Ponencia presentada en el curso "Las pruebas PISA a examen", dentro de la 11ª edición de los Cursos de Verano de la Universidad Pablo de Olavide en Carmona, Sevilla
PISA y la agenda política de la educación lingüística del siglo XXI: Decisiones, dudas y vacíos
1. PISA y la agenda política
de la educación lingüística
del siglo XXI:
Decisiones, dudas y vacíos
Fernando Trujillo Sáez
Universidad de Granada
jueves, 11 de julio de 13
8. Medidas
• “Nuestro objetivo es que, antes del mes de
febrero, se concrete un paquete de medidas
que estarán encaminadas,
fundamentalmente, a reforzar las materias
instrumentales —fundamentalmente,
Lengua y Matemáticas—, y a una mayor
personalización de la educación para
quienes tienen más dificultades y también
para los que tienen más capacidades.”
Francisco Álvarez de la Chica, 9 de diciembre de 2010 http://www.parlamentodeandalucia.es/
webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473
jueves, 11 de julio de 13
9. Medidas
¿Aumentar el horario lectivo
semanal dedicado a las materias
instrumentales de Lengua
Española, Lengua Extranjera y
Matemáticas en las enseñanzas
obligatorias?
jueves, 11 de julio de 13
11. ¿Qué alternativas había?
• 2005: Plan de fomento del Plurilingüismo
• 2006: Consejo Asesor de Política Lingüística
• 2008: Currículo Integrado de las Lenguas
• 2010: Proyecto Lingüístico de Centro
jueves, 11 de julio de 13
12. Mi pregunta es...
•qué dice PISA de nosotros;
•por qué respondemos ante PISA
como respondemos;
•qué podemos hacer ante PISA y
ante nosotros mismos.
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14. “Tenemos que saber
cómo somos para
saber cómo
queremos ser.”
• Francisco Álvarez de la Chica, 9 de diciembre de 2010
http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/
portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473
jueves, 11 de julio de 13
16. “La evaluación no mide
objetivamente lo que hay,
sino que crea y configura
lo que se mide.”
G. Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata
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17. Marco Común Europeo
de Referencia para las
Lenguas vs. PISA
Complejidad vs.“eficacia” en la evaluación
jueves, 11 de julio de 13
18. MCERL
• Competencias generales del individuo
• Competencia comunicativa
• Actividades lingüísticas
• Ámbitos
• Tareas
• Estrategias
• Textos
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19. PISA
• Competencias generales del individuo
• Competencia comunicativa
• Actividades lingüísticas
• Ámbitos
• Tareas
• Estrategias
• Textos
LECTURA
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20. ¿PISA?
• Competencias generales del individuo
• Competencia comunicativa
• Actividades lingüísticas
• Ámbitos
• Tareas
• Estrategias
• Textos
¿?
jueves, 11 de julio de 13
22. La crisis de creatividad
Kyung Hee Kim (2011): http://www.creativitypost.com/education/
yes_there_is_a_creativity_crisis
jueves, 11 de julio de 13
23. La crisis de creatividad
• Meta-análisis de 272,599 resultados del Test de Torrance
• “The scores from the Checklist of 13 Creative Strengths
show creative attitudes are decreasing
continuously since 1990. We are becoming less
verbally or emotionally expressive or sensitive and less
empathetic, less responsive in a kinesthetic and auditory
ways, less humorous, less imaginative, less able to visualize
ideas, less able to see things from different angles, less
unconventional, less able to connect seemingly irrelevant
things together, less able to synthesize information, and
less able to fantasize or be future-oriented.”
Kyung Hee Kim (2011): http://www.creativitypost.com/education/
yes_there_is_a_creativity_crisis
jueves, 11 de julio de 13
26. “La evaluación influye
directamente en lo que
aprendemos y en cómo
lo aprendemos y puede
limitar o promover el
aprendizaje efectivo.”
Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata
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29. Principio de la
prepotencia administrativa
• “Cuanto más administrativa sea la
finalidad de la evaluación, más
predominante será su papel.”
Stobart, 2010
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30. Ley de Campbell
• “The more any quantitative social indicator
is used for social decision-making, the more
subject it will be to corruption pressures
and the more apt it will be to distort and
corrupt the social processes it is intended
to monitor”.
Donald T. Campbell, 1976. Assessing the Impact of
Planned Social Change. Occasional Paper Series, #8
jueves, 11 de julio de 13
31. Premisas
• Las competencias básicas no
cambian en períodos cortos de
tiempo.
• Son competencias para la vida y su
desarrollo es en períodos largos
de tiempo.
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32. Premisas
• Desarrollar pruebas válidas y fiables
para todas las competencias básicas
es un empeño difícil (teórica y
prácticamente) y costoso.
jueves, 11 de julio de 13
33. Premisas
• Una evaluación censal es, también,
un proceso muy costoso si se quiere
realizar según unos criterios
aceptables de calidad, validez y
fiabilidad.
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34. Premisas
• Toda evaluación es, por razones
prácticas, una reducción del currículum
y, en el caso de las competencias
básicas, una simplificación de las
propias competencias.
jueves, 11 de julio de 13
35. Premisas
• La evaluación tiende a determinar el
currículum del período de enseñanza y
aprendizaje que precede a la misma
evaluación.
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36. Premisas
• Entre la evaluación y la enseñanza
tiene que haber relación para que la
evaluación sea justa y, hasta cierto
punto, válida y fiable.
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37. Premisas
• Si la evaluación no está relacionada
con la enseñanza, ésta medirá
factores ajenos a la práctica educativa
y, por tanto, difícilmente corregibles
(como el peso de la familia, sus
estudios y su origen socioeconómico
en las pruebas de diagnóstico y PISA).
jueves, 11 de julio de 13
38. Premisas
• Si la enseñanza se asemeja a la
evaluación por un mecanismo de
reducción, estamos simplificando el
aprendizaje y limitando las
oportunidades de desarrollo.
jueves, 11 de julio de 13
39. El desarrollo integral del
estudiante y de todos los
estudiantes se convierte,
así, en una opción
despreciada: lo único
importante es el output en
las evaluaciones finales y la
posición en el ranking.
jueves, 11 de julio de 13
40. Y esa posición tiene más
que ver con el origen
socioeconómico de los
estudiantes que con las
propias prácticas
educativas llevadas a
cabo.
jueves, 11 de julio de 13
45. “Los grandes planes de
coordinación imperativa pueden,
para determinados propósitos, ser
la solución más eficaz, igualitaria y
satisfactoria”: la exploración
espacial, las redes de transporte,
el control de plagas o epidemias
Scott, 2013
jueves, 11 de julio de 13
46. “Donde estos sistemas
encuentran problemas, en
ocasiones catastróficos, es
cuando se encuentran con una
naturaleza recalcitrante cuya
complejidad tampoco
consiguen comprender.”
Scott, 2013
jueves, 11 de julio de 13
49. Infrapolítica
(Scott, 2013, pg. 20)
• “La mayor parte de las clases subordinadas,
históricamente, han carecido del lujo de la
organización política manifiesta, lo que no
les ha impedido trabajar en complicidad y
de forma microscópica, cooperativa y
multitudinaria en el cambio político desde
abajo.”
jueves, 11 de julio de 13
50. “Las formas de cooperación,
coordinación y acción informal
que encarnan el mutualismo sin
jerarquía son la experiencia
cotidiana de la mayor parte de la
gente.”
Scott, 2013
jueves, 11 de julio de 13
51. Se preguntaba el
Consejero...
• “¿Cómo centros educativos en espacios
socioculturales y económicos idénticos
producen algunos resultados del doble de
mejora que otros, con las mismas ratios, la
misma tipología de alumnos, de familias y de
todo eso? ¿Por qué sucede eso?”
Diario de sesiones del Parlamento de Andalucía, 9 de diciembre de 2010: http://
www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473
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52. Variación
• “Variation in learners’ achievements is
predominantly a product of individual and
family background characteristics;
Member States therefore need to
strengthen their efforts to reinforce equity
of opportunity, treatment and outcomes in
education systems, and indeed in society as
a whole.” European Commission. 2012. Supporting the
Teaching Professions for Better Learning Outcomes. Strasbourg
jueves, 11 de julio de 13
53. Variación
• “Within educational institutions, however,
teaching professionals are the most
important determinants of how learners
will perform, and it is what teachers know,
do, and care about that matters.” European
Commission. 2012. Supporting theTeaching Professions for
Better Learning Outcomes. Strasbourg
jueves, 11 de julio de 13
54. Apostar por el profesorado a
través de la formación en
centros y su propio desarrollo
profesional, con apoyo de los
CEP y la inspección educativa,
basándose en los resultados de
su evaluación y valorando la
incidencia en el aprendizaje y
los resultados académicos del
alumnado.
jueves, 11 de julio de 13
55. El PLC como liderazgo
distribuido
jueves, 11 de julio de 13
56. El PLC como liderazgo
distribuido
• Equipo directivo
• Órganos de coordinación
pedagógica
• Profesorado
• De lenguas
• De otras áreas
• AL, PT, orientación
jueves, 11 de julio de 13
59. El Proyecto Lingüístico
de Centro – y por
extensión todo el
Proyecto Educativo –
requiere que la escuela
sea un banco común de
conocimiento.
jueves, 11 de julio de 13
60. Compartir el
conocimiento que cada
profesional atesora es
el acto más
revolucionario que
podemos plantearnos
hoy en educación.
jueves, 11 de julio de 13
64. Cuestiones a
considerar
•Cuestiones de cultura educativa
• como las “teorías de enseñanza” en
Educación Primaria y Educación Secundaria,
• el impacto de la PAU en la actuación del
profesorado de Secundaria,
• el “índice de innovación educativa” de los
centros de Infantil y Primaria frente a
Secundaria, etc.
jueves, 11 de julio de 13
65. Cuestiones a
considerar
•Cuestiones políticas
• como la incidencia del Plan de Fomento
del Plurilingüismo, el Programa Escuela
2.0, el Plan de Lectura y Biblioteca, el
Programa Escuela Espacio de Paz, el Plan
Integral para la Inmigración en Andalucía,
etc.
jueves, 11 de julio de 13
67. La “evaluación verde”
• Moral Development indicated by Behaviors and Habits, Citizenship,
Personality and Character, and Ambition and Beliefs.
• Academic Development indicated by Knowledge and Skills,
Discipline Thinking,Application Abilities, and Creativity.
• Psychological and Physical Health indicated by Physical Fitness,
Healthy Living Habits,Artistic and Aesthetic Taste, Emotional Health and
Self-regulation, and Interpersonal Communication (social skills).
• Development of Interest and Unique Talents indicated by
Curiosity, Unique Talent and Skills, and Discovery and Development of
Potentials.
• Academic Burdens indicated by Amount of Study Time (e.g. class
time, homework time, and time for sleep etc.), Quality of Instruction,
Difficult Level of Classes, and Academic Pressure.
Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2013/06/24/green-evaluation-china
%E2%80%99s-latest-reform-to-deemphasize-testing/
jueves, 11 de julio de 13
68. Edutopia:
¡atención al futuro!
• “Uniform curriculum, common standards
and assessments, globally benchmarked
practices, data-driven instruction, and high-
stakes testing-based accountability are
touted as the path to edutopia.”
Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2012/05/25/my-new-book-world-
class-learners-educating-creative-and-entrepreneurial-students/
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69. Tiempos de pruebas
•“Vivimos en tiempos de tests,
pero no tenemos que estar a
su merced.” Stobart, 2010, pg. 215
jueves, 11 de julio de 13