1ère Rencontre académique Québec - Maroc "Le digital au service de la pédagogie dans un contexte de disruption" Jeudi 1er avril 2021

1. Le numérique
en éducation :
un avenir
prometteur à
anticiper
Florian Meyer, Professeur, Faculté
d’éducation, Université de Sherbrooke
1er avril 2021
Rencontre académique Maroc-Québec

2. Déroulement
+ Le numérique en éducation actuellement
+ Les tendances numériques du futur
+ Besoins d’apprentissage
+ Eléments de vigilance

3. À noter
+ Images tirées de:
 https://www.coursera.org/learn/ict-
primary-education
 http://unesdoc.unesco.org/images/002
3/002319/231933e.pdf
 https://pixabay.com/fr/
 Mes propres travaux

4. Le numérique
en éducation
actuellement
Du préscolaire à
l’universitaire…

5. Les tablettes

6. Source :
https://pathubert.wikispaces.com/file/view/listening_learning_sharing.jpg/18386527
9/800x788/listening_learning_sharing.jpg
Applications pour l’éducation multiples
• Applications :
– Gestion des ressources en ligne
– Gestion des références web et
bibliographiques
– Travail collaboratif
– Communication-publication
– Annotation - Prise de notes
– Création vidéo-audio-graphique-
screencasts
– Organisation des connaissances
– …

7. Robotique
https://www.softbankrobotics.com/emea/fr/nao
http://www.mapmarrakech.ma/fr/la-national-robotics-competition-des-jeunes-
etudiants-en-conclave-a-lum6p-a-benguerir/

8. Programmation informatique

9. Réalité virtuelle

10. Utilisation et production multimédia

11. Jeux éducatifs

12. Ainsi que…
+ Formation hybride, à distance et
multimodale
+ Environnement numérique
d’apprentissage
+ Laboratoire de création
+ Intelligence artificielle
+ Tableau numérique interactif
+ Portfolio électronique
+ Réalité augmentée
+ …

13. Les tendances
numériques
du futur
Vers quoi nos sociétés
tendent…

14. Des technologies éducatives
foisonnantes
+ EdTeq : https://www.edteq.ca/membres/
+ https://edtechconferences.london/
+ https://edtechmagazine.com/k12/

15. Des tendances sociales
+ E-sports
+ Jeton non fongible (Non-fungible token)
+ Réseautage social
+ Économie de partage
+ Présence numérique et infonuagique
+ …

16. Des technologies futuristes
+ Objets connectés
+ Domotique
+ Création multimédia (deepfake)
+ Impression 3D
+ Robotisation et voitures sans chauffeur
+ Implants électroniques
+ Capteurs
+ Intelligence artificielle
+ …

17. Des besoins
d’apprentissage
Pour les élèves et pour les
enseignant·e·s

18. Littératie médiatique
Fastrez et De Smedt (2012)
(Fastrez et De Smedt, 2012)

19. https://margaridaromero.me/

20. Cadre de référence de
la compétence
numérique
+ http://www.education.gouv.qc.ca/dossiers
-thematiques/plan-daction-
numerique/cadre-de-reference/

21. Des connaissances pour
enseigner avec le numérique
+ Technological Pedagogical and
Content Knowledge (TPaCK)
(Reproduit avec la permission des auteurs,
© 2012 tpack.org)

22. Référentiel UNESCO
22
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf

23. Digital Competence Framework for Educators
(DigCompEdu)
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu

24. Besoin de formation et
d’accompagnement
+ L’intégration des TIC en enseignement nécessite la mise en
place d’accompagnement et de formation pour les enseignants
+ « L’usage du numérique n’impacte pas que le pédagogique ; la
transformation des pratiques visées ne peut se faire que si
l’ensemble des niveaux est mobilisé et que la dimension
humaine est mise au cœur du projet de transformation.» (n.p.)
(Lameul, 2015)
24

25. Des éléments de
vigilance
À ne pas sous-estimer…

26. Des bénéfices indéniables, mais…

27. Attention au « technologisme » !
27
Jezegou : « Il me semble important d’insister notamment sur deux aspects de ces artéfacts de
communication (synchrone ou asynchrone). D’une part, leur activation sociale dépend de leurs
propres affordances socionumériques; en effet, ces affordances induisent l’usage (ou le non-usage)
qui en est fait. D’autre part, cet usage dépend aussi de l’agentivité, à la fois individuelle et collective,
des utilisateurs (en l’occurrence des apprenants et de l’enseignant ou du formateur), notamment à
des fins d’activation sociale » (Androwkha, 2020) .
Technologisme : « doctrine selon laquelle la
participation au développement technologique
est une source de sagesse et de bonheur »
(Crescent et Langlois, 2004)
Technicisme : « Attitude ou doctrine qui professe
un recours systématique aux moyens techniques,
une confiance excessive dans les instruments et
la mécanisation, en négligeant les aspects
humains du travail »
(http://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=17069260)

28. Une supercherie
+ « Sous la succession des innovations technologiques, la
machine routinière continue donc à fonctionner, par et pour
elle-même. Agents passifs de processus éphémères, les
acteurs éducatifs se retrouvent au final largement privés de leur
capacité d’action, d’initiative et de réflexion critique. »
(Albero, 2011, p.15)
+ « (…) la supercherie consiste à renouveler toujours plus
vite les outils en supposant que les compétences
viendront d’elles-mêmes… »

29. Des constats : « EdTech Decision-making in Higher Education »
Quelques recommandations (pour les décideurs)
Guider les décisions par les besoins pédagogiques clairement identifiables
plutôt que par les technologies existantes
Impliquer le corps professoral, le personnel et les étudiants, dès le début du processus afin
de susciter l'adhésion et d'éviter les déploiements cahoteux
Se concentrer sur les fonctionnalités qu’enseignants et étudiants peuvent utiliser
réalistement et éviter de les surcharger de toutes les fonctionnalités
Se préparer à plusieurs sessions de formation. Fournir des rafraîchissements à
mesure que la technologie évolue
…
Fiona Hollands (Columbia Univ.) : https://www.cbcse.org/ (Center For Benefit-cost Studies Of Education)
https://www.decisionmakertool.org/

30. Inégalités numériques
+ Inégalités sociales
+ Inégalités d’accès
+ Inégalités d’usage
+ Inégalités scolaires
+ …
D’après les travaux de S. Collin
https://theconversation.com/il-est-plus-que-temps-de-prendre-au-serieux-les-inegalites-numeriques-
et-scolaires-140602
30

31. Rapport hétérogène et inégal
+ « Signalons la présence de plusieurs études venant appuyer l’idée d’un
rapport au numérique hétérogène et inégal. Certes, une majorité
d’adolescents partage des usages et des pratiques numériques, telles que
des pratiques relationnelles, sur des plateformes comme Facebook,
Twitter ou toute autre forme de messagerie instantanée, les pratiques
informationnelles, notamment sur Google, et les pratiques de
consommation médiatique, c’est-à-dire le visionnement de vidéos sur
YouTube et Twitch et l’écoute de musique (Burban, Cottier et Michaut,
2013 ; Collin et Karsenti, 2013 ; Collin, 2017; Fehér, Bartók et Fehér,
2018; Lacelle et al., 2017) »
+ (Bourgeois, 2018)

32. Des enjeux éthiques : dépendance, sécurité, interopérabilité,
écologie, accessibilité, cyber harcèlement…
https://www.inria.fr : Livre blanc : éducation et numérique.

33. Merci beaucoup !
Florian.meyer@usherbrooke.ca

34. Références
+ Bourgeois, C. (2018). Le transfert des apprentissages induits par les usages numériques extrascolaires des adolescents vers le contexte scolaire : un état des lieux pour le cas de la discipline du français. Mémoire de
maitrise, Université de Sherbrooke. https://savoirs.usherbrooke.ca/bitstream/handle/11143/14496/Bourgeois_Charles_MA_2018.pdf
+ Collin, S. (2017). Les élèves sont-ils prêts à apprendre avec le numérique?. In Karsenti et Bugmann (dir.), Enseigner et apprendre avec le numérique (p.149-159). Montréal : Presses de l'Université de Montréal, 2017.
+ Fastrez, P. et De Smedt, T. (2012). Une description matricielle des compétences en littératie médiatique. Dans M. Lebrun, N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.), La littératie médiatique multimodale. De nouvelles approches
en lecture-écriture à l’école et hors de l’école (p. 45-60). Presses de l’Université du Québec.
+ Fluckiger, C. (2008). L'école face à l'épreuve de la culture numérique des élèves. Revue française de pédagogie, 2(163), 51-61.
+ Fluckiger, C. et Bruillard, É. (2010). TIC : analyse de certains obstacles à la mobilisation des compétences issues des pratiques personnelles dans les activités scolaires. In F. Chapron et E. Delamotte (dir.), L’éducation
à la culture informationnelle (p. 198- 207). Villeurbanne : Presses de l’ENSIB.
+ Fluckiger, C. (2014). L’analyse des Environnements Personnels d’Apprentissage sous l’angle de la discontinuité instrumentale. Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la
Formation (STICEF), 21.
+ Kalaš, I., Laval, E., Laurillard, D., Lim, C.P., Meyer, F., Musgrave, S., Senteni, A., Tokareva, N., Turcsányi-Szabó, M. (2014). ICT in Primary Education: Volume 2 Policy, Practices, and Recommendations. Moscow,
Russian Federation: UNESCO Institute for Information Technologies in Education. Récupéré de : http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002319/231933e.pdf
+ Lacelle, N. et Lebrun, M. (2016). La formation à l’écriture numérique: 20 recommandations pour passer du papier à l’écran. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 3.
+ Lacelle, N., Boutin, J. F. et Lebrun, M. (2017). La littératie médiatique multimodale appliquée en contexte numérique-LMM@: Outils conceptuels et didactiques. Québec : Presses de l'Université du Québec.
+ Lecomte, J. (2012). Les apprentis sorciers de l’éducation aux médias : Compétences médiatiques. Philosophie, médias et société. https://www.philomedia.be/les-apprentis-sorciers-de-l-education-aux-medias-5-
competences/
+ Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (2020, mai). Continuum de développement de la compétence numérique. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/ministere/continuum-
cadre-reference-num.pdf
+ Mishra, P. et Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054.
+ Naffi, N. et Davidson, A. L. (2015). Les adolescents et les médias sociaux: une collaboration informelle pour un apprentissage organique. In Biennale internationale de l'Éducation, de la Formation et des Pratiques
professionnelles. Paris : Centre Inffo.
+ Poellhuber, B., Karsenti, T., Raynaud, J., Dumouchel, G., Roy, N., Fournier-St-Laurent, S., et Géraudie, N. (2012). Les habitudes technologiques au cégep: résultats d’une enquête effectuée auprès de 30724
étudiants. Montréal. Retrieved from http://www.sondagetic.org/cegeps/RapportSyntheseFinal.pdf
+ Prensky, M. (2001a). Digital natives, digital immigrants Part 1. On the Horizon, 9(5), 1-6.
+ Roland, N. & Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation,
21, 287-316. URL: http://goo.gl/LxLsE6
+ Salamin, A.-D. (2015). Enseigner aux Digital Natives. http://docplayer.fr/6906820-Enseigner-aux-digital-natives-c-anne-dominique-salamin-2015.html
+ Venkatesh , V., Jedwab, J., Rabah, J., Thomas, T., Varela, W. et Alexander, K. (2013). From disconnected to connected : Insights into the Future of Distance Education and Web 2.0 Tools in Higher Education. Revue
internationale des technologies en pédagogie universitaire (RITPU) 10(3). URL : http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v10_n03_6.pdf

35. Quelques considérations
 Digital Natives (Prensky, 2001)
 Les jeunes sont des native speakers
 Multitâche ; zapping ; jeux ; réseaux ; multimédia…
 Il faut penser l’enseignement autrement car il n’est plus adapté
 Les professeurs sont des digital immigrants
 Anne-Dominique Salamin (2015)
 De nombreuses théories sur les générations (managériales, sociologiques, psychologiques…)
 Influence des différentes époques numériques (internet, réseaux sociaux, téléphone intelligent…)
 Enquête de 2013 auprès des DN et des usages
 Selfmade
 Principes pédagogiques : pédagogie actives, variété, plaisir, collaboration, rétroaction, responsabilité,
projet personnel…

36. Quelques considérations
(Poellhuber et al., 2012)

37. Quelques considérations
(Poellhuber et al., 2012)

38. Quelques considérations
https://revive.digital/blog/most-popular-social-media/

39. Quelques
considérations
(Poellhuber et al., 2012)

40. Équité numérique
+ Travaux de la chaire de recherche du Canada sur l’équité
numérique en éducation (Simon Collin)
+ Yagoubi (2020) : « Cultures et inégalités numériques -
Usages numériques des jeunes au Québec »

41. Inégalités numériques (Yagoubi, 2020)
+ ÉQUIPEMENTS NUMÉRIQUES
+ 4,4% des jeunes ne possèdent aucun de ces
équipements numériques : téléphone intelligent,
ordinateur portable et de bureau, console de jeux,
tablette, montre intelligente ;
+ 83% des filles et 72% des garçons ont un téléphone
cellulaire ;
+ Un jeune sur deux a un ordinateur portable ;
+ 35% des garçons et 14% des filles ont un
ordinateur de bureau ;
+ 62% des garçons et 27% des filles ont une console
de jeux vidéo ;
+ 11% des garçons et 6% des filles ont une montre
intelligente ;
+ Plus le niveau d’étude des parents est élevé, plus
les jeunes possèdent des équipements
numériques.
+ RÉSEAUX SOCIONUMÉRIQUES (RSN)
+ 80% de jeunes utilisent le Web pour se divertir,
50% pour se former, 36% pour créer, 24% pour
réseauter ;
+ 61% des garçons et 48% des filles utilisent les
réseaux sociaux de façon anonyme pour certains
comptes ;
+ Plus de 70% des jeunes savent utiliser les
paramètres de confidentialité sur les réseaux
sociaux ;
+ 60% des filles et 40% des garçons utilisent
Instagram ;
+ 57% des filles et 37% des garçons utilisent
Snapchat ;
+ La plupart des jeunes témoignent avoir vécu des
expériences négatives sur les réseaux
socionumériques, et donc d’être exposés à une
vulnérabilité numérique.

42. Inégalités numériques (Yagoubi, 2020)
+ FORMATION/ATELIER NUMÉRIQUE
+ Les jeunes disent être souvent autodidactes en termes d’apprentissage numérique et
apprendre davantage sur Internet ;
+ La plupart déplorent le manque de cours pratiques à l’école ;
+ Les garçons ont davantage de motivation à développer leurs compétences numériques
techniques tandis que les filles sont plus nombreuses à vouloir développer leurs
compétences numériques créatives ;
+ 44% des garçons et 16% des filles ont suivi une formation en programmation ;
+ En région, peu de jeunes sont capables de nommer des organismes ressources en
médiation numérique et ont peu l’occasion d’expérimenter les nouvelles technologies.