1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
Calidad, Pertinencia y Calidez
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CURSO DE NIVELACIÓN DE CARRERA
CIENCIAS E INGENIERIA
CURSO DE NIVELACIÓN DE CARRERA
SEGUNDO SEMESTRE 2013
MÓDULO 3: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ASIGNATURA: FORMULACIÓN ESTRATÉGICA DE PROBLEMAS
PROYECTO DE AULA
PROBLEMA: MALA DIDÁCTICA DE LA MÚSICA Y SU INCIDENCIA
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN EL
SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS
DE CARIAMANGA
ESTUDIANTE: GABRIELA ALEXANDRA PARDO VELEZ
MACHALA – OCTUBRE- NOVIEMBRE 2013

2. ÍNDICE
1.
2.
3.
Enunciación del problema (Literal)
Justificación
Problematización
3.1. Problematización central
3.2. Problema complementario
4. Objetivos
4.1. Objetivo general
4.2. Objetivo especifico
5. Variables y características
6. Marco referencial
7. Conclusiones
8. Propuesta (Enunciado)
9. Glosario
10. Bibliografía
11. Anexos

3. UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACION Y ADMISION
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado a mis padres que fueron las personas fundamentales
que me dieron toda la motivación y todas las fuerzas para poder culminar este
proyecto.
También quiero dedicar este proyecto a mi hermana y mi cuñado quienes me
ayudaron con ideas para fundamentar este proyecto.

4. UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACION Y ADMISION
AGRADECIMIENTO
En primer lugar quiero agradecer a Dios por este trabajo realizado.
A mis queridos padres y hermanos que me apoyaron día a día
motivándome a seguir adelante con mi investigación.
.

5. INTRODUCCION
La música (del griego: μουσική τέχνη - mousikē téchnē, "el arte de las musas") es,
según la definición tradicional del término, el arte de organizar sensible y
lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios utilizando los
principios fundamentales de la melodía, laarmonía y el ritmo, mediante la
intervención de complejos procesos psico-anímicos. El concepto de música ha ido
evolucionando desde su origen en la antigua Grecia, en que se reunía sin
distinción a la poesía, la música y la danza como arte unitario. Desde hace varias
décadas se ha vuelto más compleja la definición de qué es y qué no es la música,
ya que destacados compositores, en el marco de diversas experiencias artísticas
fronterizas, han realizado obras que, si bien podrían considerarse musicales,
expanden los límites de la definición de este arte.
La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin de
este arte es suscitar una experiencia estética en el oyente, y expresar
sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La música es un estímulo que
afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro puede cumplir con
variadas funciones (entretenimiento, comunicación, ambientación, etc.).
Las definiciones parten desde el seno de las culturas, y así, el sentido de las
expresiones musicales se ve afectado por cuestiones psicológicas, sociales,
culturales e históricas. De esta forma, surgen múltiples y diversas definiciones que
pueden ser válidas en el momento de expresar qué se entienden por música.
Ninguna, sin embargo, puede ser considerada como perfecta o absoluta.
Una definición bastante amplia determina que música es sonoridad
organizada (según una formulación perceptible, coherente y significativa). Esta
definición parte de que —en aquello a lo que consensualmente se puede
denominar "música"— se pueden percibir ciertos patrones del "flujo sonoro" en
función de cómo las propiedades del sonido son aprendidas y procesadas por los
humanos (hay incluso quienes consideran que también por los animales).
Hoy en día es frecuente trabajar con un concepto de música basado en tres
atributos esenciales: que utiliza sonidos, que es un productohumano (y en este
sentido, artificial) y que predomina la función estética. Si tomáramos en cuenta
solo los dos primeros elementos de la definición, nada diferenciaría a la música del
lenguaje. En cuanto a la función "estética", se trata de un punto bastante
discutible; así, por ejemplo, un "jingle" publicitario no deja de ser música por
cumplir una función no estética (tratar de vender una mercancía). Por otra parte,
hablar de una función "estética" presupone una idea de la música (y del arte en
general) que funciona en forma autónoma, ajena al funcionamiento de la sociedad,
tal como la vemos en la teoría del arte del filósofo Immanuel Kant.

6. JUSTIFICACION
La música en la actualidad se ha constituido en un medio muy importante para el
buen vivir de las personas en la sociedad, más aún cuando analizamos si la
didáctica musical permite asumir o rechazar la información variada que
actualmente rodea por diferentes medios a cada individuo; lo que le permitirá
tomar decisiones más acertadas, contribuyendo a su desarrollo personal y social.
Conociendo que los métodos, las técnicas y los materiales educativos son
necesarios para el logro de un aprendizaje significativo en los alumnos de
cualquier nivel educativo, pero con mayor énfasis en el tercer nivel de educación
básica, corresponde al profesor seleccionar y/o preparar materiales educativos
que puedan desempañar determinadas funciones en el aprendizaje; sin embargo,
esta selección, preparación de éstas ha sido descuidada por una inadecuada
planificación y organización, sumándose a esta la falta de apoyo de la comunidad
educativa, la carencia de recursos económicos de las Instituciones Educativas, la
creatividad e imaginación de los
profesores y el mal manejo del material
educativo. En este contexto, es necesario que todos los docentes deban diseñar,
producir, validar materiales didácticos; pertinentes y funcionales para optimizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero, para este propósito se hace necesario
que el docente tenga un marco teórico y estratégico tanto para su elaboración así
como su uso. Sin embargo, sobre la base de las observaciones preliminares se
afirma una carencia. Si los docentes no toman en cuenta la importancia de la
producción y uso de los materiales educativos como un componente didáctico, las
sesiones de aprendizaje girarán sobre una enseñanza teórica, abstracta;
incumpliendo de este modo con los principios didácticos de la enseñanza. Del
diagnóstico realizado a los estudiantes del séptimo grado de educación básica de
las escuelas de Cariamanga. La incidencia de la enseñanza–aprendizaje de la
música espreocupante, por este motivo considero muy importante realizar este
tipo de investigación para realizar una propuesta alternativa y de alguna manera
dar solución a los problemas existentes en la didáctica musical.

7. PROBLEMATIZACION
Problema Central
 ¿Cuál es la magnitud y las características de la utilización adecuada de la
metodología musical en el séptimo grado de educación básica de las escuelas
fiscales de Cariamanga?
Problema Complementario
 Proceso de aprendizaje
demuestra bajos niveles de conocimiento, y poca
automotivación para la superación y profesionalismo del alumno.

Necesidad conocer sobre la planificación, ejecución y evaluación de la utilización
de la metodología adecuada, para el logro de un aprendizaje de acuerdo al avance
científico y tecnológico, puesto que la realidad actual del proceso de aprendizaje
demuestra bajos niveles de conocimiento.

8. OBJETIVOS
 Objetivo General
o Conocer la aplicación de procesos metodológicos utilizados por
los docentes del área de educación musical, y su incidencia en el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los
alumnos del séptimo grado de educación básica.
 Objetivos Específicos
o Indagar si los docentes de educación musical de las escuelas
fiscales de Cariamanga utilizan métodos o procesos didácticos
adecuados en la enseñanza – aprendizaje.
o Demostrar si las técnicas y los recursos didácticos utilizados en
el área de educación musical, inciden significativamente en el
proceso enseñanza – aprendizaje.
o Elaborar una propuesta alternativa, propiciando a los docentes
una guía para la ejecución de procesos didácticos en el
desarrollo de aprendizajes y evidencia de los desempeños
auténticos.

9. VARIABLES Y CACARTERISTICAS
INTERPRETACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Rock and roll:
El Rock and Roll (o rocanrol en algunos lugares) energía como un estilomusical
definido en Estados Unidos en la década de 1950, esto lo podemos ver en
algunoselementos del rock and roll pueden ser escuchados en las grabaciones de
blues o emisoras tan lejanas como de los años 1920. Los inicios del rock and
rollcombina elementos del blues, boogie woogie, y jazz con influencias dela
músicafolclóricaApalaches, góspel, country y western especializado este género
especializado.
Pop:
Música Pop es aquella que, al margen de la instrumentación y tecnológicaaplicada
para su creación, conserva la estructura formal "verso -estribillo - verso", ejecutada
de un modo sencillo, melódico, pegadizo, y normalmente asimilable para el gran
público. Sus grandes diferencias con otros estilos están en las voces melódicas y
claras en primer planoy percusiones lineales y repetidas. Además empezaron a
triunfar o a Empezar en el siglo XX enInglaterra, en la de cada de los 60.Michael
Jackson
es
el
máximo
representante
de
este
estilo.
Rap:
El rap es el elemento musical vocal principal de la cultura hip hop.La historia no ha
empezado a decir que desde un principio era el MC el que presentaba y
acompañaba al DJ, que era, realmente la estrella delespectáculo. Pero hoy en día,
podríamos decir que casi siempre es el DJ el que acompañaba al MC, y muchas
veces ni aparece.
Ska:
El ska comenzó con un estilo musical originario de Jamaica, donde floreció
durante la primera mitad de la década de 1960 y que derivaprincipalmente de la

10. fusión de la música negra americana de la época muy conocida que se dio con los
ritmos populares.
Reggae:
Eles un género reggae musical de origen jamaiquino (el adjetivojamaicano se
aplica a las personas). El termino reggae algunas veces esusado ampliamente
para referirse a la mayor ha de los ritmosjamaiquinos, incluyendo ska, dub y
rocksteady.
Blues:
El Blues es un estilo musical vocal e instrumental,que fue basado en lautilización
de notas de blues y de un patrón repetitivo, que sueleseguir una estructura de
doce compases. En Estados Unidos se desarrolló en las comunidades
afroamericanas, a través de los espirituales,canciones de oración, canciones de
trabajo, rimas inglesas, baladasescocesas e irlandesas narradas y gritos de
campo entre otros.
Salsa:
(La salsa es un género musical) demúsica afro caribeña latinoamericana,que
surgió en Nueva York. Fue creado por inmigrantes
latinoamericanos,especialmente de Cuba, Puerto Rico y República Dominicana,
INTERPRETACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
Los efectos emocionales que la música provoca pueden ser modulados por el
método de presentación de la música y las ideas preconcebidas de una persona
sobre la música.
Casi sin pensar surgen dos preguntas ¿Hay elementos que influyen en las
conductas? ¿Qué grado de vulnerabilidad tienen los jóvenes?
Hay evidencia que los adolescentes que se dedican a comportamientos
aventurados (engaño, robo, fumar, intercambio sexual, etc...) miran más televisión
y escuchan a la radio más a menudo que sus pares. Cierto tipo de música, como
heavy-metal y la rock-punki han sido relacionados con pensamientos suicidas,
auto daño, abuso de sustancias y falta de respeto a la autoridad.

11. ¿Cuáles son los comportamientos aventurados o de riesgo que deberíamos tener
en cuenta? El uso de cinturón de seguridad, el uso de casco, el buceo en
acantilado, la violación del toque de queda, las luchas físicas, la posesión de
armas, el abuso de animales, el robo, nº cigarrillos que fuman, consumidores de
alcohol, absentismo escolar, el uso de droga, la promiscuidad sexual y el uso de
preservativo.
Nos surgen otras preguntas ¿La música hace algo más que entretener al oyente
adolescente medio? ¿Es solamente Rock and Roll? ¿La respuesta emocional de
adolescentes a la música podría ser un buen indicador de comportamientos de
riesgo de salud, más que su preferencia por un tipo particular de música? ¿Los
adolescentes de alto riesgo eligen la música de hevy-metal por su personalidad o
la música les induce a mayores riesgos y a realizar cosas que no harían de
ordinario?
Para valorar el grado de emoción que puede provocar determinado tipo de música
en EUA se ha utilizado la escala PANAS: 10 influencias positivas (interesado,
excitado, fuerte, entusiasta, orgulloso, alarma, inspirado, determinado, atento y
activo) y 10 negativas (estresado, trastornado, culpable, asustado, hostil, irritable,
avergonzado, nervioso, agitado y asustado). La emoción iría desde 1 (muy
ligeramente o en absoluto) hasta 5 (sumamente).
Estos efectos eran particularmente pronunciados en jóvenes de raza blanca y en
aquellos que escuchaban música de rock o heavy-metal.
En su estudio Klein (1993) vio que los adolescentes blancos de alto riesgo eran
más proclives a escuchar heavy-metal, que aquellos de menor riesgo, y nombran
un grupo de heavy-metal como su preferido.
En cambio en el estudio de Kendall (1998) los adolescentes blancos que
informaron de emociones negativas fuertes al escuchar la música, habían
aumentado comportamientos de riesgo, independiente de que escucharan grupos
de rock, heavy metal o cualquier otra música
Bien mirada, la música no es más que una secuencia de sonidos ordenados, una
especie de encarnación del paso del tiempo a base de ruidos, silencios y ritmos.
Sin embargo, su poder para provocar reacciones emocional.es en los humanos,
desde la depresión al éxtasis, es tal que se ha convertido en piedra de toque de
nuestro comportamiento como especie. Además del lenguaje, la capacidad para
disfrutar de la música es una de las pocas habilidades que nos diferencian del
resto de los animales. Y al igual que nos ocurre con el habla, se hace difícil pensar
en un día en el que no escuchemos ni una sola nota.

12. MARCO REFERENCIAL
Planificación
Es el proceso metódico diseñado para obtener un objetivo determinado. En el
sentido más universal, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las
acciones requeridas para concluirse exitosamente. Otras definiciones, más
precisas, incluyen ―La planificación es un proceso de toma de decisiones para
alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores
internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos‖. (López, 2008)
―Planificar es pensar y organizar una suma de acciones o de actividades
imaginando el conjunto de elementos y variables que se ponen en juego para lo
que se pretende se pueda conseguir con éxito‖. (Monereo, 2001)
Didáctica musical
―La didáctica musical, entendida como la aplicación práctica de la pedagogía y la
metodología específica, se basa en el conocimiento previo de las características
del desarrollo físico - psíquico del niño/a, sus intereses y capacidades para, a
partir de ahí, establecer el proceso didáctico a seguir para su formación musical,
por medio de la actividad y la experiencia anteponiendo la vivencia musical a todo
razonamiento teórico‖. (M. E, 1997).
Definida en relación con su contenido, la didáctica de la música es el conjunto
sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo
profesor debe conocer, saber aplicar y aplicar con seguridad a sus alumnos en el
aprendizaje de los contenidos programados y alcanzar los objetivos educativos.
Ámbito de la didáctica musical
El educando "sujeto que se educa". Ha pasado de mero receptor pasivo a ser
valorado como sujeto activo.
Hoy no se considera como educando
exclusivamente al niño o adolescente, sino al hombre a lo largo de toda su vida.

13. Por consiguiente entenderemos por educando al sujeto humano de cualquier edad
que se halla en situación de educarse‖. (Guill3, 2010)
No sólo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia,
sino como ser humano en evolución, con todas sus capacidades y limitaciones,
peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa compleja
dinámica vital condicionara su integración en el sistema cultural de la civilización.
El maestro ―Un profesor es una persona que enseña una determinada ciencia o
arte, pero el contrario, que maestro no se le reconoce una habilidad extraordinaria
en la materia que instruye. Sin embargo deben poseer habilidades pedagógicas
para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje‖. (Latingui, 2008)
La responsabilidad del educador musical que se inserta en la educación básica
resulta de fundamental importancia pues los destinatarios de su acción constituyen
la mayoría de las personas de la sociedad. De esta acción pedagógica depende
el desarrollo de la capacidad de los alumnos para disfrutar, compartir en el hacer y
valorar la música. Con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los
individuos y para la sociedad.
Los objetivos “En el campo de la educación, podemos decir, que un objetivo es
el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de
aprendizaje‖. (Sandy, 2009)
Estosdeben ser alcanzados, progresivamente por el trabajo armónico de
maestros, educandos y comunidad, con una muy buena planificación.
Los contenidos escolares son el qué de la enseñanza y se definen como el
conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya
asimilación y apropiación por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial
para su desarrollo y socialización. Dada su importancia no puede dejarse que por
casualidad se adquieran, sino, que precisan del diseño y aplicación de actividades
educativas sistematizadas y propositivas para asegurar su plena consecución.

14. ―Los contenidos a aprender de un programa educativo son organizados y
estructurados en la planeación de la enseñanza, que es el conjunto de actividades
realizadas por el docente antes de impartir la clase. Por este procedimiento se
agrupan y combinan los temas y subtemas del contenido en un todo coherente y
significativo. La finalidad del proceso es acomodar los contenidos y habilidades
por aprender de acuerdo con un orden lógico, psicológico y pedagógico. De esta
manera se resaltan los distintos niveles y jerarquías de los conocimientos,
destacando los tipos de relación que guardan entre sí. La finalidad de estas
actividades es ayudar al alumno a clarificar la interrelación que tiene el
conocimiento a dominar, ya que al señalar sus conexiones se aprende mejor
facilitando su comprensión significativa y el recuerdo de la información‖. (U.
Colima, 2008)
Se incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos contenidos deberán ser
seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje,
fecundado, enriqueciendo lo artístico y cultural, dando valor a la inteligencia y a la
personalidad de los alumnos.
Las habilidades
―Una habilidad es la competencia de aplicar la información adquirida de una
manera efectiva y eficiente. Hay una diferencia entre aplicar la información
para solucionar problemas de forma rutinaria (reproductiva o imitando) o
hacerlo de forma productiva‖.
―En el marco de estos dos niveles se distingue entre aplicar la información
de forma cognitiva, motriz o afectiva‖. El dominio cognitivo está basado
principalmente en la taxonomía de (Bloom, 1956). El esquema de la
clasificación de (Brion, 1979) ―sirve de pauta al dominio de la motricidad y
para el dominio afectivo nos basamos principalmente en el trabajo de
(Krathwohl, 1971).

15. Aplicar la habilidad motriz de forma productiva (moverse de forma creativa)
este hace referencia a las competencias motrices. En este caso se trata de
aplicar el conocimiento a través de una actividad motriz. La combinación
de pensar y actuar de manera productiva se encuentra a menudo en las
habilidades de la construcción y en el diseño industrial en las cuales hay
que diseñar herramientas o aparatos y adaptarlos a ciertas situaciones.
Esta forma de actuar productivamente se encuentra también en los
deportes o en las manualidades. También se aplica esta habilidad cuando
se combina el comportamiento motriz productivo con la creatividad; por
ejemplo, en el baile artístico, la gimnasia rítmica, al tocar un instrumento
musical.
Evidentemente y siguiendo en la línea de lo que hasta aquí se ha dicho
sobre las habilidades, el grado de interés, la buena voluntad y el
comportamiento adaptivo influyen en toda decisión.
Destrezas
―Destreza se refiere concretamente a la habilidad manual, la escuela clásica daba
importancia a su desarrollo por medio de trabajos o manualidades con sentido de
uso práctico, e inclusive existía una clase dedicada al trabajo manual. Esta mágica
acción de desarrollo de la coordinación psicomotriz de las manos está muy
descuidada en la escuela contemporánea, que la suplanta por ejercicios artificiales
de modelado, etc. Sería necesario, desde un punto de vista psicológico y social,
el retorno al desarrollo de la praxis por medio de trabajos manuales‖. (Merani,
1983)
Las diferencias en los logros del aprendizaje son, en gran medida,
causadas por diferencias en la motivación al estudio. Los estudiantes con
alta motivación se esfuerzan y dedican más tiempo a su estudio que los
estudiantes con poca motivación. Basándose en la manera cómo un
estudiante enfrenta una tarea, Lens distingue dos tipos de motivación:
motivación intrínseca y motivación de logros (Lens, 1993).

16. ―Los estudiantes que consideran sus tareas como una oportunidad para
demostrar su capacidad y obtener altas notas, tienen una motivación de
logros.
Ellos experimentan sentimientos positivos cuando alcanzan un
determinado nivel de logro, y sentimientos negativos cuando reciben
críticas o cuando tienen que asumir un riesgo demasiado alto. Para ellos,
las tareas son una forma de obtener logros‖ (Boekaerts&Simons, 1995)
Los estudiantes con una motivación intrínsecaven la tarea como una manera
de aprender, más que como una forma de sobresalir. Ellos hacen las
tareas, no tanto para obtener buenas notas, sino porque les interesa
aprender su contenido, de las tareas de aprendizaje. Su motivación está
orientada hacia el aprendizaje. Aprenden por curiosidad, aspiran
a
progresar y se responsabilizan por hacer bien su trabajo.
El juego
Es el principio de la actividad intrínseca a la naturaleza, es placentero, divertido,
espontaneo, esa asociado al goce; tiene un fin eminentemente interno, el juego
permite:
-
Desfogar tensiones emocionales,
-
Formar su personalidad, adquisición de conocimientos, experiencias reales
-
Desarrollo integral, sensorialidad, percepción, afecto, coordinación motriz,
imaginación
-
Crear autopistas neuronales, crecimiento cognitivo, físico y psicológico
-
Forma capacidades lúdicas en toda edad.(Proaño, 2009)
El método de enseñanza
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
―El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a
la elaboración de la misma que
fusionan inteligentemente todos los recursos

17. personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con
más seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad del método empleado dependerá
de gran parte del éxito de todo el trabajo escolar‖. (Amrobles. 2008).
Método didáctico
Es importante en el momento de enseñar plantearse varias interrogantes como:
¿Qué objetivo o resultado se pretende conseguir? ¿Cómo hacerlo? ¿Qué pasos
tenemos que seguir? ¿Qué herramientas tenemos que utilizar? ¿Qué actitud
debemos adoptar?
¿Cómo planificar una clase?
Este conjunto de interrogantes conformaría lo que podríamos denominar el
método, es decir, la forma en que vamos a llevar a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
―Método didáctico es el conjunto de pasos y procedimientos que encamina al
grupo al logro de sus objetivos‖. Sin embargo, según (Jorquera, 2004) el termino
método tiene en el ámbito de la historia de la enseñanza musical connotaciones
precisas, que nos llevan a entender el método como el libro, es decir, el texto que
contiene ejercicios, sin observaciones que lo acompañen. ―El método didáctico es
el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir
el aprendizaje, desde la presentación y elaboración del contenido de la materia
hasta la verificación y rectificación del aprendizaje‖. (Utubersidad, 2010).
Proceso de enseñanza aprendizaje
La enseñanza – aprendizaje se define como un proceso muy complejo de
realización de la actividad de enseñar y aprender, es una conjunción muy bien
ordenada que permite al profesor compartir con sus alumnos los conocimientos y
las experiencias diarias, es decir, la realización de tal proceso implica una
actividad ordenada tanto de docentes como dicentes.
constante entre educando y el facilitador.
Proceso de interacción

18. La meta del docente entonces no es enseñar, sino incentivar al estudiante en el
arte de aprender, ponerlo en libertad de usar sus propias aptitudes y ejercitarlo en
la manera de aprovecharlas. Ayudando al estudiantado a experimentar su propio
método de estudio, trabajo y aprendizaje, habilitándolo para que se constituya en
maestro de sí mismo, en arquitecto de su educación e instructor y en constructor
de su propia ciencia.
El término enseñanza constituye el primer componente del proceso enseñanza –
aprendizaje y ―es uno de los términos más ambiguos en el campo de la ciencia
pedagógica. Como acción, significa el acto por el cual el docente. Muestra algo a
los escolares. Como acción pedagógica implica aprendizaje. Su plural enseñanza
denota el conjunto de disciplinas o materias propias de la organización docente.
Pero, en todo caso, el vocablo guarda relación más con el docente que con el
docente. Aprender es fundamentalmente un proceso de cambio. Aprender significa
cambiar en algún aspecto nuestra personalidad. Después de cada aprendizaje la
persona es distinta como era antes‖. (García 2002.)
Proceso didáctico para la enseñanza del ritmo
El niño es un elemento que a más de estar presente en la música. Lo está en la
naturaleza y en toda actividad humana. El niño se siente atraído por el ritmo de
una canción o melodía, sobre todo si este es de su interés, manifestado por medio
de palmas, golpes de pies, balanceos e instrumentos de percusión de fácil
ejecución diseñados por ellos mismos.
Este proceso es importante porque desarrolla el sentido del ritmo. La atención, la
creatividad, además contribuye a la corrección de ciertos defectos de coordinación
sensoria motriz. La creación y repetición de movimientos corporales y rítmicos que
reflejan sus vivencias afectivas que se manifiestan en el mayor o menor
entusiasmo al realizarlos.
En este sentido, los métodos propuestos, pretende responder a un modelo activo
del aprendizaje y sus ideas fundamentales, van a estar determinadas por los

19. sujetos, sus características y realidades propias; por el contexto geográfico, social,
cultural y económico en que viven; por las opciones pedagógicas, por el momento
del proceso en que se encuentra el grupo y por el objetivo propio de cada clase,
haciendo presente la vida real del alumno, la personalización y la socialización, el
compromiso, los valores, así como su evaluación y revisión para la toma de
decisiones.
Método de la imitación
Cuando el aprendizaje se adquiere por repetición constante de la letra primero y
melodía después; por frases musicales y por memorización de la obra completa.
Este proceso se lo realiza a través de los diferentes órganos y sentidos que
intervienen en el proceso.
Este método presenta una gran utilidad, toda vez que el ser humano y
especialmente el niño es muy imitativo por naturaleza; el niño aprende cantando y
lanzándose al mundo de los sonidos.
Técnicas de aprendizaje
Es un recurso que utiliza el profesor para realizar sus fines esenciales, que aplica
en sus actuaciones cotidianas del trabajo docente. También se puede definir como
el conjunto de principios, normas, reglas que permiten la utilización hábil de los
recursos para la ejecución de un procedimiento. Las técnicas de enseñanza son
muchas y pueden variar de manera extraordinaria, según las necesidades,
circunstancias y los objetivos que tengan en vista. (M.E. 2002.)
Es preciso aclarar que no se puede hablar en términos de técnicas viejas o
nuevas, anticuadas o actuales. Todas ellas son válidas, desde que puedan ser
aplicadas de modo activo, propiciando el ejercicio de la reflexión y del espíritu
crítico del alumno. La valides de la técnica estriba, pues, en la manera, en el
espíritu que la impregna cuando se la utiliza. (Nerici, 2009)
Técnicas a base de juegos

20. Hemos visto como el niño al jugar con la música desplaza al exterior sus miedos,
angustias y problemas íntimos, interioriza las normas y pautas de comportamiento
social, desarrolla las funciones psíquicas de percepción, memoria, lenguaje,
razonamiento,
imaginación...
que
facilitarán
los
aprendizajes
escolares.
ArnulfRüssel lo considera "la base de la existencia de la infancia".
El juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las capacidades que
se pretenden que alcance el niño, por eso es tan importante que tanto padres
como maestros favorezcan el juego en sus hijos y alumnos... ya que éste
contribuirá de forma decisiva en el desarrollo integral de los niños.
 Juego de reconocimiento para el ritmo.
 Juego para el reconocimiento auditivo.
 Juego para la educación melódica.
 Juegos para despertar la creatividad.
Los recursos didácticos en el aula
Se considera material didáctico a todo recurso que viene a ser la materia prima de
la actividad mental, y es utilizado para el aprendizaje de un determinado tema.
(M.E.C. 1985)
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es
importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico.
Los materiales didácticos
Montessori desarrolla una propuesta para el aprendizaje en la que considera
esenciales la práctica, la imitación, la repetición y la ordenación y clasificación.
Este proceder, en ocasiones tildado de poco creativo, permite al niño apropiarse

21. de unas habilidades de tipo lógico y clasificatorio esenciales para lo posterior
desarrollo de operaciones mentales de mayor complejidad. Por otra parte,
la
repetición y la imitación son pasos previos a la copia y a la creación e
imprescindibles en el desarrollo infantil, tal y como nos muestra el juego simbólico
o el simple aprendizaje del habla. (M.E. 2011)
Recursos didácticos en la educación musical
―Conozcamos los instrumentos musicales que se usan como material didáctico.
Tambores, flautas, maracas, son instrumentos que nos permiten reforzar la
sensibilidad, crear nuevos reflejos, desarrollar la memoria auditiva y descubrir
facultades imaginativas y creativas, entre otras cosas. La naturaleza proporciona
varios elementos sonoros, sin embargo, otros instrumentos como las panderetas,
cascabeles, etc. y otros de viento como las flautas permiten que los estudiantes
reconozcan y diferencien su timbre y los usen acompañando en marchas,
canciones y música de todo tipo‖. (M.E. 2011)
Lo ideal sería que en todo aprendizaje se utilice materiales musicales hechos por
los alumnos/as para la conservación del ambiente y que este tome vida, ya que
sin vida no hay ambiente y sin ambiente no hay vida.

22. CONCLUSIONES
Los docentes de las escuelas de Cariamanga, reconocen la importancia de la
didáctica de la música y su incidencia en el proceso de enseñanza para el
aprendizaje de sus estudiantes.
La comprensión musical favorecen el aprendizaje y desarrollo académico de
los estudiantes.
Las estrategias metodológicas de aula, en cuanto al desarrollo de las destrezas
de comprensión deben ser variadas y de acuerdo al grado de básica por el
que atraviesan los estudiantes.
Los maestros deben tener un equilibrio emocional para que no influya en el
trabajo con los educandos al iniciar con motivación de la música.

23. GLOSARIO
Pedagogía
La pedagogía (del griego παιδιον (paidos -niño) y γωγος (gogos -conducir)) es la
ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Es una ciencia
perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como
fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra
apreciar, en textos académicos y documentos universitarios oficiales, la presencia
ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes
o, como aquí se trata, de ambas en una misma categoría que no equivale a
igualdad absoluta sino a lazos de comunicación y similitud etimológica.
Incidir
Cometer una falta o error:
Recalcar, poner de manifiesto con especial énfasis
Causar un efecto una cosa en otra, repercutir
Chocar contra algo o alguien.
Adquisición
1. Compra de algo.
2. La cosa adquirida.
3. Persona cuyos servicios o ayuda se consideran valiosos.
Desfogar
Desahogarse, dar salida violentamente a un sentimiento o a un estado de ánimo.
Éxtasis
1. Estado del alma enteramente embargada por un intenso sentimiento de
admiración, alegría, etc.
2. Estado de unión del alma con Dios, caracterizado por la suspensión
temporal de las funciones corporales.
3. Droga sintética que produce alucinaciones.

24. Expenden
1. Vender billetes de ferrocarril, de metro, etc. o entradas para espectáculos.
2. Vender al por menor.
Magnitud
1. Tamaño de un cuerpo.
2. Grandeza, importancia de una cosa.
3. Propiedad física que puede medirse, como la altura, la longitud, la
superficie, el peso, etc.
Ambiguos
Que puede entenderse de varios modos o admitir distintas interpretaciones.
Incierto, confuso, dudoso.
Seno
1. Pecho, mama.
2. Espacio o hueco que queda entre el vestido y el pecho de las mujeres.
3. Matriz de la mujer y de las hembras de los mamíferos.
4. Concavidad, hueco.
5. Golfo, porción de mar que se interna en la tierra.
6. Amparo, abrigo, protección y cosa que los presta.
7. Parte interna de alguna cosa:
Didáctica
1. De la enseñanza, relacionado con ella o adecuado para ella:
material, juego didáctico.
2. Área de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de
enseñanza.

25. Estética
1. adj. De la estética o relativo a ella.
2. Artístico, de bello aspecto.
3. Rama de la filosofía que trata de la belleza y de la teoría fundamental y
filosófica del arte.
4. Aspecto exterior de una persona o cosa.
Estribillo
Verso o conjunto de versos que se repiten después de cada estrofa de un poema
o de una canción.
Enfasis
1. Fuerza de expresión o de entonación con que se quiere realzar la importancia
de lo que se dice o se lee.
2. Importancia que se da a algo.
Jingle
Es un anuncio cantando en el que el producto y el nombre del anunciante son los
protagonistas; de modo que se consigue que la marca sea fácilmente recordada
por las personas. Para que el Jingle sea mucho más efectivo, también se incluye
un eslogan de la marca o se repite una frase como: Te invito. Por un vecindario
nuevo.

26. BIBLIOGRAFIA
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Ordoñez Claudia, Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. De las
concepciones
sociales19,7-12
a
las
prácticas
pedagógicas.
Revista
de
estudios

29. Anexos

30. EJERCICIO N° 1
Carolina Venegas tenía disponibles $1500 para su Gabinete de belleza si
gastó $600 en maquillaje y $800 en muebles para su gabinete ¿Cuánto dinero
le queda para seguir invirtiendo en su gabinete?
¿En que se basa el Problema?
En que Carolina está invirtiendo dinero para su Gabinete de Belleza y al final con
cuanto se queda para seguir haciéndolo.
Datos de Problema.
Dinero: $ 1500
Gastos en Materiales de Belleza: $600
Muebles: $800
Efectivo=?
Planteamiento del Problema.
D= GMB+M-E

31. Aplicación de Estrategia de Solución
,
Gastos de belleza
muebles
efectivo
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400
1500
1500-600-800=100
Respuesta. Carolina Venegas tiene a su favor para seguir invirtiendo en su
gabinete el saldo de $100.
EJERCICIO N°2
Las tres secciones de un cocodrilo son cabeza, tronco y las medidas son las
siguientes: la cabeza mide 10 cm, la cola mide tanto como la cabeza más la mitad
del tronco, y el tronco es la suma de las medidas de la cabeza y de la cola.
¿Cuántos centímetros mide en total el cocodrilo?
Datos del problema:
Cabeza = 10 cm
Cola = cabeza + ½ tronco

32. Tronco = cabeza + cola = 10cm + cola
Total= cabeza + tronco + cola
Son variables cuantitativas.
Representación de los datos:
Cola = cabeza + ½ tronco
Cola = 10 cm + ½ (10cm + cola)
Cola = 10 cm + ½ 10cm + ½ cola
Cola - ½ cola = 15 cm
Cola (½) = 15 cm
Cola = 30 cm
Tronco = 10cm + cola
Tronco = 10cm + 30 cm = 40 cm
Sumamos las partes: Cabeza+Tronco+cola
10cm+40cm+30cm= 80cm

33. Respuesta: El cocodrilo mide en total 80cm.
EJERCICIO N°3
León, Juan y Rafael juegan en el equipo de fútbol del Club. Uno juega de portero,
otro de centro campista y otro de delantero. Se sabe que: Leonel y el portero
festejaron el cumpleaños de Raúl. Leonel no es el centro campista. ¿Qué posición
juega cada uno de los muchachos?
¿De qué trata el problema?
De unos futbolistas.
¿Cuál es la pregunta?
¿Qué posición juega cada uno de los muchachos?
¿Cuál es la representación lógica para construir una tabla?
Nombres y posición
Gráfico:
Nombres
León
Juan
Rafael
Posición
Portero
F
V
F
Centro campista
F
F
V
Delantero
V
F
F
Respuesta:
Portero:
Juan
Centro campista: Rafael
Delantero:
León
EJERCICIO N°4
Tres pilotos –Fabián, Ariel y René- de la línea aérea ―Viaje Seguro‖ con sede en
Bogotá se turnan las rutas de Dallas, Buenos Aires y Managua. A partir de la
siguiente información se quiere determinar en qué día de la semana (de los tres

34. días que trabajan, a saber, lunes, miércoles y viernes) viaja cada piloto a las
ciudades antes citadas.
A) Fabián los miércoles viaja al centro del continente.
B) Ariel los lunes y los viernes viaja a países latinoamericanos.
C) René es el piloto que tiene el recorrido más corto los lunes.
¿De qué trata el problema? ¿Cuál es la pregunta?
De tres pilotos y su respectivo día de ruta de trabajo, ¿Qué día de la
semana viaja cada piloto s las ciudades citadas?
¿Cuántas y cuáles variables tenemos en el problema?
Tres variables: nombres, rutas y días
¿Cuáles son las variables independendientes?
Nombres y rutas
¿Cuál es la variable dependiente? ¿Por qué?
Días, porque depende del piloto y del país a donde se dirigen
Representación:
Días
LUNES
MIERCOLES
VIERNES
DALLAS
MANAGUA
BUENOS
AIRES
Ariel
BUENOS AIRES
DALLAS
MANAGUA
René
MANAGUA
BUENOS
AIRES
DALLAS
Pilotos
Fabián
EJERCICIO N°5
En una máquina de venta de golosinas 12 niños compraron caramelos y
chocolates. Todos los niños compramos solamente una golosina. Los caramelos

35. valen $ 2 y los chocolates $ 4. ¿Cuántos caramelos y cuántos chocolates
compraron los niños si gastaron entre todos $ 40?
¿Cuál es el primer paso para resolver el problema?
Leer atentamente el problema.
¿Qué tipos de datos se dan en el problema?
Nº de niños. Costo de caramelos. Costo de chocolates. Total del gasto
¿Qué se pide?
Determinar cuántos chocolates y cuántos caramelos compraron los niños.
Cuáles podrían ser las posibles soluciones?
Haz una tabla con los valores
Caramelos
Chocolates
Gastos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
46
44
40
38
26
¿Qué relación nos puede servir para determinar si una posible respuesta es
correcta?¿Qué pares de posibles soluciones debemos evaluar para
encontrar la respuesta con el menor esfuerzo?
Debemos fijarnos en el par de posibles soluciones que nos den el total de $ 40.
¿Cuál es la respuesta?
8 chocolates y 4 caramelos