Portafolio de evidencias de enseñanza

INDICE:
¿QUÉ ES EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA
BAJO QUE MARCO NORMATIVO SE CONSTRUYE
¿QUÉ ES EL TEXTO DE ANÁLISIS?
¿QUÉ ES EL CONTEXTO EDUCATIVO?
¿CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULO VIGENTE?
¿EN QÚE CONSISTE EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS?
EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, ALUMNOS
DE BAJO Y ALTO DESEMPEÑO.
ANALISIS, CARACTERÍSTICAS, RESULTADOS, LOGROS, FORTALEZAS,
DEBILIDADES Y REFLEXIONES DE LA EVIDENCIA DE LOS ALUMNOS DE ALTO Y
BAJO DESEMPEÑO DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO, ALUMNOS DE
BAJO Y ALTO DESEMPEÑO.
BAJO DESEMPEÑO DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
REFERENTES TEÓRICOS:

¿QUÉ ES EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA
El expediente de evidencias de los alumnos, permite conocer y comprender los avances y
problemáticas que enfrentan los docentes en su práctica educativa, y sólo tienen sentido si
son consideradas para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa práctica. Estas
evidencias sirven para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un docente,
poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en
práctica distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento.
La actividad cotidiana del docente con sus alumnos conlleva a la realización de numerosos
trabajos de diversa naturaleza; el docente recupera una muestra de esos trabajos, como
evidencia de su práctica de enseñanza.
Esta evidencia es analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano
de reflexión hecha por la práctica y sobre los efectos que esta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
Las características del expediente de evidencias del docente o técnico docente, consiste
en una muestra de los trabajos desarrollados por los alumnos como evidencia de su práctica
de enseñanza, éstos le servirán como fuente de análisis que permiten elaborar una
argumentación sobre el análisis y reflexión de la intervención docente en el proceso
enseñanza-aprendizaje y la forma en que los escolares construyen el conocimiento bajo la
mediación, utilizando las estrategias docentes, climas de motivación y ambientación,
tomando en cuenta las características y estilos de aprendizaje presentes en cada uno de
los niños.
En el Expediente de evidencias de enseñanza, se recopila una muestra de los trabajos de
los alumnos como evidencia de práctica de enseñanza. Estas evidencias son analizadas y
explicadas, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que se hace sobre la práctica y
sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Propósito del portafolio de evidencias:
Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que el docente hace de los trabajos realizados
por sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, a partir de argumentar las
decisiones que toma en el ejercicio de su función docente.
Estructura del portafolio de evidencias:
A partir de cuatro evidencias de alumnos, se realiza una argumentación por escrito que
guiada por un conjunto de enunciados guías que remiten a la reflexión sobre la práctica y
resultados en el aprendizaje de los alumnos.
En Educación Preescolar se eligen un total de cuatro evidencias: dos del campo de
formación Lenguaje y comunicación de dos alumnos de distinto desempeño: uno que tenga
alto desempeño o que haya alcanzado el propósito educativo y otro que no lo haya
alcanzado o tenga bajo desempeño; y otras dos del campo de formación Pensamiento
matemático de dos alumnos de distinto desempeño: uno que tenga alto desempeño o que
haya alcanzado el propósito educativo y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajo
desempeño.

La argumentación que se hace a partir del análisis de las evidencias contiene los siguientes
elementos:
1. Contexto educativo
 De la escuela
 De los alumnos
2. Narración de la estrategia didáctica
 Propósitos y contenidos del currículo vigente
 Actividades realizadas con los alumnos.
3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
 Alcance de los objetivos de enseñanza
 Retroalimentación a los alumnos
 Retroalimentación sobre su propia práctica docente
BAJO QUE MARCO NORMATIVO SE CONSTRUYE:
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como docente, es importante contar con fundamentos legales que le permitan comprender
la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo
establece el Artículo 3° Constitucional, al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales
y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad
de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del
Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación
Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados
deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes
desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias
profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el
máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e
indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que
correspondan.”
¿QUÉ ES EL TEXTO DE ANÁLISIS?
El Texto de análisis, es la reflexión que se hace sobre la pertinencia de las actividades
seleccionadas para alcanzar un logro educativo y el impacto que éstas tienen en el
aprendizaje de los alumnos. La reflexión se hace a partir de evidencias de los trabajos
realizados por diferentes alumnos en determinados contextos.
¿QUÉ ES EL CONTEXTO EDUCATIVO?
De la escuela

El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con la escuela, así como al entorno
sociocultural de la localidad en donde viven los alumnos y la participación de las familias en
el proceso educativo.
De los alumnos
El contexto educativo de los alumnos hace referencia a la forma específica de las
características del proceso de aprendizaje, así como el nivel de aprovechamiento
considerados como referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje que se
presenta.
¿CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULO VIGENTE?
El currículo vigente establece los propósitos y el enfoque de los campos formativos, así
como los contenidos programáticos. En el caso de Educación Preescolar, debe analizar el
campo formativo y los contenidos que se seleccionan para cada situación de aprendizaje a
la que corresponden las evidencias.
Actividades realizadas por los alumnos
En la intervención docente, se incluyen diferentes actividades ordenadas de manera
secuencial para lograr el propósito del campo formativo.
¿EN QÚE CONSISTE EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS?
Alcance de los objetivos de enseñanza
En el análisis de los resultados, mismo que permite comprender el alcance de los objetivos,
usted explicará la medida en que lo logró, comparando el nivel de aprendizaje alcanzado
por los alumnos de alto y bajo desempeño.
Es conveniente que mencione las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del
aprendizaje; comente la influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situación
de aprendizaje y la utilidad de los recursos educativos de apoyo para lograr el propósito del
campo formativo.
REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
Para concluir con el Texto de análisis, explico a partir de las evidencias, cómo mejorar la
planeación para lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de los alumnos y,
en general sobre la práctica docente. Esta actividad responde a un ejercicio de reflexión
sobre la práctica, sobre la manera en que se organiza la intervención docente, las
actividades que se efectúan, el uso de los materiales y de qué forma se promueve el
desarrollo de ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de los alumnos.

EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, ALUMNOS
“RECONOCIENDO MI NOMBRE.”
EVIDENCIA DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD TRABAJADA EN EL MES DE MARZO DEL 2017.
NOMBRE DE LA ESCUELA.JARDIN DE NIÑOS: “BERTHA GUERRERO GARCIA.”
C.C.T: 27EJN0134B ZONA: 86 SECTOR: 17 LOCALIDAD: EJ. JOSE MA. PINO SUAREZ
CUNDUACAN, TABASCO
GRADO: TERCERO GRUPO: “A” EDAD: 5 AÑOS SEXO: FEMENINO.
NIVEL: BAJO DESEMPEÑO.

OBSERVACIÓN AL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNO.
La alumna de BAJO DESEMPEÑO no ha logrado desempeñar esta competencia ya que
en su familia ella ha presenciado golpes, insultos por parte del ´padre y a pesar que la
madre se esfuerza en que la niña avance en su aprendizaje esta situación le ha ocasionado
mucho problema para avanzar al igual que los demás niños. Hemos tratado madre y
maestra reforzar en ella las actividades, dejándole tareas extras para que haga en su casa.
La alumna no logro identificar las letras de su nombre, ya que solo se dedicó a recortarlas
todas y de la misma manera pegarlas sin ningún orden y sin ningún propósito. Y a pesar de
que la mayoría de los niños de esta etapa aún no leen ni escriben, el 90 % tienen muchas
ideas acerca de la escritura y sus usos, al irse familiarizando con diversos portadores de
textos. El aula es el lugar ideal para que se pongan en contacto con la lengua escrita y
desarrollen habilidades de comprensión.
Se realizaron una serie de actividades con un mismo fin identificar, reconocer, remarcar
hasta llegar a la escritura de su nombre propio, y en todas las actividades la niña de BAJO
DESEMPEÑO no identificó las letras de su nombre y por lo tanto no copia, ni la transcribe.
CONCLUSIÓN PERSONAL.
Es importante que como docentes ayudemos a los alumnos a reflexionar sobre la
pertinencia de la información que trae el texto para que el mismo sea comprensible y sobre

la función social de la lectura y la escritura, sus propósitos, sus semejanzas y diferencias
con el lenguaje oral y con otras formas de representación como la plástica, corporal, etc.
Con la implementación de las actividades llevadas a cabo en este campo formativo se logró
cumplir con uno de los propósitos que nos marca la educación preescolar: que los alumnos
desarrollen interés y gusto por la lectura, coadyuvando con las habilidades
comunicativas y que estas favorezcan la construcción del conocimiento,
desarrollando los procesos de análisis, síntesis y reflexión en sus competencias.

“RECONOCIENDO MI NOMBRE.”
EVIDENCIA DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD TRABAJADA EN EL MES DE MARZO DEL 2017.
NOMBRE DE LA ESCUELA.JARDIN DE NIÑOS: “BERTHA GUERRERO GARCIA.”
C.C.T: 27EJN0134B ZONA: 86 SECTOR: 17 LOCALIDAD: EJ. JOSE MA. PINO SUAREZ
CUNDUACAN, TABASCO GRADO: TERCERO GRUPO: “A” EDAD: 5 AÑOS SEXO: FEMENINO.
NIVEL: BAJO DESEMPEÑO.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN UTILIZADO PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
DEL ALUMNO, EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE APLICADA CON LOS
ESCOLARES.
OBSERVACIÓN AL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNO.
La alumna de BAJO DESEMPEÑO no ha logrado desempeñar esta competencia ya que
en su familia ella ha presenciado golpes, insultos por parte del ´padre y a pesar que la
madre se esfuerza en que la niña avance en su aprendizaje esta situación le ha ocasionado
mucho problema para avanzar al igual que los demás niños. Hemos tratado madre y
maestra reforzar en ella las actividades, dejándole tareas extras para que haga en su casa.
La alumna no logro identificar las letras de su nombre, ya que solo se dedicó a recortarlas
todas y de la misma manera pegarlas sin ningún orden y sin ningún propósito. Y a pesar de
que la mayoría de los niños de esta etapa aún no leen ni escriben, el 90 % tienen muchas
ideas acerca de la escritura y sus usos, al irse familiarizando con diversos portadores de
textos. El aula es el lugar ideal para que se pongan en contacto con la lengua escrita y
desarrollen habilidades de comprensión.

Se realizaron una serie de actividades con un mismo fin identificar, reconocer, remarcar
hasta llegar a la escritura de su nombre propio, y en todas las actividades la niña de BAJO
DESEMPEÑO no identificó las letras de su nombre y por lo tanto no copia, ni la transcribe.
CONCLUSIÓN PERSONAL.
Es importante que como docentes ayudemos a los alumnos a reflexionar sobre la
pertinencia de la información que trae el texto para que el mismo sea comprensible y sobre
la función social de la lectura y la escritura, sus propósitos, sus semejanzas y diferencias
con el lenguaje oral y con otras formas de representación como la plástica, corporal, etc.
BAJO DESEMPEÑO DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
a. CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS CON ALTO Y BAJO DESEMPEÑO, QUE SE ASOCIEN A SU
PROCESO DE APRENDIZAJE.
CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE
CONSIDERANDO SOLO AQUELLAS QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO
DE APRENDIZAJE. SELECCIONADOS EN LAS EVIDENCIAS.
VARIABLES CONSIDERADAS:
ALUMNO DE BAJO
DESARROLLO:
ALUMNO DE ALTO
DESARROLLO:
EDAD: 5 años 5 años
DESAROLLO COGNITIVO: En esta área, queda
evidenciado que en esta
alumna las habilidades y
capacidades de tipo
conceptual, discriminación en
la percepción, la capacidad de
memoria, el razonamiento y las
habilidades escolares y el
desarrollo conceptual, aun no
se han desarrollado.
En esta área queda
demostrado que las
habilidades y
capacidades de tipo
conceptual,
discriminación en la
percepción, la
capacidad de
memoria, el
razonamiento y las
habilidades escolares
y el desarrollo
conceptual se han
desarrollado
adecuadamente
gracias al
fortalecimiento que

sus padres
proporcionan.
DESAROLLO SOCIO
AFECTIVO:
La niña a pesar que vive con
ambos padres no le dan el amor y
atención que ella merece, lo que
ha afectado el avance de
desarrollar las competencias de
acuerdo al grado de madurez.
El alumno por parte de
la Madre recibe el amor
y atención que necesita
para desarrollar sus
habilidades, está
rodeado de una familia
muy unida lo cual
favorece su
aprendizaje.
PRESENTA NECESIDADES
ESPECIALES:
NO NO
ESTILO DE APRENDIZAJE DE
ACUERDO AL TEST VAK:
VISUAL AUDITIVO-VISUAL
PROCESO EN EL QUE SE
ENCUENTRA:
Retraso de acuerdo al nivel
general de los alumnos y
desfasada de los contenidos de
los Planes y programas 2011.
Optima de acuerdo al
nivel general de los
alumnos y acorde de los
contenidos de los
Planes y programas
2011.
NIVEL DE COMPRENSIÓN: BAJO ALTO
APROPIACIÓN DEL SISTEMA
DE ESCRITURA:
DISPOSICIÓN HACIA EL
TRABAJO:
La niña si realiza las actividades
pero NO las elabora según las
indicaciones de la maestra y
observo que las realiza sin ningún
propósito.
El alumno a pesar de
ser inquieto, cuando se
le da el material para
trabajar muestra el
interés para realizar la
actividad favoreciendo
así el desarrollo de la
competencia y
aprendizajes
esperados.
b. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LOS
ALUMNOS CON ALTO Y BAJO DESEMPEÑO, QUE SE VINCULEN CON EL
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO QUE SE ASOCIEN AL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ESCOLARES SELECCIONADOS EN LAS EVIDENCIAS.
ALUMNO DE BAJO
DESARROLLO:
ALUMNO DE ALTO
DESARROLLO:
Características del entorno
familiar, social y cultural que
beneficien o perjudiquen el
proceso de aprendizaje:
La alumna vive con sus
padres, pero la mala relación
de ambos ha afectado el
desarrollo de su madurez
para realizar diferentes tipos
de actividades en el aula y en
casa. La Madre procura
apoyarla, pero la falta amor
en su familia no permite que
El alumno vive con su Madre y
abuelita, a pesar de no tener la
presencia del padre su familia
le brinda mucho apoyo y le da
amor, la Madre juega un papel
muy importante ya que trata
que la ausencia de la imagen
paterna no afecte el desarrollo
de enseñanza aprendizaje de

avance en su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Otras de la causa de su bajo
desempeño es el escaso
contacto que tiene con los
avances tecnológicos.
su hijo. Otras de las causas que
ayuda a este alumno es el
alcance que tiene con todos los
avances tecnológicos y apoyo
que le da su madre y familia.
Esa comunicación y relación
que tiene con la madre lo ayuda
habilidades.
Características de la localidad. Es un ejido rural que tiene un
nivel socio económico bajo,
los padres son obreros,
carpinteros, albañil, etc, y los
que tienen estudio no
trabajan, las madres en casi
su totalidad se dedican a las
labores del hogar y por
consecuencia viven del
salario mínimo que lleva su
esposo a su casa. No cuentan
con biblioteca, parque o en
absoluto nada para que los
niños y jóvenes pudieran
realizar alguna actividad
extraescolar. Se ha dado
mucho la delincuencia por las
tardes en cuanto a robos en
casa y escuela.
Es un ejido rural que tiene un
que tienen estudio no trabajan,
las madres en casi su totalidad
se dedican a las labores del
hogar y por consecuencia viven
del salario mínimo que lleva su
casa y escuelas.
Grados de estudio de
familiares.
Y en el caso de la alumna de
BAJO DESEMPEÑO solo el
40 % cuenta con alguna
carrera técnica o licenciatura.
El alumno de ALTO
DESEMPEÑO el 70 % de su
familia cuenta con alguna
Su madre termino una
licenciatura, aunque no la
ejerce por la carencia de
empleos.
Actividades económicas. padre agricultor.
Problemas sociales en la
comunidad.
No cuenta con servicio de
agua potable.
Luz eléctrica intermitente.
Delincuencia.
Drogadicción.
Alcoholismo.
No cuenta con servicio de agua
potable.
Delincuencia.
Drogadicción.
Alcoholismo.
Costumbres y tradiciones de la
familia.
Son pocos de participar en las
tradiciones de la comunidad.
Participan en las que se
realizan en la escuela o iglesia.
Nombre de la escuela. J.N. Bertha Guerrero García. J.N. Bertha Guerrero García.
Tipo de organización escolar
del jardín de niños.
Bidocente Bidocente.
Total de grupos. Dos Dos

Turno. Matutino Matutino
Medio Rural marginado Rural marginado
Grado.
Tercero Tercero
El tipo de apoyo de la familia en
el cumplimiento de tareas o
materiales.
Su Madre es la que trata de
apoyarla pero si en alguna
actividad no puede ir, opta por
no llevarla a la escuela mejor.
Tiene una Madre muy
responsable en todas las
tareas que se dan en casa y en
las actividades que se realizan
en la escuela.
Tipo de participación de los
padres a las solicitudes del
escuela en referencia a
necesidades de apoyo o de
acompañamiento en el
aprendizaje.
A veces participa y apoya
pero las veces que no lo hace
simplemente no lleva a la
alumna a la escuela.
Regularmente la Madre
participa en todas las
actividades que se realicen en
la escuela y si por alguna
ocasión no puede buscar algún
familiar para que la sustituya
pero nunca dejan al alumno
solo.
Nivel de escolaridad de los
padres o adultos con los que
convive el niño.
En la casa de la alumna en su
mayoría Madre, abuelita, tíos,
se dedican labores del hogar,
albañilería, obreros, su padre
es Policía.
En casa la Madre es licenciada
en administración y su abuelita
se dedica a las labores del
hogar y algunos tíos que están
constantemente con el alumno
cuentan con alguna carrera
técnica o están estudiando.
Total de alumnos que se
atienden en el jardín de niños.
53 53
c. DESCRIBA LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO EL
PROPÓSITO, APRENDIZAJE ESPERADO, ENFOQUE, CONTENIDO Y
ACTIVIDADES DE LAS CUALES SE ORIGINARON LAS EVIDENCIAS
PRESENTADAS DE LOS ALUMNOS CON ALTO Y BAJO DESEMPEÑO.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE APLICADA:
“IDENTIFICACION DE SU NOMBRE EN DIVERSAS SITUACIONES”
ELEMENTOS DE LA
PLANEACIÓN
CONSIDERADOS:
ACTIVIDADES:
Campo Formativo:
Lenguaje y
Comunicación.
Inicio: Inicie pasando la lista en forma de pregunta en cuanto a su
nombre y apellidos, en el cual los niños pusieron mucha atención ya
que regularmente solo mencionan su nombre, pero sus apellidos no.
Competencia:
Reconoce
características del
sistema de escritura al
utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras).
Para expresar por
escrito sus ideas.
Desarrollo: Se les proporciono a los niños las letras del abecedario
que trae mi álbum preescolar del ciclo pasado para que buscaran las
letras de su nombre y así formarla encima de la hoja blanca ´para
después pegarlas en orden, fue en esa actividad donde el niño de
alto desempeño las identifico rápidamente y la formo en su hoja
observando que no tuvo ninguna dificultad para hacerlo ya que el
niño las identifica perfectamente.

Aspecto: Lenguaje
Escrito.
Final:
Se realizó una exposición de los trabajos realizados por los niños
para que los padres de familias vieran lo que sus hijos habían hecho
y sobre todo reforzar en casa los aprendizajes esperados.
Pero antes se evaluó los aprendizajes de los alumnos con
preguntas: ¿les gusto la actividad? ¿Por qué?, ¿Qué aprendieron?
¿Les gustaría identificar bien su nombre?
La interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés
por conocer su contenido y es un excelente recurso para que
aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura, incluso antes
de saber leer de forma autónoma.
Los materiales que use para el desarrollo d esta situación de
aprendizaje fueron: letras, hojas, plastilina, gis, marcadores,
crayolas, papel crepe.
Considero que con esta situación de aprendizaje se fomentó el
desarrollo de su lenguaje escrito.
Para la realización se contó con el apoyo de los padres de familias
llevando a sus hijos diariamente al jardín de niños, y la
disponibilidad de los alumnos.
Aprendizajes
Esperados: Escribe su
nombre con diversos
propósitos, compara las
características graficas
de su nombre con los de
sus compañeros y otras
palabras escritas.
OBSERVACIÓN DEL ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO:
En esta situación de Aprendizaje: La alumna no logro identificar las
letras de su nombre, ya que solo se dedicó a recortarlas todas y de
la misma manera pegarlas sin ningún orden y sin ningún propósito.
Y a pesar de que la mayoría de los niños de esta etapa aún no leen
ni escriben, el 90 % tienen muchas ideas acerca de la escritura y sus
usos, al irse familiarizando con diversos portadores de textos. El
aula es el lugar ideal para que se pongan en contacto con la lengua
escrita y desarrollen habilidades de comprensión.
Se realizaron una serie de actividades con un mismo fin identificar,
reconocer, remarcar hasta llegar a la escritura de su nombre propio,
y en todas las actividades la niña no identificó las letras de su
nombre y por lo tanto no copia, ni la transcribe.
Estándar: 2.4 Produce
textos propios
utilizando el
conocimiento que tiene
de su nombre, con la
intención de expresar
ideas en forma escrita.
OBSERVACIÓN DEL ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO:
En esta situación de Aprendizaje: El alumno, logró escribir su
nombre sin ayuda gráfica y por sí solo, recibe mucho apoyo en casa
por parte de la Madre, al igual que cuenta con medios necesarios
como T: V, Computadoras, libros, revistas, etc. Tanto en la lengua
oral como la escrita se vinculan con los medios de comunicación
social y con los códigos empleados por ellos, por eso, es
conveniente que los niños accedan a mensajes de todos los medios,
periódicos, revistas, cine, t.v., esto favorece entre otras cosas, el

EXPLIQUE LA FORMA EN LA QUE INCORPORÓ LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE
LOS ALUMNOS, PARA EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE APLICADA CON LOS ESCOLARES, DENOMINADA:
“IDENTIFICACION DE SU NOMBRE EN DIVERSAS SITUACIONES” se plantea retomando
la premisa de que los escolares que llegan al preescolar con mayor conocimiento que otros
sobre una serie de situaciones didácticas, están directamente vinculadas por la interacción
que el medio ambiente propicia en ellos, en consecuencia, el papel de la educadora juega
un papel vital para diagnosticarlas y asociarlas a sus nuevos conocimientos.
Muchas personas tienen la idea de que los niños pequeños “no saben”, pero la realidad es
que desde el nacimiento empiezan a conocer el mundo y aprenden con rapidez; lo hacen a
través de la exploración de objetos, manipulando su entorno, aprenden de la relación con
las personas, aprenden a través del juego.
Para Ausubel, “la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda
establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del
sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad
y no en técnicas memorísticas”. “La adquisición de información nueva depende en alto
conocimiento del entorno y la adquisición de la lengua estándar por
parte de los alumnos.
Este alumno identificó todas las letras de su nombre y hasta lo armó
más de una vez en un mismo trabajo, se dio el tiempo de buscar,
identificar, recortar letras e irlas armando una por una y comienza a
tener interés por armas sus apellidos.
Enfoque: desarrollo de
competencias de los
niños que asisten al
jardín de niños y la
finalidad principal es
propiciar que los
alumnos integren sus
aprendizajes y los
utilicen en su actuar
cotidiano. Además,
establece que una
competencia es la
capacidad que una
persona tiene de actuar
con eficacia en cierto
tipo de situaciones
mediante la puesta en
marcha de
conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores.
Contenido:
 Buscar las letras de su nombre y pegarlas en una hoja.
 Moldea su nombre con plastilina
 Escribe su nombre en el pintarron y suelo.
 Identificar nombres largos y cortos
 Pronunciar su nombre con apellidos.
 Jugar canasta de nombres.
 Remarcar su nombre.

grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje
significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva
información con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva”.
En esta situación de aprendizaje, partí de QUE TODOS LOS ESCOLARES AL LLEGAR AL
JARDIN DE NIÑOS HAN TENIDO INFINIDAD DE OBSERVACIONES A LOS DIFERENTES
COLORES QUE SE PRESENTAN EN LA NATURALEZA Y QUE EN MUCHAS OCASIONES YA
HAN REALIZADO MUCHOS EJERCICIOS DE CONTEO AL JUGAR CON SUS COMPAÑEROS
A LAS CANICAS O CUANDO FORMAN EQUIPOS PARA JUGAR A LA PELOTA.
Sintetizando puedo afirmar que:
Es necesario crear un ambiente dentro y fuera del aula, espacios de reflexión, plantear a
los niños situaciones que pongan en juego sus saberes previos y sus posibilidades
cognitivas, que la resolución de la situación los comprometa a un trabajo intelectual que les
permita interactuar con los conceptos lingüísticos implicados en los campos formativos que
se desea fortalecer en la enseñanza de su aprendizaje.
Se debe crear ambiente que proporcione al mismo tiempo seguridad y estímulo, y en el cual
los alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre sí mismos y sobre el
sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de todo aprendizaje valioso, será
más factible que las niñas y los niños adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica
en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participación escolar. Ese sentido de
propósito, cuando es alentado por la maestra y compartido por sus alumnos, convierte al
grupo en una comunidad de aprendizaje.
a. EXPLIQUE LA MANERA EN QUE CONSIDERÓ EL RETO O RETOS COGNITIVOS
EXPRESADOS EN LA ASIGNATURA, PARA EL DESARROLLO DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
Analizando el enfoque para la Educación Preescolar en el PEP 2011 utilizado dentro del
territorio nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque del campo de Lenguaje
y Comunicación: “es propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen
en su actuar cotidiano”, puedo afirmar que la situación de aprendizaje RECONOCIENDO
MI NOMBRE, justifica y articula adecuadamente la competencia y el aprendizaje
esperado manifestando que: se debe propiciar en el escolar que este: “Escriba su
nombre con diversos propósitos, compara las características graficas de su nombre
con los de sus compañeros y otras palabras escritas”.
El reto o retos cognitivos en esta situación de aprendizaje, se convirtió en un desafío
para los alumnos, los cuales manifestaron siempre motivación para integrar los
conocimientos anteriores sobre las grafías que ya conocían, así como la agrupación de
diversos nombres, largos y cortos.

Los escolares como como un reto intelectual apropiaron diferentes, en las cuales se
involucraba el nombre propio, despertando las destrezas y habilidades de remarcar, calcar,
copiar, modelado con plastilina, collage de nombres, armar nombres con letras recortadas.
El reto cognitivo consistió en integrar la situación de aprendizaje a la construcción
del conocimiento del enfoque, así como diseñar las diferentes estrategias para
motivar a los alumnos de forma lúdica hacia la consecución de reconocer
adecuadamente su nombre.
EXPLIQUE CÓMO PROMOVIÓ EN LOS ALUMNOS, LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
EN DIVERSAS FUENTES O EL EMPLEO DE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS PARA
RESOLVER LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
territorio nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque del campo de Lenguaje
y Comunicación: “es propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen
en su actuar cotidiano”, puedo afirmar que la situación de aprendizaje RECONOCIENDO
MI NOMBRE, justifica y articula adecuadamente la competencia y el aprendizaje
esperado manifestando que: se debe propiciar en el escolar que este: “Escriba su
nombre con diversos propósitos, compara las características graficas de su nombre
con los de sus compañeros y otras palabras escritas”.
Como educadora enfrento el desafío de que nuestro trabajo contribuya a que, sea cual fuera
la condición específica de nuestros alumnos, avancen en su proceso de desarrollo y
aprendizaje.
En educación preescolar se pretende que los niños sean usuarios de textos y avancen en
el conocimiento de algunas características del sistema de escritura.
Concluyendo puedo afirmar que:
La diversidad de materiales que pueden utilizar los niños pequeños en la escuela es tan
amplia como los objetos y recursos naturales disponibles, un objeto adquiere sentido
pedagógico en la medida en que propicia en los niños procesos cognitivos que los
comprometan con la actividad y los haga razonar, crear, comunicarse y aprender.
Necesito con certeza analizar adecuadamente los resultados arrojados por los test, para
diseñar situaciones didácticas que mediante el juego primordialmente, permitan a los niños
utilizar fuentes y herramientas que les permitan Construir sistemas de referencia en relación
con la ubicación espacial.
La situación de aprendizaje implicó que los escolares dieran a conocer los nombres
de sus familiares, contaron y observaron que algunos nombres son largos y otros
cortos, se les proporcionó material consistente en periódicos para que los hojearan
y ellos descubrieran que ese material está conformado por grafías, motivándose a
recortarlas, localizando en las páginas anuncios con letras similares a las que
conocen, cumpliendo con este sentido con las (FUENTES, RECURSOS que en este
enunciado se solicitan trabajar)
Puedo mencionar que utilicé y propuse estas fuentes de información de consulta a
los alumnos, ya que son los materiales más comunes para ellos y que son fáciles de
conseguir por ser pertinentes y acordes a la secuencia de aprendizaje manifestada
en el plan de clases.

a. ARGUMENTE POR QUÉ CONSIDERÓ EL TEMA Y EL CONTENIDO
ABORDADO EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE LOS
PROPÓSITOS EDUCATIVOS.
Parámetro 1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para su práctica docente.
Indicador 1.1.2 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de
sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.
 En este sentido, se buscó plantear las actividades de acuerdo a los intereses
de los alumnos, pretendiendo que estas estuvieran dirigidas a los tres tipos de
estilos de aprendizaje dominantes en el grupo.
 Los docentes en Educación Preescolar y trabajando especialmente con grupos
multigrados, es necesario documentarnos sobre las diferentes necesidades que
puedan presentar nuestros alumnos, para poder obtener el logro de los propósitos
educativos esperados.
 Se busca que desde pequeños se fortalezcan el TRABAJO COLABORATIVO,
para desarrollar y corroborar los aprendizajes ya que la resolución de
problemas y la incorporación de nuevos contenidos requieren que el alumno
interactúe y den cuenta de las habilidades comunicativas de ellos,
coadyuvando a fortalecer paulatinamente los procesos de análisis, síntesis y
reflexión que en las competencias se deben favorecer en la construcción del
conocimiento, respetando siempre los estilos de aprendizaje mostrados por
los alumnos en os resultados obtenidos en el test.
b. EXPLIQUE CÓMO LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE
ORIGINARÁN LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS DE LOS ALUMNOS DE ALTO
Y BAJO DESEMPEÑO ES CONGRUENTE CON EL ENFOQUE DE LA
ASIGNATURA.
Parámetro 1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la
asignatura que imparte para su práctica docente.
Indicador 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea
a sus alumnos a partir del enfoque didáctico de los campos formativos de educación
preescolar.
 Analizando el enfoque para la Educación Preescolar en el PEP 2011 utilizado dentro
del territorio nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque del campo
de Lenguaje y Comunicación: “es propiciar que los alumnos integren sus
aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano”, puedo afirmar que la situación
de aprendizaje RECONOCIENDO MI NOMBRE, justifica y articula
adecuadamente la competencia y el aprendizaje esperado manifestando que: se
debe propiciar en el escolar que este: “Escriba su nombre con diversos
propósitos, compara las características graficas de su nombre con los de sus
compañeros y otras palabras escritas”.

 El enfoque del campo formativo busca que el escolar de preescolar se apropie de
conceptos y procedimientos lingüísticos, y que se produzcan procesos de análisis,
síntesis y reflexión en su desarrollo cognitivo.
 De acuerdo a este indicador, se buscó apegarse a los estándares, aprendizajes
esperados y contenido correspondiente a la situación de aprendizaje.
 Para que mis alumnos “aprendan haciendo” tengo que pensar en tareas, no en
actividades sueltas y sin sentido.
 Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y de aprendizaje diversos.
c. EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LOS
LOGROS Y DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS CON ALTO Y BAJO
DESEMPEÑO DE QUIEN PRESENTÓ LAS EVIDENCIAS.
De acuerdo a los aspectos a evaluar en el expediente de evidencias de enseñanza,
marcados en el documento Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente
y técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 y señalados en el
documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño Docente. Educación Básica, presento el análisis de este enunciado:
ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO. ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO.
Logros: Integrarse en equipo,
trabajar en materiales diversos.
Logros: Escribir su nombre sin ayuda gráfica y
por sí sola, reconoció las letras de su nombre en
periódicos más de una vez y formó dos veces su
nombre.
Dificultades: Presenta grandes
problemas para identificar letras,
copiarlas y se le tienen que adecuar
las actividades, se le tiene cambiar el
tamaño de las letras y sentarla frente
y cerca del pizarrón.
Dificultades:
Aprendizaje: Solo la motivación por
asistir a la escuela.
Aprendizaje: Conversa y dialoga, formula
preguntas, Explica las ideas o el conocimiento que
se tiene acerca de algo en particular, Muestra
interés por la lectura de cuento, Angélica escribe,
copia, su nombre y trascribe pequeñas palabras,
caso contrario
Materiales con los que cuenta: Solo
periódicos encontrados en la tienda
de la comunidad.
Materiales con los que cuenta: Libros, revistas,
periódicos, computados de sus hermanos, tv.
Errores: No identifica
apropiadamente las letras, por lo tanto
al momento de recortarlas no tiene
coordinación motriz fina y pega en
desorden las letras de su nombre.
Errores: Querer trabajar de forma aislada.
Aciertos: La disposición para asimilar
las consignas vertidas sobre las
diferentes situaciones de aprendizaje.
Aciertos: Entender que en equipo los productos
delos trabajos son motivantes y se disfrutan más.

d. DESCRIBA A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, LA RETROALIMENTACIÓN PROPORCIONADA
A LOS ALUMNOS DE ALTO Y BAJO DESEMPEÑO DE QUIENES PRESENTÓ
LAS EVIDENCIAS.
En la situación de aprendizaje “RECONOCIENDO MI NOMBRE. “Focalizada en la
competencia y aprendizajes esperados, se encuentran íntimamente vinculadas, cumpliendo
de manera fehaciente con los objetivos propuestos por la educación preescolar para este
estándar educativo. Al haber aplicado la estrategia lúdica con mis alumnos y tener el
concentrado general de las observaciones, entra la reflexión de los avances obtenidos por
mi grupo y en consecuencia particular sobre aquellos alumnos que fueron seleccionados
para la elaboración de las evidencias.
La retroalimentación de lo aprendido, en todo proceso debe servir para determinar el índice
en que los aprendizajes esperados son alcanzados por los escolares, entendiendo que la
finalidad de este tema es la toma oportuna de decisiones, en este análisis presento lo
siguiente:
marcados en el documento Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente
y técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 y señalados en el
documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño Docente. Educación Básica, presento el análisis de este enunciado:
Dimensión 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Parámetro 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.
Indicador 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar
su práctica docente.
Intervención que se realizó para PUNTUALIZAR O APOYAR EL APRENDIZAJE durante
el desarrollo de la SESIÓN.
Intervención que realizó para PUNTUALIZAR O APOYAR EL APRENDIZAJE durante
la elaboración del PRODUCTO que está presentando como evidencia.
Recomendaciones a los padres
e. EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LAS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE SU INTERVENCIÓN DOCENTE.
Me gustaría iniciar mi argumento con las siguientes interrogantes: ¿qué mirar?, ¿qué
atender?, cuando estamos trabajando en el aula y así, ¿qué cambiar?, en el momento en
que terminamos nuestra jornada, en realidad conocernos implica ser objetivo al momento
de revisar nuestro quehacer educativo cuando termina la práctica cotidiana en el aula y ser

capaces de realizar los cambios que nos ayuden a mejorar, en este sentido expongo mis
fortalezas, áreas de oportunidad, debilidades y amenazas.
FORTALEZAS:
 Dominio de contenido
 Modulación de voz
 Establecimiento de la forma de trabajo
 Control de grupo
 Uso de material didáctico
 Actitud hacia el trabajo
OPORTUNIDADES:
 Dinámica de grupo
 Disposición de la mayoría del grupo
 Libre catedra
DEBILIDADES:
 Dominio del tiempo
 Transmisión de contenidos
 Contextualización de la asignatura
AMENAZAS:
 Actividades extracurriculares
 Excesivo tiempo frente a grupo
 Integración de todos los alumnos en las actividades.
En este orden considero que es necesario respetar la condición que el educando exige, a
fin de no incurrir en coacción, es decir, en la intervención pedagógica, de lo que se trata, es
de generar hechos y decisiones pedagógicas, en beneficio de los propios alumnos.
De manera general, explico sobre este tema:
MIS FORTALEZAS radican en mi forma de intervención con los alumnos el generar un
ambiente escolar de aprendizaje en el cual se sientan seguros de sí mismos, brindarles
confianza para solicitar en cualquier momento apoyo o expresar sus conocimientos, la
información que tengo de cada uno de mis alumnos, buscando siempre la mejor manera
para propiciar la adquisición de aprendizajes significativos de acuerdo a sus necesidades y
formas de aprendizaje. incorporando las actividades de la ruta de mejora en la planeación.
MIS DEBILIDADES las detecto en que se me dificulta hacer un seguimiento de sus
aprendizajes continuos ya que por motivos de cada alumno se ausentan de la escuela por
tanto su nivel de aprovechamiento no es el adecuado, por lo que tener aún más
comunicación con los padres de familia para sensibilizarlos y brindarles herramientas que
desde casa puedan aplicar para que el rendimiento de sus hijos no baje y no se queden en
rezago.
Una acción que debe estar contemplada con habilidad docente es iniciar al alumno en el
conocimiento y enriquecer las descripciones, definiciones, explicaciones acompañándolos
en la comprensión de algunos términos.

f. EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LOS RETOS
DE SU INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA MEJORA DE SU DESEMPEÑO.
Propiciar el razonamiento en los niños como parte de su proceso de aprendizaje, como se
propone en el PEP 2004, considera a la resolución de problemas como recurso didáctico
para adquirir conocimiento.
Es necesario que los alumnos enfrenten un problema que los lleve a juntar colecciones, en
la siguiente oportunidad una situación en la que es conveniente separar una colección de
otra, posteriormente interactúen con la comparación, igualación o distribución de
colecciones para volver a encontrarse con un problema en el que deban juntar las
colecciones.
Desarrollar competencias sobre lo numérico es poder utilizar el conocimiento eficiente y
eficazmente en situaciones diversas en las que ese conocimiento esté inmerso. Para la
educación preescolar el conocimiento sobre lo numérico se circunscribe a que los niños
utilicen los números en situaciones variadas que impliquen poner en juego los principios del
conteo. ¿Cuáles son estas situaciones? Las que les sean familiares y les impliquen agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
El uso de la evaluación formativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje con
estudiantes en edad preescolar requiere que se brinde retroalimentación en un momento
oportuno y de manera efectiva para garantizar un proceso académico formativo, conforme
a lo que se espera en cada dimensión de desarrollo en estas primeras etapas. La evaluación
en las instituciones de preescolar generalmente se realiza a través de diagnósticos iniciales
y observadores mensuales, en los que se registran de manera descriptiva los logros de los
estudiantes. Se realizan entregas de informes periódicos a los padres de familia, en donde
se describe el proceso de sus hijos y se dan algunas recomendaciones para trabajar.
El proceso académico de los estudiantes de preescolar depende en cómo los docentes le
brindan al estudiante cierta comunicación para mejorar en sus desarrollos, logros y
desempeños y en gran medida en cómo los padres de familia aprovecharon el informe para
incrementar su compromiso y trabajo desde casa para avanzar en la formación de sus hijos.
Por esta razón, se consideró importante comprender el rol de la retroalimentación en
estudiantes en edad preescolar puesto que a través de esta se pueden lograr cambios en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este estudio busca comprender el uso de la
retroalimentación dentro del proceso académico del nivel de preescolar.
La evaluación que utilizamos en el nivel preescolar es la formativa, se define como la
retroalimentación que se le da al estudiante para que tome acciones correctivas sobre su
desempeño, está encaminada a modificar y mejorar el aprendizaje y comprensión de los
estudiantes. De esta forma se puede concluir que el propósito principal de la evaluación
formativa es el de promover el aprendizaje (Bennett, 2011).
La evaluación es un componente primordial dentro de todo proceso educativo, más aún
cuando el proceso se da en las primeras edades de los niños, Las evaluaciones en
preescolar implican un proceso de recopilación de información sobre los niños con el
objetivo final de conocerlos y apoyarlos en el aprendizaje.

Los docentes en preescolar debemos usar las evaluaciones primordialmente para
identificar las necesidades especiales de los niños, para planear la manera de enseñar a
los niños individualmente o en grupos, para identificar maneras para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje y para determinar si el programa está cumpliendo las metas
trazadas con respecto a la formación de los niños.
Es importante en este nivel rescatar el propósito primordial de las reuniones con los padres
de familia son fundamentales para garantizar que el proceso de retroalimentación pueda
utilizarse de manera adecuada. Las reuniones de padres y docentes son una oportunidad
para mejorar la comunicación entre los mismos. En muchas ocasiones estas reuniones
colaboran para que puedan entender mejor al niño y así ayudarlo más efectivamente. De
los informes se espera generar información relevante, interpretarla y comunicarla
adecuadamente con el proceso enseñanza- aprendizaje de cada alumno.

EVIDENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO, ALUMNOS
JUGUEMOS CON NÚMEROS Y COLORES.
EVIDENCIA DEL CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ACTIVIDAD TRABAJADA: EN EL MES DE MAYO DEL 2017.
NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO: JARDIN DE NIÑOS: “BERTHA GUERRERO
GARCIA.” C.C.T: 27EJN0134B ZONA: 86 SECTOR: 17 LOCALIDAD: EJ. JOSE MA.
PINO SUAREZ CUNDUACAN, TABASCO
GRADO: TERCERO GRUPO: “A” EDAD: 5 AÑOS SEXO: FEMENINO
NIVEL: BAJO DESEMPEÑO
ESTÁNDAR CURRICULAR: 1 Número, 1.1 conteo y usos de número, 1.1.3 observa que
los números se utilizan para diversos propósitos.
DIMENSIÓN 1: Un docente que conoce a sus alumnos sabe cómo aprende y lo que debe
de aprender.
CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento Matemático.
ASPECTO: Número
COMPETENCIA: Utiliza los
números en situaciones
variadas que implican poner
en práctica los principios del
conteo.
APRENDIZAJE
ESPERADO: Identifica por
percepción, la cantidad de
elementos en colecciones
pequeñas y en colecciones
mayores mediante el conteo.
NARRACIÓN DE LA
ESTRATEGIA EMPLEADA
EN LA SITUACIÓN DE
APLICADA CON LOS
ESCOLARES.
INICIO: Comenzamos a que
señalaran donde se
encontraban los números
dentro del aula, para que
sirven y su conteo con
diferentes tipos de material. La alumna de BAJO DESEMPEÑO no logra realizar conteo
ascendente y con orden estable, solo cuando tiene apoyo alguno de la maestra o su
madre, no logra identificar los números y es insegura para contestar lo que se le pregunta
o realizar lo que s ele pide, desde la separación de sus padres en el ciclo escolar pasado
el desarrollo de la niña quedo sin avance alguno y a todo dice que no puede y no sabe, se
ha platicado con la madre y niña pero hasta ahora no hay ningún avance en cuanto a su
aprendizaje esperado de acuerdo a su nivel de madurez.

La utilización de los números es una actividad meramente cotidiana, pues están inmersos
en todo tipo de acciones y actividades a lo largo de nuestras vidas, para los niños pequeños
la educación preescolar es su primer acercamiento a los aprendizajes formales, los
conocimiento previos e informales que en casa van adquiriendo son la cimentación de la
estructura que fortalecerá sus competencias básicas, no es suficiente reconocer la
importancia de los números, el conteo o en general de las matemáticas, también es
necesario tomar en cuenta que los niños no aprenden de la misma manera que nosotros,
los jóvenes o los adultos. Es importante promover un aprendizaje significativo mediante
actividades que ayuden, a desarrollar el principio de conteo en los niños
de educación preescolar ya que es muy importante para su desarrollo educativo, la
siguiente actividad planteada al grupo tiene como propósito educativo que los niños
identifiquen los números convencionales, reconozcan la cantidad que dicho número
representa, realizase conteo, y forme la colección del color y cantidad solicitada.
DESARROLLO: Las consignas son claras, se le pregunto a los niños si observaban
números dentro del aula, cual identificaban, también se les pide que cuenten objetos que
se encuentran localizado dentro del aula como (móviles, globos de colores, botes, etc.) para
que posteriormente se les da círculos de colores para que los niños hagan sus
agrupaciones y anoten en la hoja la cantidad según el color y así después sumaran cuantas
bolitas de colores le toco a cada uno.
La alumna de BAJO DESEMPEÑO, toma sus bolitas de colores y aunque se le repitió
personalmente lo que debía realizar, no entendía y contestaba que no sabía cómo era,
después se le vuelve a explicar que las debe de agrupar para anotar cuantas hay de cada
color y su respuesta sigue siendo la misma, unas de las causas por la cual la niña no realiza
con seguridad sus actividades es la falta de no ver a su padre y poner atención en las
actividades y a la maestra cuando explica.
CIERRE: Se pegarán los trabajos realizados en la ventana para cuando los padres lleguen
sus hijos se lo muestren y le platiquen que fue lo que realizaron el día de hoy y así los
padres lo feliciten por el aprendizaje y resultado obtenido.
OBSERVACIÓN HECHA
AL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNO:
Después de haber trabajo y seguido las recomendaciones dela guía académica y técnica
para el nivel de Preescolar y haber hecho un estudio de caso sobre el tema de la
construcción de evidencias, específicamente en este sentido puedo comentar que observo
que la alumna de BAJO DESEMPEÑO no tiene establecido el principio de conteo, ya que
solo se limita a formar las colecciones no rectifica las cantidades antes de anotarlas. El nivel
de madurez se encuentra estancado, este hecho no le está permitiendo realizar la
abstracción numérica la cual se refiere a procesos por los que percibe y representa el valor
numérico en una colección de objetos, tal como se explica en el PEP 2011.
En esta actividad el niño demuestra poca habilidad para poner en práctica los principios de
conteo, ya que, aun no adquiere una actitud reflexiva que le imponga un reto intelectual, lo
cual le genera un sentimiento de desconfianza e inseguridad, a manera de
retroalimentación es necesario que el niño reciba mayor apoyo por parte de sus padres, no
únicamente del centro educativo, tal como lo establece el programa de Educación
preescolar 2011 “el desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de

educación preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permitan
comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles
resultados; lo cual ha impedido el avance en la alumna que demuestra un nivel de
DESEMPEÑO BAJO, ya que, su falta de interés, no le permite explorar posibles soluciones
CONCLUSION PERSONAL:
Desde pequeños los escolares emprenden a desarrollar nociones numéricas, pues gracias
a las experiencias que el entorno familiar le brinda, va construyendo poco a poco
aprendizajes significativos que le permiten ir obteniendo otros. Este contexto bien planteado
propicia oportunidades donde el niño comienza su desarrollo de principios de conteo de
dulces, de sus juguetes, el compartir galletas, etc. Son grandes oportunidades que le
permiten iniciarse dentro de este proceso.
desarrollen interés y construyan diversas operaciones mentales, coadyuvando con ello
en habilidades sobre nociones matemáticas: número, espacio, forma y medida y que
estas favorezcan la construcción del conocimiento, ampliando los procesos de
razonamiento matemático: argumentaciones, explicaciones, solución de problemas,
comparaciones, estimaciones y cálculos en sus situaciones de aprendizaje.

JUGUEMOS CON NÚMEROS Y COLORES.
EVIDENCIA DEL CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ACTIVIDAD TRABAJADA: EN EL MES DE MAYO DEL 2017.
NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO: JARDIN DE NIÑOS: “BERTHA GUERRERO
GARCIA.” C.C.T: 27EJN0134B ZONA: 86 SECTOR: 17 LOCALIDAD: EJ. JOSE MA.
PINO SUAREZ CUNDUACAN, TABASCO
GRADO: TERCERO GRUPO: “A” EDAD: 5 AÑOS SEXO: FEMENINO
NIVEL: ALTO DESEMPEÑO
ESTÁNDAR CURRICULAR: 1 Número, 1.1 conteo y usos de número, 1.1.2 comprende los
principios del conteo.
DIMENSIÓN 1: Un docente que conoce a sus alumnos sabe cómo aprende y lo que debe
de aprender.
CAMPO
FORMATIVO:
pensamiento
matemático.
COMPETENCIA:
Utiliza los números
en situaciones
variadas que
implican poner en
práctica los
principios del
conteo.
ASPECTO:
Número
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Identifica por
percepción, la
cantidad de
elementos en
colecciones
pequeñas y en
colecciones mayores mediante el conteo.
NARRACIÓN DE LA ESTRATEGIA EMPLEADA EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
APLICADA CON LOS ESCOLARES.
INICIO. - Comenzamos a que señalaran donde se encontraban los números dentro del
aula, para que sirven y su conteo con diferentes tipos de material. La alumna de ALTO
DESEMPEÑO suele realizar conteo ascendente y con orden estable sin apoyo alguno,
también lo realiza de forma descendente, conoce los números convencionales y los
identifica con facilidad, usa la lógica y resuelve por si solo algunos cálculos al agregar, reunir
o quitar incluso con algunas cantidades de dos dígitos. Su estilo de aprendizaje es
mayormente visual, las experiencias que su entorno le ha proporcionado al interactuar con

la resolución de problemas en su vida cotidiana lo han hecho desarrollar competencias de
conteo, lo cual demuestra con su desempeño en la siguiente actividad planteada.
DESARROLLO. -Las consignas son claras, se le pregunto a los niños si observaban
números dentro del aula, cuales identificaban, también se les pide que cuenten objetos que
se encuentran localizado dentro del aula como (móviles, globos de colores, botes, etc.) para
que posteriormente se les dará círculos de colores y los niños hagan sus agrupaciones y
anoten en la hoja la cantidad según el color y así después sumaran cuantas bolitas de
colores le toco a cada uno.
La alumna de ALTO DESEMPEÑO, toma sus bolitas de colores y comienza agruparlas con
seguridad conociendo los colores, después hace agrupaciones, posteriormente el conteo
observando donde hay más o menos y sus anotaciones de cada una de las agrupaciones (
rojo 4, amarillo 2, azul 5 y verde 3 ) después de anotar las cantidades elaboro la suma
correctamente sin titubear en algún momento al realizar su actividad, unas de las causas
por la cual la niña realiza con seguridad sus actividades es saber escuchar cuando la
maestra está explicando todo el procedimiento que se realiza y el apoyo que le dan sus
padres en las tareas en casa.
CIERRE. Se pegarán los trabajos realizados en la ventana para cuando los padres lleguen
sus hijos se lo muestren y le platiquen que fue lo que realizaron el día de hoy y así los

OBSERVACIÓN HECHA
AL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNO:
Observo que la alumna de ALTO DESEMPEÑO tiene muy bien establecido el principio de
conteo, pues no solo se limita a formar las colecciones si no que rectifica las cantidades
antes de anotarlas, una vez completado el trabajo me lo muestra y me explica que hizo. El
nivel de madurez le está permitiendo realizar la abstracción numérica la cual se refiere a
procesos por los que percibe y representa el valor numérico en una colección de objetos,
tal como se explica en el PEP 2011.
En esta actividad el niño demuestra habilidad para poner en práctica los principios de
conteo adquiriendo una actitud reflexiva imponiéndose un reto intelectual, que le genera un
sentimiento de confianza y seguridad porque se da cuenta de su capacidad para realizar
sus actividades como lo refiere el programa de estudio 2011 guía para la educadora del
apartado de las bases del trabajo en Preescolar rubro “intervención educativa” punto 8 “la
confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el
aula y la escuela”
CONCLUSION PERSONAL:

Desde pequeños los escolares emprenden a desarrollar nociones numéricas, pues gracias
a las experiencias que el entorno familiar le brinda, va construyendo poco a poco
aprendizajes significativos que le permiten ir obteniendo otros. Este contexto bien planteado
propicia oportunidades donde el niño comienza su desarrollo de principios de conteo de
dulces, de sus juguetes, el compartir galletas, etc. Son grandes oportunidades que le
permiten iniciarse dentro de este proceso.
desarrollen interés y construyan diversas operaciones mentales, coadyuvando con ello
en habilidades sobre nociones matemáticas: número, espacio, forma y medida y que
estas favorezcan la construcción del conocimiento, ampliando los procesos de
razonamiento matemático: argumentaciones, explicaciones, solución de problemas,
comparaciones, estimaciones y cálculos en sus situaciones de aprendizaje.
ANALISIS, CARACTERÍSTICAS, RESULTADOS, LOGROS, FORTALEZAS, DEBILIDADES Y
REFLEXIONES DE LA EVIDENCIA DE LOS ALUMNOS DE ALTO Y BAJO DESEMPEÑO DEL
CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
1.- DESCRIBA LAS CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE
CADA ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA EVIDENCIA, CONSIDERANDO SOLO
AQUELLAS QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
La reflexión de lo que acontece en el aula nos lleva a reconocer que la práctica docente
abarca diversos aspectos como son la motivación, condiciones de la organización del
trabajo en la escuela, atención a la diversidad educativa, interacción, participación de los
alumnos en la clase y las escuelas, uso de los materiales, recursos educativos, relaciones
de la escuela con la familia y la comunidad, entre otros, lo que le imprime un carácter
multidimensional, pues implica no sólo aprender a enseñar.
Saber los estilos de aprendizaje e intereses de mis alumnos me ayuda a trabajar con ellos
de manera individual, pero la mayor parte de mi tiempo como educadora, trabajo con todo
el grupo a la vez, para que sea igualmente accesible a todos y se pueda generar la
construcción del conocimiento respetando la forma como ellos van incorporando el
desarrollo de la inteligencia.
El que utilicemos actividades visuales, auditivas o kinestésicas influye en el aprendizaje y
entendiendo que cada escolar posee su propio nivel de maduración mental, egocentrismo,
emotividad y nivel cognoscitivo diferente. Lo anterior me fortalecerá para poder construir el
conocimiento en mis niños.
Este análisis queda enmarcado bajo los soportes académicos del Plan y Programas de
Estudios 2011 de la Secretaria de Educación Pública, difundido en el marco de la reforma
integral de la educación básica (RIEB) para el nivel de preescolar, vigente en el territorio
nacional y los PPI señalados en el uso y aspectos que la educadora debe utilizar con sus
escolares, relativo a las:

CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO SOLO
AQUELLAS QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE. SELECCIONADOS EN
LAS EVIDENCIAS.
ALUMNO DE BAJO
DESARROLLO:
ALUMNO DE ALTO
DESARROLLO:
EDAD: 5 años 5 años
DESAROLLO COGNITIVO: En esta área, queda
evidenciado que en esta
alumna las habilidades y
capacidades de tipo
conceptual, discriminación en
la percepción, la capacidad de
memoria, el razonamiento y las
desarrollo conceptual, aun no
se han desarrollado.
En esta área queda
demostrado que las
habilidades y capacidades
de tipo conceptual,
discriminación en la
percepción, la capacidad
de memoria, el
razonamiento y las
desarrollo conceptual se
han desarrollado
adecuadamente gracias al
fortalecimiento que sus
padres proporcionan.
DESAROLLO SOCIO
AFECTIVO:
La niña a pesar que vive con
ambos padres no le dan el amor y
atención que ella merece, lo que
ha afectado el avance de
desarrollar las competencias de
acuerdo al grado de madurez.
El alumno por parte de la
Madre recibe el amor y
atención que necesita para
desarrollar sus habilidades,
está rodeado de una familia
muy unida lo cual favorece su
aprendizaje.
PRESENTA NECESIDADES
ESPECIALES:
NO NO
ESTILO DE APRENDIZAJE DE
ACUERDO AL TEST VAK:
VISUAL AUDITIVO-VISUAL
PROCESO EN EL QUE SE
ENCUENTRA:
Retraso de acuerdo al nivel
desfasada de los contenidos de
Optima de acuerdo al nivel
acorde de los contenidos de
NIVEL DE COMPRENSIÓN: BAJO ALTO
APROPIACIÓN DEL SISTEMA
DE ESCRITURA:
DISPOSICIÓN HACIA EL
TRABAJO:
La niña si realiza las actividades
pero NO las elabora según las
indicaciones de la maestra y
observo que las realiza sin ningún
propósito.
El alumno a pesar de ser
inquieto, cuando se le da el
material para trabajar muestra
el interés para realizar la
actividad favoreciendo así el
desarrollo de la competencia
y aprendizajes esperados.
Conclusión:
Para el análisis de este enunciado retome las ideas de cómo los escolares amplían su
inteligencia cada vez con mayor potencialidad. Este estudio de caso sobre las evidencias
del campo formativo de PENSAMIENTO MATEMÁTICO está planteado desde el enfoque
de las ideas de Howard Gardner que sustenta las inteligencias múltiples, señalando:
“…que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y

habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido
que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas
entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones
necesarias para ello”.
2.- CONSIDERANDO A CADA ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA EVIDENCIA,
DESCRIBA LAS CARACTERÍSTICAS DE SU ENTORNO QUE SE ASOCIEN A SU
El análisis, comprensión y conocimiento del contexto social, de los escolares, así como
conocer nuestra materia de trabajo en cuanto a los aprendizajes esperados en la Educación
Básica, orientados en estándares de acuerdo al Plan curricular 2011 de Educación Básica;
permite pensar y repensar en la intervención docente coadyuvando a elegir o tomar
decisiones para planificar situaciones didácticas acordes a las formas de aprendizaje de los
alumnos, a sus capacidades, motivaciones, intereses, necesidades de aprender, a toda esa
multiculturalidad expresada en las formas de pensar de sentir y de actuar de los diferentes
actores educativos.
En consecuencia, cumpliendo con los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias
de enseñanza, marcados en el documento Perfil, parámetros e indicadores de
desempeño docente y técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 y
señalados en el documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de
Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica, referente a la:
DIMENSIÓN 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender”
PARÁMETRO 1.1 “Describe las características y los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para su práctica docente”.
INDICADOR 1.1.4 “Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos para poner en práctica su intervención docente”.
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO QUE SE ASOCIEN AL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ESCOLARES SELECCIONADOS EN LAS EVIDENCIAS.
ALUMNO DE BAJO
DESARROLLO:
ALUMNO DE ALTO
DESARROLLO:
Características del entorno
familiar, social y cultural que
beneficien o perjudiquen el
proceso de aprendizaje:
La alumna vive con sus
padres, pero la mala relación
de ambos ha afectado el
desarrollo de su madurez
para realizar diferentes tipos
de actividades en el aula y en
casa. La Madre procura
apoyarla, pero la falta amor
en su familia no permite que
avance en su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Otras de la causa de su bajo
desempeño es el escaso
El alumno vive con su Madre y
abuelita, a pesar de no tener la
presencia del padre su familia
le brinda mucho apoyo y le da
amor, la Madre juega un papel
muy importante ya que trata
que la ausencia de la imagen
paterna no afecte el desarrollo
de enseñanza aprendizaje de
su hijo. Otras de las causas que
ayuda a este alumno es el
alcance que tiene con todos los
avances tecnológicos y apoyo
que le da su madre y familia.

contacto que tiene con los
avances tecnológicos.
Esa comunicación y relación
que tiene con la madre lo ayuda
habilidades.
Características de la localidad. Es un ejido rural que tiene un
que tienen estudio no
trabajan, las madres en casi
su totalidad se dedican a las
labores del hogar y por
consecuencia viven del
salario mínimo que lleva su
casa y escuela.
Es un ejido rural que tiene un
que tienen estudio no trabajan,
las madres en casi su totalidad
se dedican a las labores del
hogar y por consecuencia viven
del salario mínimo que lleva su
casa y escuelas.
Grados de estudio de
familiares.
Y en el caso de la alumna de
BAJO DESEMPEÑO solo el
40 % cuenta con alguna
El alumno de ALTO
DESEMPEÑO el 70 % de su
familia cuenta con alguna
Su madre termino una
licenciatura, aunque no la
ejerce por la carencia de
empleos.
Actividades económicas. padre agricultor.
Problemas sociales en la
comunidad.
No cuenta con servicio de
agua potable.
Delincuencia.
Drogadicción.
Alcoholismo.
No cuenta con servicio de agua
potable.
Delincuencia.
Drogadicción.
Alcoholismo.
Costumbres y tradiciones de la
familia.
Son pocos de participar en las
tradiciones de la comunidad.
Participan en las que se
realizan en la escuela o iglesia.
Nombre de la escuela. J.N. Bertha Guerrero García. J.N. Bertha Guerrero García.
Tipo de organización escolar
del jardín de niños.
Bidocente Bidocente.
Total de grupos. Dos Dos
Turno. Matutino Matutino
Medio Rural marginado Rural marginado
Grado. Tercero Tercero

El tipo de apoyo de la familia en
el cumplimiento de tareas o
materiales.
Su Madre es la que trata de
apoyarla pero si en alguna
actividad no puede ir, opta por
no llevarla a la escuela mejor.
Tiene una Madre muy
responsable en todas las
tareas que se dan en casa y en
las actividades que se realizan
en la escuela.
Tipo de participación de los
padres a las solicitudes de la
escuela en referencia a
necesidades de apoyo o de
acompañamiento en el
aprendizaje.
A veces participa y apoya
pero las veces que no lo hace
simplemente no lleva a la
alumna a la escuela.
Regularmente la Madre
participa en todas las
actividades que se realicen en
la escuela y si por alguna
ocasión no puede buscar algún
familiar para que la sustituya
pero nunca dejan al alumno
solo.
Nivel de escolaridad de los
padres o adultos con los que
convive el niño.
En la casa de la alumna en su
mayoría Madre, abuelita, tíos,
se dedican labores del hogar,
albañilería, obreros, su padre
es Policía.
En casa la Madre es licenciada
en administración y su abuelita
se dedica a las labores del
hogar y algunos tíos que están
constantemente con el alumno
cuentan con alguna carrera
técnica o están estudiando.
Total de alumnos que se
atienden en el jardín de niños.
53 53
Conclusión:
La teoría y el estudio de ella nos ayudan a comprender con claridad que su vinculación a la
praxis educativa conlleva a la obtención de resultados satisfactorios en la construcción del
conocimiento y desde los diferentes paradigmas educativos del aprendizaje considero que
el grupo a mi cargo es tan heterogéneo que los resultados obtenidos en cada niño son
sumamente influenciados por el ambiente que los rodea, por su situación familiar, social,
económica y cultural, en consecuencia Vigotsky en su teoría sociocultural, pone el acento
en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo
el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo, argumentando que:
…“Los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social, pues van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de
su inmersión a un modo de vida”.
3.- DESCRIBA DETALLADAMENTE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL
SE ORIGINARON LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE APLICADA:
“IDENTIFICACION DE SU NOMBRE EN DIVERSAS SITUACIONES”
ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN
CONSIDERADOS:
ACTIVIDADES:
Campo Formativo: Pensamiento
Matemático
Inicio: Comenzamos a que señalaran donde se
encontraban los números dentro del aula, para que
sirven y su conteo con diferentes tipos de material. La
alumna de ALTO DESEMPEÑO suele realizar conteo
ascendente y con orden estable sin apoyo alguno,
también lo realiza de forma descendente, conoce los
números convencionales y los identifica con facilidad,
usa la lógica y resuelve por si solo algunos cálculos al

agregar, reunir o quitar incluso con algunas cantidades
de dos dígitos. Su estilo de aprendizaje es
mayormente visual, las experiencias que su entorno le
ha proporcionado al interactuar con la resolución de
problemas en su vida cotidiana lo han hecho
desarrollar competencias de conteo, lo cual demuestra
con su desempeño en la siguiente actividad planteada.
Competencia: Reconoce
características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras). Para
expresar por escrito sus ideas.
Desarrollo: Las consignas son claras, se le pregunto a los
niños si observaban números dentro del aula, cuales
identificaban, también se les pide que cuenten objetos que
se encuentran localizado dentro del aula como (móviles,
globos de colores, botes, etc.) para que posteriormente se
les dará círculos de colores y los niños hagan sus
agrupaciones y anoten en la hoja la cantidad según el color
y así después sumaran cuantas bolitas de colores le toco a
cada uno.
La alumna de ALTO DESEMPEÑO, toma sus bolitas de
colores y comienza agruparlas con seguridad conociendo
los colores, después hace agrupaciones, posteriormente el
conteo observando donde hay más o menos y sus
anotaciones de cada una de las agrupaciones ( rojo 4,
amarillo 2, azul 5 y verde 3 ) después de anotar las
cantidades elaboro la suma correctamente sin titubear en
algún momento al realizar su actividad, unas de las causas
por la cual la niña realiza con seguridad sus actividades es
saber escuchar cuando la maestra está explicando todo el
procedimiento que se realiza y el apoyo que le dan sus
padres en las tareas en casa.
Aspecto: Número Final: Se pegaran los trabajos realizados en la ventana
para cuando los padres lleguen sus hijos se lo muestren y
le platiquen que fue lo que realizaron el día de hoy y así los
Aprendizajes Esperados:
Identifica por percepción, la
cantidad de elementos en
colecciones pequeñas y en
colecciones mayores mediante el
conteo.
OBSERVACIÓN DEL ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO:
Después de haber trabajo y seguido las recomendaciones
dela guía académica y técnica para el nivel de Preescolar y
haber hecho un estudio de caso sobre el tema de la
construcción de evidencias, específicamente en este
sentido puedo comentar que observo que la alumna de
BAJO DESEMPEÑO no tiene establecido el principio de
conteo, ya que solo se limita a formar las colecciones no
rectifica las cantidades antes de anotarlas. El nivel de
madurez se encuentra estancado, este hecho no le está
permitiendo realizar la abstracción numérica la cual se
refiere a procesos por los que percibe y representa el valor
numérico en una colección de objetos, tal como se explica
en el PEP 2011.
En esta actividad el niño demuestra poca habilidad para
poner en práctica los principios de conteo, ya que, aun no
adquiere una actitud reflexiva que le imponga un reto
intelectual, lo cual le genera un sentimiento de desconfianza
e inseguridad, a manera de retroalimentación es necesario
que el niño reciba mayor apoyo por parte de sus padres, no
únicamente del centro educativo, tal como lo establece el
programa de Educación preescolar 2011 “el desarrollo de

las capacidades de razonamiento en los alumnos de
educación preescolar se propicia cuando realizan
acciones que les permitan comprender un problema,
reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles
resultados; lo cual ha impedido el avance en la alumna que
demuestra un nivel de DESEMPEÑO BAJO, ya que, su
falta de interés, no le permite explorar posibles soluciones.
Estándar Curricular: 1 Número,
1.1 conteo y usos de número,
1.1.2 comprende los principios
del conteo.
OBSERVACIÓN DEL ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO:
En esta situación de Aprendizaje: En esta situación de
Aprendizaje: Observo que la alumna de ALTO
DESEMPEÑO tiene muy bien establecido el principio de
conteo, pues no solo se limita a formar las colecciones si no
que rectifica las cantidades antes de anotarlas, una vez
completado el trabajo me lo muestra y me explica que hizo.
El nivel de madurez le está permitiendo realizar la
abstracción numérica la cual se refiere a procesos por los
que percibe y representa el valor numérico en una colección
de objetos, tal como se explica en el PEP 2011.
En esta actividad el niño demuestra habilidad para poner en
práctica los principios de conteo adquiriendo una actitud
reflexiva imponiéndose un reto intelectual, que le genera un
sentimiento de confianza y seguridad porque se da cuenta
de su capacidad para realizar sus actividades como lo
refiere el programa de estudio 2011 guía para la educadora
del apartado de las bases del trabajo en Preescolar rubro
“intervención educativa” punto 8 “la confianza en la
capacidad de aprender se propicia en un ambiente
estimulante en el aula y la escuela”
4.- EXPLIQUE LA FORMA EN QUE INCORPORO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE
LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJES.
LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE APLICADA CON LOS ESCOLARES, DENOMINADA:
“JUGUEMOS CON NÚMEROS Y COLORES” se plantea retomando la premisa de que los
escolares que llegan al preescolar con mayor conocimiento que otros sobre una serie de
situaciones didácticas, están directamente vinculadas por la interacción que el medio
ambiente propicia en ellos, en consecuencia, el papel de la educadora juega un papel vital
para diagnosticarlas y asociarlas a sus nuevos conocimientos.
Muchas personas tienen la idea de que los niños pequeños “no saben”, pero la realidad es
que desde el nacimiento empiezan a conocer el mundo y aprenden con rapidez; lo hacen a
través de la exploración de objetos, manipulando su entorno, aprenden de la relación con
las personas, aprenden a través del juego.
Para Ausubel, “la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda
establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del
sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad
y no en técnicas memorísticas”. “La adquisición de información nueva depende en alto
grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje
significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva
información con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva”.

En esta situación de aprendizaje, partí de QUE TODOS LOS ESCOLARES AL LLEGAR AL
JARDIN DE NIÑOS HAN TENIDO INFINIDAD DE OBSERVACIONES A LOS DIFERENTES
COLORES QUE SE PRESENTAN EN LA NATURALEZA Y QUE EN MUCHAS OCASIONES YA
HAN REALIZADO MUCHOS EJERCICIOS DE CONTEO AL JUGAR CON SUS COMPAÑEROS
A LAS CANICAS O CUANDO FORMAN EQUIPOS PARA JUGAR A LA PELOTA.
La estrategia fue: que los niños señalaran donde se encontraban los números dentro del
aula, para que sirven y su conteo con diferentes tipos de material. La utilización de los
números es una actividad meramente cotidiana, pues están inmersos en todo tipo de
acciones y actividades a lo largo de nuestras vidas, para los niños pequeños la educación
preescolar es su primer acercamiento a los aprendizajes formales, los conocimiento
previos e informales que en casa van adquiriendo son la cimentación de la estructura que
fortalecerá sus competencias básicas, no es suficiente reconocer la importancia de los
números, el conteo o en general de las matemáticas, también es necesario tomar en cuenta
que los niños no aprenden de la misma manera que nosotros, los jóvenes o los adultos.
Sintetizando puedo afirmar que:
Se deben crear ambientes que proporcionen al mismo tiempo seguridad y estímulo, y en el
cual los alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre sí mismos y sobre
el sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de todo aprendizaje valioso,
será más factible que las niñas y los niños adquieran valores y actitudes que pondrán en
práctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participación escolar. Ese
sentido de propósito, cuando es alentado por la maestra y compartido por sus alumnos,
convierte al grupo en una comunidad de aprendizaje.
desarrollen interés y gusto por las matemáticas, coadyuvando con esta estrategia con
las habilidades que dan cuenta de procesos de razonamiento matemático, a través
de la clasificación, seriación y correspondencia en esta situación de aprendizaje se
vinculan efectivamente argumentaciones, explicaciones, se solucionan
problemas, se realizan comparaciones entre colores y números.
5.- EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE CONSIDERÓ PARA LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE, EL RETO O RETOS COGNITIVOS, EXPRESADOS EN EL ENFOQUE
DEL CAMPO FORMATIVO.
El reto o retos cognitivos en esta situación de aprendizaje, se convirtió en un desafío
conocimientos anteriores sobre las grafías que ya conocían, así como la agrupación de
diversos nombres, largos y cortos.
territorio nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque del campo del
Pensamiento Matemático: “es propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y
los utilicen en su actuar cotidiano”, puedo afirmar que la situación de aprendizaje
“JUGUEMOS CON NÚMEROS Y COLORES” , justifica y articula adecuadamente la
competencia y el aprendizaje esperado manifestando que: se debe propiciar en el escolar

que este: “Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras). Para expresar por escrito sus ideas”.
El reto o retos cognitivos en esta situación de aprendizaje, se convierten en un desafío
conocimientos anteriores sobre EL CÁLCULO MENTAL.
EN DEFINITIVA, EL RETO CONSISTIÓ EN ALCANZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO,
tal cual lo señala el trabajo de Reuven Feurestein: En su Teoría de la modificabilidad
cognitiva “… (Todos nosotros somos modificables y podemos contribuir a modificar
a otros). Teoría de la experiencia de aprendizaje mediado (marca que cualquier ser
humano puede ser mediador, el cual tiene que tener esencialmente: intencionalidad,
reciprocidad, significado referente a su cultura y finalmente mediación siendo
trascendente el saber, hacer y entender”.
El reto cognitivo consistió en integrar la SITUACIÓN DE APRENDIZAJE a la
construcción del conocimiento del enfoque, así como diseñar las diferentes
estrategias para motivar a los alumnos de forma lúdica hacia la consecución de
reconocer adecuadamente su nombre.
Los escolares como como un reto intelectual apropiaron diferentes, en las cuales se
involucraba el nombre propio, despertando las destrezas y habilidades de remarcar, calcar,
copiar, modelado con plastilina, collage de nombres, armar nombres con letras recortadas.
El reto cognitivo consistió en integrar la situación de aprendizaje a la construcción
del conocimiento del enfoque, así como diseñar las diferentes estrategias para
motivar a los alumnos de forma lúdica hacia la consecución de reconocer
adecuadamente su nombre.
6.- EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE LA SITUACION DE APRENDIZAJE PROMOVIÓ
EN LOS ALUMNOS LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DIFERENTES FUENTES O
EL EMPLEO DE DIFERENTES PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER LAS
SITUACIONES PLANTEADAS.
Como educadora enfrento el desafío de que nuestro trabajo contribuya a que, sea cual fuera
la condición específica de nuestros alumnos, avancen en su proceso de desarrollo y
aprendizaje.
En educación preescolar se pretende que los niños sean usuarios de textos y avancen en
el conocimiento de algunas características del sistema de escritura.
La situación de aprendizaje implicó que los escolares dieran a conocer los nombres
de sus familiares, contaron y observaron que algunos nombres son largos y otros
cortos, se les proporcionó material consistente en periódicos para que los hojearan
y ellos descubrieran que ese material está conformado por grafías, motivándose a
recortarlas, localizando en las páginas anuncios con letras similares a las que
conocen, cumpliendo con este sentido con las (FUENTES, RECURSOS que en este
enunciado se solicitan trabajar)
Puedo mencionar que utilicé y propuse estas fuentes de información de consulta a
los alumnos, ya que son los materiales más comunes para ellos y que son fáciles de

conseguir por ser pertinentes y acordes a la secuencia de aprendizaje manifestada
en el plan de clases.
Concluyendo puedo afirmar que:
La diversidad de materiales que pueden utilizar los niños pequeños en la escuela es tan
amplia como los objetos y recursos naturales disponibles, un objeto adquiere sentido
pedagógico en la medida en que propicia en los niños procesos cognitivos que los
comprometan con la actividad y los haga razonar, crear, comunicarse y aprender.
Necesito con certeza analizar adecuadamente los resultados arrojados por los test, para
diseñar situaciones didácticas que mediante el juego primordialmente, permitan a los niños
utilizar fuentes y herramientas que les permitan Construir sistemas de referencia en relación
con la ubicación espacial.
7.- EXPLIQUE LOS MOTIVOS POR LO QUE ORGANIZO EL ESPACIO, DESARROLLO
EL TEMA, CONTENIDO O ADECUACIÓN, ABORDANDO EN LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LO QUE SE PRETENDE LOGRAR EN
EL CAMPO FORMATIVO.
Parámetro 1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para su práctica docente.
Indicador 1.1.2 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de
sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.
 En este sentido, se buscó plantear las actividades de acuerdo a los intereses
de los alumnos, pretendiendo que estas estuvieran dirigidas a los tres tipos de
estilos de aprendizaje dominantes en el grupo.
 Los docentes en Educación Preescolar y trabajando especialmente con grupos
multigrados, es necesario documentarnos sobre las diferentes necesidades que
puedan presentar nuestros alumnos, para poder obtener el logro de los propósitos
educativos esperados.
 Se busca que desde pequeños se fortalezcan el TRABAJO COLABORATIVO,
para desarrollar y corroborar los aprendizajes ya que la resolución de
problemas y la incorporación de nuevos contenidos requieren que el alumno
interactúe y den cuenta de las habilidades comunicativas de ellos,
coadyuvando a fortalecer paulatinamente los procesos de análisis, síntesis y
reflexión que en las competencias se deben favorecer en la construcción del
conocimiento, respetando siempre los estilos de aprendizaje mostrados por
los alumnos en os resultados obtenidos en el test.
8.-EXPLIQUE COMO LA SITUACION DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE CON EL
ENFOQUE DEL CAMPO FORMATIVO.
 El enfoque del campo formativo busca que el escolar de preescolar se apropie de
conceptos y procedimientos lingüísticos, y que se produzcan procesos de análisis,
síntesis y reflexión en su desarrollo cognitivo.

 De acuerdo a este indicador, se buscó apegarse a los estándares, aprendizajes
esperados y contenido correspondiente a la situación de aprendizaje.
 Para que mis alumnos “aprendan haciendo” tengo que pensar en tareas, no en
actividades sueltas y sin sentido.
 Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y de aprendizaje diversos.
9.- EXPLIQUE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO DE QUIEN PRESENTÓ
LA EVIDENCIA, RESPECTO A LA SITUACION Y A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE
LA EVALUACION EN LA SITUACION DE APRENDIZAJE Y EN RELACION CON LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
marcados en el documento Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente y
técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 y señalados en el documento
Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño
Docente, Educación Básica, presento el análisis de este enunciado:
ALUMNA DE BAJO DESEMPEÑO.
Logros: Integrarse en equipo, trabajar en materiales diversos.
Dificultades: Presenta grandes problemas para identificar colores, agrupación y se le
tienen que adecuar las actividades, se le tiene retroalimentar con actividades especiales
por la falta de madurez cognitivo.
Aprendizaje: Solo la motivación por asistir a la escuela.
Materiales con los que cuenta: Escasos por el nivel socioeconómico de su familia.
Errores: No identifica apropiadamente el sistema de conteo, por lo tanto al momento de
agrupar no tiene coordinación motriz fina y pega en desorden.
Aciertos: La disposición para asimilar las consignas vertidas sobre las diferentes
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
ALUMNA DE ALTO DESEMPEÑO.
Logros: Escribir adecuadamente las cantidades solicitadas en cuanto al significado y
significante gráfico.
Dificultades: Ninguna
Aprendizaje: Conversa y dialoga, formula preguntas, Explica las ideas o el conocimiento
que se tiene acerca de algo en particular, Muestra interés por el conteo, pega y expone con
orgullo su trabajo.
Materiales con los que cuenta: Libros, revistas, periódicos, computados de sus
hermanos, tv.
Errores: Querer trabajar de forma aislada.
Aciertos: Entender que en equipo los productos delos trabajos son motivantes y se
disfrutan más.

Jean Piaget sostiene, que el niño, “…al jugar, elabora y desarrolla sus propias
estructuras mentales, la inteligencia es para Piaget una forma de adaptación al
entorno, mediante el juego, el niño conoce el mundo, lo acepta, lo modifica y va
construyendo el aprendizaje”. En esta SITUACIÓN DE APRENDIZAJE se realizaron una
serie de actividades con un mismo fin identificar, reconocer, el conteo como parte
fundamental de las capacidades cognitivas de los alumnos donde el juego es una estrategia
lúdica.
10.- DESCRIBA A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, LA RETROALIMENTACIÓN PROPORCIONADA A LOS
ALUMNOS DE ALTO Y BAJO DESEMPEÑO DE QUIENES PRESENTÓ LAS
EVIDENCIAS.
En este enunciado puedo argumentar que el rol que me compete como docente fue
ubicarme como acompañante en el proceso que desarrolla el escolar. Debo conocer en qué
momento de dicho proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos. Solo de este modo
podremos saber cuál es el momento oportuno para crear SITUACIONES DE
APRENDIZAJE que le permitan avanzar aún más. En consecuencia, sostengo que: Mi
papel como docente no es decidir siempre lo que estos van a aprender y cómo lo van a
aprender, sino recoger, estimular y aprovechar sus intereses para llevarlos a reflexionar
sobre sus acciones y poner a su alcance las herramientas o los instrumentos para poder
hacerlo.
Se utilizó la retroalimentación de sus saberes previos cuestionando, utilizando el dialogo, la
lluvia de ideas, realizando mediante la evaluación formativa que nos arroja resultados
cualitativos, en los que se registran de manera descriptiva los logros de los niños.
La retroalimentación juega un papel muy especial en el proceso educativo, pues es la
primera parte que debemos trabajar al iniciar un grado o nivel a través del cual el maestro
demuestra la intención pedagógica ante el estudiantado y a la vez le ayuda a explorar lo
que tienen y a mostrar las destrezas que en lo adelante exhibirán estos para su próximo
año escolar.
La retroalimentación de lo aprendido, en todo proceso debe servir para determinar el índice
en que los aprendizajes esperados son alcanzados por los escolares, entendiendo que la
finalidad de este tema es la toma oportuna de decisiones.
A manera de argumentación emito mi juicio crítico sobre este tópico, sosteniendo que, a
partir de las confrontaciones de los resultados entre alumnos, de las explicaciones de forma
grupal e individual y al momento de interpretar para resolver los problemas proporcionados.
“En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero entre personas
(interpsicológica), y después en el interior del propio niño (intrapsicológica)”. Vygotsky (1976)
En consecuencia, esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria
lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como
relaciones entre seres humanos.
A continuación, describo a partir de los resultados de la evaluación de la situación de
aprendizaje, la retroalimentación proporcionada a los alumnos:
RETROALIMENTACIÓN DEL ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO

1. Alumno: se realizaron las actividades fuera de tiempo y se dio la oportunidad de
entregarlas, trabajo individualizado para la continuidad de las tareas marcadas en
clase.
2. Padres: se mandó a llamar al tutor para informar sobre la situación que se presentó
en clase, se solicitó el apoyo para vigilar el cumplimiento de las actividades
incompletas.
3. Docentes: se pidió el apoyo de la profesora de español para apoyar al alumno con
la estrategia de intervención docente en el aspecto de la comprensión lectora como
detonante para la consecución del aprendizaje esperado.
4. Director. Informe de los alumnos de BAJO DESEMPEÑO
RETROALIMENTACIÓN DEL ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO
1. Alumno: Se realizó orientación para elaborar la línea del tiempo, y se sugirió el
material para elaborar el mapa de las transformaciones del territorio novohispano.
2. Padres: se le hizo saber sobre los avances obtenidos en clase.
3. Docentes: se pidió el apoyo de la profesora de español para apoyar al alumno a
realizar la línea del tiempo
4. Director. Informe de los alumnos para el cuadro de honor para incentivar
Es importante mencionar que las tareas son partes esenciales de la
retroalimentación porque ayudan al estudiante a reforzar y recordar lo ya antes visto en la
clase. En conclusión, la Retroalimentación no debe ser excluida del proceso educativo,
donde intervenimos, docentes, alumnos, directivos y padres de familia.
11.- EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
DE SU INTERVENCIÓN DOCENTE.
11.- Me gustaría iniciar mi argumento con las siguientes interrogantes:
¿Qué mirar?, ¿qué atender cuando estamos trabajando en el aula? y así, ¿qué cambiar?,
en el momento en que terminamos nuestra jornada, en realidad conocernos implica ser
objetivo al momento de revisar nuestro quehacer educativo cuando termina la práctica
cotidiana en el aula y ser capaces de realizar los cambios que nos ayuden a mejorar, en
este sentido expongo mis fortalezas, áreas de oportunidad, debilidades y amenazas.
FORTALEZAS:
 Dominio de contenido
 Modulación de voz
 Establecimiento de la forma de trabajo
 Uso de material didáctico
 Actitud hacia el trabajo
OPORTUNIDADES:
 Dinámica de grupo
 Disposición de la mayoría del grupo
 Libre catedra
DEBILIDADES:
 Dominio del tiempo

 Transmisión de contenidos
 Contextualización de la asignatura
AMENAZAS:
 Actividades extracurriculares
 Excesivo tiempo frente a grupo
 Integración de todos los alumnos en las actividades.
En este orden considero que es necesario respetar la condición que el educando exige, a
fin de no incurrir en coacción, es decir, en la intervención pedagógica, de lo que se trata, es
de generar hechos y decisiones pedagógicas, en beneficio de los propios alumnos.
De manera general, explico sobre este tema:
MIS FORTALEZAS radican en mi forma de intervención con los alumnos el generar un
ambiente escolar de aprendizaje en el cual se sientan seguros de sí mismos, brindarles
confianza para solicitar en cualquier momento apoyo o expresar sus conocimientos, la
información que tengo de cada uno de mis alumnos, buscando siempre la mejor manera
para propiciar la adquisición de aprendizajes significativos de acuerdo a sus necesidades y
formas de aprendizaje. Incorporando las actividades de la ruta de mejora en la planeación.
MIS DEBILIDADES las detecto en que se me dificulta hacer un seguimiento de sus
aprendizajes continuos ya que por motivos de cada alumno se ausentan de la escuela por
tanto su nivel de aprovechamiento no es el adecuado, por lo que tener aún más
comunicación con los padres de familia para sensibilizarlos y brindarles herramientas que
desde casa puedan aplicar para que el rendimiento de sus hijos no baje y no se queden en
rezago.
12.- EXPLIQUE A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS, LOS RETOS DE SU INTERVENCIÓN
DOCENTE PARA LA MEJORA DE SU DESEMPEÑO.
Reconocer que los retos enfrentados en las diferentes SITUACIONES DE APRENDIZAJE
me dan la oportunidad de mejorar mi práctica docente, haciendo preguntas sobre la realidad
que me rodea, en la cual debo participar activamente como un ser trasformador en busca
de construir el conocimiento de mis educandos, de tal manera presento los siguientes:
RETOS:
1. Lograr dinámicas que estimulen: la emotividad, creatividad, dinamismo o tensión
positiva. Con la finalidad de dar a conocer nueva información.
2. Motivar de manera extrínseca a mis alumnos, utilizando reforzadores que
estimulen y favorezcan su participación activa. Tomando la libertad de catedra
como una herramienta que beneficia al alumno, pues esto permite ajustar las
actividades planeadas siempre y cuando sean necesarios.
3. Favorecer que los escolares mantengan la disciplina adecuada para que
comprendan las indicaciones de cada actividad.

Portafolio de evidencias de enseñanza

Portafolio de evidencias de enseñanza

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Portafolio de evidencias de enseñanza

Ähnlich wie Portafolio de evidencias de enseñanza (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Portafolio de evidencias de enseñanza