Carpeta evidencia

Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes
NOMBRE: Carlos Navarro Morin, UANL-7693
SEXO: Masculino
CNM_AcA Modulo II Actividad A, fecha 16/01/2010
INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan una serie de atribuciones, las
cuales tienen como objetivo conocer el nivel de dominio de las competencias
docentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud. Se le pide que
responda a cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la
escala que se presenta a continuación:
Nivel de
dominio Unidad 1
1= Ninguna UANL-1238-UANL-M2-048
2= Informativo Universidad Autonoma de Nuevo Leon
3= Teórico
4= Teórico-práctico aplicado al ejercicio profesional
5= Aportaciones teórico/prácticas basadas en el ejercicio profesional
COLOQUE EN EL RECUADRO EN EL QUE ESTIME SU NIVEL DE DOMINIO EL NÚMERO 1

Principales atributos
Competencia 1 2 3 4 5
TOT
· Reflexiona e investiga sobre la
enseñanza y sus propios procesos de 1
construcción del conocimiento.
· Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseñanza y 1
de aprendizaje.

1. Organiza su · Se evalúa para mejorar su proceso
formación de construcción del conocimiento y
continua a lo adquisición de competencias, y cuenta con 1
largo de su una disposición favorable para la evaluación
trayectoria docente y de pares.
profesional.
· Aprende de las experiencias de otros
docentes y participa en la conformación y
1
mejoramiento de su comunidad académica.

· Se mantiene actualizado en el uso de
la tecnología de la información y la 1
comunicación.
· Se actualiza en el uso de una
1
segunda lengua.
SUBTOTAL 0 0 3 0 25 4.7
· Argumenta la naturaleza, los
métodos y la consistencia lógica de los 1
saberes que imparte.
2. Domina y · Explicita la relación de distintos
estructura los saberes disciplinares con su práctica
1
saberes para docente y los procesos de aprendizaje de
facilitar los estudiantes.
experiencias de · Valora y explicita los vínculos entre
aprendizaje los conocimientos previamente adquiridos
significativo. por los estudiantes, los que se desarrollan 1
en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.

SUBTOTAL 0 0 0 4 10 4.7
3. Planifica los · Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y
1
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al

3. Planifica los
procesos de · Diseña planes de trabajo basados en
enseñanza y de proyectos e investigaciones disciplinarias e
aprendizaje interdisciplinarias orientados al desarrollo 1
atendiendo al de competencias.
enfoque por
competencias, · Diseña y utiliza materiales
1
y los ubica en adecuados en el salón de clases.
· Contextualiza los contenidos de un
contextos
plan de estudios en la vida cotidiana de los
disciplinares,
estudiantes y la realidad social de la 1
curriculares y
comunidad a la que pertenecen.
sociales
amplios. SUBTOTAL 0 0 0 0 20 5.0
· Comunica ideas y conceptos con
claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a 1
la vida de los estudiantes.

· Aplica estrategias de aprendizaje y
soluciones creativas ante contingencias,
4. Lleva a la teniendo en cuenta las características de su
práctica contexto institucional, y utilizando los 1
procesos de recursos y materiales disponibles de
enseñanza y de manera adecuada.
aprendizaje de
· Promueve el desarrollo de los
manera
estudiantes en el marco de sus
efectiva,
aspiraciones, necesidades y posibilidades 1
creativa e
como individuos, y en relación a sus
innovadora a
circunstancias socioculturales.
su contexto
institucional. · Provee de bibliografía relevante y
orienta a los estudiantes en la consulta de
1
fuentes para la investigación.

· Utiliza la tecnología de la información
y la comunicación con una aplicación
1
didáctica y estratégica en distintos
ambientes de aprendizaje.
SUBTOTAL 0 0 0 0 25 5.0
· Establece criterios y métodos de
evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica 1
de manera clara a los estudiantes.

5. Evalúa los · Da seguimiento al proceso de
procesos de aprendizaje y al desarrollo académico de los 1
enseñanza y de estudiantes.
aprendizaje con · Comunica sus observaciones a los
un enfoque estudiantes de manera constructiva y
1
formativo. consistente, y sugiere alternativas para su
superación.
· Fomenta la autoevaluación y
coevaluación entre los estudiantes para
1
afianzar sus procesos de aprendizaje.

SUBTOTAL 0 0 0 0 20 5.0

· Favorece entre los estudiantes el
autoconocimiento y la valoración de sí 1
mismos.
· Favorece entre los estudiantes el
deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar 1
en sus procesos de construcción del
conocimiento.
· Promueve el pensamiento crítico,
reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, 1
6. Construye situaciones de actualidad e inquietudes de
ambientes para los estudiantes.
el aprendizaje
autónomo y · Motiva a los estudiantes en lo
colaborativo. individual y en grupo, y produce
1
expectativas de superación y desarrollo.

· Fomenta el gusto por la lectura y por
la expresión oral, escrita o artística. 1

· Propicia la utilización de la tecnología
de la información y la comunicación por
parte de los estudiantes para obtener, 1
procesar e interpretar información, así como
para expresar ideas.

SUBTOTAL 0 0 0 4 25 4.8
· Practica y promueve el respeto a la
diversidad de creencias, valores, ideas y
1
prácticas sociales entre sus colegas y entre
los estudiantes.
· Favorece el diálogo como mecanismo
para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en 1
su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.

· Estimula la participación de los
estudiantes en la definición de normas de
1
trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

7. Contribuye a · Promueve el interés y la
la generación participación de los estudiantes con una
conciencia cívica, ética y ecológica en la 1
de un ambiente
que facilite el vida de su escuela, comunidad, región,
desarrollo sano México y el mundo.
· Alienta que los estudiantes expresen
e integral de
opiniones personales, en un marco de
los estudiantes. 1
respeto, y las toma en cuenta.

· Contribuye a que la escuela reúna y
preserve condiciones físicas e higiénicas 1
satisfactorias.

· Fomenta estilos de vida saludables y
opciones para el desarrollo humano, como
el deporte, el arte y diversas actividades 1
complementarias entre los estudiantes.

· Facilita la integración armónica de
los estudiantes al entorno escolar y
1
favorece el desarrollo de un sentido de
pertenencia.
SUBTOTAL 0 0 3 0 35 4.8
· Colabora en la construcción de un
proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros
docentes y los directivos de la escuela, así 1
como con el personal de apoyo técnico
8. Participa en
pedagógico.
los proyectos
de mejora · Detecta y contribuye a la solución de
continua de su los problemas de la escuela mediante el
escuela y esfuerzo común con otros docentes, 1
apoya la directivos y miembros de la comunidad.
gestión
institucional. · Promueve y colabora con su
comunidad educativa en proyectos de 1
participación social.
· Crea y participa en comunidades de
aprendizaje para mejorar su práctica 1
educativa.
SUBTOTAL 0 0 0 12 5 4.3
TOTAL

RESULTADOS
TABLA COMPARATIVA DE LAS 2 ESCALAS E 1E 2

Organiza su formación continua a lo largo de su 3.5 4.3
trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar 4.0 4.3
experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de 3.8 4.5
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de 3.8 4.6
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional
Evalúa los procesos de enseñanza y de 4.0 4.8
aprendizaje con un enfoque formativo
Construye ambientes para el aprendizaje 3.5 4.7
autónomo y colaborativo.
Contribuye a la generación de un ambiente que 3.5 4.8
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de 1.3 3.5
su escuela y apoya la gestión institucional.

Comentario personal: CNM_AcA , Los
procesos educativos han ido evolucionando a
través del tiempo, se ha ido pasando de la
educación tradicionalista, donde el alumno
únicamente ejecutaba un rol pasivo ante el
docente, a nuevos sistemas en los que se
promueve el aprendizaje
significativo del alumno. Ahora se requiere
que el docente trabaje con técnicas
innovadoras que posibiliten el desarrollo
integral del alumno, buscando su formación
como un individuo pleno en conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores
que le permitan desenvolverse en el mundo
contemporáneo con las exigencias que
conlleva. Particularmente mi practica docente
ha cambiado desde el momento de la
incorporación de la RIEMS, antes yo
trabajaba bajo un sistema en el que dictaba
conceptos, repetía definiciones y promovía la
memorización. Y ahora tengo mas
herramientas de evaluacion y didactica que
me sirve para ir mejorando continuamente.
En este largo andar de la educacion.
CNM_AcA

Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 2 Sede: Prepa. 16
Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010
Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín
Ma. Teresa Valdez Calderón
Manuel Martínez García
Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza
equipo Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia
UANL-1238-UANL-M2-048
Instructores: Hermilo Cisneros Estrada
Erasmo Castillo Reyna

Unidad I, promoción de competencias en el bachiller.
Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller.

Actividad de aprendizaje 1: Competencias Docentes y Competencias de Bachiller.

Instrucciones:

1. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente ejemplificar y
explica, la forma como el docente domina estas competencias y promueve las competencias
del bachiller. (utilice una matriz para la ejemplificación)
2. A partir de las explicaciones dadas en la matriz realizar una conclusión por grupo.

Competencias Genéricas:
1) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias Docentes:
1.- Organiza su formación a lo largo de su trayectoria profesional.
2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a
su contexto institucional.
4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los docentes.
8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Competencias del bachiller
Competencias Explicación de su relación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
docentes
1 x El docente se fortalecerá día a día
durante su desempeño académico,
consolidando su trayectoria
profesional através de apoyos
didácticos, herramienta de trabajo y
capacitación continua individual e
institucional. Y se le motivara al
alumno a que por su iniciativa
propia aprenda solucionar sus
problemas a lo largo de su vida.
2 x El docente con el dominio de su
materia, facilitara que el alumno
capte escuche y analice los
saberes mediante las herramientas
disponibles en su entorno.
3 x En base de la planeación curricular
el docente guiara al alumno al
desarrollo de innovaciones en sus
aspectos disciplinares curriculares
y sociales.
4 x Con base a la experiencia de su
asignatura, el docente ejemplificara
de manera efectiva que el alumno
participe y colabore dentro de
contexto institucional y de la
sociedad.
5 x El docente será capaz de aplicar
conceptos de formación personal y
el alumno mantenga una actitud
respetuosa, formado hacia la
diversidad de géneros y creencias.
6 x El docente guiara al alumno a
participar en forma autónoma y
colaborativa sobre temas de su
interés y relevancia general y
también se considerara de manera
reflexiva otros puntos de vista en el
alumno.
7 x El docente facilitara y guiara al
alumno al respeto y compañerismo
en su entorno social, ambiental y
académico y hacer prácticas que
conlleve a los estudiantes a una
integración en el desarrollo
sustentable, de manera crítica y
responsable.
8 x El docente se involucra en
proyectos de manera activa en
formación del alumno en una
conciencia cívica y ética en su
comunidad región México y el
mundo


Conclusión Equipo 4:
Las herramientas de trabajo del docente en cuanto a competencias tiene relación con el bachiller en
todos los ámbitos educativos y con el manejo de la Tecnología de punta, de la Información, la
Comunicación para obtener ideas del liderazgo y expresión de Ideas en la Construcción del
conocimiento, así como también se puedan articular los saberes de los diversos campos disciplinares.
Hoy en día se requiere que el Docente no solo domine sus saberes si no que los ubique en el contexto
del alumno, que los vincule con otras disciplinas y con la cotidianidad del el alumno, para que este le
pueda encontrar utilidad en la resolución de problemáticas en su vida diaria.
Para que el alumno se vuelva reflexivo y critico consigo mismo y con los demás, y aceptando la
diversidad común que sus ideas y supere sus limitaciones.
La Relación Docente-Alumno deberá ser directa en la contextualización de las actividades en el marco
de la vida cotidiana, expresar ideas, representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
La Importancia de la Relación estriba en interactuar y de comunicar las ideas para generar ambientes
cooperativos de trabajo.
También es necesario que el Docente organice todas sus estrategias de enseñanza y cambie sus
criterios de evaluación, que promueva mal la autoevaluación y la coevaluación en sus discípulos para
con ello promover el autoaprendizaje, que el alumno aproveche y comprenda cada experiencia para
desarrollar por un lado su aspecto sensible y por otro el área cognitiva, que se supere en retos
personales y de equipo, que pueda adaptarse a diferentes situaciones, grupos sociales y laborales, ya
que el Docente participa con una consciencia cívica y ética en todos los proyectos de mejora continua
de su plantel educativo, apoya también al Desarrollo de Ideas, Practicas de Valores atiende toda forma
de Discriminación, dialoga y aprende de distintos puntos de vista, tradiciones y culturas personales.
Las competencias del Docente y el Bachiller se mantienen en una actitud de respeto mutuo y
contribuye al equilibrio de buena relación dentro del ambiente grupal así como también se fomenta un
equilibrio afectivo de trabajo hacia la calidad educativa.
Una vez realizado el presente análisis de las competencias del Docente y competencias del Bachiller
podemos concluir que cada una de las competencias del profesor imparta en más de una de las
competencias del estudiante y definitivamente el factor clave se encuentra en que el maestro
desarrolle una serie de habilidades y actividades para poder a su vez impactar positivamente en el
perfil del alumno, y se necesita no solo tener conocimiento sobre las competencias, sino realmente que
haya un cambio y disposición hacia esta Reforma Educativa y al trabajo por competencias.
Definitivamente si se requiere alcanzar los propósitos de la RIEMS es necesario enfocarse en el
Docente, ofrecerle todos los elementos, ambientes y estímulos para que no solo se prepare en
conocimiento de la reforma, sino que se genere un verdadero cambio desde su interior y realice su
trabajo con compromiso y convicción. Equipo4 –Ac1

Conclusión personal:
Al observar el trabajo realizado, podemos decir que el Docente posee un conjunto de competencias
que integran conocimientos, habilidades y actitudes que manifiesta a favor del aprendizaje y el
desarrollo de las competencias del bachiller. Aunque las competencias del docente y del bachiller
muestran cierto grado de correspondencia no en todos los casos se articulan perfectamente, así,
pudiera ser que una sola competencia docente se traduzca en propiciar toda una gama de desarrollo
de las competencias genéricas del bachiller, empezando con el número de las competencias, que en el
caso del docente son 8 y en el del bachiller son 11 competencias fundamentales para su adecuado
desarrollo en ámbitos personales, académicos y profesionales a lo largo de la vida. En cambio el perfil
del docente deberá contemplar las competencias necesarias para proporcionar al joven las
herramientas que propiciarán su desarrollo integral.
El Perfil del Egresado y el Perfil del Docente no son equiparables, el Perfil del Egresado deberá ser
compartido por todas las personas que accedan a la mayoría de edad y por lo tanto deben ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, así como estar preparados para asumir retos académicos y
profesionales diversos. El Perfil del Docente es específico de la actividad docente en la EMS. De este
modo, es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman el Perfil del
Egresado más las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesión. CNM_ac1


equipo 4 Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia

Instructores: Hermilio Cisneros
Erasmo Castillo

Actividad de Aprendizaje 2: Promoción de competencias del bachiller y calidad del
aprendizaje

Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del
bachiller y la calidad del aprendizaje.

Instrucciones:

1. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y Robert B. Barr y John
Tagg.
2. La actividad debe realizarse en equipo, usar como fuentes de consulta:
Biggs, J. (2005) pp19-28, Calidad del aprendizaje universitario.
Barr, R. y Tagg, J. (1998. De la Enseñanza al Aprendizaje) Un nuevo
paradigma para la educación de pregrado. Unidad1 paradigma e-a

3. De los documentos debe realizarse un mapa conceptual sobre las características
principales del paradigma del aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje.
Desarrollo:

De la enseñanza al aprendizaje.
Un nuevo paradigma para la educación de pregrado.
Robert B. Bart y John Tagg.



En relación a los paradigmas podemos concluir que el paradigma de aprendizaje
congenia mejor con el modelo de trabajo por competencias, ya que pretende que se
generen conocimientos, es decir que verdaderamente haya un cambio, busca el saber
hacer, éste paradigma se preocupa que cada generación sea mejor y por la calidad de la
educación, la cual no está afectada por el nivel socioeconómico a diferencia del
paradigma en la enseñanza.

Toma en cuenta los conocimientos previos y lo importante es el resultado final sin
importar el origen del conocimiento y se da más valor a los objetivos de aprendizaje. Y la
clase cuenta con el tiempo necesario para ello, además de contar con los recursos
adecuados, los alumnos participan de forma activa y el docente solo apoya en el proceso
del aprendizaje y así el alumno desarrolle sus talentos, tambien la comunidad escolar se
involucra y colabora en la formación del alumno.

La principal labor del docente es dirigir el rumbo de los aprendizajes, y los objetivos no se
pierdan de vista, para que el alumno se encauce hacia ellos y al mismo tiempo tiene el
reto de motivarlos para que realicen actividades espontáneas de tal forma se alcance los
niveles más altos del conocimiento.

Por lo cual el conocimiento se construye, se crea y se consigue, y no se limita al aula.
- Los paradigmas educativos reposicionan prácticamente todos los elementos ligados al
aprendizaje: desde la enseñanza, pasando por los docentes, alumnos e instituciones,
hasta aspectos más estructurales, como las instituciones y currícula.
- Los cuatro autores son compatibles, e incluso tienen espacios comunes. de hecho, de
forma implícita invitan a adoptarlos como bandera.
- La teoría de los paradigmas del proceso enseñanza-aprendizaje de estos cuatro autores,
son enriquecedores para la práctica del docente, modificando las técnicas de enseñanza
con la ayuda del aprendizaje colaborativo, regulada con el “saber ser”, “saber hacer” y el
“saber a hacer” para una mejor integración social y laboral de nuestros educandos.
- Consideramos que los paradigmas o cambios de perspectivas del actuar del ser humano
han marcado grandes diferencias dentro de la historia , en el aspecto de la educación
los cambios no se han hecho esperar, no es nada nuevo saber que este rubro ha estado
cambiando a lo largo de la línea del tiempo , lo interesante de esta lectura es el sesgo
que se le da desde el punto de vista institucional donde el ente fundamental es la
estructura que este tiene ( misión, propósito, criterios, estructura de enseñanza y
aspectos financiero o económicos ) pero sobre todo la distinción del medio y el fin que
este busca .

La técnica de enseñanza del modulo Biggs en referencia de cambiar la enseñanza
universitaria nos manifiesta como puedes llevar a la práctica educativa el cómo
aprovechar a gran base de conocimientos derivadas del proceso de la investigación que
podemos usar en el trabajo frente a un grupo de tal forma que el alumno pueda
comprender y entender diversas estrategias de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje
fijando objetivos Teóricos, prácticos y llevarlos a la practica en los ámbitos personales y
laborales del estudiante a base a sus propias virtudes y defectos como personas.
Equipo4_Ac2.


Conclusión Personal:
Comparan los tipos de alumno Pasivo o Activa respecto a las Estrategias a seguir por el
docente en función al tipo de alumnos con los que trabaje, dan algunas estrategias para
unificar el nivel del conocimiento en el grupo; a fin de no hacer distinciones sino
reconocimientos (no separar entre buenos y malos, sino reconocer: participo en la
competencia de matemáticas, en lugar de decir gano o perdió en la competencia de
matemáticas) en el reconocer está el meollo de lo que son las competencias.
El proceso E-A se enfoca en el cambio de pasar del paradigma de la enseñanza al del
aprendizaje, centrándose en la reflexión teórica para encontrar soluciones que permitan a
través de enseñar estrategias al alumno pasivo a alcanzar el nivel del estudiante activo y
de esta manera (grabar la práctica docente y reflexionar en grupo sobre las estrategias de
mejora que permitan al docente crecer en su práctica docente)
Buscan equilibrar los estilos a través de aplicar los dos paradigmas (enseñanza y
aprendizaje) a fin de crear los espacios de aprendizaje, evaluando lo que se aprendió más
no solo en los contenidos, pues el aprendizaje se debe ver como un proceso continuo
dinámico y contextualizado; el docente se debe ver como un investigador y al estudiante
como un ser generador de su propio aprendizaje CNM_Ac2


CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

Nombre del Docente Carlos Navarro Morín
Instructores: Erasmo Castillo Reyna
Hermilo Cisneros Estrada

Actividad de Aprendizaje 3: Modelos de concreción didáctica centradas en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior

Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en bachiller.

Instrucciones:

1. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico, a saber:
o 5 Dimensiones de Aprendizaje, de Marzano.
o Modelo Operativo de Diseño Didáctico, de Estévez.
2. Cada equipo deberá elaborar un esquema de cada uno de los modelos, así como un mapa conceptual de la relación entre competenc ias
docentes, competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias.
3. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad son:
o Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO.pp. 1-11.
o Estévez, H. E. (2002) Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. México. Paidós editores, pp. 73-87.

Desarrollo:

Se presentan los trabajos realizados por los demás equipos en orden descendente. No se tienen las conclusiones grupales de cada uno de ellos.
Las conclusiones de mi equipo están en la sección destinada a nuestro trabajo.


Dimensiones del aprendizaje CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

Equipo 1: Es un modelo que hace uso de lo que los investigadores y los teóricos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje

El andamiaje del modelo se basa en:
1. La instrucción debe reflejar lo mejor de cuanto sabemos acerca de cómo se da el aprendizaje.
2. El aprendizaje tiene que ver con un sistema complejo de procesos interactivos, incluye 5 tipos de pensamiento, representados por 5 dimensiones de aprendizaje.
3. El currículo debe incluir la enseñanza explícita de las actitudes, las percepciones y los hábitos mentales que facilitan el aprendizaje.
4. Un enfoque completo de la instrucción incluye por lo menos 2 tipos identificables de instrucción: una que es más dirigida por el maestro y otra que es más dirigida por los alumnos.
5. La evaluación debe enfocarse en el uso que los alumnos hacen del conocimiento y de los procesos de pensamiento complejo más que en la información que recuerden.

El andamiaje del modelo ayudará a:
Mantener el foco sobre el aprendizaje
Estudiar el proceso de aprendizaje
Planear un currículo, una instrucción y una forma de evaluación que tomen en cuenta los 5 aspectos críticos del aprendizaje.

Las dimensiones del aprendizaje según Marzano y Pickering son 5

1. Actitudes y 2. Adquirir e integrar el 3. Extender y refinar el 4. Uso significativo del 5. Hábitos mentales
percepciones conocimiento conocimiento. conocimiento.

Ayudar a los alumnos a Guiar a los alumnos para que Los alumnos deben aplicar La información sólo se vuelve Permiten a los alumnos pensar de manera crítica, creativa y autorregulada.
que establezcan actitudes relacionen el conocimiento nuevo procesos de razonamiento conocimiento cuando puede usarse.
y percepciones positivas con lo que ya saben. mediante: comparación,
acerca del aula y del Que organicen la información clasificación, abstracción, Pensamiento crítico: Pensamiento creativo: Pensamiento autorregulado:
aprendizaje. adquirida para hacerla parte de su razonamiento inductivo y Sea preciso, claro, mantenga mente Persevere, supere los límites de sus Que vigile su propio pensamiento,
memoria a largo plazo. deductivo, construcción de El uso del conocimiento se da a abierta, refrene la impulsividad, conocimientos y habilidades, se planee, identifique y use los recursos
apoyo, análisis de errores y de través de: toma de decisiones, adopte una postura cuando la autoevalúe, genere nuevas necesarios, que responda de manera
perspectivas. solución de problemas, invención, situación lo exija, responda de manera perspectivas. apropiada y que evalúe la efectividad
indagación experimental, apropiada a los sentimientos y al nivel de sus acciones.
investigación y análisis de de conocimiento de los demás.
sistemas.

Para poder establecer un aprendizaje significativo basado en el modelo de las 5 dimensiones es necesario que los alumnos tengan actitudes y percepciones positivas y que usen hábitos mentales productivos. Sin ellos no es posible integrar las otras tres dimensiones. Sin embargo, si
cumplen con estos 2 requisitos, podrán adquirir, integrar, extender, refinar y darle un uso significativo al conocimiento de forma simultánea.

Planeación del currículo Evaluaciones alineadas con el currículo

Equipo 2
DIMENSISONES
Actitud negativa= no aprendizaje DEL Actitud positiva = aprendizaje
APRENDIZAJE
Una herramienta para asegurar el
aprendizaje
META
Es una herramienta organizativa
Aprendizaje
Significativo Ayuda a definir y lograr metas de
aprendizaje

Mejora la habilidad para planificar

2. Adquirir e integrar el 3. Extender y refinar 4. Uso significativo del 5. Hábitos mentales
conocimiento conocimientos conocimiento Le permite pensar de forma
Relacionar información nueva Razonamiento de la Aprendizaje más efectivo crítica y creativa
con lo aprendido y la práctica información (análisis) (toma de decisiones,
investigación, solución de
problemas.

Modelo 1 enfoque Modelo 3 enfoque en
del conocimiento la exploración del
1. Actitudes y Percepciones Modelo 2 enfoque en alumno
(positivo) habilidades para las cuestiones
aprender

Evaluación
Tareas de desempeño
y portafolios


Calificación

MODELO EDUCATIVO CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048
Equipo 3

Basado

Diseño Estratégico Cognitivo
¿Por qué y para qué?

Elaboración de Fundamentación y
Directrices Curriculares Modelos de
Procesos

Logros Finalizados

Formulación de Objetivos y Abiertos
Esbozo de Contenidos
Cognitivos

Secuencias
Declarativos
Organización y Desglose de
Estructurado
Contenidos y Formulación de Procedimentales
Objetivos Particulares
Actitudinales
¿Cómo?

Selección y Desarrollo de
Estrategias Didácticas
Retroalimentación

Formulación de Sistema de CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

Evaluación del Aprendizaje

Equipo 4
Faces y
componentes del
diseño didáctico

Elaboración de Formulación de Organización y Selecciona y Formulación del
fundamentación de objetivos y esbozo desglose de contenidos desarrolla estrategias sistema de
didácticas de contenidos. y formulación de didácticas. evaluación del
curriculares. objetivos particulares. aprendizaje.
Fases

Porque y para que ¿Que se espera ¿Que secuencia darle ¿Cómo enseñar esos ¿Qué y cómo enseñar?
enseñar determinada lograr con lo que se a lo que se enseña? contenidos? ¿Cómo validar y retro
materia. enseña? alimentar en forma
General la propuesta
Componentes de diseño didáctico?
del diseño
didáctico

Esta fase sirve de Traduce las necesidades Proporciona una Seleccionar y desarrollar
justificación, para las educativas y directrices estructura y desarrollo a las estrategias de
siguientes faces del diseño curriculares en los diferentes tipos de enseñanza que serán
así como la práctica intenciones educativas contenidos y formula empleados para lograr el
educativa resultante de su llamadas objetivo. objetivos particulares aprendizaje de los
puesta en práctica. correspondientes. alumnos.



Continuación equipo4:

Es un plan, un curso de acción,
procedimientos o actividades
secuenciadas que orienta en el
desarrollo de las acciones del
maestro y de los alumnos. Y que
conducen al logro de un objetivo.

Estrategia didáctica.



Marzano: 11 Competencias del Bachiller Estévez:
Propone cinco dimensiones El esquema del modelo didáctico
que cumplen el espiral de 8 Competencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 Explicación de su Relación que se requiere para la sociedad
construcción de pensamiento Docentes 0 1 actual plantea la necesidad de
x El docente se fortalecerá día a día durante su desempeño
complejo, que inicia su 1 académico, consolidando su trayectoria profesional através de
enseñar a aprender con un enfoque
desarrollo con las actitudes y apoyos didácticos, herramienta de trabajo y capacitación continua más amplio de los conceptos, los
Percepciones que ayudan a la individual e institucional. Y se le motivara al alumno a que por su objetivos y los contenidos del
iniciativa propia aprenda solucionar sus problemas a lo largo de su
posterior adquisición e vida. aprendizaje, generando con esto la
integración, la extensión y 2 x El docente con el dominio de su materia, facilitara que el alumno capacidad de desarrollar
capte escuche y analice los saberes mediante las herramientas estrategias cognitivas del
profundización y utilización disponibles en su entorno.
significativa del conocimiento, x En base de la planeación curricular el docente guiara al alumno al
estudiante durante su aprendizaje
3 creando un conocimiento más
hasta el desarrollo de hábitos desarrollo de innovaciones en sus aspectos disciplinares curriculares
mentales y los patrones de y sociales. profundo. Este diseño didáctico se
x Con base a la experiencia de su asignatura, el docente ejemplificara
pensamiento complejo. 4 de manera efectiva que el alumno participe y colabore dentro de
va creando en los distintos
contexto institucional y de la sociedad. momentos de la enseñanza
5 x El docente será capaz de aplicar conceptos de formación personal y llamadas fases en las cuales las
el alumno mantenga una actitud respetuosa, formado hacia la podemos definir como preguntas.
diversidad de géneros y creencias.
x El docente guiara al alumno a participar en forma autónoma y
6 colaborativa sobre temas de su interés y relevancia general y
también se considerara de manera reflexiva otros puntos de vista en
el alumno.
7 x El docente facilitara y guiara al alumno al respeto y compañerismo
en su entorno social, ambiental y académico y hacer prácticas que
conlleve a los estudiantes a una integración en el desarrollo
sustentable, de manera crítica y responsable.
x El docente se involucra en proyectos de manera activa en formación
8 del alumno en una conciencia cívica y ética en su comunidad región
México y el mundo


En el documento analizado de “Enseñas a Aprender” de las estrategias constitutivas del autor Estéves su teoría puede ser ideal en el proceso de ens eñanza que
desarrollamos en el proceso de aprendizaje con los alumnos para que estos a su vez puedan alcanzar un nivel educativo con mayor calidad.


Este autor deja atrás el método tradicionalista y señala como poner en práctica conocimientos de tal forma que los alumnos interioricen y comprendan su
aprendizaje y a la vez los lleven a la práctica dentro cualquier situación de su vida cotidiana o en el entorno que lo rodea.
Este modelo educativo nos muestra como elaborar objetivos y las formas de concebir y visualizar los elementos didácticos que constituyen la orientación
formativa de acuerdo a las necesidades del educando.
Caracterización del modelo; es necesario que en estos tiempos cambiantes centrar la educación de aprender a aprender en objetivos y contenidos con estrategias
cognitivas como medios de enseñanza empleando formas de motivación y de estimulo para los estudiantes duran te su aprendizaje sus conocimientos y las
actitudes.

Para esto considero que es muy importante enfocarse primero en un modelo pedagógico. En este caso el modelo que se propone ti ene aplicabilidad siempre y
cuando el carácter de la formación sea libre y opcional, es decir que el estudiante sea el propio dueño de su aprendizaje sin imposiciones y rigurosidades de los
docentes. Y así poder desarrollar cada uno de las fases por ejemplo mientras que el trabajo individual, con el docente y c on los estudiantes aparece en todas las
etapas, adquiriendo mayor o menor relevancia las prácticas de interacción colaborativa y cooperativa. Adicionalmente, la estr ategia se desarrolla junto a las
dimensiones para conocer todos los aspectos de la enseñanza aprendizaje y además busca mejores estrategias y adoptarlas de acuerdo al enfoque que tenga
cada uno. Y profundizando más sirve, para estructurar los saberes, para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Y también para planificar los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en los contextos disciplinares curriculares y
sociales amplios.
Y por otra parte. Ejecutar procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Y las competencias se
promueven en los alumnos para aprender de una forma más autónoma. CNM_Ac3


DIMIENSIONES DEL APRENDIZAJE <MARZANO> CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048
Equipo 5

1. Actitudes y Positivas acerca del
percepciones aula y del aprendizaje

2. adquisición y Agregar a los
organización del conocimientos nueva
conocimiento información organizada
y significativa.

1.- Comparación
2.-Clasificacion
3.-Abstraccion
4.-Razonamiento inductivo
3. extender y refinar el Desarrollar procesos 5.- Razonamiento deductivo
conocimiento lógicos del 6.-Construccion de apoyo
7.-Analisis de errores
pensamiento. 8.-Analisis perspectivas



4. Uso significativo del Aterrizar el 1.- toma de decisiones
2.-Selección de problemas
conocimiento aprendizaje a 3.-Invension
situaciones reales. 4.-Indagacion experimental
5.- investigación

Ser preciso
Ser claro
Mantiene mente abierta
Refrene impulsividad
Adoptar posturas
Responder a sentimientos
Perseverar
Superar límites de
Pensamiento Crítico conocimiento, habilidades
5. Hábitos mentales Pensamiento creativo Genere parámetros de
evaluación.
Pensamiento autorregulado Generar nuevas maneras
visualizar situación.
Vigile su pensamiento
Planea apropiadamente
Identifica y usa recursos
Responder de manera
apropiada.
Evalúe efectividad de
acciones.



COMO INTERACTUAN LAS DIMENSIONES DE APRENDIZAJE



Actividad de Aprendizaje 4: Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en
competencias en el nivel medio superior: alineación constructiva

Propósito: Analizar y reflexionar acerca del lineamiento constructivo que propone John de Biggs.

Instrucciones:
1. Proyecta la película alineamiento constructivo de Jonh Biggs.
2. En lo individual realiza un análisis de los elementos tratados en la película.
3. En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva.
4. Al concluir de manera individual, elabore un documento Word con las conclusiones personales acerca de lo
realizado en la actividad.


Desarrollo de la actividad:
Sistema alineado de enseñanza

Tarea del
profesor

Comprobar que los
verbos

Se suscriben en las Estén incluidas en las tareas de
Este nombrados en evaluación, de manera que pueda
actividades de enseñanza y
los objetivos. aprendizaje escogidas
juzgarse hasta que punto satisface el
objetivo al nivel de rendimiento.


Modelo 3P
Pronostico – Proceso - Producto

Teoría de la enseñanza

Niveles de
pensamiento

Nivel1 Nivel 2 Nivel 3

Profesor Alumno Profesor Alumno Profesor Alumno

Exponer Absorber Explicar Entender Que los alumnos Atención se fija en el
empleen un enfoque estudiante y realizan
información Información conceptos y conceptos y profundo actividades de
principios principios Minimizar enfoques aprendizaje adecuados.
superficiales.


Conclusiones personales:
Al familiarizarnos con el alineamiento constructivo que postula J ohn Biggs, los docentes conseguiremos, en la medida de lo
posible, eliminar el elemento de la aleatoriedad que caracterizaba nuestro quehacer educativo en el pasado. Ya no tendremos
que esperar hasta que nuestros estudiantes egresen para saber si conseguimos propiciar su aprendizaje y por ende la
modificación positiva de su personalidad. El alineamiento constructivo correctamente empleado nos ayudará también a evitar
los exámenes periódicos que en realidad solo miden la habilidad estudiantil de sortearlos c on éxito. Biggs nos muestra de
manera esquemática y a mi juicio clara, cuáles son las escalas (niveles) que como docentes debemos considerar para el
aprendizaje gradual que los jóvenes construirán durante el curso escolar, así pues al elaborar los objetivos tomando como
punto de referencia las competencias que según el programa de estudios deberán adquirir los alumnos tenemos que cuidar el
desarrollo gradual de las actividades diseñadas desde un nivel menor de dificultad ( Uniestructural por ejemplo), hasta el
nivel que requiera el aprendizaje a obtener. Indudablemente que es una propuesta novedosa y considero que su aspecto
sobresaliente es que el Docente tendrá que aprender (adquirir las competencias docentes) a generar ambientes de
aprendizaje, diseñar actividades y estrategias de aprendizaje, herramientas que le serán necesarísimas para descubrir,
aprovechar y equilibrar el aprendizaje entre los jóvenes que no son académicos con los que sí lo son y que los jóvenes
consigan mediante sus procesos cognitivos, generar propuestas propias. CNM_Ac4


Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 1 Actividad Sede: Prepa. 16
Integradora 1

Actividad integradora 1: Competencias docentes, bachiller y modelos didácticos

Propósito: Relacionar competencias docentes, competencias genéricas del bachiller y
modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.

Instrucciones:
1. Formar equipos para elaborar un ensayo de tres cuartillas.

2. El ensayo abordará la relación existente entre las competencias docentes,
competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción
didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio
Superior.

Desarrollo de la actividad: Elaborado en base a la opinión de todos los integrantes del
equipo.

“PARA APRENDER EL APRENDIZAJE”

El sistema tradicional de enseñanza resulta insuficiente en el entorno social, económico y
cultural actual. Debido a esto, surge la Reforma Integral de Educación Media Superior
(RIEMS), la cual plantea un modelo educativo basado en competencias tanto para el docente
como para el alumno. Estas competencias mantienen una relación de correspondencia entre
si y representan la base para la definición de un modelo de concreción didáctica. Bajo este
nuevo modelo, el maestro debe ser capaz de identificar las necesidades e intereses
específicos del estudiante, lo cual implica el desarrollo de competencias docentes, las cuales
a su vez, permitirán estimular el desarrollo de las competencias del bachiller definidas en la
RIEMS.

En la unidad I del modulo 2, tuvimos la oportunidad analizar las competencias docentes y del
bachiller así como los modelos didácticos de Marzano, Esteves y Biggs. Una vez estudiado y
realizado lo anterior, en el presente escrito se muestra la relación entre competencias
docentes, competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados
en el aprendizaje, así como la conclusión del equipo referente a la importancia de dicha
relación entre estos elementos.

En la práctica docente nos encontramos con una diversidad de intereses y de niveles de
conocimiento por parte de los alumnos, y partiendo de esta realidad el docente planifica sus


estrategias de enseñanza. Es decir algunos estudiantes llegan al nivel medio superior con
objetivos claros, con actitud positiva, responsable y con los saberes y habilidades
elementales para la exigencia de este nivel de estudios, pero hay otros jóvenes que transitan
por la escuela sin entender la utilidad del aprendizaje que le ofrece el maestro y sólo cumplen
con lo mínimo para obtener un certificado. Razón por la cual los modelos didácticos que
proponen Marzano, Estévez y Biggs ofrecen al docente alternativas para atender la
diversidad y el desarrollo de las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.

Marzano por su parte en su texto Dimensiones del aprendizaje (2005), propone un modelo
basado en un andamiaje práctico y en cinco dimensiones del aprendizaje: las actitudes y
percepciones, adquirir e integrar el conocimiento, extender y refinar el conocimiento, uso
significativo del conocimiento y los hábitos mentales; las cuales ayudarán al docente a
estudiar, planear y evaluar (retroalimentar al alumno) el aprendizaje. Tales dimensiones
comprenden las actitudes y percepciones que afectan las habilidades del alumno, razón por
la cual propone que para adquirir nuevos conocimientos se requiere de que el joven cuente
con un método que integre los conocimientos previos con los nuevos y aquí es donde la
elección y aplicación de la metodología del profesor puede tener consecuencias positivas o
negativas en el andamiaje del conocimiento.

Por otro lado el modelo que propone Estévez en su texto Enseñar a aprender (2002), se
enfoca en las estrategias del diseño y la planificación de la enseñanza, el docente debe
cuestionarse ¿por qué, cómo y para qué enseñar determinada materia?, y para dar respuesta
a estas interrogantes se establecen algunas fases como: definir las directrices curriculares,
los objetivos y contenidos, cómo se organizarán y desglosan tales objetivos, cuáles
estrategias didácticas llevarán al logro de los objetivos planteados y como se evaluará el
aprendizaje; es decir pone especial atención a las decisiones que hace el maestro previas al
desarrollo del aprendizaje.

Estévez presenta en su texto antes mencionado presenta una referencia de M. de Sánchez
que vale la pena señalar donde escribe que: “una estrategia didáctica es un plan, un curso de
acción, procedimientos o actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de las acciones
del maestro y de los alumnos y que conducen al logro de un objetivo”; luego entonces al
presentar este concepto resulta de gran valor para el profesor estipular los diferentes niveles
de aprendizaje que se pretenden alcanzar ,por esta razón es importante contar con un
modelo de concreción didáctica radica en la estructuración y secuencia de los contenidos,
declarativos, actitudinales y procedimentales, así como de la administración y orientación de
las acciones de enseñanza del docente, sumado a la claridad en el alcance de los
aprendizajes del estudiante, para con ello, conducir al logro de los objetivos y al desarrollo de
las competencias del bachiller que requiere la RIEMS.

De acuerdo a John Biggs los seres humanos no aprendemos por transmisión, el
conocimiento se construye con base en la actividad del aprendizaje; debemos llevar a
nuestros alumnos de la fase cuantitativa a la cualitativa (comprensión profunda) para que
sean capaces de comparar, contrastar, explicar causas, establecer hipótesis, reflexionar entre
otras, para lograr esto los profesores debemos esforzarnos por llegar y permanecer en el
nivel 3 de enseñanza según Biggs, para enfocarnos en lo que el alumno hace antes, durante
y después de desarrollar el aprendizaje, es decir, el producto.

Antes de la selección de un modelo didáctico es necesario atender las competencias del
docente, ya que el desarrollo de las mismas contribuirá a la correcta elección de las
metodologías, de los procesos de aprendizaje, y por consecuencia impactará en el desarrollo
de las competencias del bachiller.


El modelo didáctico de enseñanza aprender es muy conveniente y adecuado a la RIEMS, ya
que es un modelo que propone acercarse a la realidad en la que se piensa actuar, orienta
sobre la adecuación y los cambios por realizar durante la marcha de la educación e incluye
en sus fases la retroalimentación o retroacción, propone una participación activa del alumno,
y por parte del docente al respecto de la mediación, la guía y el monitoreo del aprendizaje y
por el otro el aprovechamiento de los errores y la retroalimentación como fuente del
aprendizaje.

En síntesis, si el docente cumple con las competencias que demanda de la Reforma, será
más viable que puede aplicar el modelo didáctico que demanda éste cambio en la EMS este
utilizará la evaluación como una herramienta más en el proceso de aprendizaje del alumno.
Pero sobre todo, recordemos que definitivamente el docente al poner en práctica sus
competencias, promueve el desarrollo de las del alumno, y genera oportunidades para el auto
aprendizaje en el estudiante, es decir, le enseña a aprender, a ir más allá de la experiencia
académica que le ofrece en el aula y a tomar las riendas de su propio aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA:
Biggs J., Calidad del Aprendizaje Universitario
Barr. R. y Tagg J. De la enseñanza al Aprendizaje
Marzano R. J. Y Pickering D. J. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro
Biggs J. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva
Carlos A. Soria M. Como elaborar un ensayo
Carlos Rafael Rodríguez Solera Educación y desigualdad desde una perspectiva
Internacional
Perrenoud, P. Diez Nuevas Competencias para enseñar

Reflexionando. En definitiva esto implica en nosotros los docentes un gran reto… reto de
construir, inclusive reinventar con el alumno las prácticas y habilidades que sean necesarias
para integrar las competencias genéricas del docente y del egresado.
Las competencias constituyen un recurso para orientar los procesos educativos, pero no son
la panacea para resolver todos los problemas de la enseñanza superior. Hay que evitar el
error de suponer que lo que no se integra en este enfoque no tiene ya cabida en la escuela
del futuro. Por el contrario, la transición hacia un futuro desconocido supone una formación
para la incertidumbre, la innovación y la imaginación. En la empresa, lo mismo que en la
universidad, un enfoque de formación en competencias actual y realista debe, por ello,
completarse con la promoción de algunas actitudes básicas como las descritas. Ya no basta,
por tanto, con adquirir competencias, se debe dar paso a lo que Biolley ya nos adelantaba en
1992 y que el autor denomina formación-exploración.
La formación-exploración se concibe esencialmente no para transmitir conocimientos, sino
para comenzar a aprender la profesión de mañana. CNM_AcIn1



Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de
planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.

Actividad de Aprendizaje 1: La planeación de la práctica docente y formación basada en
competencias. Lecturas Tobon: Aspectos básicos de la formación basada en
competencias y Perrenoud: Construir competencias y otra de Perrenoud: entrevista.

Inicio: En el equipo que integramos, nos dieron a entender y explicar la lectura de
Entrevista con Perrenoud. Presentando un reporte del mismo, por cada equipo una
cuartilla como máximo. Síntesis de la lectura y referencia de cada texto.

Síntesis de la lectura:

Estas son las preguntas realizadas a Perrenoud
1. ¿Qué es una competencia?
2. ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación escolar?
3. ¿Cuáles son las competencias que los alumnos deben haber adquirido al final de la
escuela?
4. ¿Tienen un ejemplo de lo que convendría hacer?
5. ¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar tales
cambios en los currículos y las prácticas de la educación?
6. En este contexto, ¿Cuáles son los cambios en cuanto al papel del profesor?
7. ¿Qué es lo que el profesor debe entonces modificar en su práctica?
8. ¿Cuáles son las cualidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a
sus alumnos a desarrollar competencias?
9. ¿Qué lo que el profesor puede hacer con las disciplinas? ¿Cómo emplearlas en este
nuevo contexto?
10. ¿Cómo concebir la evaluación en una escuela orientada hacia las competencias?
11. ¿En cuánto tiempo se podrán apreciar los resultados de los cambios?
12. ¿Qué es lo que para una reformulación de los programas, cómo lo ha señalado,
puede hacerse en un país como Brasil?
13. ¿Está usted trabajando con un nuevo proyecto o tema, ¿ahora?

Para lo cual desarrollamos lo siguiente en base a la opinión de Perrenound:
Competencia es una facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos
(conocimientos, Capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y
eficacia una familia de situaciones. Algunas competencias se construyen en la
escuela (la mayoría) otras en lo absoluto. La competencia da prioridad a los recursos:


capacidades y conocimientos mismos que en la escuela básica se aprende a leer,
escribir, explicar, observar, dibujar, etc. Se asimilan conocimientos disciplinarios en
matemáticas, historia, ciencias, etc. Pero no conecta estos recursos a situaciones
precisas de la vida, solo basan el contenido a las exigencias de desarrollar un curso.
La competencia en la moda actual tiene dos contrataciones importantes:
1.- Trabaja e involucra la transferencia y movilización de capacidades y conocimientos.
2.- Es insuficiente en la escuela pues no se trabajan capacidades y conocimientos a la
vida, trabajo y sociales.
Con esto hay que fundamentar en un conocimiento ampliado y actualizado de las
prácticas sociales.

El papel del profesor: reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación
formativa y certificativa orientada hacia competencias. Requiere modificar en su
práctica: trabajar por problemas y por proyecto, propone tareas complementarias,
retos que inciten al alumno sus acervos de conocimientos y habilidades y los
complemente. Que su principal recurso es una postura reflexiva, capacidad de
observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.
Saber administrar tiempos de clase, organizar trabajo en espacio-tiempo, cooperar
con colegas, padres, etc. convivir y vivir dispositivos pedagógicos, sustentar y animar
proyectos como método regular, situar y modificar sentido a los conocimientos, crear y
administrar situaciones, observar a los alumnos en trabajo, evaluar en proceso de
construcción.

Concluyendo la actividad el equipo define lo siguiente:

1.- Noción de las competencias y su importancia en la educación actual
Es un proceso de reforma educativa que ya se encuentra operando en países de
centro América y Europa con más de 20 años de su práctica y que ha favorecido a un
enfoque constructivista en la asimilación activa de conocimientos escolares con
alumnos con dificultad en el aprendizaje; el objetivo principal es el de democratizar el
acceso a los conocimientos y a las competencias de escolarización en todos los
estudiantes y personal docente. La importancia en la educación actual de las
competencias es para ayudar a los estudiantes a definir situaciones alas cuales se
enfrentará; partiendo de un análisis de las situaciones de la acción, de sus
conocimientos del entorno que lo rodea.

2.- Ubicación de las competencias en el contexto del currículo y su impacto en
la planeación de la docencia.
Antes de aplicar las técnicas de las competencias el docente debe ser capaz de
definir y valorar sus propias competencias en su oficio y en sus prácticas sociales,
bajo sus previos conocimientos tomando una postura reflexiva con capacidad de
observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia y de
capacidades precisas.

3.- Relación entre competencia y el proceso de enseñanza aprendizaje.
La relación debe ser en el dominio disciplinario y en el trabajo de enseñanza.
Dominando los tiempos entre disciplinas, proyectos, actividad de integración y cursos
interdisciplinarios.

4.- Formas más idóneas de proveer competencias.


Acompañar seriamente a los alumnos en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje
atendiendo su formación cultural conjuntamente con sus padres conduciéndolos a
prácticas con resultados visibles de éxito en los estudiantes.

5.- Formas de evaluar las competencias.
Estrategias centradas en el aprendizaje.
Justificación plena de objetivos a alcanzar.
Comprobación del conocimiento de alumnos con aprendizaje deficiente
Educación formativa con valores de integración en el ámbito social.
Conocimientos prácticos aplicables en el campo laboral.
Definir conocimientos individuales y la colaboración en trabajos por equipo.

Opinión personal :
El enfoque de competencias se establece a partir de la conjunción de múltiples aportes
disciplinares entre sí, así como de diversas tendencias sociales y económicas. Señala
algunas líneas disciplinares y autores que han hecho aportes significativos a las
competencias: Chomsky (competencia lingüística), Hymes (psicolingüística y psicología
cultural), Vigotsky, Brunner (psicología Cultural), Gardner (inteligencias múltiples), Sternberg
(inteligencia práctica). En la consolidación del enfoque en competencias en la educación, han
influido además de las aportaciones de las diferentes disciplinas, también los momentos
económicos e históricos. Las competencias en la educación se corresponden con una mayor
implicación de la sociedad en la educación, la cultura de la calidad, la globalización y la
competitividad empresarial. Sergio Tobón propone una definición sobre el enfoque: “Las
competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad”. Aunada a ésta se despliega una serie de elementos que se
interrelacionan: procesos, complejos, desempeño, idoneidad, contextos, responsabilidad. Se
plantean algunas críticas al enfoque de competencias en la educación: Se orienta la
educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar, El enfoque de competencias se
centra en el hacer y descuida el ser, Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Se
presenta una metodología para describir las competencias en el currículo y en los módulos de
formación: A) Descripción de las competencias, B) Estructura de toda competencia y C)
Clases de competencias. Se describen tres cambios básicos, con el fin de comprender mejor
las dimensiones de este enfoque: 1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al
enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas, 2. Del conocimiento a la
sociedad del conocimiento y 3. De la enseñanza al aprendizaje. En conclusión, las
competencias no son un modelo pedagógico, sino que son un enfoque porque se focalizan en
un aspecto específico de la docencia, aprendizaje y de la evaluación como son: La
integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades,
los valores y las actitudes en el desempeño de las actividades y problemas. La construcción
de programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos,
profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto. La orientación de la educación
por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos. Dentro de las
dificultades que se observan en esta perspectiva es que la diversidad de acepciones genera
diversos enfoques para aplicarlo a la educación y puede ser un obstáculo para diseñar y
ejecutar los programas de estudio. Sin embargo, la propuesta de Tobón es la más viable en
cuanto a aplicación en los contextos educativos. CNM_Ac5


Bibliografías:

o Comisión Europea (2004). Puesta en Práctica del programa de trabajo.
Educación y formación 2010. Grupo de trabajo B “Competencias Clave.
Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de
referencia europeo. o en archivo.
o Cáceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeación y evaluación
basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de
competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. México. Ed, Trillas.
o 1: La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias.
Lecturas Tobon: Aspectos básicos de la formación basada en competencias y
Perrenoud: Construir competencias y otra de Perrenoud: entrevista..



Nombre de los Integrantes del
equipo

Actividad de Aprendizaje 6
Determinación objetivos de aprendizaje

Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del
Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de
competencia a promover.

Duración: 4 horas.

Instrucciones:

Etapa 1

1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes:

¿Qué relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de
objetivos de aprendizaje?
¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de
su asignatura?
Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del
bachillerato ¿en qué nivel de profundidad plantea sus objetivos?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante
las opiniones emitidas por los otros compañeros.

3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad.

Etapa 2


1. Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la
lectura Modelo EROA (SOLO) para la definición de
objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el
texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje
universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3.
Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf
2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura
que imparte.

1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se
deberá determinar el nivel en que están planteados esos objetivos de acuerdo
con la siguiente clasificación: 5 niveles de competencia a promover.

I Preestructural
II Uniestructural
III Multiestructural
IV Relacional
V Abstracto ampliado

2. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1, defina nuevamente
y de forma individual, los objetivos de la asignatura que imparte, pero ahora
de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus
estudiantes. De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya
planteó, pero esta vez, considerando el nivel de profundidad en que fueron
ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo.

3. Finalmente, elabore un documento en Word que incluya:

• La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que
imparte.

• El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos.

• La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que
fueron ubicados.


Desarrollo de actividad:
Técnico en Electrónica: Modulo1 Submódulo 1.

Diagnóstico de fallas en los sistemas básicos de

272 horas
M1 electricidad y electrónica

Resultado de
aprendizaje:
Diagnostica fallas en sistemas básicos de
electricidad y electrónica mediante la operación de
instrumentos de medición e interpretación de
parámetros eléctricos y electrónicos. Además
desarrollará las competencias genéricas
necesarias para actuar con eﬁciencia no sólo en el
trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad
con el desempeño integral del técnico en
electrónica.

Para lograr la competencia del módulo, el
estudiante deberá demostrar en forma sucesiva
las siguientes competencias, por Submódulo:

Submódulo 1
Operación de instrumentos
de medición

Contenido:
• Aplicar las normas de seguridad e higiene en un
ambiente laboral.
• Utilizar herramientas manuales y automáticas.
• Medir variables
eléctricas.
• Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y
electrónicos.

Las competencias genéricas que tienen mayor
probabilidad de desarrollarse para contribuir a las
competencias profesionales son:


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