IFS

1. Administración Nacional de Educación Pública
CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
INSTITUTO DE FORMACIÓN EN SERVICIO
CURSO DE APOYO A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Curso: “La enseñanza de las prácticas del lenguaje”
Fundamentación
El trabajo en formación tiene como finalidad mejorar las prácticas de enseñanza de los maestros de
Escuelas Públicas del Uruguay. En este recorrido, las intervenciones procuran la reflexión sobre los
sentidos actuales de enseñar a partir del análisis didáctico y epistémico de las propuestas.
Dichas intervenciones buscan desarrollar capacidades en los docentes en el sentido de revisar sus
propuestas de enseñanza como manera de promover la discusión y el trabajo grupal. Asimismo,
identificar, recoger y usar evidencias en los diferentes momentos de la actividad de enseñanza que le
permitan retroalimentar los procesos de aprendizaje.
Es clave acordar un marco de referencia común en torno a las líneas teóricas que sustentan el trabajo que
permita a los formadores y a los colectivos docentes trabajar sobre la planificación, la puesta en práctica
y la evaluación de secuencias de enseñanza del lenguaje.
El curso pretende impulsar la revisión y modificación de las prácticas de enseñanza en el lenguaje. Se
propone analizar, conceptualizar y actualizar los conocimientos sobre la enseñanza y el aprendizaje de la
lectura y escritura desde los inicios de la alfabetización.
A través de esta propuesta se busca generar la reflexión acerca del ingreso de los niños al mundo de la
cultura escrita, al mismo tiempo que se les brindan oportunidades para avanzar en la interpretación del
sistema de escritura. Se enmarca en la línea teórica del interaccionismo socio-discursivo (Bronckart,
1997). Según esta, el lenguaje es considerado como una actividad, el énfasis está puesto en lo que
hacemos con el lenguaje, en la interacción social que se realiza a través de los géneros de texto. Se estudia
la actividad del lenguaje en tanto actividad humana que posibilita las otras actividades.
Se piensa en el género como objeto de enseñanza – aprendizaje de la producción escrita y oral, como
prácticas del lenguaje significativas reconocidas socialmente. Se considera que trabajar a partir de las
representaciones sociales facilita el “sentido” de los aprendizajes. La propuesta didáctica en el aula se
sitúa en el uso de los textos, es decir, en la relación entre productor- autor y destinatario pero no es
considerar el texto como objeto aislado, sino como objeto de uso social previamente determinado por el
ámbito socio- discursivo.
El objeto de enseñanza es el lenguaje que produce textos mediante una lengua, entonces la reflexión se
sitúa sobre la finalidad de las actividades de leer y escribir en cada nivel y ciclo de enseñanza
Diseño curricular
Objetivos generales
● Profundizar y enriquecer los saberes de la práctica con intercambios que permitan analizar crítica y
reflexivamente los procesos de enseñanza de la lectura y la escritura, con intención de mejorarlos.
● Revisitar el enfoque histórico cultural del lenguaje para interpelar nuestras prácticas de enseñanza
en el área y desde las prácticas posibilitar la innovación y el cambio.
● Crear espacios de co-construcción y buenos vínculos profesionales entre colegas, que permitan
pensar juntos, diseñar estrategias, compartir concepciones y experiencias de la práctica para
enriquecer los trayectos docentes.

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INSTITUTO DE FORMACIÓN EN SERVICIO
Objetivos específicos
● Fomentar una dialéctica entre las prácticas de enseñanza del lenguaje y la perspectiva teórica
discursiva.
● Reflexionar sobre las consignas de lectura y de escritura.
● Visualizar la articulación entre lectura, escritura y gramática.
Ejes temáticos
● Enseñar desde el género. Enfoque social y cultural del lenguaje en uso. Lenguaje como
actividad: hablar, leer y escribir
● Recorrido didáctico uso-sentido- forma
● Lectura: concepción como actividad verbal productora de sentido y su enseñanza
● Escritura: concepción como actividad creadora de sentido y su enseñanza
● Reflexión en el lenguaje. Consignas e intervención docente
Destinatarias/os Docentes del CEIP
Estructura Curso
Duración 4 meses
Modalidad VIRTUAL con un encuentro presencial en Montevideo Este el 24 de octubre (a
desarrollarse en el horario de 8 a 16 hs, su carga horaria queda sujeta a las
normativas relativas a la emergencia sanitaria vigentes para CEIP en esas fechas)
Carga Horaria 105 horas
Estructura de la propuesta
El curso incluye tres trayectos organizados de agosto a diciembre.
Para trabajar desde los espacios sincrónicos se planifican encuentros para talleres, sobre análisis didáctico
e intervención docente, con duración máxima de 1 hora y 45 minutos por jornada.
Los encuentros virtuales se efectuarán a través de aula CREA proporcionada por la plataforma Ceibal. Se
diseñaron dispositivos de reflexión e intercambio tanto sincrónicos como asincrónicos.
En el espacio asincrónico se organizan recursos variados: clases virtuales escritas o grabadas en audio o
presentaciones en videos. Aportes bibliográficos con lecturas obligatorias y complementarias sobre las
temáticas abordadas. Visualización de vídeos de expertos para análisis y reflexión. Propuestas de foros de
consulta, intercambio, y discusión. Propuestas de evaluación a través de rúbricas. Consignas de tareas al
finalizar cada jornada, más una tarea final que recoge el trayecto formativo.
1er Trayecto del 3 de agosto al 4 de setiembre
“Enseñar desde el género” Enfoque social y cultural del lenguaje en uso (interaccionista) Lenguaje como
actividad: hablar, leer y escribir”

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El texto como objeto de estudio de la lengua, el texto/género textual como objeto de enseñanza.
Secuencias didácticas en lenguaje: planificación e implementación
Articulación entre la lectura, la escritura y la gramática
2do Trayecto del 7 de setiembre al 30 de octubre
“Recorrido didáctico uso-sentido- forma”
Uso: Contextualización
Lectura: concepción como actividad verbal productora de sentido y su enseñanza.
Enseñar a leer: Enseñar desde el género. Contextualización: situar el texto en el discurso, ámbito de uso,
tratamiento comunicativo. Mirada desde lo cultural (qué posibilidades me da el trabajo con el texto para
enseñar lengua y lenguaje).
Análisis del texto, desmontar el texto (hojaldre textual) Niveles de estudio de la lengua
Escritura: concepción como actividad creadora de sentido y su enseñanza
(Adquisición sistema de escritura, lenguaje escrito, prácticas sociales del lenguaje)
Consignas
3er Trayecto del 3 de noviembre al 7 de diciembre (tarea final)
“Reflexión en el lenguaje”
Lectura y escritura
Recuperar y producir efectos a través de las palabras.
Intervención docente en las producciones de los alumnos. Cómo mirar las producciones
Reflexionar y experimentar con el lenguaje.
Evaluación, retroalimentación, monitoreo de la tarea a través de la recuperación de la consigna.
Evaluación
La evaluación es formativa focalizando en la evaluación de procesos. Es por esto, que el eje fundamental
es el proceso de retroalimentación, “feedback”, ya que son muy importantes para sostener el vínculo con
el aprendizaje.
La evaluación formativa, además, posibilita recoger evidencias de ese proceso de manera de recabar
insumos para reflexionar sobre las prácticas de enseñanza de los docentes cursantes. Es sustancial
respetar y acompañar los trayectos individuales y construir espacios colaborativos y de intercambio para
la coevaluación y el codiseño de las prácticas de enseñanza.
Se considera importante generar espacios para desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, poder
desarrollar habilidades de metacognición y así brindar herramientas a los docentes para lograr cada vez
más autonomía como sujeto en formación. En este entendido, la evaluación, servirá para compartir
estrategias para poder ser capaz de mirar y mirarse en dicho proceso: mirar su propia producción de
saberes y elaborar criterios para autoevaluarse; qué logró, que está en desarrollo y qué falta lograr.
Acreditación
En cada trayecto los cursantes tendrán una serie de propuestas de las cuales el 80% tienen carácter
obligatorio.

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La acreditación del curso requerirá:
● Realización de las propuestas identificadas como obligatorias. Las que incluyen:
● Participación en los foros.
● Entrega de los trabajos individuales y por equipo solicitados en cada trayecto de la
formación.
● La participación activa en los trabajos de campo que incluye:
➢Discusión y planificación en grupo sobre la intervención para la enseñanza de las
pràcticas del lenguaje
➢Realización de las tareas acordadas en el equipo.
➢Discusión y análisis en torno a las evidencias recogidas y a las consignas diseñadas por
los docentes.
➢Planificación de nuevas intervenciones para provocar avances conceptuales en los
niños.
● Entrega del trabajo final de reflexión individual y por equipos de trabajo.
● Asistencia a la jornada presencial.
Bibliografía
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Argentina: Paidós
Bajtín, M (1979). Estética de la creación verbal. México. Siglo XXI (1992).
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Dolz, J. y Schneuwly, B (1997). Géneros y progresión en expresión oral y escrita. Textos Nº11
Lerner, D. (coord.). (2004). Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura. Diseño Curricular
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Cátedra de Semiología y Oficina de Publicaciones, Universidad de Buenos Aires.
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Riestra, D (2004). Las consignas de trabajo en el espacio socio-discursivo en la enseñanza de la lengua.
Tesis de doctorado, Universidad de Ginebra.
Riestra, D (2014). Usos y formas de la lengua escrita Bs As, Argentina: Ed. Noveduc.
Saussure, F (1915). Curso de lingüística general. Bs As: Ed. Losada (1961)
Souto, M. (2016). Pliegues de la formación: sentidos y herramientas para la formación docente. Buenos
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Zayas, F. (2012). Géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita. Revista Iberoamericana De
Educación. Nº 59 pp. 63-85 (1022-6508) - OEI/CAEU.