Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ? Florian Meyer : PeDTICE, Université de Sherbrooke Isabelle Nizet : PeDTICE, Université de Sherbrooke Dans le cadre de cet atelier nous souhaitons porter un certain regard critique sur ce phénomène actuellement en vogue qu’est la classe inversée. Si l’engouement est évident et réel, il est important de se demander, avant de plonger dans la vague, dans quelle mesure et pourquoi cela pourrait ou non représenter une réelle innovation et un intérêt pédagogique. Pour cela, nous proposons de faire un petit survol de la jeune histoire de la classe inversée ainsi que de ses principes et fondements. Nous partagerons ensuite quelques exemples glanés d’expériences vécues à différents niveaux scolaires afin de bien illustrer des mises en œuvre de ces principes et fondements. Nous terminerons enfin en partageant une expérience de recherche réalisée autour d’une classe inversée que nous avons mise en place dans l’un de nos cours du baccalauréat en enseignement secondaire. Ce partage nous permettra d’évoquer une démarche pédagogique méthodique et structurée d’une part, mais également de présenter nos premières observations à la suite de cette expérimentation, ainsi que et quelques interprétations nous donnant des pistes de réponses à la question soulevée : leurre ou véritable innovation pédagogique

1. +
Inverser sa classe : leurre ou véritable
innovation pédagogique ?
Florian Meyer : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Isabelle Nizet : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Cegep de Sherbrooke – 29 octobre 2013
« Si l’engouement est évident et
réel, il est important de se
demander, avant de plonger dans
la vague, dans quelle mesure et
pourquoi cela pourrait ou non
représenter une réelle innovation
et un intérêt pédagogique… »

2. + Inverser sa classe : leurre ou véritable
innovation pédagogique ?
 Bref survol des origines et fondements de la classe inversée
 Quelques exemples
 Une démarche de recherche mise en place à l’UdeS
 Discussions et échanges
 Quelques ressources et références
Déroulement de la séance

3. + Inverser sa classe : leurre ou véritable
innovation pédagogique ?
 Bref survol des origines et fondements de la classe inversée
 Quelques exemples
 Une démarche de recherche mise en place à l’UdeS
 Discussions et échanges
 Quelques ressources et références
Déroulement de la séance

4. +
La classe inversée
 « approche pédagogique consistant à inverser et à adapter les
activités d’apprentissage traditionnellement proposées aux
étudiantes et étudiants en utilisant en alternance la formation à
distance et la formation en classe pour prendre avantage des
forces de chacune…
 … Dans ce modèle, les contenus de cours sont livrés au
moyen de ressources consultables en ligne – le plus
souvent des capsules vidéo – et le temps de classe est
exclusivement consacré à des projets d’équipe, à des
échanges avec l’enseignant et entre pairs, à des exercices
pratiques et à d’autres activités de collaboration » (SSF, 2011)

5. +
Origines de la classe inversée
 1990 : Eric Mazur, professeur de physique à Harvard
 Peer Instruction: A User's Manual
 Rendre les cours en grands groupes plus interactifs, faire sortir de la
classe les exposés magistraux
 2007 : Jonathan Bergmann et Aaron Sams enseignants de chimie
à la Woodland Park High School au Colorado.
 Absentéisme récurrent
 Technologies facilitantes
 Khan Academy : 2010
 Vague populaire un peu partout en francophonie…
 Source : http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2011-2012/novembre-2011/le-ssf-
veille/faire-la-classe-mais-a-lenvers-la-flipped-classroom/
Depuis 1990

6. +
Quelques fondements
« L’étudiant est le principal acteur
de son apprentissage et de sa
formation» (Henri, 2001)
L’apprentissage se fait grâce à
différents processus cognitifs
qui sont influencés par
l’environnement et le contexte
social dans lequel une personne se
trouve, sa pratique de référence,
les observations qu’elle peut faire,
les modèles qui lui sont proposés,
la médiation offerte par un
formateur ou un pair plus
expérimenté, ses conceptions ou
encore les attentes qu’elle formule
(Cross, 1981; Bruner, 1996; Wang
et Kang, 2007).
Paradigme de l’apprentissage, Pédagogie active, Technopédagogie
L’apprentissage dans le paradigme constructiviste
(Bourgeois et Nizet, 1997)

7. + Inverser sa classe : leurre ou véritable
innovation pédagogique ?
 Bref survol des origines et fondements de la classe inversée
 Quelques exemples
 Une démarche de recherche mise en place à l’UdeS
 Discussions et échanges
 Quelques ressources et références
Déroulement de la séance

8. +
Quelques exemples
 Khan Academy : https://www.khanacademy.org
 Samuel Bernard (CEGEP-maths): http://projetmathematic.com/
 Réjean Roy (secondaire-maths):http://collegedemontreal.org/classeroy/video-
sur-laddition-et-la-soustraction-de-nombres-decimaux/
 Caroline Hetu (secondaire-français):
http://laclasseinverseedemadamehetu.blogspot.ca/
 Nicolas Olivier (secondaire-musique):
https://sites.google.com/site/oliviereducationmusicale/home
 Source : http://www.laclasseinversee.com/des-sites-denseignants-qui-pratiquent-la-classe-
inverseacutee.html
Majoritairement en sciences ou maths, au secondaire…

9. + Inverser sa classe : leurre ou véritable
innovation pédagogique ?
 Bref survol des origines et fondements de la classe inversée
 Quelques exemples
 Une démarche de recherche mise en place à l’UdeS
 Discussions et échanges
 Quelques ressources et références
Déroulement de la séance

10. +
Une démarche de recherche
Scholarship of Teaching and Learning

11. +
Une démarche de recherche
Source : http://pedtice.org

12. +
TPaCK
Source : http://tpack.org

13. +
Une ingénierie pédagogique
 MISA
Henri (2001)

14. +
Contexte de formation
 Approche programme
Cours
d’évaluation au
Bac. Ens. Sec.
2 crédits
3h/semaine
10 semaines
Labos
Lectures
préparatoires
Travail
autonome

15. +
Besoins
Cours
d’évaluation
Lab
Lectures
préparatoires
Travail
autonome
ACCOMPAGNEMENT
des apprentissages
PROCÉDURAUX
(TECHNIQUES)
PROFESSIONNALISATION

16. +
Comment la pédagogie inversée
pourrait-elle répondre à ce besoin?
ACCOMPAGNEMENT
en CLASSE
Labos
Capsules
d’auto
formation
Travail
autonome

17. +
Mise en œuvre
 Analyse de contenu des 2 séances de cours
 Planification des capsules d’auto apprentissage
 Médiatisation des capsules
 Mise en ligne (Moodle)

18. +
Les ingrédients de base…

19. +
De l’idée à sa réalisation!
 Une planification globale
 Le design pédagogique
 Quels objets d’apprentissage?
 Quelles ressources?
 Quelles stratégies pédagogiques?
 Quelle durée?
 Quel mode de livraison?

20. +
Planification
Unité d’auto apprentissage 1, 2 et 3
Connaissances préalables sur l’évaluation
Unité d’auto apprentissage 4
Connaissances déclaratives et principes
Session de classe inversée 1
Maîtrise des concepts - exercices
Unité d’auto apprentissage 5
Connaissances déclaratives (description des
techniques
ÉQUIPES
Exploration de
ressources
Unité d’auto apprentissage 6
Connaissances procédurales (les techniques
comme telles)
Session de classe inversée 2
Conception supervisee en team
teaching
ÉQUIPES
Conception

24. COMPÉTENCE
Manifestations
Mobilisation de
connaissances
Évaluation de l’état
de développement
de la compétence
Recueil
d’informations
Tâches
complexes
Produits
Processus
Comportements

26. +
Exemple de capsule

27. +
Nos choix pédagogiques

28. +
Nos choix pédagogiques
Pédagogie
inversée
Socio constructivisme
Apprentissage par
problème
Pédagogie différenciéeAuto apprentissage
Tutorat
Team Teaching
Apprentissage par projet
Psychologie
cognitive

29. APPROCHE
PÉDAGOGIQUE ET
ACCOMPAGNEMENT
HORS CLASSE EN CLASSE
ENVIRONNEMENT
TECHNO
PÉDAGOGIQUE
ACTIVITÉS
EFFETS SUR L’APPRENTISSAGE

30. +
Nos choix pédagogiques
 Relatifs à l’auto apprentissage
 Contenu structuré sur mesure
 Principes de psychologie cognitive
 Processus d’apprentissage (acquisition, compréhension)
 Présence de la professeure
 Hypothèse d’autonomie

31. +
Nos choix pédagogiques
 Relatifs aux séances en classe
 Favoriser la co construction de connaissances
 Équipes - Peu de plénières
 Stimuler le questionnement
 Pédagogie active
 Application et mobilisation de connaissances
 Résolution de problèmes

32. Bilan provisoire pour la professeure
Les points à observer
Structuration du
contenu
Principes de
psychologie cognitive
Processus
d’apprentissage
(acquisition,
compréhension)
Autonomie

33. Les points à observer SÉANCE DE CLASSE
Co construction des
connaissances
Équipes – peu de
plénières
Stimuler le
questionnement
Application et
mobilisation de
connaissances
Résolution de
problèmes
Bilan provisoire pour la professeure

34. +
Bilan provisoire pour les étudiants
 Pour les étudiants autonomes
 Pour les étudiants insécures et perfectionnistes
 Pour les étudiants en déficit d’attention
 Pour les étudiants « de surface »

35. +
Un questionnaire…pour la recherche
L’approche pédagogique et l’accompagnement
L’environnement technopédagogique
 Médiation sémio cognitive
 Médiation relationnelle
 Médiation sensorimotrice
 Médiation praxéologique
 Médiation réflexive
Les effets sur l’apprentissage
 Persévérance
 Autonomie
 Planification
 Métacognition
 Pertinence professionnelle
Outil de collecte de données

36. + Inverser sa classe : leurre ou véritable
innovation pédagogique ?
 Bref survol des origines et fondements de la classe inversée
 Quelques exemples
 Une démarche de recherche mise en place à l’UdeS
 Discussions et échanges
 Quelques ressources et références
Déroulement de la séance

37. +
Synthèse
 «… nous sommes d’avis que les données probantes associées à la
classe inversée sont nettement insuffisantes pour en recommander
l’utilisation, particulièrement dans les classes des écoles primaires et
secondaires pour lesquelles nous ne disposons actuellement d’aucun
résultat de recherche.» (Bissonnette & Gauthier, 2013)
 Des effets positifs, des effets moins positifs.
 Des dangers et des limites.
 Nécessité d’une planification détaillée et d’un TPaCK fort.
 Faut-il nécessairement inverser la classe pour mettre les étudiants en
action et favoriser la construction des apprentissages ?
 Une synthèse du SSF est sortie ce lundi :
http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2013-2014/octobre-
2013/le-ssf-veille/de-retour-en-classe-inversee-enthousiasme-
scepticisme-et-recherches/
Leurre ou véritable innovation pédagogique ?

38. +
Place à la discussion…
Avez vous des questions, des remarques,
des commentaires ?

39. +
Merci beaucoup !
Bonne classe inversée ;-)

40. + Inverser sa classe : leurre ou véritable
innovation pédagogique ?
 Bref survol des origines et fondements de la classe inversée
 Quelques exemples
 Une démarche de recherche mise en place à l’UdeS
 Discussions et échanges
 Quelques ressources et références
Déroulement de la séance

41. +
Références
 Adcock, L., & Bolick, C. (2011). Web 2.0 tools and the evolving pedagogy of Teacher
Education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 11(2), 223-236. Repéré à
http://www.citejournal.org/vol11/iss2/currentpractice/article1.cfm
 Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education 32, 347-364.
Repéré à http://link.springer.com/article/10.1007%2FBF00138871
 Bissonnette, S. et Gauthier, C. (2013). Faire la classe à l’endroit ou à l’envers? Formation et profession
Revue scientifique internationale en éducation, 20 (1) 32-40. Repéré à
http://www.formapex.com/telechargementpublic/bissonnette2013d.pdf
 Belisle, M. (2012, November). Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Communication presented
at Groupe de réflexion PeD-TICE, Sherbrooke, QC, Canada.
 Bruner, J. (1996). L’éducation, entrée dans la culture : les problèmes de l’école à la lumière de la
psychologie culturelle. Paris: Retz.
 Cross, K. P. (1981). Adults as Learners. London: Jossey-Bass.
 Charlier, B., De Schryver, N. & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance. Distances et
savoirs 4(4), 469-496. Repéré à http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2006-4-page-469.htm
 Derry, S. (1990). Flexible cognitive tools for problems solving instruction. The Annual Meeting of the
American Educational research Association, Boston.
 Galichet, F. (2007). Concepts de base pour l’enseignement en ligne. Vers une approche constructiviste
de la formation à distance. In J.-C. Mandersheid & C. Jeunesse (Eds.), L’enseignement en ligne, à
l’université et dans les formations professionnelles, 21-53. Bruxelles: De Boeck.

42. +
Références
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Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 10(1), 72-84. DOI: 10.3794/johlste.101.339.
 Henri, F. (2001). Des cours sur le web à l’université. In T. Karsenti & F. Larose (Eds.), Les TIC... au
coeur des pédagogies universitaires. (pp. 117– 142). Sainte-Foy: PUQ.
 Innovationseducation.org. (2013) La pédagogie inversée. Repéré à
http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/
 Jonassen, D.H. (1998). Computers as Mindtools for Engaging Learners in Critical Thinking.
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 Knudson, H (2011). See What I Mean: Using Prezi for Non-Linear Presentations.
http://cft.vanderbilt.edu/2011/03/see-what-i-mean-using-prezi-for-non-linear-presentations/
 Kreber, C. (2002). Teaching excellence, teaching expertise, and the scholarship of teaching.
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 Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for
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 Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2004). Designing effective instruction. Hoboken, NJ:
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 Mueller, J. (2009). Assessing Critical Skills. Columbus, Ohio: Linworth Publishing.
 O’Brien, M. (2008). Navigating the SoTL landscape: A compass, map and some tools for getting
started. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 2(2). Repéré à
http://academics.georgiasouthern.edu/ijsotl/v2n2/essays_about_sotl/PDFs/Essay_OBrien.pdf

43. +
Références
 Paquette, G. (2004). Instructional engineering in networked environments. San Francisco, CA:
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 Stiggins, R. (2007). Assessment Through the Student's Eyes. Educational Leadership, 64(8), 22-
26. Repéré à http://www.ascd.org/publications/educational-
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 Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique: l’apport de la psychologie cognitive.
Montréal, Canada: Les éditions logiques.
 Tierney, R. D. (2006). Changing practices: influences on classroom assessment. Assessment in
Education, 13(3), 239-264. Repéré à https://cmap.helsinki.fi/rid=1G5ND3FCP-157V4GP-
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 Wang, M., & Kang, M. (2006). Cybergogy for engaged learning : a framework for creating learner
engagement through information and communication technology. In D. Hung & M. S. Khine
(Eds.), Engaged Learning with Emerging Technologies (225-253): Springer Netherlands.

44. +
Quelques sites pertinents
 http://www.laclasseinversee.com/la-classe-inverseacutee-20.html
 http://www.classeinversee.com/
 http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/
 http://rire.ctreq.qc.ca/2013/06/faire-la-classe-a-lendroit-ou-a-lenvers/
 http://lebrunremy.be/WordPress/?p=612
 https://www.khanacademy.org
 http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2011-2012/novembre-
2011/le-ssf-veille/faire-la-classe-mais-a-lenvers-la-flipped-classroom/