Simulacro Maestroeduca. Nombramiento y reubicación docente 2015

pág. 1SOLICITE CAPACITACIONES
MAESTRO EDUCA. JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012
CONTACTO : DR.FRANCISCO VÁSQUEZ CARRILLO.
INSCRIPCIONES :JR.ALFONSOUGARTE 7514TO.PISO
RPM N° 95 68 85 012
CAPACITACIÓN DOCENTE 2015
LUGAR:
I.E. MANUEL GONZALES PRADA
CHIMBOTE
LUNES 19 DE ENERO AL 19 DE FEBRERO
8:00 A 1:00P.M.
maestroeduca20@gmail.com
SIMULACRO
NOMBRAMIENTO Y REUBICACIÓN
DOCENTE 2015

1. El concepto de educación progresiva de Dewey, versión norteamericana de la escuela activa, propone que la educación es
“una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia”. Esta reconstrucción se añade al significado de la
experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso subsiguiente de la experiencia. Dewey enfatiza la necesidad
de combinar el enfoque activo centrado en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso educativo.
Esta concepción se contrapone a:
A. la educación como formación, que reconoce la teoría de las facultades innatas, pero que ignora la existencia de un ser vivo
con funciones activas y específicas.
B. el trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de un tema amplio relacionado con la vida real del
estudiante.
C. la teoría del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento previo organizado en unidades significativas
y funcionales es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes.
D. ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone al concepto de educación de Dewey.
2. ¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan con el concepto de aprendizaje aquí mencionado?
“La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean más
auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos
los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner, 1998).
a. El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un concepto independientemente de las circunstancias concretas.
b. El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido necesario.
c. El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías tal como lo hacen los expertos.
d. Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar conceptos más elaborados de una
disciplina, y se logra conectarlos con otros.
3. Cuando hablamos de “proceso individual de construcción de significado”, nos estamos refiriendo a un principio del
aprendizaje humano que se contrapone a uno de estos enunciados. ¿Cuál es?
a. El docente debe propiciar espacios para que el nuevo aprendizaje se construya sobre los conocimientos previos.
b. El docente debe permitir que quien aprende construya sus propios significados.
c. El docente debe dar el tiempo necesario para que ocurran los procesos de aprendizaje.
d. El docente debe tener toda la información necesaria para transmitírsela a sus estudiantes.
4. Los estudiantes de sexto año de EBR realizaron con grandes expectativas una visita al museo de arte. Un grupo fue guiado
por Manuel, quien les indicó a los niños en detalle todas las cosas que debían observar en las diferentes muestras que
recorrían. En cambio Josué, el segundo guía, pidió a los estudiantes observar características que consideraba destacadas
en las muestras y reflexionar sobre ellas. Basado en esas reflexiones, él complementó la información sobre cada tema.
Evalúe las reflexiones que se hacen a continuación y seleccione la que nos llevaría a planificar una clase que permita
desarrollar el espíritu investigativo.
a. Manuel hizo lo que todos los guías deben hacer en las visitas a los museos: seguir la ruta y describir cada una de las cosas que
son importantes de destacar para que nada se quede sin explicación.
b. Josué permitió que los estudiantes observaran características, juzgaran lo que consideraban más importante, añadió información
complementaria y, de esa forma, los estudiantes quedaron satisfechos con la visita al museo.
c. La directora del museo observó que los profesores debieron planificar previamente la visita junto con los guías. En sus clases
previas los estudiantes debieron investigar sobre las diferentes muestras de la exposición. Al llegar al museo, el guía preguntaría
entonces sobre qué muestra les gustaría profundizar y separar así losdistintos grupos para los recorridos. Los estudiantes
tomarían notas, harían preguntas, leerían la información de los carteles y al final se reunirían con el guía para aclarar ciertas
dudas o para reformular sus preguntas y ampliar su información en otras fuentes.
d. Los museos no son una buena herramienta para un aprendizaje significativo ni para el desarrollo del espíritu investigativo. Eso se
puede hacer en el aula con mejores resultados.
5. Lea este fragmento de una entrevista al Dr. Mario Carretero, experto en el tema de la enseñanza de las Ciencias Sociales e
Historia.
EN: ¿Cómo cambiar la concepción de algunos que consideran las clases de Ciencias Sociales como “aburridas: no es
más que nombres y fechas, cosas que pasaron hace mucho y a mí no me interesan ni me afectan en nada”?

MC: “Motivarlos es bastante fácil, cualquier problema social relativamente relevante afecta directamente a los estudiantes:
la pobreza, la sanidad, la igualdad de oportunidades, el sida, el comportamiento sexual. Estas son cuestiones que motivan.”
Tomado de “Enseñanza de las Ciencias Sociales”. Entrevista a Mario Carretero. Lunes, 12 de noviembre de 2007. Adaptado de
Investigación, de Claudia Lucía Ordóñez
Ante esta reflexión de Carretero, ¿cuál de las siguientes cree usted que es una innovación pedagógica en el aula, cuando
hablamos de la enseñanza de las Ciencias Sociales?
a. Realizar un sondeo entre los estudiantes de cuántos de ellos están registrados en el Facebook, cuántas veces a la semana
ingresan, para qué lo utilizan; reflexionar individualmente y luego discutir en grupo cómo ha cambiado el Facebook su manera de
relacionarse con otros.
b. Entregarles en fichas escritas la información sobre el sida y sus efectos en los jóvenes para pegarlas en sus cuadernos.
c. Que el docente realice una presentación en Power Point sobre el sida y la responsabilidad de los jóvenes en su autocuidado.
d. Entregarles una guía de preguntas para que los estudiantes las contesten utilizando para ello la información que obtengan en
Internet sobre el sida.
6. De los cuatro comentarios que se presentan a continuación sobre evaluación, señale el que considere más cercano a las
prácticas actuales en educación:
a. Evaluar no es solo medir; la evaluación requiere un ejercicio adicional de valoración del proceso en forma cualitativa.
b. Evaluando se obtiene un mayor aprovechamiento del uso de los recursos.
c. La evaluación solo sirve para cumplir con el sistema.
d. La evaluación debe realizarse al final de un proceso para verificar los resultados.
7. Un indicador que puede reflejar que los estudiantes verdaderamente han comprendido algo es:
a. Que las planificaciones realizadas por los docentes sean realmente interesantes y tengan concordancia con los objetivos planteados
durante el curso escolar.
b. Que los estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: “Ahora miro algo cuando voy por la calle y pienso: tal aparato,
¿cómo funciona? En mi mente, cuando veo algo, trato de hacer un diagrama y puedo decir: ¡Ah!, esto funciona así: actúan
tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque se mueve así”.
c. Que los estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exámenes trimestrales y finales.
d. Que los estudiantes sigan con atención las consignas dadas para realizar los trabajos, cumplan con todas las tareas y terminen
las actividades solicitadas con prontitud.
8. Luis, profesor de séptimo año de Educación Básica Regular, decide utilizar el siguiente formato para evaluar y retroalimentar
el desempeño de los estudiantes por sus propios compañeros de equipo. Les explica que para cada una de las categorías
de evaluación mostradas, deben colocar una “X” en el cuadro que más se aproxime a la descripción de la persona a la que
se está evaluando. Llenarán una cartilla por cada miembro del grupo, y una para sí mismos.
Categorías de evaluación
Totalmente
en
desacuerdo (1)
En desacuerdo (2) De acuerdo (3) Totalmente de
acuerdo (4)
Asiste a las actividades de grupo, aunque se
retrase un poco a la hora de inicio de dichas
actividades.
Termina a tiempo todos los trabajos que le han
sido asignados al grupo.
Asiste a clase con el material leído y necesario
para avanzar satisfactoriamente en las
discusiones de grupo.
Escucha atentamente las presentaciones de los
demás.
Contribuye a las discusiones en grupo.
Tiene dominio sobre la información que se
discute.

Aporta información nueva y relevante en las
discusiones que realiza el grupo.
Utiliza recursos apropiados para investigar los
temas de sus presentaciones.
Presenta ideas lógicas y argumentos.
Realiza preguntas que promueven la
comprensión
con mayor claridad y precisión.Comunica ideas e información claramente.
Ayuda a identificar e implementar técnicas con
las que el grupo pueda funcionar mejor.
Tabla tomada de: “Assessing student achievement”. Assessment of problem based learning; students and classes.
Ante esta forma de evaluar el trabajo en grupo, indique con cuál de las siguientes opiniones usted está de acuerdo:
a. Es importante que los estudiantes logren desarrollar el sentido crítico sobre su participación y la de otros en el trabajo en equipo.
Asimismo, es importante valorar la retroalimentación como herramienta para mejorar su desempeño y tomar conciencia de su
responsabilidad frente al grupo.
b. Los alumnos son incapaces de decidir una valoración de su desempeño en el trabajo grupal.
c. Esta forma de evaluar solo disfrazará los resultados reales de la evaluación.
d. El único que puede decidir una valoración real sobre el trabajo en equipo es el maestro o la maestra, cuando ha observado
detalladamente el trabajo de los estudiantes.
9. Azucena tiene 13 años y está en noveno año de Educación Básica Regular. Azucena se da cuenta de que, por lo general,
los que más participan son los varones de la clase, pues el profesor les hace más preguntas a ellos que a las niñas. El
día de ayer, Azucena decidió hacerle una pregunta al profesor de Matemáticas, quien en tono de burla le dijo: “Está claro
que usted no comprende esta disciplina, las mujeres no tienen capacidad para las Matemáticas”. Por esta razón, Azucena
no volvió a participar en clases y perdió el interés por una disciplina que antes le interesaba.
¿Qué estereotipos están presentes en el maestro durante su interacción con Azucena y con el resto de estudiantes?
a. Cuando los niños preguntan, interrumpen el proceso y perjudican la clase.
b. Solo los hombres tienen capacidad para las Matemáticas.
c. Es necesario que las mujeres se preparen para enfrentar el futuro.
d. Quien es bueno para cualquier disciplina no necesita preguntar.
10. Desde muy temprana edad, Santiago no quería permanecer mucho tiempo sentado en la banca de ninguna escuela. En
segundo grado se escapaba a jugar fútbol y los maestros lo seguían y le pegaban. Pasó de un colegio a otro y terminó
graduándose en el colegio de Bellas Artes.
¿Qué tipo de educación le hubiera recomendado usted a los padres para ayudar a solucionar el problema de Santiago?
a. Una escuela que cuente con espacios grandes y áreas deportivas.
b. Una escuela que lo discipline y lo controle para que no se le permita hacer su voluntad.
c. Una escuela que promueva el trabajo de sus estudiantes basado en sus intereses.
d. Una escuela cerca de su casa para que su madre lo pueda controlar en mayor medida.
11. La maestra Elena se percata de que Anita, de 4 años, no juega con sus compañeros durante el recreo, sino que permanece
aislada. Ante tal situación, lo que debe evitar hacer Elena es:
a. Ubicarla con un grupo de niños para observar si logra involucrarse.
b. No tomar en cuenta el particular debido a que es parte de su personalidad.
c. Hablar con los padres de la niña para indagar un poco más y llegar a algún acuerdo para ayudar a la niña.
d. Conversar con la niña para conocer mejor las razones que la llevan a tomar esa actitud.
12. Relaciona cada concepto con el nombre correspondiente:

a-Saber actuar que exige movilizar capacidades humanas diversas: conocimientos, habilidades
cognitivas y socio emocionales para responder a un desafío.
g- Activación de
saberes,
experiencias
b- Se refieren a lo relacionado con el procesamiento de la información, esto es la atención,
percepción, memoria, resolución de problemas, comprensión, establecimientos de analogías
entre otras
h- Procesos cognitivos
c- Conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza,
los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada.
i- Competencia
d- Constituyen los cimientos sobre los que el estudiante puede construir el significado de la nueva
información.
j- Operaciones
cognitivas
e-El resultado de las interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su
adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del
individuo.
k-Aprendizaje
significativo
F- Procesos mentales que usamos para asimilar información, su objetivo es generar “anclajes”
con información previa de que se dispone
l-Las capacidades
cognitivas
A) a,h ; f,g ; e,l ; b,k ; c,g ; d,j
B) a,i ; f,h ; e,k; b,g ; c,h ; d,i
C) a,g ; f,i ; e,l ; b,k ; c,h ; d,j
D) a,i ; f,h ; e,k ; b,l ; c,h ; d,g
13. El docente Javier, a cargo del 6to grado de primaria de la I.E. “Jorge Chávez”, al diversificar el currículo para su grado, ha
incorporado capacidades, conocimientos y actitudes propias de la realidad socio cultural y lingüística de la institución
ubicada en la Región Lima. ¿Qué característica del currículo ha considerado?
a) Global
b) Abierto
c) Flexible
d) Continuo
14. Si, según Mario Carretero, motivar a los estudiantes en las clases de Ciencias Sociales es bastante fácil cuando se enfoca
cualquier problema social porque los afecta directamente; ¿cuál de estas formas escogería usted para motivar a sus
estudiantes?
a. Entregarles información escrita sobre un problema social para que sea archivada en sus cuadernos.
b. Realizar una exposición sobre el problema y la responsabilidad que tienen los jóvenes frente a las posibles soluciones del mismo.
c. Elaborar una guía de preguntas para que los estudiantes puedan contestarlas utilizando la información de Internet.
d. Provocar un debate en Facebook sobre el tema, a partir de un comentario que les permita reflexionar y luego discutir en clase las
formas cómo ellos se relacionan actualmente.
15. Un docente de Cuarto de Primaria pide a sus estudiantes que redacten un informe sobre la contaminación ambiental que
amenaza los alrededores del Museo de Sitio y Complejo Arqueológico de Pachacámac del distrito del mismo nombre,
describiendo sus causas y consecuencias y exigiéndoles especial atención a la ortografía e ilación de las ideas a fin de que
expresen un mensaje de manera coherente. ¿Qué enfoque y estrategia están aprendiendo los estudiantes?
a. Temas que ocurren en su distrito y el buen uso de la gramática.
b. Problemas de su entorno socio-cultural y la lógica gramatical.
c. Enfocado en el buen uso de la gramática y un tema descontextualizado.
d. Énfasis en lo comunicacional y un tema contextualizado.
e. El interés o motivación del alumno y el saber utilizar sus conocimientos a la gramática.
16. La maestra Rosita trabaja en la I.E. 0022 del distrito de Villa el Salvador y necesita desarrollar un currículo pertinente a las
necesidades de sus estudiantes de VI Ciclo de EBR, considerando la problemática de la comunidad, contenida en el
Diagnóstico local participativo del Consumo de drogas en el distrito de Villa el salvador el cual contempla pandillaje,
violencia familiar y drogadicción juvenil; pues la docente está considerando que el currículo se expresa como:
a. El conjunto de experiencias que posibilitan a los estudiantes una transformación.
b. El conjunto de experiencias de enseñanza aprendizaje.
c. El conjunto de experiencias educativas y contenidos de aprendizaje, organizados por la escuela, basados en marcos
conceptuales acordes a las necesidades de la sociedad circundante.
d. La concreción de Teorías y Principios educativos en la didáctica.

17. Promover que el contenido de experiencias educativas y contenidos de aprendizaje organizados por la escuela estén
basados en marcos conceptuales acordes a las necesidades de la sociedad circundante puede guiar a la docente Alina, de
la I.E. “César Vallejo” del distrito de Villa el Salvador, a diseñar con sus estudiantes un proyecto educativo sobre:
a. La importancia de la familia en la sociedad y su impacto en la problemática distrital.
b. La historia del distrito de Villa el Salvador y sus proyectos de desarrollo socio cultural bajo el enfoque autogestionario.
c. La contaminación ambiental de la zona y de prevención de violencia contra la mujer.
d. Recuperación social de niños y adolescentes, mediante la implementación de Centros de educación familiar para niños y
adolescentes en situación de riesgo.
18. Los docentes de una I.E. de San Juan de Miraflores utilizan adecuadamente los ambientes de la escuela pero a su vez el
director les ha manifestado que es conveniente mirar a la comunidad, al barrio, la ciudad como un espacio alternativo y
auténtico de aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo a lo descrito ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor
la actitud del Director?
a. Asume un modelo de “escuela abierta”
b. Aplica el modelo “la escuela que queremos”
c. Promueve el enfoque ambiental
d. Fomenta los saberes comunales
19. Los docentes utilizan como estrategia de enseñanza las actividades económicas que se desarrollan en su localidad:
agricultura, ganadería, pesca, festividades religiosas, preparación de alimentos, juegos, sistemas de trabajo, peregrinación,
procesamiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del río, del mar, el corte de monte, de la leña leña),
renovación de autoridades, construcción de casas, faenas. En el marco de las rutas de aprendizaje, estas actividades
constituyen:
a. Oportunidades de aprendizaje
b. Aulas abiertas
c. Calendario comunal
d. Proyectos de aprendizaje
20. Seleccione la situación que alude a los planteamientos centrales del principio pedagógico "Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje".
a. La docente de preescolar solicitó a los alumnos que llevaran material para intercambiar con sus compañeros y evaluar el
aprendizaje que lograron en torno a la solidaridad
b. Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de madera para que su compañero con silla de ruedas acceda
a la biblioteca y áreas deportivas ya que la escuela no cuenta con rampas
c. Los directivos de una primaria realizaron una reunión de trabajo para puntualizar con los docentes la importancia del trabajo
colaborativo y que los alumnos puedan mejorar sus aprendizajes
d. Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a sus papás sobre la importancia de trabajar en
colaboración para posteriormente compartirlo en clase
21. En la I.E. “Sebastian Lorente” del distrito de Villa el Salvador, la docente Irene está preparando con motivo de las Fiestas
Patrias una visita a la zona arqueológica de Pachacámac, dado que una actividad importante de la zona es el turismo y es
hacia el turismo donde apuestan con mayor fuerza las autoridades, de hecho en el Plan de Desarrollo de Lima Sur se considera
a Pachacámac el primer distrito turístico del Perú. Con esta actividad, la docente promueve:
a) La comprensión de los procesos históricos y geográficos de su localidad
b) El reconocimiento de expresiones culturales
c) El reconocimiento de expresiones artísticas
d) La valoración de la lengua originaria
22. El docente Harold, del área de Comunicación de la I.E. “Jorge Basadre Grohmann” del distrito de San Juan de Miraflores, observa
que sus estudiantes conocen bien los grupos de música moderna y no la música criolla. ¿Qué debe hacer el docente?
a) Ejecutar su sesión de aprendizaje considerando el contenido de la entrevista a cantantes de música criolla tal cual aparece en el
texto del Ministerio.
b) No considerar el hecho encontrado en aula a fin de no entorpecer el normal desarrollo de la planificación curricular.
c) Desarrollar sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de sus estudiantes para conocer un poco más de ellos y

de la realidad.
d) Tener un buen discurso al hablar con los alumnos a fin de convencerlos de qué es mejor música.
23. En una junta escolar, el profesor recibe de parte de los padres de familia la solicitud de que sus hijos aprendan cómo “hacer
cuentas” para que sean capaces de realizar las compras en la tienda y que puedan expresarse con propiedad cuando se
relacionen con otras personas de la comunidad.
¿En cuál de las siguientes formas de trabajo en casa los padres de familia coadyuvan al logro de los propósitos educativos?
a. Revisar con sus hijos el copiado de diversas lecciones del libro de español y resolver con ellos los ejercicios del libro de matemáticas
b. Leer con sus hijos diversos textos y comentar las lecciones; plantearles problemas de compra de productos en la tienda o el mercado
c. Realizar lecturas en voz alta con sus hijos y resolver con ellos operaciones de suma y resta
d. Solicitar a sus hijos que realicen el registro de los gastos de su casa durante una semana y los presenten en la clase
OPCIONES
A) 1 y 2
B) 1 y 4
C)2 y 3
D)2 y 4
24. Cuando el docente Pérez incluyo actividades para el reconocimiento de prácticas culturales coherentes con los aprendizajes
priorizados en su programación, tales como relacionar sus contenidos de área con las festividades conmemorativas al aniversario del
distrito donde está ubicada su institución educativa en sus sesiones de aprendizaje. ¿En qué dominio del Marco del Buen Desempeño
Docente se está desenvolviendo el docente?
a. Dominio I
b. Dominio II
c. Dominio III
d. Dominio IIV
25. Selecciona dos estrategias que permitan al docente, dar atención a la situación de riesgo de fracaso escolar de la situación
descrita.
a. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos
b. Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los niños
c. Adaptar las estrategias de trabajo escolar, según las necesidades de cada caso
d. Ubicar a los niños en el aula, lo más cerca posible del maestro
OPCIONES
A) 1 y 3
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 4
26. Cuando el docente Dante de la I.E. “Héroes del Cenepa” programa una sesión de aprendizaje ubicando un contexto específico
en el que se encuentran las personas que quieren comunicarse; por ejemplo, que los hablantes son dos amigas que están
en un bus dialogando sobre un proyecto educativo que están desarrollando en su escuela; el docente está considerando:
a. propósito social
b. propósito didáctico
c. prácticas sociales
d. situación comunicativa
e. intención comunicativa
27. ¿Cuál es la secuencia de actividades didácticas que le permiten a la maestro alcanzar el propósito establecido?
a. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en que viven y las imágenes de una ciudad que aparece en su libro de
texto
b. Solicitar a dos niños que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes, asociados, uno al campo y otro a la ciudad
c. Pedir a los niños que enuncien algunos elementos que aparecen en la ilustración y los anoten en el pizarrón, así como el nombre de

algunas de las cosas que los rodean en el campo
d. Organizar a los alumnos por equipos y pedirles que cada grupo elabore una maqueta de la ciudad
e. Preguntar a los alumnos ¿quién ha ido a la ciudad?, ¿qué es lo que han visto?, ¿qué les agradó y qué no? y comentar las respuestas
dadas
OPCIONES
A) 4, 1, 5, 3, 2
B) 4, 3, 2, 1, 5
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 2, 4, 3, 1
28. Los docentes de la I.E Ramiro Prialé han recibido todas la capacitaciones relacionadas con la implementación del currículo
organizadas por el MINEDU. Sin embargo, el Director de esta institución está preocupado porque estos cambios no se
evidencian en la práctica diaria de los docentes y le delega al Sub Director que busque la solución a este problema.
El Sub Director decide:
a) Nominar en cada área un representante rotativo mensual para que verifique en conjunto con el coordinador que durante las visitas
a clase los docentes apliquen lo aprendido en la capacitación. Cada representante deberá presentar un reporte al Sub Director.
b) Programar un mayor número de horas de capacitación para el siguiente año lectivo, pues considera que al menos se necesitan 120
horas y deberá estar incluido temáticas relacionadas con el trabajo en equipo y el compromiso institucional.
c) Realizar una evaluación sorpresa a los docentes para verificar los conocimientos aprendidos en la capacitación, posteriormente
recordarles la importancia de transferir dicho aprendizaje en la práctica diaria de aula.
d) Realiza reuniones periódicas con los coordinadores de área para que le informen si se está aplicando en las aulas de los docentes
lo aprendido en los cursos.
29. Cuando el profesor Félix, del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, explora aprendizajes previos por medio de
preguntas acerca de los cambios biológicos que sus estudiantes están sufriendo, se produce un aprendizaje:
a. Significativo
b. No directivo
c. Receptivo
d. Memorístico
30. Luis cursa el cuatro grado de primaria; y llegó a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita; para
apoyar la economía familiar, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche, razón por la que falta con frecuencia a la
escuela; además, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compañeros.
Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con
mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo.
Son estrategias que favorecen la atención de estos casos, excepto:
OPCIONES
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisición de hábitos de conducta adecuados
B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela
C) identificar las áreas de aprendizaje más desfavorecidas, en ambos casos, y llevar un seguimiento de los avances
D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hábitos y conductas
31. Hoy en día, los investigadores del aprendizaje suelen dar una mayor relevancia a la evaluación de los procesos de
aprendizaje sobre los resultados, ya que consideran importante el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de
pensamiento, la comprensión de los contenidos curriculares y su relación con la vida real. Esta concepción de educación
exige el desarrollo de una evaluación.
A. Individualizada y multidimensional
B. individualizada y estandarizada
C. Grupal y estandarizada
D. Grupal y multidimensional
32. Dados los principios curriculares de selección, organización y formas de transmisión; en un orden jerárquico, encontramos
en el último nivel a las formas de transmisión, lo cual se debe a

A. solo se selecciona lo ya organizado para transmitir
B. primero se seleccionan los contenidos, luego se organizan y por último se transmites
C. las formas de organización son las únicas que permiten una adecuada organización de los contenidos para ser transmitidos
D. estos indican los métodos relativos a la forma de enseñar
33. El aprendizaje supraordenado se produce cuando se aprende una idea más abstracta, más general, que incluye varias
ideas ya incorporadas en la estructura cognitiva. En el aprendizaje combinatorio nuevas ideas son potencialmente
significativas porque pueden relacionarse con contenidos generales adecuados de la estructura cognitiva, debido a su
similitud con esos contenidos.
De lo anterior se puede decir que el aprendizaje supraordenado es inverso al aprendizaje
A. combinatorio
B. clásico
C. subordinado
D. incondicionado
34. Según Piaget, “la finalidad de la educación es el desarrollo integral de la personalidad del individuo”, lo cual requiere
de los siguientes aspectos, excepto:
A. Un complejo de experiencias y actividades en un contexto social sobre las que puede actuar
B. Un estimulo que acontezca después de la emisión de una respuesta
C. Un nivel de desarrollo que determina el tipo y la forma de motor de cambio y opera continuamente en todos los
intercambios del sujeto en crecimiento
A. adaptación- asimilación- equilibración
B. asimilación- adaptación- equilibración
C. evolución- inteligencia- información
D. equilibración- adaptación- asimilación
35. Identifique la intención comunicativa a la que pertenece el siguiente intercambio verbal.
Docente: Recoge las experiencias sobre la visita que realizaron al zoológico. Alumno: Nos reunimos en la escuela muy
tempranito y el camión nos llevó al zoológico, nos formamos y a mí me tocó detrás de Ana.
Docente: Le solicita que compartan su experiencia al grupo.
Alumno: Vimos a los elefantes con sus orejas grandes, después a los animales grandes que tienen joroba; los
changos estaban colgados de un árbol y me gustó mucho ver al elefante marino que nadaba muy contento en el agua.
Docente: Les agradece su participación y los compañeros aplauden.
A) Explicación
B) Conversación
C) Narración
D) Diálogos
COMPRENSIÓN DE TEXTOS PARA EL EJERCICIO DIRECTIVO - MINEDU 2014
Marco de Buen Desempeño Docente
Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los
desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del
país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se
espera dominen los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.
Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos
procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la
profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional
y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que
inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la
enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la
preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se
refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración
de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de
las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio
de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza
y evaluación del aprendizaje.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus
expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación,
así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que
facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso
mejorar.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para
configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al
establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la
reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y
su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, Minedu, 2013]
1. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional?
“Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la
elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional”.
A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV
2. ¿Cuál es la intención principal de la sección titulada “Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente”?
A. Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.
B. Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen DesempeñoDocente.
C. Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.
D. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos.

3. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad
en todas sus expresiones.”
La hemos dividido en dos partes:
1. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza …”
2. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”
¿Cuál es la relación entre ambas partes?
A. Causa-efecto
B. Problema-solución
C. Comparación-contraste
D. Instrumento-fin
4. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?
A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.
B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha creado.
C. Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen Desempeño Docente.
D. Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en sucesivas etapas de su carrera
profesional.
5. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación Física en los últimos grados de
secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y
Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa
siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha
dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar. ¿Cuál de
los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor énfasis?
A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV
Texto 2

6. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín quedó por debajo del nivel 1 de la ECE en
Comprensión Lectora el año 2012?
A. 17,9%
B. 51,5%
C. 22,4%
D. 30,6%
7. ¿Qué porcentaje de la población evaluada SOLO puede leer palabras y oraciones aisladas en la UGEL Rioja?
A. 59,8%

B. 24,7%
C. 15,5%
D. 30,6%
8. ¿Qué tienen en común los resultados en Comprensión Lectora de la UGEL Tocache y la UGEL Picota?
A. Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la región.
B. Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.
C. Que tienen más porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL Bellavista.
D. Que tienen menor porcentaje de estudiantes en el nivel 2 que la UGEL Mariscal Cáceres.
9. ¿Cuál de los siguientes títulos define mejor el tema central de la infografía?
A. “Resultados de la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2012 en la región San Martín.”
B. “Resultados por UGEL en la prueba de Comprensión Lectora en la ECE 2012.”
C. “Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensión Lectora.”
10. “Los niveles de logro de la Evaluación Censal de Estudiantes en Comprensión Lectora.” ¿Para qué se incluyó,
principalmente, este gráfico en la infografía?
A. Para informarque lasregiones Moquegua yTacna sacaron losmejores resultados en Comprensión lectora.
B. Para dejar en claro que los estudiantes de San Martín tuvieron resultados bajo el promedio de las regiones.
C. Para poder comparar los resultados de la región San Martín con los resultados de las demás regiones.
D. Para mostrar que la mayoría de las regiones ha obtenido más de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio.
Texto 3
La educación sexual
Hace unas cuantas décadas, aún era posible discutir sobre cuándo sería más prudente iniciar la información acerca
de temas sexuales y cómo resultaría más aconsejable graduar esa iniciación delicada. Pero hoy el influjo subversivo
de la televisión (así como también la mayor permisividad de las costumbres) ha transformado radicalmente el panorama.
Los niños no crecen ya en un mundo de secretos cuyo recato a menudo debía más a la hipocresía que al pudor, sino
en un contexto de solicitaciones e imágenes literalmente desvergonzado. Antaño, la educación sexual debía combatir los
mitos propiciados por el ocultamiento que convertía todo lo sexual en «obsceno» (es decir, que lo dejaba fuera del
escenario, entre bambalinas), mientras que ahora tiene que enfrentarse a los mitos nacidos de un exceso de explicitud
tumultuoso y comercializado que pone el sexo constantemente bajo los reflectores de la atención pública. En ambos
casos, antes y ahora, se juega con la credulidad con que acogemos cuanto excita intensamente deseos y temores.
Desde luego, una buena instrucción en los aspectos biológicos e higiénicos es inexcusable. Los niños y adolescentes entran
cada vez antes en contacto con la práctica sexual, por lo que nada puede resultarles más perjudicial que conocer
solo a medias el funcionamiento del alegre tiovivo al que van a subirse... o al que otros más experimentados les querrán
subir. Informar con claridad y sentido común no es una incitación al libertinaje, sino una ayuda para evitar que los gozos

de la exuberante salud juvenil produzcan víctimas por mera ignorancia.
En estos tiempos en que a los riesgos clásicos —v. gr.: los embarazos indeseados— se une la siniestra amenaza del sida,
es sorprendentemente suicida la desproporción que sigue existiendo entre la libertad de que gozan los jóvenes y su
desconocimiento aterrador de las luces y sombras de su juguete favorito. Sin embargo, la mera información orgánica no
puede dar cuenta de la mayor parte de la realidad erótica, pues poco dice del matrimonio, la prostitución, la pornografía,
la homosexualidad, la paternidad, la ternura sensual y tantos otros meandros interpersonales por los que discurren las
sobrias verdades carnales. Suponer que las noticias biológicas educan suficientemente sobre el sexo es como creer que
basta para entender la guerra conocer el mecanismo muscular puesto en juego al asestar un bayonetazo y la forma de
atender luego al herido...
Desculpabilizar el placer sexual es cosa siempre encomiable. El puritanismo rebrota una y otra vez, según prueban ciertas
interpretaciones clericales sobre el sida como flagelo divino o las protestas conservadoras ante una simple campaña de
información sobre el uso de los preservativos. Aún no hace mucho que una profesora de Biología fue sancionada en España
por haber solicitado que sus alumnos aportasen, junto a una gota de sudor y otra de sangre, una gota de semen para
las prácticas de laboratorio. Por lo visto, el semen es un fluido que nace de la perversidad, a diferencia del simple sudor que
brota del ejercicio... Pero en la actualidad parece que la propaganda de los gozos sexuales está ampliamente asegurada
por numerosos medios de comunicación y necesita pocos apoyos escolares. Donde antes hubo aprensión culpabilizadora
por atreverse a hacer, el bombardeo del consumismo erótico vigente parece imponer la culpabilidad de no haber hecho
todavía o no haber hecho lo suficiente.
Quizá hoy el puritanismo a combatir sea de orden distinto. El puritanismo de antaño predicaba que el sexo solo es lícito
cuando se encamina a la procreación; el de ahora, no menos puritano, insinúa que la procreación puede desligarse del
placer sexual y que son tan válidos los hijos de la probeta como los hijos del amor. Es bueno recordar que el sexo es
algo mucho más amplio —deliciosamente más amplio— que la vía de reproducción de la especie, pero es debido insistir
también en que cada uno de nosotros nacemos de un apasionamiento físico entre personas de sexo complementario y que
ambas figuras —paterna y materna— son esenciales para el desarrollo psíquico equilibrado del individuo.
Viendo la televisión, los niños pueden llegar a suponer que las relaciones sexuales no son más que una especie de maratón
donde solo importa que cada cual obtenga lo suyo del modo más copioso y fácil posible, sin miramientos ni responsabilidad
hacia el otro; es importante tarea educativa explicar que el sexo nada tiene que ver con los récords olímpicos, que es más
rico cuando involucra sentimientos y no solo sensaciones, que lo importante no es practicarlo cuanto antes y cuanto más
mejor, sino saber llegar a través de él a la más dulce y fiera de las vinculaciones humanas.
[Tomado de: Savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona, Ariel.]
11. ¿Qué idea quiere cuestionar el autor cuando utiliza la siguiente metáfora: “creer que basta para entender la guerra
conocer el mecanismo muscular puesto en juego al asestar un bayonetazo y la forma de atender luego al herido”?
A. Viendo escenas sexuales en televisión los niños pueden llegar a pensar que el sexo se trata de obtener placer sin
comprometerse.
B. Las relaciones sexuales son una especie de intercambio donde cada persona obtiene lo suyo sin responsabilidad para con
la otra.
C. Las campañas de salud reproductiva, especialmente las que promueven el uso de preservativos, son muy necesarias
para combatir el sida.
D. La información sobre cómo son y funcionan los órganos sexuales es lo que los estudiantes necesitan conocer
para una vida sexual plena.
12. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A. Es necesario desculpabilizar el placer sexual en este tiempo en que el sexo se anuncia libremente en los medios masivos de
comunicación.
B. La educación sexual debe ser clara y enfocarse no solo en los aspectos biológicos del sexo, sino también en sus aspectos
afectivos, sociales y morales.
C. Las relaciones sexuales son más placenteras cuando se realizan teniendo como base la procreación y la responsabilidad
hacia el otro.
D. En la actualidad, la sexualidad está ampliamente difundida por los medios de comunicación y estos han
promovido un consumismo erótico irresponsable.
13. Lee el siguiente párrafo extraído del texto:
“Quizá hoy el puritanismo a combatir sea de orden distinto. El puritanismo de antaño predicaba que el sexo solo es
lícito cuando se encamina a la procreación; el de ahora, no menos puritano, insinúa que la procreación puede desligarse

del placer sexual y que son tan válidos los hijos de la probeta como los hijos del amor”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
A. El puritanismo antiguo y el actual terminan coincidiendo en desvincular la procreación del placer sexual.
B. Los llamados niños probeta no son válidos; los únicos hijos válidos son los que son fruto del amor.
C. La función del sexo solo es la reproducción, ya que el placer sexual solo inclina a las personas hacia el pecado.
14. Hay menos puritanismo ahora que antaño, porque el de ahora es un puritanismo de otro orden. ¿Cuál fue el
propósito principal del autor al escribir su texto?
A. Describir los beneficios que implica que en las escuelas se dé educación sexual a las adolescentes que ya han entrado en
contacto con la práctica sexual, antes de que resulten perjudicadas con embarazos no deseados o con sida.
B. Persuadir acerca de la necesidad de que las escuelas equilibren la libertad sexual de que gozan los jóvenes y el
desconocimiento aterrador que significa su relación suicida con la prostitución, la pornografía y la homosexualidad.
C. Argumentar a favor de que en las escuelas se dé una buena instrucción en los aspectos biológicos e higiénicos,
y que también se informe con claridad y sentido común sobre las principales situaciones de la realidad erótica.
D. Demostrar que es natural que en las escuelas se realice, en las prácticas de laboratorio de Biología, la observación de los
componentes del sudor, la sangre y el semen, y que estos fluidos sean aportados por los propios estudiantes.
15. Bertha leyó el texto y dijo:
“Creo que lo que plantea el autor no es viable. No hay forma de que en las escuelas se pueda tratar asuntos como la
pornografía,lahomosexualidad, oeldisfrutesexual,sinquesepresenten pronto las protestas de los padres de familia,
de la prensa y seguramente de las iglesias de la comunidad.”
¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Bertha?
A. El influjo subversivo de la televisión ha transformado radicalmente el panorama de la educación sexual en la escuela.
B. En estos tiempos, los jóvenes, además de exponerse a los riesgos clásicos, se exponen a la siniestra amenaza del
sida.
C. El puritanismo de antaño predicaba que la sexualidad solo es lícita cuando se encamina a la procreación.
D. Los docentes deben informar con claridad y sentido común los diversos aspectos que se relacionan con el sexo.
Texto 4
El constructivismo, cuyos fundamentos teóricos fueron asentados por Jean Piaget, es una teoría de aprendizaje que
sostiene que las personas construyen activamente nuevo conocimiento combinando sus experiencias con lo que ya
saben. El constructivismo sugiere que el conocimiento no se entrega al aprendiz, sino que este último lo construye al interior
de su cabeza. El conocimiento nuevo resulta del proceso de darle sentido a nuevas situaciones reconciliando las nuevas
experiencias o información con lo que el aprendiz ya sabe o ha experimentado. Este proceso, profundamente personal,
subyace en todo aprendizaje. De manera que, como lo ha indicado James Scholt (2013), la nueva expresión
“aprendizaje personalizado” se convierte en redundante; todo aprendizaje es personal y siempre lo es. El constructivismo
con frecuencia se malinterpreta como si quisiera significar que el aprendizaje solo ocurre cuando se está solo; este no es el
caso, pues el aprendizaje con frecuencia es una construcción social. Hablar y trabajar con otros es una de las mejores
formas de cimentar nuevo conocimiento.
Por su parte, el “construccionismo”1 es la teoría de aprendizaje que resuena con más fuerza en el Movimiento del Hacer y
se debe tomar con seriedad por quien quiera que investigue el hacer en el aula. Papert propone lo siguiente sobre el
construccionismo:
El construccionismo adopta, de las teorías constructivistas, la visión de que el aprendizaje es una construcción más que
una transmisión de conocimiento. Por lo tanto, extendemos la idea de materiales manipulables a la idea de que el
aprendizaje es más efectivo cuando, como parte de una actividad, el aprendiz tiene la experiencia de construir un producto
significativo. (Papert, 1986)
El construccionismo de Papert lleva la teoría constructivista un paso más allá, hacia la acción. Aunque el aprendizaje sucede
en la cabeza del aprendiz, esto ocurre más posiblemente cuando él está comprometido con una actividad
personalmente significativa, que sucede fuera de su cabeza y que convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo
construido, lo que se comparte puede tomar la forma de un robot, una composición musical, un volcán en papel maché, un
poema, una conversación o una nueva hipótesis.

Esto es mucho más que “aprender haciendo”. La parte “significativa” del construccionismo manifiesta que el poder de
hacer algo proviene de una pregunta o impulso que le surge al aprendiz y que no se impone desde fuera. Preguntas tales
como ¿cómo podría mi carro ir más rápido?, o, me gusta como se ve esto, ¿podría volverlo más bonito?, se valoran y
potencialmentesevaloran másquecriteriosimpuestosporcualquiera,incluyendo elmaestro. Se empodera a los aprendices
para que se conecten con todo lo que saben, sienten o se imaginan y para que, de esta manera, amplíen su
experiencia y aprendan cosas nuevas. Queremos que los aprendices se liberen de la dependencia de aprender lo que les
enseñen.
El Movimiento del Hacer es profundamente interesante en el sentido de que celebra las virtudes del construccionismo,
aún si los promotores del aprender haciendo no tienen un conocimiento formal de la teoría que subyace en lo que los
apasiona. El construccionismo es una teoría del aprendizaje, una posición de cómo cree usted que se genera el
conocimiento. No es un currículo ni un conjunto de reglas.
Fabricar o construir se refieren al acto de crear con materiales nuevos o con otros que nos son familiares. Los niños siempre
han hecho cosas, pero en años recientes su paleta de herramientas y sus lienzos se han expandido considerablemente. El
hacer algo es una poderosa expresión personal del intelecto. Genera apropiación aun cuando lo que se haga no sea perfecto.
Los investigadores han identificado que las personas que hacen cosas valoran sus creaciones, aun las defectuosas, más
que las perfectas creadas por expertos.
El Movimiento del Hacer también promueve la habilidad para compartir no solo los productos, sino el disfrute del proceso
mismo de construir —con videos, blogs e imágenes—. Mark Frauenfelder escribió sobre este “círculo virtuoso” de
los entusiastas que disfrutan documentar en línea sus proyectos e inspirar a otros:
Yo he experimentado en carne propia ese círculo virtuoso. Cada vez que construyo una nueva guitarrao unnuevo implemento
para mi casa, publico en mi blog una descripción o un video al respecto. Mucha gente me ha escrito para decirme que mis
proyectos los han animado a realizar sus propios proyectos. Me han dicho que hacer cosas les ha cambiado la forma
de ver el mundo que los rodea, abriéndoles puertas nuevas y ofreciéndoles diferentes oportunidades para involucrarse
en procesos que requieren conocimiento, desarrollo de habilidades, creatividad, pensamiento crítico, toma de
decisiones, asumir riesgos, interactuar socialmente y ser recursivos. Entienden que, cuando uno hace algo por sí mismo,
lo que cambia más profundamente es uno mismo. (Frauenfelder, 2011)
[Traducido y Adaptado de: Libow Martínez, Sylvia y Gary Stager. Invent to Learn. Torrance (California): CMK Press, 2013]
16. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del texto:
“El construccionismo de Papert lleva la teoría constructivista un paso más allá, hacia la acción. Aunque elaprendizaje
sucede en la cabeza del aprendiz, esto ocurre más posiblemente cuando él está comprometido con una actividad
personalmente significativa, que sucede fuera de su cabeza y que convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo
construido, lo que se comparte puede tomar la forma de un robot, una composición musical, un volcán en papel
maché, un poema, una conversación o una nueva hipótesis”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?
A. Según el construccionismo de Papert, el aprendizaje ocurre con mayor probabilidad cuando se realiza una actividad
significativa que concluye en un producto compartible.
B. El construccionismo de Papert tiene como característica principal el llevar al constructivismo un paso más allá
de lo convencional, hacia la acción.
C. Lo que se construye en el aprendizaje puede tomar formas diversas, como un robot, una pieza musical, un volcán en
papel maché, un poema o una conversación.
D. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza de los estudiantes, se ve facilitado cuando estos piensan en aspectos que
están fuera de su cabeza.
17. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
A. Exponer los vínculos entre el constructivismo y el construccionismo.
B. Explicar los fundamentos de la propuesta pedagógica del construccionismo.
C. Convencer a los docentes de aplicar el constructivismo en sus clases.
D. Informar sobre el círculo virtuoso que implica el Movimiento del Hacer.
18. Informar sobre el círculo virtuoso que implica el Movimiento del Hacer. ¿Quién acuñó el término “construccionismo”?
A. Jean Piaget
B. James Scholt
C. Mark Frauenfelder
D. Seymour Papert

19. ¿Por qué, según el texto, las personas se apropian de lo que hacen, aun cuando no sea algo perfecto?
A. Porque, como las han elaborado ellas mismas, tienen el derecho de usarlas y hacer con ellas lo que desean.
B. Porque loque hacen es una creación propia de su intelecto y, por ello lo valoran, incluso más que obras perfectas elaboradas
por expertos.
C. Porque al crear algo pueden actuar libremente, sin seguir un currículo, ni un conjunto de reglas impuesto desde fuera.
D. Porque las personas disfrutan mucho del proceso mismo de construir algo y les gusta compartir lo que han elaborado
ellas mismas.
20. En el texto, aparece la siguiente oración:
“Mark Frauenfelder escribió sobre este “círculo virtuoso” de los entusiastas que disfrutan documentar en línea
sus proyectos e inspirar a otros”.
¿Cuál de las siguientes palabras o frases tiene un significado más cercano al término “documentar” en el
contexto de la oración anterior?
A. Registrar en papel y formalmente lo hecho.
B. Acreditar la labor que se ha venido realizando.
C. Mostrar cómo se ha ido haciendo algo.
D. Enseñar cómo realizar algo específico.
Texto 5
En este tiempo, más de veinte años después de haberse difundido en la comunidad educativa conceptos como
inteligencia emocional, intrapersonal, interpersonal y social, que abordan directamente diversos aspectos del sistema
afectivo, la observación de la práctica del enseñar y el aprender nos muestra que no se ha llevado a la práctica el concepto
ampliamente reconocido por la Psicología cognitiva: un humano para aprender requiere de su sistema afectivo. Entonces,
más allá de lo declarativo, el área afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la práctica educativa, lo que genera
que los docentes le otorguen poco valor al desarrollo de una personalidad equilibrada para el éxito académico.
En ese sentido, es necesario que los docentes tomen conciencia sobre la necesidad de trabajar utilizando mecanismos
afectivos-motivacionales que faciliten aprendizajes, ya que las dimensiones afectivas influyen, en promedio, un 20-25%
del desempeño académico general, y, cuando están en muy bajo nivel, impiden prácticamente todo aprendizaje. La
urgente e importante necesidad de atender el sistema afectivo aparece con más claridad cuando lo observamos
analíticamente, tomando en cuenta sus dos dimensiones:
a. La dimensiónafectivageneral, que reúnela satisfacción escolary elautoconcepto académico. Por un lado, la satisfacción
escolar indica el agrado (o desagrado) del estudiante hacia su escuela (preescolar, primaria, secundaria, universidad).
Por otro lado, el autoconcepto o autovaloración académica o estudiantil, que se va formando desde los primeros
años de cada estudiante, corresponde en términos amplios a saberse “buen” o “mal” estudiante. Los logros elevan
el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que, según sea el autoconcepto, cada estudiante
asume las nuevas tareas. Los “malos” las asumen con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los
“buenos” la asumen con ensueño, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra
propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre la dimensión afectiva general.
b. La dimensión específica ligada con cada asignatura reúne la expectativa de éxito, el interés, y el sentido personal de la
asignatura. Hay aprendizajes que antes de ocurrir se consideran fáciles, otros difíciles, otros imposibles. Los fáciles
se menosprecian, los difíciles crean autoexigencia, los imposibles invitan a desistir. Asimismo, el interés por la
asignatura determina la fuerza de atracción de cada asignatura: una mayor atracción correlaciona con mayor energía,
mayor atención, mayor interés. También, un tema o asignatura que se considere irrelevante puede convertirse en
relevante de cara al futuro. Como se puede apreciar, los elementos que componen la dimensión afectiva específica
incidirán poderosamente en el aprendizaje de una asignatura.
En resumen, es necesario que los docentes implementen dentro de su aula mecanismos afectivo- motivacionales, tanto
a nivel general como en el campo particular de cada asignatura. Si trabajamos para mejorar los procesos afectivos que
influyen en el aprendizaje, principalmente la actitud afectiva hacia el colegio, hacia sí mismo como estudiante y hacia
cada asignatura en particular habremos facilitado el logro de una cuarta parte del desempeño académico general.
[Tomado de: De Zubiría, Miguel. Principios generales de la pedagogía conceptual. Diplomado ¿Cómo enseñar por
competencia? www.pedagogiaconceptual.com]
21. ¿A qué se denomina la dimensión afectiva general para el aprendizaje?

A. A la unión de expectativa de éxito, interés, y sentido personal de la asignatura.
B. A la disposición del aprendiz para dedicar su máxima energía al estudio.
C. Al conjunto formado por la satisfacción escolar y el autoconcepto académico.
D. A la combinación de logros y fracasos que elevan o deprimen el autoconcepto.
22. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A. La expectativa de éxito determina que el aprendizaje sea fácil o difícil.
B. Considerar una asignatura como relevante o no depende de la afectividad.
C. El interés que se tiene por la asignatura facilita su aprendizaje.
D. Los procesos afectivos influyen de manera fundamental en el aprendizaje.
23. Lee el siguiente fragmento extraído del texto:
“Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que, según sea el autoconcepto,
cada estudiante asume las nuevas tareas. Los “malos” las asumen con temor,sinesperanza, conpobreexpectativa...
y fracasan. Los “buenos” la asumen con ensueño, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya
fuertemente nuestra propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre
la dimensión afectiva general”.
¿Cuál es la idea principal del fragmento anterior?
A. Según su autoconcepto, los estudiantes muestran una disposición distinta hacia las nuevas actividades.
B. Si no setrabaja laafectividad, losestudiantes corren el riesgo defracasarrepetidamente y deprimirse.
C. La actitud afectiva positiva produce ensueño, esperanza y altas expectativas respecto del aprendizaje.
D. Incidir sobre la dimensión afectiva general es un mecanismo que asegura el aprendizaje de todos los estudiantes.
24. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
A. Describir la manera en que todo aprendizaje escolar moviliza dos dimensiones afectivas del estudiante.
B. Persuadir a los docentes de que la afectividad es un componente importante para el aprendizaje.
C. Enumerar los factores afectivos que influyen en el aprendizaje, como por ejemplo la satisfacción escolar.
D. Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia del autoconcepto de sus estudiantes para el aprendizaje.
25. Roberto leyó el texto y dijo:
“Yo no creo que existan temas fáciles, difíciles o imposibles de aprender. Todo se puede aprender si se tiene suficiente
tiempo y, sobre todo, voluntad para autosuperarse”.
¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Roberto?
A. El interés y la atracción por la asignatura hacen que aprenderla sea agradable o no.
B. El área afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la práctica educativa.
C. La expectativa de éxito determina el grado de dificultad de los aprendizajes.
D. Un tema que se considere irrelevante puede convertirse en relevante.

Simulacro Maestroeduca. Nombramiento y reubicación docente 2015

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie Simulacro Maestroeduca. Nombramiento y reubicación docente 2015

Ähnlich wie Simulacro Maestroeduca. Nombramiento y reubicación docente 2015 (20)

Mehr von Francisco VÁSQUEZ CARRILLO

Mehr von Francisco VÁSQUEZ CARRILLO (18)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Simulacro Maestroeduca. Nombramiento y reubicación docente 2015