013 

La Informática como disciplina
y su espacio curricular en la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Una propuesta de los docentes desde el aula

Compilación y redacción:
Marisa Conde, Gustavo Cucuzza y Ricardo Leithner.

Buenos Aires, Julio de 2013 

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La Informática como disciplina y su espacio curricular en la NES

  1. 1. 1 La Informática como disciplina y su espacio curricular en la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires Una propuesta de los docentes desde el aula Compilación y redacción: Marisa Conde, Gustavo Cucuzza y Ricardo Leithner. Buenos Aires, Julio de 2013
  2. 2. 2 Buenos Aires, julio de 2013. Directora General de Planeamiento Educativo María de las Mercedes Miguel Nos dirigimos a Ud., luego de la reunión que mantuviéramos el día 11 de junio del corriente, para hacerle llegar las siguientes reflexiones para su consideración por el equipo de la Dirección de Currícula. En tanto documento colectivo, los compiladores optamos por mantener la redacción original, sin detenernos en cuestiones de estilo por respeto a sus diversos autores, a cuenta de futuros desarrollos: ● La Informática es un campo de conocimiento común como las demás ciencias. Hay que elevar a la Informática o las Ciencias de la Computación al nivel de las demás ciencias. ● Informática es una disciplina, tal cual lo reconoce el Ministerio en la presentación de la orientación Bachiller en Informática. ● Lo que se publicó como "Presentación de esa orientación" en realidad es muy similar a lo que tendrían que saber todos los estudiantes secundarios... ● El campo es una mezcla de conocimientos y técnicas. ● Las técnicas no deben estar vacías de contenido. ● El Profesor de Informática es quien abastece de las novedades, el que está aprendiendo y desaprendiendo acerca de las tecnologías, los otros profesores no pueden hacer ese trabajo. ● No acordamos con el uso de los Espacios de Opción Institucional para la enseñanza de la Informática... Tiene que ser para todas las escuelas, no una opción. Además, las escuelas usarán esos espacios para necesidades detectadas según cada institución. ● Son documentos importantes para nuestra propuesta: El Diseño Curricular de la materia NTICx de la Pcia. de Bs.As. y la publicación de la Fundación Sadosky". ● A los chicos sabemos que lo primero que les atrae es la parte lúdica, el ocio y el disfrute. Que estén todo el tiempo presentes en las redes sociales, escuchando música, jugando, no los hace idóneos. Esta confusión les hace creer que se parte de una base que no es cierta. Similar al mito de los nativos digitales. ● Educación Tecnológica en las "EEM históricas" pasa de 4 horas y 2 docentes en pareja pedagógica, a sólo 2 horas... ¿Cómo se enseñarían los contenidos en tan poco tiempo?. ● Se piensa que el docente de Informática trabaje en pareja pedagógica: Cuando tenga que explicar cuestiones técnicas básicas ¿Que horas estará ocupando? ¿Cual será el docente que resignará momentos de su materia para que los chicos aprendan?. ● Las horas cátedra de Informática deben estar y a la vez el docente tiene que trabajar en forma interdisciplinaria. Muchos de nosotros ya trabajamos así pero no es lo común.
  3. 3. 3 Valga esta enumeración provisoria, que da cuenta de alguno de los debates que se produjeron y producen en las escuelas y en distintos foros, sólo a título de introducción para presentar nuestra propuesta para su consideración y análisis: Que se contemple Informática / Computación como una asignatura obligatoria de la Formación General en todas las Escuelas Secundarias. Fundamentos: ● Porque solamente dentro de un espacio curricular propio los alumnos pueden encontrar el ámbito propicio y el estímulo adecuado para desarrollar las habilidades cognitivas y las competencias necesarias para ser, en primer lugar, usuarios inteligentes y en segundo lugar, al menos conocer los fundamentos de un campo del conocimiento, como es el de las ciencias de la computación, tan válido como cualquier otro. ● Porque existen contenidos asociados a la tecnología y el funcionamiento sistémico de las herramientas informáticas que deben ser trabajados desde un contexto específico y no como información accesoria en otras áreas en las que tienen aplicación. ● Porque las tecnologías utilizadas en informática se renuevan y se van actualizando continuamente y por eso es necesaria la orientación profesional para conocer las últimas novedades y poder lograr un aprovechamiento más eficiente. ● Porque los -mal llamados- “nativos digitales” no nacen “dominando la tecnología”, como a veces se concluye ante una apreciación superficial. Es necesario educarlos para que sean “estudiantes digitales”. Y tienen derecho a aprender en la escuela, de otro modo sólo se quedarán con su natural y veloz aproximación a las tecnologías que encuentran a su alrededor. Porque sin una adecuada formación no lograrán la mirada crítica y profunda para dominar y dar un mejor sentido que el del “disfrute”, perdiendo así la oportunidad de incluirlos genuinamente como técnicas y herramientas de trabajo y para cabal ejercicio de su ciudadanía digital. ● Porque una educación integradora debe darse en el contexto de equipos de trabajo en donde la complementación no sea "exclusiva" ("cada quien hace lo suyo") sino integral. La diferencia está en que hay funciones que son especiales para cada actor. El trabajo integrado y transversal otorga un fuerte significado y motivaciones adicionales a las tareas, favoreciendo los aprendizajes. Pero cada tema o área también requiere un estudio acompañado por docentes especializados, que definan la profundidad y las estrategias pedagógicas adecuadas. La Informática no es la excepción. ● Porque las escuelas ya decidieron: tomaron la decisión de que, aunque no estuviera en la caja curricular, los alumnos iban a poder aprender los contenidos necesarios (a través de sus Direcciones y con la aprobación de las Juntas de Clasificación Docente y el Ministerio de Educación, que permitieron los nombramientos de los docentes). Para ello "reciclaron" y "adaptaron" otras
  4. 4. 4 asignaturas... como: Taller de Tecnología, TAPO (Taller Anual de Práctica de Oficina), Educación Práctica, entre otras. Por lo tanto, resulta incomprensible que luego de que en los últimos 10/15 años se enseñara Informática / Computación en las escuelas medias, aunque no estuviera presente en la currícula, ahora, cuando se presenta la oportunidad de realizar una reforma de los planes de estudio, se decida no incluirla... Acerca de la transversalidad y la informática como herramienta: Los profesores de otras asignaturas, necesitan poder utilizar la carga horaria de sus materias, para enseñar los contenidos específicos, aprovechando las distintas herramientas informáticas, pero no para enseñar el uso de dichos recursos. Ellos quizás utilicen recursos obtenidos de reservorios, pero esto no es un indicativo para creer que son capaces de producir contenido propio del área, y mucho menos enseñárselo a sus alumnos. La informática educativa y la aplicación de las TIC exclusivamente como herramientas, sin la experiencia de la creación de algún tipo de programas o producciones propias, sólo permite formar consumidores carentes de pensamiento crítico ante las tecnologías digitales. Sólo forma consumidores pasivos y no prosumidores capaces de intervenir activamente en el desarrollo de la ciencia y la tecnología nacional. Actualización continua: En muchos aspectos, la construcción del conocimiento informático no es algo que se logra y permanece finalmente como un saber estático, sin sustanciales modificaciones. Más allá de estructuras lógicas y de organización de la información que forman parte de las ciencias de la computación, existen conceptos y hasta paradigmas que, somos testigos, se van modificando mucho más velozmente de lo que tardamos en incorporarlos. Las tecnologías digitales requieren una actualización permanente por parte de todo aquel que pretenda incorporarlas en su vida cotidiana. Por esto resulta de especial importancia en la educación la labor de los docentes informáticos. Ya que deben ser quienes investiguen como especialistas y aporten como facilitadores, las nuevas ideas y técnicas que resulten de interés e importancia para los alumnos y los docentes de otras áreas, con quienes forman equipos de trabajo.
  5. 5. 5 Ejes / Contenidos de la asignatura: En Informática se tratarán simultáneamente conceptos teóricos y técnicas de "tratamiento de la información digital" mediante el aprendizaje práctico de distintas aplicaciones. Breve descripción a manera de síntesis: ● Sistemas informáticos Involucra los conceptos necesarios desde el punto de vista de un usuario para administrar eficientemente sus recursos informáticos: equipos y redes. Esto implica conocer los criterios básicos para la adquisición de un equipo informático de acuerdo con la tarea para la que será destinado. Saber interpretar especificaciones técnicas básicas, como las exhibidas comercialmente, para poder realizar una evaluación comparativa de diferentes equipos. Comprender el funcionamiento sistémico de un equipo para su uso óptimo y para un correcto mantenimiento. Conocer los conceptos básicos acerca de la estructura, funcionamiento y seguridad de una red informática. Identificar las distintas amenazas a la seguridad informática y cómo solucionar o evitar los problemas que causan: Virus, Spyware, Hackers, Antivirus, Firewall. ● Informática y sociedad. Ciudadanía Digital: Analizar los servicios web, sus tipos, sus herramientas y su estructura de comunicación. Su impacto social y económico. La neutralidad en Internet. Uso responsable de las TIC. Cambios en la noción de privacidad. Cuidados al navegar en Internet y en las redes sociales: ciberbullying, grooming, sexting. La netiqueta y el respeto a las opiniones de los demás. El hardware y el software libre frente al privativo y comercial. Licencias de uso y propiedad intelectual ante el nuevo paradigma digital. El uso de las redes y su poder para elaborar proyectos comunitarios y solidarios. Los nuevos paradigmas de la cultura digital: nuevas formas de producir, consumir y distribuir, la industria del entretenimiento, el arte digital. Los cambios que producen en relación al copyright y los derechos de autor. ● Técnicas TIC Abordar las técnicas para aprender a gestionar y utilizar las herramientas TIC de la manera más eficiente. Comprende todo tipo de actividades destinadas a la producción de textos, gráficos e imágenes, proyectos multimedia como audio, video presentaciones, etc. y la utilización de diversos programas con aplicación de cálculo y lógica. Es fundamental para transformar las prácticas tradicionales tan criticadas, independizar en la medida posible estos aprendizajes y prácticas de cualquier plataforma o programa, trabajando desde lo conceptual. Esto significa poniendo como centro del estudio cuál es el producto de cada tipo de programa, cuáles son los elementos que lo componen, y finalmente, cuáles las herramientas para modificarlo desde el proyecto, la edición de su contenido, su formato y del archivo contenedor del producto final.
  6. 6. 6 Por ejemplo, en el Pre-Diseño para la orientación Bachiller en Informática para la materia Taller de Introducción a la Informática (3er Año) se puede leer (pág 302): “Herramientas y estrategias de edición y procesamiento de textos: Entorno de trabajo. Menúes y barras de herramientas: posibilidades de personalización del entorno de trabajo. Herramientas avanzadas de formateo de textos. Creación de encabezados y pié de páginas. Uso de autotextos. Cuadros de textos y autoformas. Tablas: creación, formato y ordenamiento. Inserción y procesamiento de imágenes. Creación de hipervínculos. Concepto y uso de plantillas.” En el párrafo se puede comprender que se encara el estudio desde la herramienta (Word de MS Office, Write de LibreOffice, Blogger, Google Docs, documentos en SkyDrive, etc.) y no desde el producto (Documentos de texto) y las técnicas para su producción ya sea individual o colaborativa. Esta metodología forma parte de las prácticas que la presente propuesta intenta cambiar para un mejor aprendizaje de la Informática en la escuela media. ● Ciencias de la Computación / Lógica de Programación Se propone trabajar en proyectos, intercambiando ideas constantemente para optimizar los desarrollos creándose un clima de trabajo en el que los alumnos sienten que se les brinda espacio para la creatividad y que sus ideas además de ser escuchadas cobran vida. Entre las habilidades que permite desarrollar la programación se encuentran: ○ Fortalecer y desarrollar su capacidad de abstracción, presentando ideas complejas que resuelven en una secuencia de pasos. La posibilidad de visualizar en concreto sus hipótesis permite comprender en profundidad otros aspectos de las ciencias y sus métodos. ○ Desarrollar la creatividad, dando rienda suelta a la imaginación fortaleciendo la confianza y la autoestima. ○ El trabajo en equipo, desarrollando las actitudes y estrategias que promuevan la tolerancia, la coordinación de tareas, la responsabilidad, entre otras. ○ Desarrollar estrategias que permitan explorar posibles caminos que luego revisandolos permitirán la optimización de los procesos. ○ Dar lugar al error, no como un fracaso, sino como una valiosa experiencia que junto con su detección y corrección forman parte de la estrategia fundamental para el aprendizaje.
  7. 7. 7 Propuestas para su aplicación: Creación del espacio en la currícula para la disciplina de 1º a 5º año: El nombre puede ser Informática, Computación o Educación Digital, en base a los criterios definidos en general para el aprendizaje y la aplicación de la Informática y las técnicas TIC dentro del contexto educativo. Lo fundamental son sus contenidos y que los que estén habilitados para dictarla seamos los Profesores de Informática. El Consejo Federal de Educación en sus resoluciones no habla de máximos, sino de mínimos en cuanto a la cantidad de espacios curriculares. De igual manera con respecto a la cantidad de horas de clase: 38 horas cátedra como mínimo, que pueden ampliarse hasta un 50% más. Carga horaria del espacio curricular: ● 1ro. y 2do. año: Taller de Informática / Educación Digital. 3 (tres) hs. cátedra. No se quitarían de las materias actuales. Surgirían de las horas agregadas por el nuevo horario de 38 hs. Cátedra. Y por un lado retomarían las que se le quitaron a Tecnología en las EEM históricas y que varias escuelas ya habían transformado en Informática con pareja pedagógica actualmente. Por el otro, en el Pre-Diseño se las sumaron a Arte, Inglés y Biología, materias que ya tenían su propia carga horaria. ● 3er. año: Taller de Informática / Educación Digital. 2 hs. cátedra. ● 4to. y 5to. año: Ciencias de la Computación. 2 (dos) hs. cátedra. Incorporación de las TIC en las demás asignaturas: Es necesario e imprescindible: ● Incorporar en todas las escuelas la figura de un Asesor Pedagógico-Informático cuyas funciones sean las de coordinar y armar propuestas de trabajo articulado y transversal de las técnicas TIC. Para eso debe detectar las necesidades pedagógicas en general y las posibilidades técnicas del contexto, para que puedan ser debidamente trabajadas en el espacio de Informática antes o durante su aplicación en las demás áreas. Y que las demás áreas estén enteradas de los conocimientos alcanzados por los alumnos mediante su trabajo en las horas de Informática. ● Incorporar en todas las escuelas un Referente Técnico Informático que se encargue de la gestión técnica y administrativa de los recursos digitales de las escuelas (cañones, pantallas, salas de informática, netbooks escolares) hoy muchas veces llevada adelante gracias a la buena voluntad y el tiempo de actores institucionales “ad honorem”. Estas funciones se podrían cubrir con cargos que ya existen en el Estatuto del Docente de la CABA y se podrían incorporar fácilmente a las POF (Planta Orgánica Funcional de las escuelas) nombrandolas mediante actos públicos utilizando los listados de la Junta de Clasificación Docente: ● Un Asesor Pedagógico-Informático (Análogo al actual Asesor Pedagógico, que cumple un turno completo)
  8. 8. 8 ● Dos ACP -Ayudante de Clases Prácticas- de Informática de las EMEM históricas - 18hs cátedra- Dependiendo el número de cargos de la cantidad de turnos, cursos y divisiones que tenga cada escuela. Algunas fuentes consultadas para este documento: ● Pre-Diseño Curricular para la NESC de la Ciudad de Bs.As. Versión consultada en Julio 2013 http://tuescuela.buenosaires.gob.ar/sites/default/files/Pre%20dise%C3%B1o%20Ori entaciones.pdf_0.pdf (Bachiller en Informática. Páginas 47 y 296) ● Fundación Sadosky: "Una propuesta para refundar la enseñanza de la computación en las escuelas argentinas" ● Diseño Curricular de la asignatura “Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICx)” de la Provincia de Buenos Aires. ● Blog “La Informática Prohibida” http://lainformaticaprohibida.blogspot.com ● Aportes colaborativos de colegas en el grupo Docentes de Informática, Computación y NTICx en Facebook. Algunos aportes de las reuniones de consulta para la NESC: EEM Nº 1 DE 16 "Rodolfo Walsh" - 2da. Jornada de Reflexión - 4/4/2013: ..."Establecemos que la materia INFORMÁTICA debe estar presente en la currícula, teniendo un espacio propio, no considerándola transversal exclusivamente ya que la experiencia muestra que se torna necesario el desarrollo de los contenidos propios de la asignatura entre los adolescentes (véanse diferentes discusiones actuales entre investigadores del tema)."... EEM N° 2 DE 17 “Rumania” - Jornada institucional - 15/5/2013 …”consideramos que la caja curricular bajada por el Ministerio de Educación de la CABA apunta a un verdadero vaciamiento institucional porque contrariando la aparente fundamentación aleja cada vez más al estudiante de las TICs y del análisis crítico para una inserción en su realidad cotidiana al limitar, por un lado, la formación específica en Informática (aunque se la disfrace de transversalidad)”... EEM N° 1 DE 12 “Julio Cortázar” - Jornada 15/5/2013 ... "La transversalidad del uso de las TIC , aplicados en los contenidos de todas las asignaturas de la orientación, desde distintos enfoques, hace imprescindible el dictado de la asignatura Informática, para que los alumnos posean conocimientos básicos, pero fundamentales a la hora de poder acceder a los diversos softwares requeridos en cada disciplina. No se puede presuponer que los alumnos tienen un buen manejo de las herramientas informáticas por el simple hecho de que estén capacitados para manejar redes sociales, o elaborar documentos en Word, en la mayoría de los casos, y que, el uso de las mismas no es “instintivo” como suele decirse en reiteradas oportunidades"...
  9. 9. 9 REGIÓN 7 - 4ta. Jornada - 6/6/2013: Propuestas: Que INFORMÁTICA tenga su propio espacio curricular, no importando el nombre del mismo, sinó los contenidos y qué docentes estarán habilitados para dictar la materia. Capacitación docente en servicio (que se autorice a los docentes que trabajan en otras áreas a concurrir a las mismas). Designación de un facilitador digital en forma permanente dentro de cada escuela. Que la infraestructura y el equipamiento sean acordes a las necesidades de las escuelas (Implementación del Plan Conectar Igualdad y equipamiento para los Laboratorios de Informática). Se acuerda en general con las ideas expresadas en el blog http://lainformaticaprohibida.blogspot.com EEM N° 4 DE 21 “Norma Colombatto” - Jornada NES 6/6/2013 “...queremos extender estas preocupaciones ante temas tales como (...) la desaparición de la Informática como materia con contenidos propios, espacios y docentes especializados. Consideramos que es insuficiente su aprendizaje crítico si sólo se aborda transversalmente dentro de su aplicación en otras materias.” Compilación y redacción de este documento: Marisa Conde, Gustavo Cucuzza y Ricardo Leithner. Buenos Aires, Julio de 2013

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