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Des données probantes en éducation
à l’innovation pédag...
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1.
Concevoir
2. Mettre
en oeuvre
4. Réguler 3. Evaluer
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Méta-analyse et méga-analyse
Hattie (2015)
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Taille de l’effet (d) = 0.5
Condition ACondition B
69 %...
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Informer01
Réguler
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multimédia
Registres
sensoriels
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Informer01
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multimédia
Registres
sensoriels
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Prendre connaissance S’auto-évaluer
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A. Intensité de découverte des
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Informer01
50
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Pédagogie
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Koelher (2012)
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Reconnaître
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02 Structurer
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Réguler04 Evaluer en cours de processus
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Quelle rétroaction ?
Hattie & Timperley (2007)
Où vais-...
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
De Lièvre, Temperman
& Palm (à paraître)
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Où v...
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Réguler04
Où vais-je ?
Lamoureux (2015)
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DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
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ensuite ?
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Réguler04 Posez vos questions quand
vous voulez !
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Réguler04 Posez-vos
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Réguler04 Posez vos
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vous voulez !
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Des données probantes en éducation à l'innovation pédagogique ....

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Pour innover en éducation, les données probantes issues des méta-analyses doivent nous guider dans la scénarisation des activités pédagogiques.

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  1. 1. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Des données probantes en éducation à l’innovation pédagogique … Gaëtan Temperman Bruno De Lièvre Karim Boumazguida
  2. 2. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS 1. Concevoir 2. Mettre en oeuvre 4. Réguler 3. Evaluer Deming (2002) Expériences « Innover, c’est tout simplement faire quelque chose différemment et mieux à l’aide de la connaissance dont on dispose à un moment donné. » Dessus (2015)
  3. 3. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Méta-analyse et méga-analyse Hattie (2015)
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  5. 5. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Taille de l’effet (d) = 1 Moyenne (condition B) Moyenne (condition A) Condition ACondition B 84 % Méta-analyse et méga-analyse
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  7. 7. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Quelle démarche a le plus d’effet positif sur l’apprentissage des élèves ? A. La clarté de l’enseignant B. L’auto-évaluation des élèves C. L’apprentissage collaboratif D. Le feed-back
  8. 8. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Ludification Structurants préalables Apprentissage collaboratif Apprentissage distribué Temps sur la tâche Cartes conceptuelles Auto-questionnement Créativité Evaluation formative Feed-back Clarté de l'enseignant Analyse des tâches cognitives Auto-évaluation 0 0,35 0,7 1,05 1,4 1,33 0,87 0,75 0,73 0,68 0,65 0,64 0,64 0,62 0,6 0,55 0,41 0,4 Quelles pratiques ? Hattie (2015)
  9. 9. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 Réguler 02 Structurer Collaborer03 04 05 L’innovation en éducation … Conceptualiser Evaluation formative LudificationApprentissage collaboratif Apprentissage distribué Feed-back Clarté de l’enseignant Tâches cognitives Temps sur la tâche Cartes conceptuelles Créativité Structurants préalables Auto-questionnement
  10. 10. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mots Images Mayer (2014)
  11. 11. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mots Images Mayer (2014) 7 + ou - 2 + ou - 20 s
  12. 12. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 Prendre connaissance S’auto-évaluer Réutiliser Temperman, Boumazguida & De Lièvre (à paraître)
  13. 13. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 A. Intensité de découverte des médias B. Nombre de tentatives d’auto-évaluation C. Qualité des échanges Quel facteur a le plus de poids sur le niveau de maitrise atteint par les étudiants ? D. Performance aux tests d'auto-évaluation Temperman, Boumazguida & De Lièvre (à paraître)
  14. 14. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 50 70 Multimodes Syllabus Capsule 61,64 60,27 66 Niveau de maîtrise en fonction de l’usage des médias dans un Mooc Boumazguida, Temperman & De Lièvre (à paraître) 41 % 9 % 50 % %
  15. 15. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 Restructurer l’information Filmer le cours Usage autonome Usage intégré Temperman & De Lièvre (2010)
  16. 16. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 Temperman & De Lièvre (2010) 0 30 60 90 120 01/01 02/01 03/01 04/01 05/01 06/01 07/01 08/01 09/01 10/01 11/01 Connexions au site avec les podcasts pendant la période de blocus
  17. 17. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Pédagogie ContenuTâche Outils Koelher (2012) 02 Structurer
  18. 18. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Reconnaître (Choisir la bonne solution) Ajuster (Adapter/corriger la solution proposée) Achever (Poursuivre l'élaboration d’une solution initiée) Produire (Élaborer complètement la solution ) Connaître (Restituer) Comprendre (Reformuler) Appliquer (Utiliser le savoir) Analyser (Décomposer le problème) Evaluer (Argumenter un choix) Créer / Synthétiser (Articuler et combiner) Générer des tâches différentes 02 Structurer Temperman, De Lièvre & Boumazguida (2016)
  19. 19. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Reconnaître (Choisir la bonne solution) Ajuster (Adapter/corriger la solution proposée) Achever (Poursuivre l'élaboration d’une solution initiée) Produire (Élaborer complètement la solution ) Connaître (Restituer) Comprendre (Reformuler) Appliquer (Utiliser le savoir) Analyser (Décomposer le problème) Evaluer (Argumenter un choix) Créer / Synthétiser (Articuler et combiner) Générer des tâches différentes 02 Structurer Quel est le concept absent de cette étude de cas ? A. B. C. D. Temperman, De Lièvre & Boumazguida (2016)
  20. 20. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Reconnaître (Choisir la bonne solution) Ajuster (Adapter/corriger la solution proposée) Achever (Poursuivre l'élaboration d’une solution initiée) Produire (Élaborer complètement la solution ) Connaître (Restituer) Comprendre (Reformuler) Appliquer (Utiliser le savoir) Analyser (Décomposer le problème) Evaluer (Argumenter un choix) Créer / Synthétiser (Articuler et combiner) Générer des tâches différentes 02 Structurer Donne et argumente ton avis par rapport à l’affirmation suivante : L'utilisation de plusieurs tests de connaissance de soi permet d'obtenir des résultats complémentaires et par la même occasion d'aboutir à une analyse plus fine de la personnalité. Temperman, De Lièvre & Boumazguida (2016)
  21. 21. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS 02 Structurer Groupe Présence Distance Equipes Présence Distance Individus Présence Distance Classe inversée De Lièvre, Temperman, De Stercke (à paraître) Consignes Exprimer un avis personnel Aboutir à un avis commun Aboutir à un avis commun Rédiger des QCM Valider les QCM Concevoir une séquence Répondre aux questions théoriques Présenter la séquence Critiquer la séquence
  22. 22. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Différents niveaux d’engagement et d’attention dans la réalisation de la tâche Modalité Lorsque les étudiants … Passive sont focalisés et reçoivent des explications. Active manipulent sélectivement et physiquement les supports d’apprentissage Constructive génèrent de l’information au-delà de ce qui a été découvert Interactive collaborent à travers des échanges de co-élaboration Chi (2013) Collaborer03
  23. 23. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Groupe Equipes Individus …Question 2 Information 2 Question 1 Feed-BackInformation 1 Discussion Peer Instruction >70 % < 30 % Mazur (2014) score score score 30-70 % Révision Collaborer03
  24. 24. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Peer Instruction Mazur (2014) Collaborer03 0 20 40 60 80 Evaluation classique Peer Instruction 76,2 60,8 41,742,1 Pré Post
  25. 25. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Collaborer03 Escape Game pour découvrir le numérique
  26. 26. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Collaborer03 Escape Game pour découvrir le numérique
  27. 27. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Collaborer03 Decamps (2014) Différences entre individus Homogène fortHomogène faible Equilibré Constituer des groupes
  28. 28. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Réguler04 Evaluer en cours de processus
  29. 29. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Quelle rétroaction ? Hattie & Timperley (2007) Où vais-je ? Comment y vais-je ? Que faire ensuite ? Réguler04
  30. 30. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS De Lièvre, Temperman & Palm (à paraître) Réguler04 Où vais-je ? Que faire ensuite ?
  31. 31. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Réguler04 Où vais-je ? Lamoureux (2015) Que faire ensuite ?
  32. 32. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Que faire ensuite ? Comment y vais-je ? Réguler04
  33. 33. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Réguler04 Posez vos questions quand vous voulez !
  34. 34. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Réguler04 Posez vos questions quand vous voulez !
  35. 35. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Réguler04 Posez-vos questions quand vous voulez !
  36. 36. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Réguler04 Posez vos questions quand vous voulez !
  37. 37. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS 05Conceptualiser Usages des cartes conceptuelles Nesbit & Adesope (2006) Utiliser ou concevoir des cartes conceptuelles Assister au cours Etudier en lisant Discuter >Degré d’engagement Création de liens Transformer un texte en carte conceptuelle exige un engagement cognitif plus important de la part de celui qui réalise la carte par rapport à celui qui ne fait qu’assister au cours, qu’étudier en lisant ses cours, et même en discutant de ceux-ci avec des collègues…
  38. 38. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS 05Conceptualiser Chaine Arbre Etoile Réseau 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 (Tribollet & al., 2000) Ordonner Définir Associer Analyser (Bachelet, 2014)
  39. 39. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS 05Conceptualiser
  40. 40. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Quelle est la proposition qui est vraie ? A. Il est plus efficace d'utiliser une carte conceptuelle seul plutôt qu'en mode collaboratif. B. Il est plus efficace de concevoir une carte conceptuelle seul plutôt qu'en groupe. 05Conceptualiser
  41. 41. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS N Taille d’effet Moyenne Individuelle 460 0,119 Collective après phase individuelle 647 0,955* Individuelle 2298 0,402* Dyades coopératives 360 0,192 Conception Utilisation >> *p>.05 0 500 1000 0 500 05Conceptualiser Nesbit & Adesope (2006)
  42. 42. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS 1. Small is beautiful :-) 2. Effets positifs si interaction 3.Facteur humain > Outils technologiques 4.L’innovation implique d’évaluer … Ce que nous pouvons retenir …
  43. 43. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Pour aller plus loin … @gatemper @brunodelievre Coming soon :-)

Pour innover en éducation, les données probantes issues des méta-analyses doivent nous guider dans la scénarisation des activités pédagogiques.

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