1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
POSGRADO EN ARTES Y DISEÑO
ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS
EN LA ACTUALIDAD QUE PAPEL ASUME LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
PROTOCOLOGO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTA:
GABRIELA PLATA CÓRDOBA
TUTOR PRINCIPAL
DR. FRANCISCO ULISES PLANCARTE MORALES
(ENAP)
MÉXICO, D.F. MAYO DE 2013

2. PROTOCOLO DE INVESTIGACION
I. EN LA ACTUALIDAD QUE PAPEL ASUME LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA.
REALIDAD DE LO QUE SUCEDE DENTRO DEL AULA EN EL MANEJO DE LA DOCENCIA EN
LAS ARTES Y QUE PODEMOS PROPONER PARA MEJORAR LA CONDICIÓN ACTUAL.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante el desarrollo de la historia de la educación en nuestro país y otros países
se han tomado en cuenta a la Educación Artística como parte de los currículos a
trabajar con los alumnos dentro de las aulas, se sabe y los teóricos lo mencionan
que para lograr una educación integral el educando debe de socializar con
contenidos de diversas asignaturas que garanticen su formación total y que al
término de sus estudios sea un individuo capaz de adentrarse a una sociedad
como un ser independiente y autónomo con todos los elementos para incorporarse
incluso al campo laboral. “El propósito de la enseñanza de las artes en la escuela,
es contribuir con el proceso educativo, económico y cultural de los pueblos de
manera que se valore como medio fundamental de comunicación y sensibilización,
teniendo en cuenta la interrelación con las otras áreas del conocimiento. La
educación artística es fundamental en la sensibilización de los sentidos” (Plan de
Estudio Por competencias. Pág. 11) Pero la realidad nos lleva a hacer un análisis
de lo sucedido con las materias artísticas y la pregunta surge qué ha pasado?
hasta dónde dentro de los salones de clase el docente se interesa por adentrar al
alumno a una conciencia artística a una apreciación de alguna obra propia de su
comunidad o universal.
No culpemos de todo a los docentes ellos de alguna forma también son y han sido
excluidos de una formación encaminada al gusto artístico, y tampoco se les trabajó
para que alcanzaran un acervo cultural propio o un conocimiento básico de la
historia o teoría del arte, entonces cómo podemos esperar que den lo que no
tienen? Y esto aunado a una sociedad poco atraída por entender lo que sucede
culturalmente en su entorno. La realidad es que no hemos sido orientados a
defender para alcanzar la posibilidad de tener gusto por expresar o por apreciar,
aunque históricamente venimos de un país que ha producido grandes artistas que
han dado su nombre al mundo, pero no solo los grandes artistas han hecho que el
mundo vuelque sus ojos a México, nuestros antepasados con el colorido de sus
fiestas y tradiciones han hecho al mundo entero nos vea como grandes
exponentes artísticos, pero hoy lo vemos alejado, actualmente no nos creemos
capaces de reproducir nuestra cultura nuestras tradiciones y asociado a eso las

3. instituciones educativas donde la oferta está encaminada a resolver los problemas
familiares de satisfacer la demanda social en que los padres buscan que las
escuelas otorguen conocimientos orientados a las situaciones globales como
conocimientos de culturas y lenguas de otros países, quedando marginada la
Educación Artística a un segundo o tercer plano donde para cumplir generalmente
el maestro hace la repetición de algún trabajo “manual” guiado con alguna técnica
u organiza un festival para celebrar a alguien en especial y se dice que con eso
se cubre la clase de artísticas, por lo tanto no debemos entender a la educación
artística como una clase de manualidades o dibujo libre porque realmente se trata
de mucho más es una herramienta del ser humano, tan necesaria como lo puede
ser el hablar; a través de ella el ser humano puede expresar infinidad de
sentimientos. Hoy me pregunto cuando esos niños lleguen a ser adultos con tanta
marginación cultural serán capaces de tener el gusto por detenerse a apreciar una
pintura una escultura o una buena música y ya no pensemos quien de esos
jóvenes será capaz de enfrentar a su familia para decirle que se dedicará a la
profesión artística cuando desde niño inconscientemente lo estamos llenando de
banalidades comerciales. Haciéndole sentir en todo momento que el arte no es
algo digno para dedicarse ni para perder tiempo en él.
No estamos dando una educación integral como dicen todas las teorías actuales
estamos formando alumnos con crecimiento en algunas áreas pero la más
importante la humana dónde queda?
Sin embargo en los últimos años la RIEB (Reforma Integral de la Educación
Básica) da un papel en igualdad de condición a la Educación Artística con campos
formativos como el lógico matemático o el de lenguaje, es gustoso saber que
dentro del perfil de egreso del joven al terminar la educación básica que
comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, logrará desarrollar las
competencias artísticas necesarias para enfrentarse al mundo. “la visión cognitiva
de las artes es ayudarnos a aprender a observar el mundo. Un paisaje de Monet o
una fotografía de Poul Strand hacen posible una nueva manera de ver: los
brillantes colores de Monet nos ofrecen una nueva manera de ver la luz. Las
fotografías de Poul Strand nos ofrecen una nueva manera de experimentar la
geometría de las ciudades industriales” (Eisner pág. 27)
Y es entonces donde surge el problema en ocasiones los docentes poseen
razonamientos actualizados de pedagogía y metodología, por ser su especialidad,
pero con frecuencia, disponen de viejas ideas acerca del arte e incluso me atrevo
a decir desconocen muchas situaciones del arte en general y aunado a esto a la
semana el docente de preescolar y primaria tiene por encomienda trabajar una
hora con alguna actividad artística de las que están marcadas en el libro de texto
gratuito y en secundaria también trabajarán una hora a la semana dando en cada

4. ciclo algo en específico, es decir en primer año trabajarán con artes visuales, en
segundo con música y en tercero con teatro en este caso de secundaria por lo
menos se está buscando un docente con el perfil en el área artística que a su vez
carece de formación docente, pero en la escuela primaria y preescolar el principal
punto por lo cual el docente no lo trabaja como está señalado en el Programa de
Educación Básica 2011, es porque él tampoco fue formado adecuadamente para
enfrentar al grupo con una didáctica en las artes, regresando a la reproducción de
trabajos manuales o bailables para festivales, sin posibilidad de encaminar al
alumno a la apreciación o expresión artística como está sugerido a trabajar. A la
sazón es un hecho que al término de la educación básica el alumno no alcance las
competencias artísticas y culturales que se está deseando para su perfil de
egreso. Determinando nuestro problema como que:
Existe una fuerte necesidad de formar a los docentes en servicio y a los docentes
en formación con las competencias necesarias para poder trabajar con éxito la
expresión y apreciación artística como lo señala la RIEB y lograr en sus alumnos el
desarrollo de las habilidades y competencias artísticas necesarias para cubrir con
el perfil de egreso de los educandos al culminar la Educación Básica. Y al mismo
tiempo desde la escuela lograr transformar la visión que se tiene del arte y hacer
conciencia a los padres de familia y sociedad en general de la importancia de
alcanzar realmente una educación integral. Esto a su vez a la larga nos llevará a
adquirir mayor ingreso a las carreras destinadas a la formación de profesionales
en el área artística e incrementar nuestro acervo cultural y rescatar realmente
nuestras tradiciones como una sociedad más abierta y sensible a las
manifestaciones artísticas.
III. OBJETIVOS Y METAS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una propuesta metodológica que incluya diversidad de actividades para
favorecer la profesionalización de docentes en formación y docentes en servicio
con respecto a la Educación Artística como proceso de enseñanza para lograr los
aprendizajes esperados en la educación básica de sus alumnos al momento de
implementar la metodología ofrecida.
OBJETIVOS PARTICULARES
 Hacer una revisión teórica de las teorías actuales de didáctica de las artes y
de educación para extraer lo necesario para justificar teóricamente la
propuesta metodológica
 Estudiar los lineamientos de la Reforma de Educación Básica, para
obtener los contenidos programáticos que fundamentan y dan pie a

5. educación artística para vincularlos con las teorías estudiadas y
posteriormente desarrollar la propuesta metodológica.
 Teniendo concluida la propuesta metodológica aplicarla a los maestros en
formación durante el desarrollo de su clase de educación artística y en
talleres extracurriculares.
 Para los maestros en servicio se pretende hacer diplomados para dar a
conocer la metodología propuesta.
 En determinado momento los estudiantes y maestros en servicio
implantarán la nueva metodología en sus escuelas para mejorar el
desarrollo de la educación artística en las escuelas.
 Se evaluará de forma cualitativa los resultados de la implementación de la
propuesta en los alumnos de educación básica, que cursaron la asignatura
con docentes que decidieron implementar en sus aulas la metodología
propuesta.
IV. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Durante la trayectoria y ejercicio de mi profesión como docente gran parte de ésta
la he dedicado a la enseñanza de las artes en especial las artes visuales, inicié mis
estudios como educadora y al terminar ingresé a la ENAP pero al graduarme
regresé a trabajar dentro de un jardín de niños como maestra frente a grupo en
esos momentos mis perspectivas de la educación habían cambiado para mí el arte
me ha enseñado mejores formas de ser docente, con ese entusiasmo dediqué los
siguientes años implementé talleres de artes plásticas para niños en las escuela
donde hasta la fecha trabajo. Tuve en algún momento la oportunidad de estudiar la
maestría en educación superior, y también realicé una propuesta sencilla que
estaba enfocada a como trabajar la pintura con los estudiantes de la Escuela
Normal (futuros docentes) sin mayor trascendencia en el campo de la
investigación. Años más tarde seguí insistiendo en la formación artística de los
niños ingresé a la UIA Puebla y realice la maestría en Educación Básica, en esos
momentos presenté una propuesta para formar un taller de artes plásticas y
creatividad de la primaria del Colegio La Paz de Veracruz. Con lo anterior se logró
un entusiasmo y aceptación por toda la comunidad escolar para seguir hasta el día
de hoy trabajando en dicho taller, el cual ha ido reformándose a través de este
tiempo, hoy se trabaja bajo una metodología de proyectos.
Me gustaría comentar todo lo anterior es para justificar; como una vez me dijeron
en la ENAP es muy interesante pero no eres un artista con producción, si
reconozco que mi trayectoria no ha sido para la producción artística personal, pero
defiendo la postura que para el ser humano las artes son esenciales y he dedicado
mi docencia a promover el arte en los niños. Con orgullo puedo decir que ya tengo

6. la primera exalumna que egresó de artes visuales en la Universidad Veracruzana y
reconoce que yo influí de una manera especial en la elección de su carrera
profesional.
En estos momentos considero que todo mi acervo cultural, docente, práctico y
metodológico lo debo compartir con futuros docentes, con compañeros maestros
en servicio que a veces se sorprenden con el potencial de sus alumnos cuando
asisten a mis clases de artes. Puedo ser parte de su formación para que ahora
ellos nos ayuden con un granito y se favorezca a la educación artística en un
mayor número de escuelas, y espero humildemente que esta propuesta
metodológica sea tomada quizá por alguna autoridad y vislumbre hacia un futuro
lo que se puede lograr desde la Educación Básica.
Estoy convencida que lo que hagamos hoy con los niños respecto al arte tendrá
grandes resultados en un futuro, tendremos mayor número de estudiantes en las
universidades de arte y diseño y crearemos una cultura de aceptación de las
actividades artísticas dentro de las escuelas y dentro de las familias fortaleciendo
estructuras y cambiando paradigmas sociales.
Es momento de trasmitir todo lo que aprendí cuando me formé como artista y lo
que he construido como docente para tratar de reivindicar el lugar que el arte debe
de tener en la educación de los niños y jóvenes de nuestro país.
V. PROPOSICIÓN O HIPÓTESIS
Se pretende diseñar e implementar una metodología para maestros en formación
y docentes en servicio para que a su vez cuando estén en sus escuela ya sea de
práctica o en situación real de trabajo, conozcan, desarrollen e implementen
estrategias metodológicas para la asignatura de expresión y apreciación artística
con niños preescolar y primaria y en artes para jóvenes de secundaria cubriendo
así la educación básica. Estas estrategias se caracterizarán por su carácter
globalizador e integrador de experiencias significativas, y que en el proceso
didáctico se presentarán como las actividades o situaciones de aprendizaje, que el
docente aleccione, plantee, programe, promueva, emplee, utilice y mediatice,
según las características evolutivas, intereses y necesidades de sus alumnos,
como parte fundamental de su planeación didáctica. Para fortalecer la educación
integral de niños y jóvenes reivindicar el lugar de las artes en la formación de
estudiantes y rescatar el gusto por las manifestaciones artísticas nacionales y
mundiales.
VI. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Y PERSPECTIVA TEÓRICA-
METODOLÓGICA

7. En primer lugar será necesaria una investigación documental sobre el tema y los
conceptos clave como son: metodología, estrategia, didáctica, reforma educativa,
educación artística, desde el punto de vista teórico, histórico, práctico o
documental, procurando trabajar con claridad y orden para poder establecer que
de la teoría fortalece nuestra propuesta de trabajo.
Se tratará en todo momento de sustraer lo más importante de la teoría para
clarificar ideas y fundamentar la propuesta y que esta lleve un orden lógico y una
estructura en todo momento para lograr establecer un modelo.
Es necesario que los conceptos y contenidos que se transmitirán a los docentes
estén organizados dosificados para el logro de los objetivos.
Al implantar la propuesta por parte de los docentes en las escuelas nuestro acervo
teórico deberá verse reflejado en cada una de las actividades planteadas, y el
dominio del sustento teórico será la parte medular de nuestra idea.
VII. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
La estructura estará dada en la búsqueda de la información que nos ayude a
entender la evolución del sistema educativo hacia el desarrollo de competencias
artísticas en la formación de docentes quizá será la única manera de dar sentido a
nuestra propuesta, se exige una transformación importante en las didácticas, la
evaluación y el funcionamiento de las clases, de los contextos del alumno, la
continuidad de las prácticas o la preservación de las ventajas adquiridas con esta
búsqueda teórica para fundamentar nuestras ideas, todo esto será e importará más
que la eficacia misma de la formación docente. El orden y la coherencia de los
conceptos serán la clave para alcanzar lo deseado, no podemos permitirnos
improvisar cuando hay tanta teoría que puede respaldar lo que hasta ahora se
desea, estructurar una propuesta metodológica para docentes en servicio y para
docentes en formación.
VIII. ESQUEMA DE TRABAJO
Introducción
Capítulo I Análisis de la información
1 Definición de conceptos
2 Análisis de Programas de estudio en educación Básica.
3 Revisión de la RIEB, sus campos formativos y aprendizajes
esperados en lo que se refiere a la expresión y apreciación artística en la escuela.

8. 4 Impacto de la Educación Artística en la comunidad educativa.
Capítulo II Ante proyecto de intervención Propuesta metodológica
1 Organización de información teórica y diseño de estructura
propuesta.
2 Implementación de la propuesta en maestros en formación
(Alumnos de escuelas Normales.)
3 Implementación de la propuesta metodológica a maestros en
servicio.
4 Difusión de la propuesta metodológica.
Capítulo III Proyecto de intervención de propuesta metodológica
1 Aplicación de la propuesta metodológica en escuelas de educación
preescolar y primaria donde los jóvenes maestros en formación practican en
condiciones reales de trabajo.
2 Aplicación de la propuesta en escuelas que los docentes se
fortalecieron con el conocimiento y la aceptación de la propuesta.
Capítulo IV Evaluación de la intervención y aplicación de la propuesta
metodológica en las escuelas.
1 Evaluación de resultados obtenidos con alumnos de preescolar y
primaria y secundaria que fueron intervenidos con la propuesta
metodológica
2 Retroalimentación con padres de familia para obtener información
de la proyección de la propuesta metodológica.
3 Recolección de evidencias para crear una memoria y después
establecer cuáles fueron los resultados obtenidos durante. Realizar
una evaluación cualitativa para mejorar enriquecer y seguir
proyectando la metodología propuesta.
Conclusiones
Fuentes de consulta
Índice de imágenes

9. Glosario
Anexos
IX. IMPACTO O CONTRIBUCIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Se espera generar en los docentes en formación el interés de trabajar de forma
dinámica, atractiva y significativa la Educación Artística dentro de la Educación
Básica y a sí favorecer el desarrollo de habilidades y competencias artísticas en
sus alumnos cuando estén practicando en situaciones reales de trabajo e incluso
cuando lleguen al ejercicio de su profesión.
Se busca que los maestros que ya están en servicio, rompan de una vez por todas
con sus paradigmas y encuentren en la propuesta la parte dinámica, atractiva y
significativa para trabajar la educación artística en sus escuelas, y se interesen por
la apreciación y realmente la expresión del niño hacia las artes.
Para la sociedad será una posibilidad de encaminar la tendencia de formación en
las escuelas para llegar a comprender que la educación artística tienen una
función muy especial en el desarrollo del ser humano, y que además es parte
fundamental para difundir nuestra cultura y tradiciones al mismo tiempo que se
generará una conciencia y una cultura artística que de alguna u otra forma se vea
al arte como un medio para vivir y otro para desarrollar en los niños habilidades y
competencias que generalmente suele pasar lo contrario
X. RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS DISPONIBLES
Los recursos serán principalmente humanos y se buscará el mayor número de
aspirantes a participar, en lo que respecta a los recursos materiales que se
generen serán cubiertos por la Institución Colegio La Paz de Veracruz. A.C donde
presto mis servicios y quienes están dispuestos a participar de esta nueva forma
de trabajar la educación artística. Toda la parte documental será mi
responsabilidad el adquirirla. Los docentes en servicio recibirán los diplomados de
forma gratuita, solo con cuotas de recuperación por las instalaciones en donde se
desarrollarán.
XI. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Primer semestre, de Agosto a Diciembre de 2013
Recopilación de información, investigación electrónica. Consulta de bibliografía
sobre el tema. Revisión de Programa de Educación Básica 2011.
Segundo semestre, de Enero a Junio de 2014

10. Diseño y armado de la propuesta después de haber seleccionado la teoría que
dará soporte a la propuesta y la estructuración de la misma en base a la teoría y la
experiencia personal que se ha logrado a través de los años de servicio como
maestra de educación artística.
Tercer semestre, de Agosto a Diciembre de 2014
Implantación de la propuesta metodológica en escuelas de educación básica
donde realizan su trabajo los maestros en servicio y en escuelas también de
educación básica donde los maestros en formación realizan sus prácticas en
condiciones reales de trabajo. (Pasan casi 7 meses frente a grupo y tiene que
realizar un proyecto de trabajo con materias curriculares donde se pretende incluir
la educación artística con nueva metodología propuesta)
.
Cuarto semestre, de Enero a Junio de 2015
Evaluación cualitativa de la recolección de evidencias y el seguimiento con escalas
estimativas y la realización de rúbricas para determinar el logro de la implantación
de la propuesta en las escuelas.

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