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Enseigner et apprendre à détecter les fausses nouvelles : quelques pistes à explorer

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Communication de Gabriel Dumouchel (UQAC) et Martine Mottet (Université Laval) présentée au Colloque international en éducation du CRIFPE 2019 à Montréal (Canada). Résumé : Bien que les moteurs de recherche et les médias sociaux facilitent l’accès à une information en constante expansion, ils ne garantissent pas la qualité de cette dernière. Les fausses nouvelles sont d’ailleurs devenues un fléau alimenté non seulement par la convivialité et la rapidité de ces outils du web, mais aussi par la désinformation étatique, le populisme et la pensée de groupe. De ce fait, selon le Service canadien du renseignement de sécurité (2018), en étant magnifiée par la technologie moderne, la désinformation est devenue pour diverses organisations et personnes un outil extrêmement efficace, notamment pour diffamer et amplifier la portée de manipulations informationnelles. Les grandes entreprises derrière les moteurs de recherche et les médias sociaux offerts au public ont certes leur rôle à jouer pour contrer ce tsunami de faits alternatifs. Toutefois, les enseignants peuvent et doivent jouer un rôle-clé pour apprendre aux élèves comment détecter les fausses nouvelles qui se glissent incessamment dans leur environnement informationnel. Afin d’avoir un portrait des actions possibles à cet effet, cette communication présente une vue d’ensemble d’approches, d’activités et de documents pédagogiques conçus et produits dans la Francophonie, ainsi qu’une synthèse des principaux écueils et succès rencontrés.

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Enseigner et apprendre à détecter les fausses nouvelles : quelques pistes à explorer

  1. 1. Enseigner et apprendre à détecter les fausses nouvelles : quelques pistes à explorer Gabriel Dumouchel, Ph.D. (UQAC) Martine Mottet, Ph.D. (ULaval)
  2. 2. Plan de la présentation 1. Le phénomène des fausses nouvelles 2. Les limites du travail journalistique 3. Le rôle de l’éducation face aux fausses nouvelles 4. Vue d’ensemble d’approches, d’activités et de documents pédagogiques conçus et produits dans la Francophonie 5. Synthèse des principaux écueils et succès rencontrés 6. Conclusion
  3. 3. 1. Le phénomène des fausses nouvelles “Publication qui imite la structure d'un article de presse, qui comprend à la fois des renseignements véridiques et des renseignements erronés” Créées pour diverses raisons : ● générer du trafic sur les sites Internet qui tirent leurs revenus de la publicité ● favoriser un parti politique au détriment d'un autre ● entacher la réputation d'une personnalité publique ● Etc. Dans tous les cas, elles sont conçues pour tromper (Office québécois de la langue française, 2018)
  4. 4. 1. Le phénomène des fausses nouvelles
  5. 5. Radio-Canada signale une “fausse nouvelle” TVA signale une “expérience” 1. Le phénomène des fausses nouvelles
  6. 6. 2. Les limites du travail journalistique
  7. 7. 3. Le rôle de l’éducation face aux fausses nouvelles Programme de formation de l’école québécoise (MEQ, 2001) : Domaines généraux de formation - Médias Intention éducative: Développer chez l’élève un sens critique et éthique à l’égard des médias Compétences transversales d’ordre intellectuel Exercer son jugement critique
  8. 8. “Inscrite dans la loi de refondation de l’École, l’éducation aux médias et à l’information contribue à préparer les élèves d’aujourd’hui à devenir les citoyens de demain. Apprendre à chercher une information et à en identifier la source, comprendre les mécanismes de fabrication de l’information et de l’image, émettre soi-même de l’information, doivent permettre à chacun d’apprendre à exercer librement son jugement.” (eduscol, 2015) 3. Le rôle de l’éducation face aux fausses nouvelles
  9. 9. Enseignants francophones préoccupés, par exemple : “Les risques numériques qui inquiètent le plus grand nombre d’enseignants sont les risques informationnels pour 70,75% d’entre eux* [...].” “Les risques informationnels concernent essentiellement les fausses informations qui circulent sur internet et qui mettent en jeu la capacité des élèves à faire preuve de discernement pour évaluer une information sans se faire piéger, manipuler voire enrôler. Cette capacité à maîtriser leur environnement informationnel constitue aussi un risque de manipulation politique.” (Capelle, 2018, p. 19) * n=724 enseignants de France 3. Le rôle de l’éducation face aux fausses nouvelles
  10. 10. 4. Vue d’ensemble d’approches, d’activités et de documents pédagogiques conçus et produits dans la Francophonie Méthodologie : Recherche avec les moteurs Google et Google Scholar (mars-avril 2019) Mots-clés : pédago*, enseign*, fausse nouvelle, fake news, etc.
  11. 11. 14 sites web francophones retenus
  12. 12. Provenance des initiatives d’éducation aux fausses nouvelles
  13. 13. Les initiatives produites par les médias (n=6)
  14. 14. Les initiatives produites par les médias (n=6) Initiative Auteurs Public cible Ressources Formation (offre) #30 secondes FPJQ-ASP Élèves du 2e cycle au secondaire Articles de vulgarisation, vidéos Formation gratuite offerte par un journaliste bénévole Détecteur de rumeurs Agence Science Presse Grand public Vérification des faits, articles de vulgarisation, posez vos questions Aucune formation offerte Les Décodeurs Le Monde Grand public Outil d’aide à la vérification (moteur), Vérification des faits, posez vos questions Aucune formation offerte What the fake RTS Grand public Quiz interactif Aucune formation offerte Comprendre les médias lesite.tv, francetv éducation, france info, Méta-média Professeurs des écoles et enseignants des collèges Vidéos Aucune formation offerte Infox TV5 Monde Grand public Fiches pédagogiques et vidéo Aucune formation offerte
  15. 15. Les initiatives produites par des partenariats entre les médias et l’éducation (n=1) Initiative Auteurs Public cible Ressources Formation (offre) Stop Intox La Télé Libre, École des métiers de l’information Grand public Documentaires, ressources externes Journées de formation permettant d’acquérir des techniques pour aider les jeunes à décrypter l’information
  16. 16. Les initiatives produites par des spécialistes en éducation aux médias (n=3) Initiative Auteurs Public cible Ressources Formation (offre) Habilo Médias OSBL Enfants et adolescents; enseignants Matériel pédagogique (ex: fiches), jeux interactifs (Au-delà des faits), articles de vulgarisation Ateliers de perfectionnement professionnel à l’intention des enseignants E-Media Unité "Médias" du secrétariat général de la Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP) Élèves, enseignants Fiches pédagogiques Aucune formation offerte Info Hunter Tralalere, Spicee, Rose-Marie Farinella (Professeur des écoles spécialiste en éducation aux médias), Thomas Huchon (documentariste) Élèves Jeu didactique (visionnement de vidéos et analyse) Aucune formation offerte
  17. 17. Initiatives de professionnels de l’éducation (n=4) Initiative Auteurs Public cible Ressources Formation (offre) Faire une recherche, ça s’apprend! Martine Mottet (professeure à l’Université Laval) Élèves du primaire et du secondaire; enseignants Affiches, vidéos, matériel pédagogique, sites fiables, témoignages d’élèves Ateliers et conférences offerts par l’auteure CLEMI Service du Réseau CANOPÉ, opérateur du ministère de l’Éducation nationale Enseignants, élèves Fiches (pédagogiques, ressources, infos, conseil), modules vidéo, kit pédagogique Formation de formateurs, stages, tables rondes, accompagnement, séminaires, etc. Mystific@ctu Caroline Duret (professeure à l’Institut International de Lancy, Suisse) Élèves Conception et publication de fausses nouvelles à but didactique et humoristique Aucune formation offerte Penser critique Sophie Lescrenier (oeuvrant au Centre AudioVisuel Liège asbl) Enseignants, élèves Agrégation de contenu Formations de deux jours offertes
  18. 18. Constats
  19. 19. Constats
  20. 20. 5. Synthèse des principaux écueils rencontrés ● Peu d’études francophones sur l’enseignement à déceler les fausses nouvelles (Capelle, 2018; Duclos et al., 2018) ● L’éducation aux médias demeure un parent pauvre dans divers systèmes éducatifs francophones (Jehel et Saemmer, 2017; Landry et Basque, 2015)
  21. 21. 5. Synthèse des principaux succès rencontrés ● Initiatives gouvernementales offrant ressources et soutien (ex: CLEMI, E-Media) ● Initiatives locales offrant ressources et soutien (ex: Faire une recherche, ça s’apprend; Mystific@ctu; Penser critique)
  22. 22. 6. Conclusion Enseigner à déceler les fausses nouvelles représente un travail de Sisyphe Mais ça raffermit entre autres l’esprit critique
  23. 23. Merci  ● Gabriel Dumouchel, Ph.D. (UQAC) - @gdumouchel ● Martine Mottet, Ph.D. (Université Laval) - @martinemottet
  24. 24. Références Capelle, C. (2018). e-R!SK : Risques numériques et école 2.0. Repéré à https://erisk.hypotheses.org/126 Duclos, B. H., Mell, L., Kerneis, J. et Le Paven, M. (2018). L’éducation aux médias dans les classes actus. Repéré à https://www.marsouin.org/IMG/pdf/emenum_-_rapport_final_-_avril_2018_1_.pdf eduscol (2015). L’éducation aux médias et à l’information et la stratégie numérique – cycles 1, 2 et 3. Repéré à http://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMI/41/0/EMI_et_strategie_numerique_cycles_1_2_3_546410.pdf Jehel, S. et Saemmer, A. (2017). Pour une approche de l’éducation critique aux médias par le décryptage des logiques politiques, économiques, idéologiques et éditoriales du numérique. tic&société, 11(1), 47-83. Repéré à https://journals.openedition.org/ticetsociete/2251 Landry, N. et Basque, J. (2015). L'éducation aux médias dans le Programme de formation de l'école québécoise: intégration, pratiques et problématiques. Revue canadienne de l’éducation, 38(2), 1-33. Repéré à https://r- libre.teluq.ca/985/ Office québécois de la langue française. (2018). Fausse nouvelle. Repéré à http://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=26542775 Ministère de l’Éducation du Québec. (2001). Programme de formation de l’école québécoise. Québec, QC: Gouvernement du Québec.

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