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Synthèse de la journée des recherches pour l'action
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Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondamentale

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Les nouvelles technologies font dorénavant partie de notre quotidien. Elles nous facilitent la vie et nous donnent la possibilité de réaliser des tâches qui étaient auparavant impossibles. Pourtant, leur intégration efficace ne va pas de soi à l’école (OCDE, 2015). Par rapport à ce constat, la littérature met en évidence que les effets positifs du numérique sur le développement de compétences passent par une interaction entre l’action pédagogique de l’enseignant et les usages de ces technologies. Dans le cadre de cette intervention, nous illustrerons cette relation subtile en questionnant plusieurs situations d’apprentissage expérimentées à différents niveaux de l’école fondamentale et dans différents champs de compétences.

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Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondamentale

  1. 1. DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale Gaëtan Temperman - Bruno De Lièvre Mons 29/01/16
  2. 2. Une présentation en 5 temps 1. Introduire 2. Modéliser 3. Appliquer 4. Conclure 5. Partager Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  3. 3. Une tâche continue pendant la présentation : élaborer la conclusion à l’aide de 5 mots-inducteurs … Complémentarité ….Effets … Facteur humain … Enseignant Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  4. 4. Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  5. 5. L'individu, contrairement aux idées courantes, n'agit pas seul et sa connaissance ne se réduit pas à ce qui se trouve dans sa tête. Perkins (1995) suggère en effet que même l'expert, face à une tâche ardue, n'agit pas seul, mais en individu plus, c-à-d en utilisant des outils de son environnement et son entourage social. Individu plus Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  6. 6. Le siège de conservation d'une connaissance, que ce soit la mémoire ou un support écrit par exemple, n'a pas d'importance en soi. C'est la facilité d'accès à l'information qui est bien plus cruciale. Des informations se prêtent d'ailleurs mieux à être enregistrées dans un carnet de notes, sur internet,…que dans la mémoire individuelle. 
 Hypothèse d’accès équivalent Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  7. 7. Des outils technologiques… Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  8. 8. Modalités d’usage Des outils technologiques… Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  9. 9. Applications Des outils technologiques… Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  10. 10. Selon le rapport, intitulé "Students, Computers and Learning: Making The Connection", montre que les pays qui ont considérablement investi dans les technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'éducation n'ont enregistré "aucune amélioration notable" de leurs résultats aux évaluations PISA de compréhension de l'écrit, de mathématiques et de sciences (Pisa, 2015). et pourtant à l’école … Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  11. 11. et pourtant à l’école … Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  12. 12. Enseignant Savoir Elèves Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  13. 13. Enseignant Savoir Elèves Outils Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  14. 14. Enseignant Savoir Elèves Outils Formation ? Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  15. 15. Enseignant Savoir Elèves Outils Digital natives ? Réseau social Vidéo & musique Jeu Information Moteur de recherche Blog Boutique en ligne Internet scolaire 0,1 1,6 3 5,6 7,3 21,5 24 36,9 Amadieu & Tricot (2014) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  16. 16. Enseignant Savoir Elèves Outils Quels outils dédiés ? Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  17. 17. Enseignant Savoir Elèves Outils Digital natives ? Formation ? Quels outils dédiés ? Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  18. 18. Pédagogie Contenu Outils adapté de Mishra & Koehler (2013) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  19. 19. Pédagogie Hattie (2015) Taille de l’effet Evaluation formative Apprentissage réciproque Feed-back Apprentissage distribué Métacognition Problèmes guidés par l’enseignant Conceptualisation (concept map) Apprentissage collaboratif 0 0,225 0,45 0,675 0,9 0,54 0,57 0,61 0,69 0,71 0,73 0,74 0,9 Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  20. 20. Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mots Images Mayer (2009) Double canalOutils https://mix.office.com/watch/giuixwak72vx Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  21. 21. Substitution (SAMR) Puentedera (2009) Outils Production de texte Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  22. 22. Augmentation (SAMR) Outils Production de texte Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  23. 23. Modification (SAMR) Outils Production de texte Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  24. 24. Redéfinition (SAMR) Outils Production de texte Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  25. 25. Puentedera (2009) Outils Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  26. 26. Formulation des objectifs 0 0,15 0,3 0,45 0,6 0,56 Contenu Hattie (2015) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  27. 27. Pédagogie Contenu Outils Tâche Contexte Contenu Principe(s) pédagogiques Outil(s) Davis, Bagozzi & Warsaw (1989) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  28. 28. Cycles 3 et 4 Eveil géographique Problème guidé & apprentissage collaboratif Google Earth Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  29. 29. Watthez & Derrider (2014) Cycles 3 et 4 Eveil géographique Problème guidé & apprentissage collaboratif Google Earth Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  30. 30. Retenons en premier lieu la grande motivation des enfants pour interagir avec l'outil numérique : l'enthousiasme était chaque fois au rendez-vous et bien souvent, les séances paraissaient souvent trop courtes aux yeux de tous. Aussi, plusieurs d'entre eux ont poursuivi l'exploration de Google Earth à la maison : ils revenaient alors le lendemain en partageant leurs nouvelles découvertes. Certains ont même initié leurs parents ! Organiser le travail par deux est intéressant : même si on n’a pas la souris en main, on peut apprendre en guidant, observant, conseillant celui qui tient les commandes. Cela suppose, bien évidemment, de développer en amont l'habitude de collaborer en binôme. Travailler avec Google Earth demande d'opérer un va-et-vient constant entre l'espace réel (en 3D) et sa représentation (en 2D). En effet, pour retrouver ma maison (que je connais en 3D), je prends des indices tels que le chemin de fer, l’autoroute, le parc, etc. Ces indices 3D, je dois les rechercher en 2D sur l’image que me donne Google Earth et vérifier, au besoin, en passant de Google Earth à Street View. Ce travail nous semble vraiment aidant pour la lecture de cartes, tâche souvent difficile car le lien avec le réel est à construire. Google Earth permet donc de jeter des ponts entre l'espace connu et sa représentation abstraite Cycles 3 et 4 Eveil géographique Problème guidé & apprentissage collaboratif Google Earth Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer Watthez & Derrider (2014)
  31. 31. Cycle 4 Compétences transversales Concept mapping & apprentissage collaboratif Larousse & Inspiration Temperman, Pilaet & De Lièvre (2015) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  32. 32. Cycle 4 Compétences transversales Concept mapping & apprentissage collaboratif Larousse & Inspiration Temperman, Pilaet & De Lièvre (2015) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  33. 33. Cycle 4 Compétences transversales Concept mapping & apprentissage collaboratif Larousse & Inspiration Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer Temperman, Pilaet & De Lièvre (2015)
  34. 34. Cycle 4 Compétences transversales Concept mapping & apprentissage collaboratif Larousse & Inspiration Temperman, Pilaet & De Lièvre (2015) 0 17,5 35 52,5 70 Pré-test Post-test Gain 36 59 34 41 50 16 31 68 53 Elèves avancés Elèves moins avancés Classe Traitement Recherche 0 25 50 75 100 26,65 23,5 16,75 15 28,2 16 28,4 45,5 interdépendance positive Responsabilité individuelle Habileté collaborative + Habileté collaborative - Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  35. 35. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  36. 36. Pour dessiner un carré avance de 30 pas tourne à droite de 90° avance de 30 pas tourne à droite de 90° avance de 30 pas tourne à droite de 90° avance de 30 pas tourne à droite de 90° Pour dessiner un carré Répète 4 (avance de 30 pas, tourne à droite de 90) Pour dessiner un carré Y Répète 4 (avance de Y pas, tourne à droite de 90) Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ 1 2 3 Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  37. 37. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  38. 38. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Modèle de Tirtiaux (1972) Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Tâches Initiative nulle Initiative optimale 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  39. 39. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Initiative nulle Initiative optimale Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  40. 40. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Initiative nulle Initiative optimale Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  41. 41. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Initiative nulle Initiative optimale Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  42. 42. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Initiative nulle Initiative optimale Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  43. 43. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  44. 44. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Nombres Grandeurs Solides & Figures Résolution de problèmes Gain relatif en % 61,18 62,80 82,27 36,34 Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)
  45. 45. Cycle 2 Mathématique & Eveil géographique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé Scratch JR Durant, Temperman & De Lièvre (à paraître) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  46. 46. Cycle 2 Mathématique & Eveil géographique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé Bee-bot Strebelle, Mélot, Ducarme & Depover (2015) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  47. 47. Secondaire Eveil scientifique Evaluation formative / Feed-back / Apprentissage réciproque google.com/forms Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (à paraître) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  48. 48. Secondaire Eveil scientifique Evaluation formative / Feed-back / Apprentissage réciproque google.com/forms Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (à paraître) 0 15 30 45 60 Gain relatif en % (prétest-postest) 51 25,5 Evaluation formative informatisée + correction verticale Evaluation formative informatisée + visualisation des réponses + correction horizontale Effets sur la qualité de l’apprentissage Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  49. 49. Secondaire Philosophie Evaluation formative / Feed-back / www.plickers.com Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  50. 50. Secondaire Philosophie Evaluation formative / Feed-back / www.plickers.com Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  51. 51. Cycle 4 Savoir écouter Apprentissage réciproque / Apprentissage distribué Dropbox & Audio splitter Kumps, Temperman & De Lièvre (à paraître) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  52. 52. Cycle 4 Savoir écouter Apprentissage réciproque / Apprentissage distribué Dropbox & Audio splitter Kumps, Temperman & De Lièvre (2016) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer Savoir écouter en mode collaboratif Groupe témoin Ecouter Lire Savoir écouter en mode collaboratif Groupe témoin
  53. 53. Secondaire Éducation physique Évaluation formative / Feed-back Coach eye + iPod + Apple TV Il devient alors plus facile pour les étudiants, en se voyant, d'analyser leurs mouvements et de comprendre ce qu'il reste à améliorer du côté technique. La rétroaction que je fais en classe (ou celle de son coéquipier) est plus précise, et enfin possible pour tous ! Nous pouvons davantage tenir compte des forces et faiblesses de chacun. L'intervention est plus rapide, le visionnement étant instantané. Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer Cloutier (2012)
  54. 54. Hors contexte scolaire Judo Évaluation formative / Feed-back / Apprentissage réciproque Caméra de la tablette Gain relatif 0 6 12 18 24 Tutorat augmenté Tutorat spontané Témoin 11,25 13,05 23,4 Bottiaux, De Lièvre & Temperman (2015) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  55. 55. Cycle 3 Savoir parler Apprentissage collaboratif & Apprentissage réciproque Adobe Voice & Twitter L’aspect technique ayant quasiment disparu, on s’est concentré sur le fond ! Les story-boards ont été accueillis comme le messie et finalement le plus gros du travail et de la réflexion s’est fait à l’oral entre les élèves et sur une fiche de papier. Preuve que cette app est un catalyseur mais pas une fin en soi. Et ça je pense pense que les élèves s’en s’ont très vite rendu compte. Ce qui prime ce sont les idées, et la façon dont on les organise. Voice oblige les élèves à être au clair, à argumenter entre eux. La production du «  chef d’oeuvre  » (dans son sens premier) est une vrai motivation. Ajoutez à cela la dimension communicative de la publication sur Twitter et collaborative de la création de contenu par et pour la classe… http://sicestpasmalheureux.com Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  56. 56. … Complémentarité des outils ….Effets positifs si interaction … Facteur humain > Outils technologiques … L’intégration des technologies peut stimuler la créativité pédagogique de l’enseignant. Ce qu’on peut retenir… Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale4. Conclure Pédagogie ContenuOutils Tâche
  57. 57. Pour aller plus loin … Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale4. Conclure https://www.researchgate.net/profile/Gaetan_Temperman
  58. 58. Merci de votre attention ;-) Place aux questions …:-) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale5. Partager
  • eurekacifto29

    Dec. 26, 2016
  • FrancisKahnMESSOU

    Mar. 13, 2016
  • NathalieBaqu

    Mar. 12, 2016

Les nouvelles technologies font dorénavant partie de notre quotidien. Elles nous facilitent la vie et nous donnent la possibilité de réaliser des tâches qui étaient auparavant impossibles. Pourtant, leur intégration efficace ne va pas de soi à l’école (OCDE, 2015). Par rapport à ce constat, la littérature met en évidence que les effets positifs du numérique sur le développement de compétences passent par une interaction entre l’action pédagogique de l’enseignant et les usages de ces technologies. Dans le cadre de cette intervention, nous illustrerons cette relation subtile en questionnant plusieurs situations d’apprentissage expérimentées à différents niveaux de l’école fondamentale et dans différents champs de compétences.

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