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Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
Competencias docentes
en la Era Internet (v. 4.1)
¿Qué competencias necesita hoy un docente
en el marco del nuevo paradigma formativo?
CONSIDERAMOS AQUÍ:
- Competencias didácticas
- Competencias digitales
-Y la formación continua, el “responsable de innovación”…
Después de los factores familiares
la capacidad del profesor es el factor más influyente
en el éxito de los estudiantes
con independencia de su nivel socioeconómico
(Informe McKinsey, 2010)
En este documento, que se irá completando a partir de las sugerencias que se reciban,
se destacan las principales competencias didácticas y digitales que se necesitan hoy
para hacer frente a las tareas docentes que orienta el nuevo paradigma formativo de la
Era Internet Pere Marquès (2014)
Es un trabajo enriquecedor a nivel humano.
Tratamos con personas, se aprende de ellas y de la vida.
Y nuestro conocimiento crece al compartirlo.
Resulta gratificante.
Ayudamos al desarrollo de las personas.
Es un trabajo variado.
Cada día será distinto.
Es un trabajo creativo.
Hemos de buscar nuevos medios para superar los problemas,
para motivar más, para que se logren los aprendizajes…
(Domingo Gallego, 2004)
Pere Marquès (2014)
Conocimientos, competencias
y características docentes
1
CONOCIMIENTOS, COMPETENCIAS Y CARACTERÍSTICAS DOCENTES
1.- Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC
en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual.
2.- Competencias didácticas y organizativas: planificar el curriculum, organizar
buenas actividades (recursos, interacciones, distribución del tiempo y del
espacio…), proporcionar un contexto de aprendizaje de confianza y orden, motivar,
orientar los aprendizajes (exposiciones claras, asesoramiento, resolver conflictos,
dinamizar grupos de trabajo, tratar la diversidad…), evaluar progresos, realizar
tutoría, investigar en el aula. Necesitará saberes de Pedagogía,Psicología,Sociología
3.- Competencia digital y mediática: uso personal i en algunas tareas docentes de
las TIC, conocimiento de los lenguajes audiovisual e hipertextual...
4.- Características personales. No todas las personas sirven para ser docentes. Se
requiere: autoestima, madurez y seguridad, flexibilidad y adaptación,
autocontrol y equilibrio emocional, empatía, imaginación... Debe tener
entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, transmitir pasión/curiosidad por aprender),
optimismo pedagógico (creer en las posibilidades de sus alumnos), liderazgo
(reconocido por su actuación y dedicación, trato personalizado y con respeto, por su
ejemplo y valores). Debe conocer bien a sus alumnos, escuchar y exigir, dar
afecto y proporcionar confianza para que movilicen sus capacidades.
Juan Luis Vives (XVI) destaca como cualidades del maestro: gran cultura, virtud, entusiasmo,
amor al alumno, conocer métodos, dar ejemplo… Pere Marquès (2014)
El nuevo paradigma formativo de la Era Internet
orienta la realización de determinadas actividades
por parte de los docentes
2
Pere Marquès (2015)
16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
de la Era Internet
CURRICULUM
objetivos actualizados
común + proyectos optativos
bimodal
ALUMNADO IMPLICADO
aprendizaje servicio en el aula
evaluación continua compartida
(y aprender del error)
autonomía y autoaprendizaje
FAMILIA Y COMUNIDAD
la acción familiar y del entorno
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y COLABORATIVAS
muchas y significativas
crear la memoria externa
cada día: instrumentalesINSTRUMENTOS
uso intensivo de TIC
múltiples entornos y recursos
grupos y tiempos flexibles
PROFESORADO
tutoría: autoconfianza y detecta dificultades
planifica, gestiona, orienta, investiga
buen clima de aula y motivar
Se aprende haciendo
con constancia
Las tareas docentes a realizar
exigirán al formador
las correspondientes
competencias didácticas
3
También exigirán
competencias digitales
pues muchas se harán mejor con apoyos tecnológicos
y en algunos casos será imprescindible usar las TIC Pere Marquès (2014)
PREPARATORIAS (a partir del conocimiento del alumnado: evaluación inicial)
• Fijar objetivos, planificando unos contenidos comunes y unos proyectos
optativos
• Organizar un curriculum bimodal que diferencie lo que hay que memorizar y lo que
hay que saber hacer (competencias).
• Seleccionar/crear actividades y recursos (libros y libretas; recursos digitales,
entorno físico, mass media y ciberespacio) considerando agrupamientos y
tiempos flexibles.
• Personalizar el aprendizaje según el alumnado (saberes, ritmos, intereses, NEE) y
considerando las inteligencias múltiples. El alumno: centro de la acción formativa.
• Atención al aprendizaje autónomo y ubicuo de los alumnos, considerando el uso
de guías, técnicas de estudio, materiales autocorrectivos, dispositivos digitales…
• Atención al uso intensivo de la tecnología (pizarra digital, tabletas/netbooks,
plataforma educativa de centro…) cuando aporte valor añadido.
ASEGURAR UN BUEN CONTEXTO Y MOTIVACIÓN (condición “sine qua non”)
• Lograr un clima de confianza y orden en los contextos de aprendizaje (individual,
grupal), con relaciones personales basadas en afecto y respeto mutuo.
• Motivar, despertar curiosidad, generar deseo de aprender, implicar, incentivar
(premia, reconoce el esfuerzo)
TAREAS DOCENTES
SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 1/3
Pere Marquès (2014)
REALIZAR MUCHAS “ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS” (útiles, de la vida real) que
exijan observar, hacerse preguntas, investigar, buscar y aplicar conocimientos,
conceptualizar, razonamiento crítico, crear. Se aprende haciendo.
• Introducir los temas (exposiciones magistrales o de alumnos), informar de los
objetivos, proporcionar recursos…
• Realización de las actividades de aprendizaje y asesoramiento (con la
colaboración de alumnos-tutores: aprendizaje servicio en el aula)
• Orientar la construcción de la memoria externa (apuntes) de los alumnos (forma
parte de su conocimiento, que guardan en su cerebro y en su memoria externa)
• Atención a lo básico: que cada día dediquen un tiempo a leer, expresarse, crear,
buscar/seleccionar información.
EVALUACIÓN CONTINUA COMPARTIDA CON LOS ALUMNOS PARA APRENDER
• Corrección y valoración de trabajos compartida con los alumnos (autoevaluación,
co-evaluación, presentación a toda la clase…).
• Aprender del error. Tras la corrección, dar opción a los estudiantes a rehacer los
trabajos o hacer tareas similares.
• Controles periódicos del profesor y seguimiento del aprendizaje de cada
estudiante.
TAREAS DOCENTES
SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 2/3
Pere Marquès (2014)
TUTORÍA
• Conocer bien a cada alumno: saberes (evaluación inicial), estilo de aprender,
talentos (todos somos buenos en algo), intereses y dificultades de aprendizaje..
• Tratamiento precoz de las dificultades detectadas (mediante con refuerzos, apoyo
psicopedagógico)
• Estimular su autoconocimiento (estrategias metacognitivas), autoestima y
confianza (trabajar con perseverancia, autorregulación y buscando ayuda)
• Orientación personal (salud, bienestar emocional, conducta y valores) y académica.
• Colaboración con la familia (que ayuda, sugiere, participa).
• Asambleas de clase donde también se comentan/pactan las normas…
COORDINACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
• Coordinación y colaboración con su equipo docente en el proyecto curricular de centro
• Realización de los trámites administrativos (asistencia, evaluaciones…)
• Investigar, reflexionar sobre la práctica docente, innovar para mejorar
aprendizajes (actividades, recursos, metodología)
• Formarse continuamente (cursos, red social de profesores, aprender de -y con- los
alumnos y colegas: autoformación en el centro, tutoría entre profesores, observar a
otros colegas…)
TAREAS DOCENTES
SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 3/3
Pere Marquès (2014)
Competencia digital docente =
Competencia digital general (de todo ciudadano)
+ Competencia digital específica de los formadores
Por ello presentamos primero las 4 dimensiones con los 11 bloques de competencias
digitales que se proponen para los estudiantes de la ESO en Catalunya, y se
complementan con 2 dimensiones más específicas de la función docente, considerando
también la propuesta para la competencia digital docente del INTEF.
4
Pere Marquès (2014
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES GENERALES (y su selección según necesidades)
1.1.- Gestión de ordenadores y tabletas: configuración, escritorio y aplicaciones
estándar (escribir, reproductor multimedia, cámara/grabadora, mapas, QR…),
archivos y carpetas, almacenamiento (local, virtual, extraíble), mantenimiento
(antivirus, copias, instalaciones…) … utilizando las ayudas disponibles (manuales…).
1.2.- Gestión de periféricos: cañón, impresora (local, intranet), OCR, conexiones…
1.3.- Gestión en la nube: aplicaciones on-line, almacenar, recursos compartidos…
2.1.- Uso del editor de textos: negrita y colores, letra y tamaños, cortar y pegar,
guardar y recuperar, imprimir, correctores, imagen…
2.2.- Elaborar presentaciones multimedia que combinen audio y vídeo.
2.3.- Tratamiento de datos numéricos: hoja de cálculo, gráficos estadísticos.
3.- Aplicaciones de sonido, imagen fija y en movimiento: creación, captura
(cámara, escáner), tratamiento…, con conocimiento del lenguaje audiovisual.
BUSCAR/TRATAR INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
4.1.- Navegadores y sus funciones: copiar, descargar e imprimir materiales.
4.2.- Buscar, contrastar y seleccionar información de diversas fuentes fiables
conocidas, considerando finalidad y relevancia (para aplicar, resolver problemas)
5.- Construir nuevo conocimiento /crear con el soporte de aplicaciones digitales:
tablas, organigramas, mapas conceptuales, líneas de tiempo…
6.- Organizar y usar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje (EPA)
incluyendo: herramientas TIC, agenda/contactos, la memoria personal externa
(apuntes y fuentes de información; se puede concretar en un e-portafolio)
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 1/3
Pere Marquès (2014)
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN
7.1.- Entornos de comunicación interpersonal: mensajería (SMS, WhatsApp),
correo electrónico (enviar y recibir con adjuntos, contactos...), videoconferencia…
7.2.- Publicación virtual para compartir información: blog (o web) personal, otros
espacios para compartir y buscar recursos (YouTube, SlideShare, Flickr…).
7.3.- Redes sociales/foros : configurar perfil, leer, compartir, interaccionar
8.- Herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo: wikis, documentos
compartidos en la nube, EVA (campus, entornos virtuales de aprendizaje)…
HÁBITOS, CIVISMO SEGURIDAD E IDENTIDAD DIGITAL (con netiqueta, actitud
abierta, crítica y prudente; predisposición al aprendizaje actualización permanente)
9.- Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos
digitales. Realizar telegestiones.
10.- Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC (ergonomía, higiene,
ambiente…) y para prevenir riesgos (adicciones, acoso..)
11.- Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, conformando la
propia identidad digital y considerando aspectos éticos, legales (derechos de autor,
normativas del centro…), de seguridad (privacidad, contraseñas), de sostenibilidad.
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES ESPECÍFICAS PARA EDUCACIÓN
12.- Gestión de periféricos: cámara de documentos, pizarra interactiva…
13.- Gestión de plataforma educativa del centro: repositorio de materiales, foros,
aula virtual, tutoría (asistencias, seguimiento, notas…), comunicación con familias
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 2/3
Pere Marquès (2014)
USO DIDÁCTICO DE LA TECNOLOGÍA Y PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
14.- Conocer repositorios de recursos sobre la asignatura impartida (información,
ejercicios autocorrectivos, simuladores, webquest, otras apps y recursos web 2.0
como YouTube…), valorarlos y seleccionarlos.
15.- Elaborar el blog docente: recursos (propios y enlaces), orientaciones… que sea
un repositorio recursos didácticos on-line para la asignatura. Constituirá el núcleo
de la identidad digital docente.
16.- Conocer y aplicar en el aula buenos modelos didácticos de uso de las TIC:
pizarra digital, tabletas/netbooks, aulas 2.0, libro digital…, y escoger en cada
momento las herramientas TIC más adecuadas (según materia, objetivos…)
17.- Uso habitual de TIC en diversas tareas docentes: buscar información,preparar
materiales didácticos (con atención a la diversidad y al autoaprendizaje), actividades
con alumnos, evaluar, gestión de tutoría/familias, tareas de gestión de centro…
18.- Creación de recursos interactivos sencillos (lenguajes de autor…)
19.- Participar en redes sociales y espacios colaborativos con docentes de otros
centros: autoformación, compartir programas, recursos, metodología; investigar
problemas educativos crear contenidos; actualización profesional (cursos…)
20.- Organizar actividades con TIC con otros centros, que aporten valor añadido
OTRAS DE INTERÉS
Uso de un gestor de bases de datos (creación, actualizar, consultas, informes...);
programación de apps; RA; generar entornos Moodle de apoyo a la docencia
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 3/3
Pere Marquès (2014)
USAR
INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES
BUSCAR Y TRATAR LA
INFORMACIÓN
ORGANIZAR EPA/EPT
COMUNICAR
COMPARTIR
COLABORAR
IDENTIDAD Y
CIUDADANIA
DIGITAL
G
E
N
E
R
A
L
+
Ordenadores,
tabletas,
periféricos, nube
Conocer fuentes,
buscar/seleccionar
información
Comunicación
interpersonal (con
netiqueta)
Identidad digital
uso saludable y
seguro de lasTIC
Ofimática,
multimedia,
sonido, imagen
Organizar un EPA
(entorno personal de
trabajo)
Publicar, compartir e
interactuar en redes
sociales, blog, web 2.0
Ciudadanía dig.
y desarrollo
personal
Seleccionar
recursos según
las necesidades
Organizar la
inform. y construir
conocimiento, crear
Trabajar en EVA y
otros entornos
colaborativos
Uso crítico, ético
y legal (+normas
centro) de las TIC
Es
pe
cí
fi
ca
D
O
C
E
N
T
E
Pizarra digital,
cámara de
documentos…
Conocer, buscar y
evaluar contenidos
educativos
Aplicar TIC con
buenos modelos
didácticos (para
aprendizaje y evaluar)
Desarrollar una
Identidad digital
docente
Plataforma
educativa y de
gestión de centro
Elaborar un blog
docente o
repositorio recursos
Actividades de tutoría
y contacto con
familias con TIC
Investigar y
autoformarse
con redes
docentes
Contenidos
educativos
digitales (libros…)
Elaborar y/o adaptar
materiales
educativos
Actividades on-line
intercentros
SÍNTESIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE básica
La competencia digital docente es imprescindible…
pero no basta
5
Si no sabes tocar el piano, no puedes enseñar a tocar el piano.
Pero si sabes tocar el piano y no tienes piano, o está desafinado… tampocoPere Marquès (2014)
.
ACTITUD del
PROFESORADO
COORDINACIÓN y
MANTENIMIENTO
INFRAESTRUCTURAS
FORMACIÓN
técnica-didáctica
plan y compromiso
de dirección y la comunidad
CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC
con valor añadido
MATERIALES
DIDÁCTICOS
uso fácil
útil y eficiente
Pere Marquès (2012)
productividad
innovación
currículum bimodal
competencias
uso orientado al logro de los objetivos de aprendizaje
El desarrollo profesional exige una práctica reflexiva y una formación permanente
“a medida”, que priorizará la adquisición de los conocimientos y competencias
que nos demanden en cada momento las tareas docentes y su contexto.
Formación continua del profesorado
6
Pere Marquès (2015)
FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 1/4
PRINCIPIOS A CONSIDERAR
• Se centrará en las necesidades del profesorado para mejorar sus tareas
docentes y especialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Conviene establecer un plan anual o bianual, a partir de las necesidades
de formación identificadas. Un buen punto de partida puede ser consensuar
entre todos la formación que se quisiera recibir.
• Será eminentemente práctica y deberá ofrecer soluciones a las
problemáticas que expongan los profesores.
• Los formadores tendrán una amplia experiencia docente y conocerán el
contexto de los profesores a los que se dirige la formación.
• En la medida de lo posible la formación será presencial y se impartirá en el
propio centro. Cuando sea factible los formadores serán profesores expertos
del centro (autoformación).
• La formación presencial se puede complementar con cursos on-line, pero
cuando el objetivo sea lograr cambios en la metodología didáctica
conviene que sea presencial.
• La formación en TIC considerará el manejo básico de los recursos, pero se
centrará en su aplicación didáctica dirigida a aprovechar su “valor añadido”
para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pere Marquès (2010)
FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 2/4
FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIOS EN EL CENTRO
• Este sistema resulta idóneo para proporcionar formación sobre nuevos
recursos y metodologías didácticas, y orientar su progresiva aplicación al
profesorado.
• Consiste en realizar 3 seminarios a lo largo del curso:
– SEMINARIO-1: el formador presenta los contenidos y atiende las
preguntas de los profesores, que reciben el encargo de empezar a
aplicarlos a partir de ahora.
– SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): los profesores exponen lo que han
hecho, los problemas que han tenido… y el formador trata de ofrecer
soluciones y complementa a formación.
– SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): se repite el modelo anterior, y se
valoran las ventajas obtenidas y la mejora en los aprendizajes de los
estudiantes.
• Uno de los profesores del centro con más formación sobre el contenido del
curso actuará como “asesor de centro” y atenderá consultas de sus
compañeros entre seminarios. Estará en contacto con el formador.
Pere Marquès (2010)
FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 3/4
FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIO MENSUAL
• Este sistema puede resultar el más adecuado para abordar la formación en
temas que contemplan muchos ámbitos, algunos de los cuales pueden
estar ya asumidos por algunos profesores.
• Consiste en realizar un seminario (de unas 2 h.) cada mes (por ejemplo el
primer miércoles de cada mes) :
– Al inicio de curso se han programado los contenidos de cada
seminario.
– Cada profesor irá solamente a los seminarios que sean de su interés
para completar su formación.
• Como en el caso de los seminarios trifásicos, uno de los profesores del
centro con más formación sobre el contenido de los seminarios (o el propio
“responsable de innovación” del centro) actuará como “asesor interno” y
atenderá consultas de sus compañeros entre seminarios. Estará en contacto con
el formador del semianrio
Pere Marquès (2015)
FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 4/4
FACTORES QUE HARÁN FRACASAR ESTA FORMACIÓN
• Se establece un plan de formación que no responde a las necesidades del
profesorado (teórica, no incide en sus intereses…). La formación debe facilitar
el trabajo a los docentes y contribuir a una mejora en los aprendizajes de los
estudiantes.
• Las propuestas formativas van a exigir un incremento significativo de
trabajo para los docentes. En la medida de lo posible las nuevas propuestas
no deben incrementar el tiempo de dedicación docente (a no ser que permitan
liberar tiempo al sustituir a otras actividades que se hacían antes).
• No se ofrece apoyo permanente para la aplicación de las nuevas
propuestas por parte del profesorado en el aula. Conviene que en el centro
haya un profesor que asuma el rol de “asesor” de sus compañeros.
• Los formadores son inadecuados: saben poco, saben mucho pero no saben
adaptarse al nivel de los profesores del curso, se centran en el manejo de los
recursos y poco en su aplicación didáctica (en el caso de las TIC)…
• Se ofrece formación on-line en cursos que requieren formación presencial:
iniciación al uso de determinados recursos TIC, cambios sustanciales en las
metodologías didácticas que se aplicarán en clase…
Pere Marquès (2010)
No se trata solo de integrar las TIC
Se trata de actualizar el curriculum a las exigencias de la Era Internet.
Para ello los centros docentes necesitan un “plan de innovación”
El “responsable de innovación” =
“coord. TIC” + “coord. actualización curricular”
Aspectos a considerar en el “plan de innovación”
7
Pere Marquès (2015)
Pere Marquès (20105
SE TRATA DE ACTUALIZAR EL CURRICULUM
NO SOLO SE TRATA SOLO DE INTEGRAR LAS TIC...
AL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Y FORMATIVO
y hacer una cierta
innovación
metodológica
y hacer una profunda
innovación
- tecnológica
- curricular
- organizativa
Aunque en general el “responsable de innovación” se ocupará de la integración
de las TIC, en centros grandes puede ser necesario el apoyo de un “coordinador
TIC” que se ocupe de los aspectos más técnicos del hardware y software.
EL RESPONSABLE DE INNOVACIÓN 1/2
FUNCIONES
• Impulsar/gestionar la integración tecnológica y la actualización curricular
(contenidos, metodologías, sistemas de evaluación…) en el centro
• Gestionar la consiguiente formación del profesorado. Él podría impartir algunas
sesiones formativas, y también buscará entre sus compañeros especialistas en
temas concretos que pudieran actuar como formadores de sus compañeros.
• Asesorar a sus compañeros cuando lo soliciten en la implementación de nuevas
metodologías y el uso de los recursos TIC con sus alumnos, atender sus preguntas
sobre manejo de recursos y aplicaciones, ofrecerles ayuda para que hagan su web
docente o PLE, informarles de recursos y novedades TIC para sus asignaturas,
orientarles sobre cursos on-line y redes docentes para la actualización profesional
• Promover investigaciones en el centro (y que este colabore con universidades)
sobre la aplicación de nuevas metodologías y recursos en la enseñanza…
• Orientar y hacer seguimiento de la integración de los nuevos contenidos en el
curriculum de los estudiantes de los diversos niveles educativos: "competencia
digital"...
Pere Marquès (20105
EL RESPONSABLE DE INNOVACIÓN 2/2
PERFIL
• Profesor del centro que además de seguir dando clases a sus alumnos, tenga una
reducción de docencia para realzar esta función.
• Profesor con amplia experiencia, que planifica pero es flexible/estratégico en su
práctica docente. Reflexivo sobre su práctica diaria, experimenta/innova con la
aplicación de nuevas metodologías didácticas y recursos TIC (cuando aportan valor
añadido). Conoce y aplica los principios del nuevo paradigma formativo de la Era
internet.
• Con buena formación en el manejo y uso educativo de las TIC imprescindibles
de los centros (pizarra digital, plataforma educativa, netbooks/tablets, contenidos
educativos multimedia…). Conoce y aplica con sus alumnos los mejores modelos de
uso didáctico de cada uno de estos recursos. Le gustan las TIC, aprende su manejo
con facilidad, le gusta estar al día de las novedades tecnológicas…
• Comprometido con los aprendizajes y rendimiento de sus alumnos
(especialmente de aquellos a los que les cuesta más aprender) realiza una
enseñanza personalizada procurando el máximo de cada alumno.
• Bien considerado por sus compañeros en el centro. Le gusta ayudar.
Pere Marquès (20105
OBJETIVOS DEL CENTRO DOCENTE
• Integración de las TIC: ¿qué TIC?, ¿integración completa o parcial?, ¿tiempo?
• Actualización metodológica y en la evaluación. ¿Qué aspectos?
• Actualización de los contenidos curriculares: idiomas, competencia digital,
inteligencia emocional… ¿Qué aspectos del nuevo paradigma educativo?
RECURSOS TIC DISPONIBLES
• Internet: velocidad, cobertura…
• Plataformas: de gestión, educativa…
• Pizarras digitales y PDI Indicar qué aulas disponen de ellas.
• Dispositivos digitales en las aulas (netbooks, tabletas…) ¿de quien son?
• Aulas de informática
• Libros de texto digital y otros contenidos multimedia de las editoriales que se usan
• Otros recursos TIC. Indicar cuáles y dónde se utilizan.
• Recursos humanos específicos: coordinador TIC, responsable de innovación
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS
• Hay una adecuada participación de las familias en el centro
• Los alumnos disponen de un ordenador o tableta personal en casa
Pere Marquès (2015)
PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO 2/3
ASPECTOS CLAVE A CONSIDERAR
PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO 2/3
ASPECTOS CLAVE A CONSIDERAR
CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO EN EL USO DE LAS TIC
• ¿Disponen de un blog, repositorio digital de recursos o web docente?
• ¿Se mueven por el centro con “su dispositivo digital” (y lo utilizan)?
• En sus clases se utiliza la pizarra digital o PDI
• Los alumnos utilizan en clase un dispositivo digital
• Utilizan la plataforma educativa del centro
• Utilizan con sus alumnos libros de texto digitales
• Utilizan en el aula con los alumnos aplicaciones educativas su asignatura.
• Utilizan los programas ofimáticos básicos: editor de textos, editor presentaciones
multimedia, editor de imágenes, hoja de cálculo y gráficos estadísticos…
• En ocasiones elabora material didáctico multimedia para sus alumnos (p.e. con
Power Point, editor de Moodle u otros editores específicos)
• ¿Qué grado de satisfacción/empatía con la tecnología tiene el profesorado del
centro que debe utilizarla?
Pere Marquès (2015)
CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO SOBRE SU ACTIVIDAD DOCENTE
• Aplican el curriculum bimodal
• En el curriculum de sus asignaturas hay contenidos comunes y optativos
• Se realizan actividades de aprendizaje servicio en el aula: los alumnos adoptan
roles docentes (corrigen, asesoran, el que sabe enseña al que no sabe)
• Realizan una completa tutoría (disponen de tiempo suficiente para ello)
• Utilizan sistemas eficaces para el tratamiento de la diversidad
• Tienen buenas competencias para crear un clima de orden en el aula
• Tienen buenas competencias para motivar al alumnado.
• Tienen buena predisposición para la innovación
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO DOCENTE
• Hay normativa de uso de los recursos tecnológicos
• Refleja en el PEC la integración de la tecnología y la actualización curricular
• Se evalúa la competencia digital de los estudiantes
• Hay una cultura de orden, afecto, respeto, alegría y entusiasmo por aprender
• Hay una coordinación suficiente entre los equipos docentes y a nivel de centro
• Tiene canales de comunicación (físicos, web, plataforma…) entre profesores,
familias, alumnos, PND…, y con su entorno.
• Realizan sesiones de formación para las familias: uso de TIC, seguridad…Pere Marquès (2015)
PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO 3/3
ASPECTOS CLAVE A CONSIDERAR
FUENTES DE INFORMACIÓN
• COMISIÓN EUROPEA (2004) Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un
marco de referencia europeo
•CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (2014). Conclusiones sobre formación docente eficaz
•DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. GENERALITAT DE CATALUNYA (2013) Competències bàsiques
de l’àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació primària
•DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. GENERALITAT DE CATALUNYA (2013) Competències bàsiques
de l’àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació secundària obligatòria
•GALLEGO, Domingo (2004)."La formación del profesorado desde la perspectiva de las
organizaciones que aprenden“. Comunicación y Pedagogía, nº195
•INTEF (2014). Borrador del Marco Común de la Competencia Digital Docente
• MARQUÈS, Pere (2010). Aproximación a las competencias básicas
• MARQUÈS, Pere (2013) Aproximación a las Competencias básicas del ámbito digital en Primaria
• MARQUÈS, Pere (2013) Aproximación a las Competencias básicas del ámbito digital en la ESO
• MARQUES, Pere (2014) Bases para el nuevo paradigma formativo en la Era Internet
• MCKINSEY&Co (2010) Informe McKinsey
•SARRAMONA, Jaume (2004). Las competencias básicas en la educación obligatoria. Barcelona:
CEAC
•VIDORRETA, Concha (2009). Competencias básicas Pere Marquès (2014)
OTROS ESQUEMAS
RELACIONADOS CON EL TEMA
Ver TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC
http://peremarques.net/didacticacontic.htm
Pere Marquès (2014)
Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico
¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal?
Los dispositivos digitales son útiles
Pero no garantizan los aprendizajes
El aprendizaje depende de la actividad mental
que realiza cada alumno
metodología, actividades, materiales, acción docente
DISTINGUIR: APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Pere Marquès (2013)
evaluación: qué, cómo…
El rendimiento académico
depende de lo que se sabe y de la evaluación
PRODUCTIVIDAD
personal / grupal
recurso
didáctico:
INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
Hay 30% de fracaso escolar
COMUNICACIÓN
ACTUACIÓN
en el ciberespacio
buscar información
hacer cosas
mejorar la enseñanza y el
aprendizaje
tratar la diversidad
Pere Marquès (2012)
ACTUALIZACIÓN
CURRICULAR
TIC en las asignaturas
APRENDIZAJE
CONTINUO
uso inteligente
con criterio
multipresencialidad
memoria auxiliar
i-person
6 RAZONES PARA USAR TIC EN EDUCACIÓN
COMPETENCIA DIGITAL
INFORMACIONAL
del alumnado
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES
1. Seleccionar, configurar, programar y usar dispositivos digitales según las tareas.
2. Utilizar aplicaciones de edición de textos, presentaciones multimedia, tratamiento
de datos numéricos.
3. Utilizar aplicaciones de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
4. Buscar, contrastar y seleccionar información digital de diversas fuentes.
5. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la
información con el soporte de aplicaciones digitales.
6. Organizar y utilizar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje.
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN
7. Usar entornos de comunicación interpersonal y publicación virtual para compartir información
8. Hacer actividades en grupo usando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo
HÁBITOS, CIVISMO E IDENTIDAD DIGITAL
9. Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos digitales.
10. Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC para prevenir riesgos
11. Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, considerando aspectos
éticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.
Competencias básicas del ámbito digital
Síntesis de los documentos de Primaria y ESO del Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya
Ver desglose diferenciado para Primaria y ESO
Este documento realiza una propuesta sobre las competencias que requiere un
docente n el marco del nuevo paradigma formativo de la Era Internet
Se centra en las competencias didácticas y digitales
Agradeceré sugerencias para mejorarlo. ¿Qué podríamos añadir o quitar?
Gracias
http://peremarques.net - Pere Marquès <pere.marques@uab.cat>
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías y organizando actividades e investigaciones con profesores
y escuelas para impulsar innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas,
instituciones, personas... podríamos hacer más.
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría

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Competencia Digital Docente (Pere Marqués)

  • 1. Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM Competencias docentes en la Era Internet (v. 4.1) ¿Qué competencias necesita hoy un docente en el marco del nuevo paradigma formativo? CONSIDERAMOS AQUÍ: - Competencias didácticas - Competencias digitales -Y la formación continua, el “responsable de innovación”…
  • 2. Después de los factores familiares la capacidad del profesor es el factor más influyente en el éxito de los estudiantes con independencia de su nivel socioeconómico (Informe McKinsey, 2010) En este documento, que se irá completando a partir de las sugerencias que se reciban, se destacan las principales competencias didácticas y digitales que se necesitan hoy para hacer frente a las tareas docentes que orienta el nuevo paradigma formativo de la Era Internet Pere Marquès (2014)
  • 3. Es un trabajo enriquecedor a nivel humano. Tratamos con personas, se aprende de ellas y de la vida. Y nuestro conocimiento crece al compartirlo. Resulta gratificante. Ayudamos al desarrollo de las personas. Es un trabajo variado. Cada día será distinto. Es un trabajo creativo. Hemos de buscar nuevos medios para superar los problemas, para motivar más, para que se logren los aprendizajes… (Domingo Gallego, 2004) Pere Marquès (2014)
  • 5. CONOCIMIENTOS, COMPETENCIAS Y CARACTERÍSTICAS DOCENTES 1.- Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual. 2.- Competencias didácticas y organizativas: planificar el curriculum, organizar buenas actividades (recursos, interacciones, distribución del tiempo y del espacio…), proporcionar un contexto de aprendizaje de confianza y orden, motivar, orientar los aprendizajes (exposiciones claras, asesoramiento, resolver conflictos, dinamizar grupos de trabajo, tratar la diversidad…), evaluar progresos, realizar tutoría, investigar en el aula. Necesitará saberes de Pedagogía,Psicología,Sociología 3.- Competencia digital y mediática: uso personal i en algunas tareas docentes de las TIC, conocimiento de los lenguajes audiovisual e hipertextual... 4.- Características personales. No todas las personas sirven para ser docentes. Se requiere: autoestima, madurez y seguridad, flexibilidad y adaptación, autocontrol y equilibrio emocional, empatía, imaginación... Debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, transmitir pasión/curiosidad por aprender), optimismo pedagógico (creer en las posibilidades de sus alumnos), liderazgo (reconocido por su actuación y dedicación, trato personalizado y con respeto, por su ejemplo y valores). Debe conocer bien a sus alumnos, escuchar y exigir, dar afecto y proporcionar confianza para que movilicen sus capacidades. Juan Luis Vives (XVI) destaca como cualidades del maestro: gran cultura, virtud, entusiasmo, amor al alumno, conocer métodos, dar ejemplo… Pere Marquès (2014)
  • 6. El nuevo paradigma formativo de la Era Internet orienta la realización de determinadas actividades por parte de los docentes 2
  • 7. Pere Marquès (2015) 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet CURRICULUM objetivos actualizados común + proyectos optativos bimodal ALUMNADO IMPLICADO aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida (y aprender del error) autonomía y autoaprendizaje FAMILIA Y COMUNIDAD la acción familiar y del entorno ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COLABORATIVAS muchas y significativas crear la memoria externa cada día: instrumentalesINSTRUMENTOS uso intensivo de TIC múltiples entornos y recursos grupos y tiempos flexibles PROFESORADO tutoría: autoconfianza y detecta dificultades planifica, gestiona, orienta, investiga buen clima de aula y motivar Se aprende haciendo con constancia
  • 8. Las tareas docentes a realizar exigirán al formador las correspondientes competencias didácticas 3 También exigirán competencias digitales pues muchas se harán mejor con apoyos tecnológicos y en algunos casos será imprescindible usar las TIC Pere Marquès (2014)
  • 9. PREPARATORIAS (a partir del conocimiento del alumnado: evaluación inicial) • Fijar objetivos, planificando unos contenidos comunes y unos proyectos optativos • Organizar un curriculum bimodal que diferencie lo que hay que memorizar y lo que hay que saber hacer (competencias). • Seleccionar/crear actividades y recursos (libros y libretas; recursos digitales, entorno físico, mass media y ciberespacio) considerando agrupamientos y tiempos flexibles. • Personalizar el aprendizaje según el alumnado (saberes, ritmos, intereses, NEE) y considerando las inteligencias múltiples. El alumno: centro de la acción formativa. • Atención al aprendizaje autónomo y ubicuo de los alumnos, considerando el uso de guías, técnicas de estudio, materiales autocorrectivos, dispositivos digitales… • Atención al uso intensivo de la tecnología (pizarra digital, tabletas/netbooks, plataforma educativa de centro…) cuando aporte valor añadido. ASEGURAR UN BUEN CONTEXTO Y MOTIVACIÓN (condición “sine qua non”) • Lograr un clima de confianza y orden en los contextos de aprendizaje (individual, grupal), con relaciones personales basadas en afecto y respeto mutuo. • Motivar, despertar curiosidad, generar deseo de aprender, implicar, incentivar (premia, reconoce el esfuerzo) TAREAS DOCENTES SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 1/3 Pere Marquès (2014)
  • 10. REALIZAR MUCHAS “ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS” (útiles, de la vida real) que exijan observar, hacerse preguntas, investigar, buscar y aplicar conocimientos, conceptualizar, razonamiento crítico, crear. Se aprende haciendo. • Introducir los temas (exposiciones magistrales o de alumnos), informar de los objetivos, proporcionar recursos… • Realización de las actividades de aprendizaje y asesoramiento (con la colaboración de alumnos-tutores: aprendizaje servicio en el aula) • Orientar la construcción de la memoria externa (apuntes) de los alumnos (forma parte de su conocimiento, que guardan en su cerebro y en su memoria externa) • Atención a lo básico: que cada día dediquen un tiempo a leer, expresarse, crear, buscar/seleccionar información. EVALUACIÓN CONTINUA COMPARTIDA CON LOS ALUMNOS PARA APRENDER • Corrección y valoración de trabajos compartida con los alumnos (autoevaluación, co-evaluación, presentación a toda la clase…). • Aprender del error. Tras la corrección, dar opción a los estudiantes a rehacer los trabajos o hacer tareas similares. • Controles periódicos del profesor y seguimiento del aprendizaje de cada estudiante. TAREAS DOCENTES SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 2/3 Pere Marquès (2014)
  • 11. TUTORÍA • Conocer bien a cada alumno: saberes (evaluación inicial), estilo de aprender, talentos (todos somos buenos en algo), intereses y dificultades de aprendizaje.. • Tratamiento precoz de las dificultades detectadas (mediante con refuerzos, apoyo psicopedagógico) • Estimular su autoconocimiento (estrategias metacognitivas), autoestima y confianza (trabajar con perseverancia, autorregulación y buscando ayuda) • Orientación personal (salud, bienestar emocional, conducta y valores) y académica. • Colaboración con la familia (que ayuda, sugiere, participa). • Asambleas de clase donde también se comentan/pactan las normas… COORDINACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE • Coordinación y colaboración con su equipo docente en el proyecto curricular de centro • Realización de los trámites administrativos (asistencia, evaluaciones…) • Investigar, reflexionar sobre la práctica docente, innovar para mejorar aprendizajes (actividades, recursos, metodología) • Formarse continuamente (cursos, red social de profesores, aprender de -y con- los alumnos y colegas: autoformación en el centro, tutoría entre profesores, observar a otros colegas…) TAREAS DOCENTES SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 3/3 Pere Marquès (2014)
  • 12. Competencia digital docente = Competencia digital general (de todo ciudadano) + Competencia digital específica de los formadores Por ello presentamos primero las 4 dimensiones con los 11 bloques de competencias digitales que se proponen para los estudiantes de la ESO en Catalunya, y se complementan con 2 dimensiones más específicas de la función docente, considerando también la propuesta para la competencia digital docente del INTEF. 4 Pere Marquès (2014
  • 13. INSTRUMENTOS Y APLICACIONES GENERALES (y su selección según necesidades) 1.1.- Gestión de ordenadores y tabletas: configuración, escritorio y aplicaciones estándar (escribir, reproductor multimedia, cámara/grabadora, mapas, QR…), archivos y carpetas, almacenamiento (local, virtual, extraíble), mantenimiento (antivirus, copias, instalaciones…) … utilizando las ayudas disponibles (manuales…). 1.2.- Gestión de periféricos: cañón, impresora (local, intranet), OCR, conexiones… 1.3.- Gestión en la nube: aplicaciones on-line, almacenar, recursos compartidos… 2.1.- Uso del editor de textos: negrita y colores, letra y tamaños, cortar y pegar, guardar y recuperar, imprimir, correctores, imagen… 2.2.- Elaborar presentaciones multimedia que combinen audio y vídeo. 2.3.- Tratamiento de datos numéricos: hoja de cálculo, gráficos estadísticos. 3.- Aplicaciones de sonido, imagen fija y en movimiento: creación, captura (cámara, escáner), tratamiento…, con conocimiento del lenguaje audiovisual. BUSCAR/TRATAR INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 4.1.- Navegadores y sus funciones: copiar, descargar e imprimir materiales. 4.2.- Buscar, contrastar y seleccionar información de diversas fuentes fiables conocidas, considerando finalidad y relevancia (para aplicar, resolver problemas) 5.- Construir nuevo conocimiento /crear con el soporte de aplicaciones digitales: tablas, organigramas, mapas conceptuales, líneas de tiempo… 6.- Organizar y usar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje (EPA) incluyendo: herramientas TIC, agenda/contactos, la memoria personal externa (apuntes y fuentes de información; se puede concretar en un e-portafolio) COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 1/3 Pere Marquès (2014)
  • 14. COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN 7.1.- Entornos de comunicación interpersonal: mensajería (SMS, WhatsApp), correo electrónico (enviar y recibir con adjuntos, contactos...), videoconferencia… 7.2.- Publicación virtual para compartir información: blog (o web) personal, otros espacios para compartir y buscar recursos (YouTube, SlideShare, Flickr…). 7.3.- Redes sociales/foros : configurar perfil, leer, compartir, interaccionar 8.- Herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo: wikis, documentos compartidos en la nube, EVA (campus, entornos virtuales de aprendizaje)… HÁBITOS, CIVISMO SEGURIDAD E IDENTIDAD DIGITAL (con netiqueta, actitud abierta, crítica y prudente; predisposición al aprendizaje actualización permanente) 9.- Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos digitales. Realizar telegestiones. 10.- Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC (ergonomía, higiene, ambiente…) y para prevenir riesgos (adicciones, acoso..) 11.- Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, conformando la propia identidad digital y considerando aspectos éticos, legales (derechos de autor, normativas del centro…), de seguridad (privacidad, contraseñas), de sostenibilidad. INSTRUMENTOS Y APLICACIONES ESPECÍFICAS PARA EDUCACIÓN 12.- Gestión de periféricos: cámara de documentos, pizarra interactiva… 13.- Gestión de plataforma educativa del centro: repositorio de materiales, foros, aula virtual, tutoría (asistencias, seguimiento, notas…), comunicación con familias COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 2/3 Pere Marquès (2014)
  • 15. USO DIDÁCTICO DE LA TECNOLOGÍA Y PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL 14.- Conocer repositorios de recursos sobre la asignatura impartida (información, ejercicios autocorrectivos, simuladores, webquest, otras apps y recursos web 2.0 como YouTube…), valorarlos y seleccionarlos. 15.- Elaborar el blog docente: recursos (propios y enlaces), orientaciones… que sea un repositorio recursos didácticos on-line para la asignatura. Constituirá el núcleo de la identidad digital docente. 16.- Conocer y aplicar en el aula buenos modelos didácticos de uso de las TIC: pizarra digital, tabletas/netbooks, aulas 2.0, libro digital…, y escoger en cada momento las herramientas TIC más adecuadas (según materia, objetivos…) 17.- Uso habitual de TIC en diversas tareas docentes: buscar información,preparar materiales didácticos (con atención a la diversidad y al autoaprendizaje), actividades con alumnos, evaluar, gestión de tutoría/familias, tareas de gestión de centro… 18.- Creación de recursos interactivos sencillos (lenguajes de autor…) 19.- Participar en redes sociales y espacios colaborativos con docentes de otros centros: autoformación, compartir programas, recursos, metodología; investigar problemas educativos crear contenidos; actualización profesional (cursos…) 20.- Organizar actividades con TIC con otros centros, que aporten valor añadido OTRAS DE INTERÉS Uso de un gestor de bases de datos (creación, actualizar, consultas, informes...); programación de apps; RA; generar entornos Moodle de apoyo a la docencia COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 3/3 Pere Marquès (2014)
  • 16. USAR INSTRUMENTOS Y APLICACIONES BUSCAR Y TRATAR LA INFORMACIÓN ORGANIZAR EPA/EPT COMUNICAR COMPARTIR COLABORAR IDENTIDAD Y CIUDADANIA DIGITAL G E N E R A L + Ordenadores, tabletas, periféricos, nube Conocer fuentes, buscar/seleccionar información Comunicación interpersonal (con netiqueta) Identidad digital uso saludable y seguro de lasTIC Ofimática, multimedia, sonido, imagen Organizar un EPA (entorno personal de trabajo) Publicar, compartir e interactuar en redes sociales, blog, web 2.0 Ciudadanía dig. y desarrollo personal Seleccionar recursos según las necesidades Organizar la inform. y construir conocimiento, crear Trabajar en EVA y otros entornos colaborativos Uso crítico, ético y legal (+normas centro) de las TIC Es pe cí fi ca D O C E N T E Pizarra digital, cámara de documentos… Conocer, buscar y evaluar contenidos educativos Aplicar TIC con buenos modelos didácticos (para aprendizaje y evaluar) Desarrollar una Identidad digital docente Plataforma educativa y de gestión de centro Elaborar un blog docente o repositorio recursos Actividades de tutoría y contacto con familias con TIC Investigar y autoformarse con redes docentes Contenidos educativos digitales (libros…) Elaborar y/o adaptar materiales educativos Actividades on-line intercentros SÍNTESIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE básica
  • 17. La competencia digital docente es imprescindible… pero no basta 5 Si no sabes tocar el piano, no puedes enseñar a tocar el piano. Pero si sabes tocar el piano y no tienes piano, o está desafinado… tampocoPere Marquès (2014)
  • 18. . ACTITUD del PROFESORADO COORDINACIÓN y MANTENIMIENTO INFRAESTRUCTURAS FORMACIÓN técnica-didáctica plan y compromiso de dirección y la comunidad CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC con valor añadido MATERIALES DIDÁCTICOS uso fácil útil y eficiente Pere Marquès (2012) productividad innovación currículum bimodal competencias uso orientado al logro de los objetivos de aprendizaje
  • 19. El desarrollo profesional exige una práctica reflexiva y una formación permanente “a medida”, que priorizará la adquisición de los conocimientos y competencias que nos demanden en cada momento las tareas docentes y su contexto. Formación continua del profesorado 6 Pere Marquès (2015)
  • 20. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 1/4 PRINCIPIOS A CONSIDERAR • Se centrará en las necesidades del profesorado para mejorar sus tareas docentes y especialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Conviene establecer un plan anual o bianual, a partir de las necesidades de formación identificadas. Un buen punto de partida puede ser consensuar entre todos la formación que se quisiera recibir. • Será eminentemente práctica y deberá ofrecer soluciones a las problemáticas que expongan los profesores. • Los formadores tendrán una amplia experiencia docente y conocerán el contexto de los profesores a los que se dirige la formación. • En la medida de lo posible la formación será presencial y se impartirá en el propio centro. Cuando sea factible los formadores serán profesores expertos del centro (autoformación). • La formación presencial se puede complementar con cursos on-line, pero cuando el objetivo sea lograr cambios en la metodología didáctica conviene que sea presencial. • La formación en TIC considerará el manejo básico de los recursos, pero se centrará en su aplicación didáctica dirigida a aprovechar su “valor añadido” para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pere Marquès (2010)
  • 21. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 2/4 FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIOS EN EL CENTRO • Este sistema resulta idóneo para proporcionar formación sobre nuevos recursos y metodologías didácticas, y orientar su progresiva aplicación al profesorado. • Consiste en realizar 3 seminarios a lo largo del curso: – SEMINARIO-1: el formador presenta los contenidos y atiende las preguntas de los profesores, que reciben el encargo de empezar a aplicarlos a partir de ahora. – SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): los profesores exponen lo que han hecho, los problemas que han tenido… y el formador trata de ofrecer soluciones y complementa a formación. – SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): se repite el modelo anterior, y se valoran las ventajas obtenidas y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes. • Uno de los profesores del centro con más formación sobre el contenido del curso actuará como “asesor de centro” y atenderá consultas de sus compañeros entre seminarios. Estará en contacto con el formador. Pere Marquès (2010)
  • 22. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 3/4 FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIO MENSUAL • Este sistema puede resultar el más adecuado para abordar la formación en temas que contemplan muchos ámbitos, algunos de los cuales pueden estar ya asumidos por algunos profesores. • Consiste en realizar un seminario (de unas 2 h.) cada mes (por ejemplo el primer miércoles de cada mes) : – Al inicio de curso se han programado los contenidos de cada seminario. – Cada profesor irá solamente a los seminarios que sean de su interés para completar su formación. • Como en el caso de los seminarios trifásicos, uno de los profesores del centro con más formación sobre el contenido de los seminarios (o el propio “responsable de innovación” del centro) actuará como “asesor interno” y atenderá consultas de sus compañeros entre seminarios. Estará en contacto con el formador del semianrio Pere Marquès (2015)
  • 23. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 4/4 FACTORES QUE HARÁN FRACASAR ESTA FORMACIÓN • Se establece un plan de formación que no responde a las necesidades del profesorado (teórica, no incide en sus intereses…). La formación debe facilitar el trabajo a los docentes y contribuir a una mejora en los aprendizajes de los estudiantes. • Las propuestas formativas van a exigir un incremento significativo de trabajo para los docentes. En la medida de lo posible las nuevas propuestas no deben incrementar el tiempo de dedicación docente (a no ser que permitan liberar tiempo al sustituir a otras actividades que se hacían antes). • No se ofrece apoyo permanente para la aplicación de las nuevas propuestas por parte del profesorado en el aula. Conviene que en el centro haya un profesor que asuma el rol de “asesor” de sus compañeros. • Los formadores son inadecuados: saben poco, saben mucho pero no saben adaptarse al nivel de los profesores del curso, se centran en el manejo de los recursos y poco en su aplicación didáctica (en el caso de las TIC)… • Se ofrece formación on-line en cursos que requieren formación presencial: iniciación al uso de determinados recursos TIC, cambios sustanciales en las metodologías didácticas que se aplicarán en clase… Pere Marquès (2010)
  • 24. No se trata solo de integrar las TIC Se trata de actualizar el curriculum a las exigencias de la Era Internet. Para ello los centros docentes necesitan un “plan de innovación” El “responsable de innovación” = “coord. TIC” + “coord. actualización curricular” Aspectos a considerar en el “plan de innovación” 7 Pere Marquès (2015)
  • 25. Pere Marquès (20105 SE TRATA DE ACTUALIZAR EL CURRICULUM NO SOLO SE TRATA SOLO DE INTEGRAR LAS TIC... AL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Y FORMATIVO y hacer una cierta innovación metodológica y hacer una profunda innovación - tecnológica - curricular - organizativa
  • 26. Aunque en general el “responsable de innovación” se ocupará de la integración de las TIC, en centros grandes puede ser necesario el apoyo de un “coordinador TIC” que se ocupe de los aspectos más técnicos del hardware y software. EL RESPONSABLE DE INNOVACIÓN 1/2 FUNCIONES • Impulsar/gestionar la integración tecnológica y la actualización curricular (contenidos, metodologías, sistemas de evaluación…) en el centro • Gestionar la consiguiente formación del profesorado. Él podría impartir algunas sesiones formativas, y también buscará entre sus compañeros especialistas en temas concretos que pudieran actuar como formadores de sus compañeros. • Asesorar a sus compañeros cuando lo soliciten en la implementación de nuevas metodologías y el uso de los recursos TIC con sus alumnos, atender sus preguntas sobre manejo de recursos y aplicaciones, ofrecerles ayuda para que hagan su web docente o PLE, informarles de recursos y novedades TIC para sus asignaturas, orientarles sobre cursos on-line y redes docentes para la actualización profesional • Promover investigaciones en el centro (y que este colabore con universidades) sobre la aplicación de nuevas metodologías y recursos en la enseñanza… • Orientar y hacer seguimiento de la integración de los nuevos contenidos en el curriculum de los estudiantes de los diversos niveles educativos: "competencia digital"... Pere Marquès (20105
  • 27. EL RESPONSABLE DE INNOVACIÓN 2/2 PERFIL • Profesor del centro que además de seguir dando clases a sus alumnos, tenga una reducción de docencia para realzar esta función. • Profesor con amplia experiencia, que planifica pero es flexible/estratégico en su práctica docente. Reflexivo sobre su práctica diaria, experimenta/innova con la aplicación de nuevas metodologías didácticas y recursos TIC (cuando aportan valor añadido). Conoce y aplica los principios del nuevo paradigma formativo de la Era internet. • Con buena formación en el manejo y uso educativo de las TIC imprescindibles de los centros (pizarra digital, plataforma educativa, netbooks/tablets, contenidos educativos multimedia…). Conoce y aplica con sus alumnos los mejores modelos de uso didáctico de cada uno de estos recursos. Le gustan las TIC, aprende su manejo con facilidad, le gusta estar al día de las novedades tecnológicas… • Comprometido con los aprendizajes y rendimiento de sus alumnos (especialmente de aquellos a los que les cuesta más aprender) realiza una enseñanza personalizada procurando el máximo de cada alumno. • Bien considerado por sus compañeros en el centro. Le gusta ayudar. Pere Marquès (20105
  • 28. OBJETIVOS DEL CENTRO DOCENTE • Integración de las TIC: ¿qué TIC?, ¿integración completa o parcial?, ¿tiempo? • Actualización metodológica y en la evaluación. ¿Qué aspectos? • Actualización de los contenidos curriculares: idiomas, competencia digital, inteligencia emocional… ¿Qué aspectos del nuevo paradigma educativo? RECURSOS TIC DISPONIBLES • Internet: velocidad, cobertura… • Plataformas: de gestión, educativa… • Pizarras digitales y PDI Indicar qué aulas disponen de ellas. • Dispositivos digitales en las aulas (netbooks, tabletas…) ¿de quien son? • Aulas de informática • Libros de texto digital y otros contenidos multimedia de las editoriales que se usan • Otros recursos TIC. Indicar cuáles y dónde se utilizan. • Recursos humanos específicos: coordinador TIC, responsable de innovación ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS • Hay una adecuada participación de las familias en el centro • Los alumnos disponen de un ordenador o tableta personal en casa Pere Marquès (2015) PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO 2/3 ASPECTOS CLAVE A CONSIDERAR
  • 29. PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO 2/3 ASPECTOS CLAVE A CONSIDERAR CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO EN EL USO DE LAS TIC • ¿Disponen de un blog, repositorio digital de recursos o web docente? • ¿Se mueven por el centro con “su dispositivo digital” (y lo utilizan)? • En sus clases se utiliza la pizarra digital o PDI • Los alumnos utilizan en clase un dispositivo digital • Utilizan la plataforma educativa del centro • Utilizan con sus alumnos libros de texto digitales • Utilizan en el aula con los alumnos aplicaciones educativas su asignatura. • Utilizan los programas ofimáticos básicos: editor de textos, editor presentaciones multimedia, editor de imágenes, hoja de cálculo y gráficos estadísticos… • En ocasiones elabora material didáctico multimedia para sus alumnos (p.e. con Power Point, editor de Moodle u otros editores específicos) • ¿Qué grado de satisfacción/empatía con la tecnología tiene el profesorado del centro que debe utilizarla? Pere Marquès (2015)
  • 30. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO SOBRE SU ACTIVIDAD DOCENTE • Aplican el curriculum bimodal • En el curriculum de sus asignaturas hay contenidos comunes y optativos • Se realizan actividades de aprendizaje servicio en el aula: los alumnos adoptan roles docentes (corrigen, asesoran, el que sabe enseña al que no sabe) • Realizan una completa tutoría (disponen de tiempo suficiente para ello) • Utilizan sistemas eficaces para el tratamiento de la diversidad • Tienen buenas competencias para crear un clima de orden en el aula • Tienen buenas competencias para motivar al alumnado. • Tienen buena predisposición para la innovación ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO DOCENTE • Hay normativa de uso de los recursos tecnológicos • Refleja en el PEC la integración de la tecnología y la actualización curricular • Se evalúa la competencia digital de los estudiantes • Hay una cultura de orden, afecto, respeto, alegría y entusiasmo por aprender • Hay una coordinación suficiente entre los equipos docentes y a nivel de centro • Tiene canales de comunicación (físicos, web, plataforma…) entre profesores, familias, alumnos, PND…, y con su entorno. • Realizan sesiones de formación para las familias: uso de TIC, seguridad…Pere Marquès (2015) PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO 3/3 ASPECTOS CLAVE A CONSIDERAR
  • 31. FUENTES DE INFORMACIÓN • COMISIÓN EUROPEA (2004) Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un marco de referencia europeo •CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (2014). Conclusiones sobre formación docente eficaz •DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. GENERALITAT DE CATALUNYA (2013) Competències bàsiques de l’àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació primària •DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. GENERALITAT DE CATALUNYA (2013) Competències bàsiques de l’àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació secundària obligatòria •GALLEGO, Domingo (2004)."La formación del profesorado desde la perspectiva de las organizaciones que aprenden“. Comunicación y Pedagogía, nº195 •INTEF (2014). Borrador del Marco Común de la Competencia Digital Docente • MARQUÈS, Pere (2010). Aproximación a las competencias básicas • MARQUÈS, Pere (2013) Aproximación a las Competencias básicas del ámbito digital en Primaria • MARQUÈS, Pere (2013) Aproximación a las Competencias básicas del ámbito digital en la ESO • MARQUES, Pere (2014) Bases para el nuevo paradigma formativo en la Era Internet • MCKINSEY&Co (2010) Informe McKinsey •SARRAMONA, Jaume (2004). Las competencias básicas en la educación obligatoria. Barcelona: CEAC •VIDORRETA, Concha (2009). Competencias básicas Pere Marquès (2014)
  • 32. OTROS ESQUEMAS RELACIONADOS CON EL TEMA Ver TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm Pere Marquès (2014)
  • 33. Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico ¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal? Los dispositivos digitales son útiles Pero no garantizan los aprendizajes El aprendizaje depende de la actividad mental que realiza cada alumno metodología, actividades, materiales, acción docente DISTINGUIR: APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO Pere Marquès (2013) evaluación: qué, cómo… El rendimiento académico depende de lo que se sabe y de la evaluación
  • 34. PRODUCTIVIDAD personal / grupal recurso didáctico: INNOVACIÓN METODOLÓGICA Hay 30% de fracaso escolar COMUNICACIÓN ACTUACIÓN en el ciberespacio buscar información hacer cosas mejorar la enseñanza y el aprendizaje tratar la diversidad Pere Marquès (2012) ACTUALIZACIÓN CURRICULAR TIC en las asignaturas APRENDIZAJE CONTINUO uso inteligente con criterio multipresencialidad memoria auxiliar i-person 6 RAZONES PARA USAR TIC EN EDUCACIÓN COMPETENCIA DIGITAL INFORMACIONAL del alumnado
  • 35. INSTRUMENTOS Y APLICACIONES 1. Seleccionar, configurar, programar y usar dispositivos digitales según las tareas. 2. Utilizar aplicaciones de edición de textos, presentaciones multimedia, tratamiento de datos numéricos. 3. Utilizar aplicaciones de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 4. Buscar, contrastar y seleccionar información digital de diversas fuentes. 5. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la información con el soporte de aplicaciones digitales. 6. Organizar y utilizar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje. COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN 7. Usar entornos de comunicación interpersonal y publicación virtual para compartir información 8. Hacer actividades en grupo usando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo HÁBITOS, CIVISMO E IDENTIDAD DIGITAL 9. Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos digitales. 10. Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC para prevenir riesgos 11. Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, considerando aspectos éticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital. Competencias básicas del ámbito digital Síntesis de los documentos de Primaria y ESO del Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya Ver desglose diferenciado para Primaria y ESO
  • 36. Este documento realiza una propuesta sobre las competencias que requiere un docente n el marco del nuevo paradigma formativo de la Era Internet Se centra en las competencias didácticas y digitales Agradeceré sugerencias para mejorarlo. ¿Qué podríamos añadir o quitar? Gracias http://peremarques.net - Pere Marquès <pere.marques@uab.cat> ¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría