El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los modelos pedagógicos desarrollista (constructivista) y socialista. Busca formar sujetos como seres culturales, históricos y sociales a través de la pedagogía activa, el principio de educabilidad, la pedagogía diferenciada y el aprendizaje significativo. Evalúa de forma continua y cualitativa para permitir que los estudiantes accedan a mayores niveles de desarrollo intelectual.

1. MODELO
PEDAGÓGICO
DE LA FCECEP
Felipe Hernández larrahondo
C2AT

2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
A partir de una construcción colectiva en la FCECEP,
se ha levantado un intencional Modelo Pedagógico
cuya esencia de carácter social se deriva de una
política educativa, de la filosofía de la educación y
de una concepción teórica compartida por los entes
que participan en el acto educativo.
La combinación de los Modelos Pedagógicos
Desarrollista (Constructivista) y Socialista constituyen
el medio a través del cual el Proyecto Educativo
Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos
socioculturales y académicos a través de relaciones y
experiencias formadoras, resinifica el sentido de la
Formación y restructurar y contextualiza el saber.

3. FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
La fundamentación filosófica del modelo pedagógico
resultante en la FCECEP, expresa la concepción del tipo
de hombre que se desea forma. Persigue favorecer la
Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y
sociales.
Finalmente, la visión pedagógica se fundamenta en la
Pedagogía Activa, el Principio de Educabilidad, la
Pedagogía Diferenciada, el Aprendizaje Significativo y la
Zona de desarrollo Próximo y parte primordial del ser social;
hacen parte al estudiante del acto educativo y
consideran que la institución educativa es un sitio en
donde el estudiante puede construir una identidad social,
desarrollar la comunicación, cooperación, colaboración,
solidaridad y el interés por el otro y por si mismo.

4. • La pedagogía diferenciada caracterizada por la
diferenciación, las capacidades intelectuales, la
resolución de problemas como factores
importantes para los procesos formativos. Nadie
aprende de la misma manera, nadie utiliza los
mismos instrumentos de aprendizaje y el mundo
está compuesto por diferencias, que hacen que
cada sujeto se relacione con el mundo y aprenda
de forma diferente.

5. PROCESO ACADEMICO
• Como metas esenciales de su formación, el modelo pedagógico
de la FCECEP tiene fundamentalmente la pretensión de
desarrollar a través del proceso académico, las estructuras
cognitivas de los estudiantes para que accedan a los niveles
superiores de desarrollo intelectual, según sus condiciones
biosociales y el desarrollo pleno del Sujeto para la producción
social, a través de los propósitos explícitos sustentados en sus
enfoques pedagógicos.
• El principio de aprendizaje del modelo pedagógica de la
FCECEP, pretende cambiar la perspectiva tradicional acerca de
cómo aprende un estudiante. El objetivo en este modelo, es la
construcción de significados por parte del estudiante a través del
descubrimiento, la comprensión y la aplicación del
conocimiento a situaciones y/o problemas y en la interacción
social. Es con este aprendizaje experiencial como el estudiante
mejora sus estructuras cognitivas y modifica sus actitudes
permitiendo un cambio en su sistema cognitivo- afectivo y social.

6. • El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:
 Trabajar en equipo y aprender de sus pares
 Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por
fuera de ella.
 Tiene una práctica docente creativa
 Maneja una estructura mental flexible
 Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los
mejora
 Asume el papel de facilitador
 Ofrece orientación continua y establece una relación
personal con el estudiante
 Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
 Trabaja con los aportes de los estudiantes
 Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante

7. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
En las instituciones educativas los diversos elementos
del proceso pedagógico se confunden en muchas
ocasiones con el proceso evaluativo o son sobre
determinados por éste.
La evaluación como uno de los procesos
académicos del modelo pedagógico de la FCECEP,
requiere que el docente desarrolle en los estudiantes
sus estructuras, operaciones mentales para que les
permitan pensar, resolver y decidir adecuadamente
situaciones académicas y vivenciales. Debe
propender por la evaluación continua de los
procesos y su tendencia es cualitativa y
multidimensional.

8. En el modelo la evaluación readquiere una
significación y un sentido esencial. Los requerimientos
científicos-técnicos crean clasificaciones de los
estudiantes (según su estadio evolutivo, sus logros y
necesidades) ya de acción de pruebas opcionales, o
de reorientación. Genera de modo frecuente una
alta competitividad entre los estudiantes, pero por su
carácter pertinente en la producción, puede originar
una alta motivación.
La “metodología” para la evaluación debe procurar
siempre que de forma individual o grupal, se
establezca la interacción del estudiante y del
mediador, contribuyendo al desarrollo siempre del
pensamiento, evaluando tanto la teoría como la
práctica, en situaciones problematicas.

9. • Estos son algunos instrumentos para las evaluaciones se
pueden tener en cuenta:
 Organizadores Gráficos: Consiste en la realización por
parte de los alumnos de mapas gráficos que
representan una estructura de significados.
 Cadena de secuencias: es un instrumento útil para
representar cualquier serie de eventos que ocurre en
orden cronológico o para mostrar las fases de un
proceso.
 Mesa de la idea principal: muestra la relación entre una
idea principal y los detalles que la apoyan. Para
construirla, se escribe la idea principal en la "superficie"
de la mesa y los detalles en las "patas".
 Las dramatizaciones: Los docentes pueden evaluar
diversos contenidos pertenecientes a las distintas áreas
curriculares.
 Los test, evidenciando siempre la interpretación, la
argumentación y la proposición,
Las pruebas operatorias: verifica la habilidad del alumno
para operar con los saberes aprendidos. La palabra
operatoria viene de operación que significa acción
elaborada y compleja, como por ejemplo, analizar,
clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear

10.  Análisis de casos, los casos son desencadenadores de un
proceso de pensar, estimuladores de la duda, del
levantamiento de hipótesis, de la comprobación de las
mismas, de la inferencia y del pensamiento divergente.
 Observación, La observación sistemática es aquella en
que el observador tiene objetivos previamente definidos y
como consecuencia, sabe cuáles son los aspectos que
evaluará.
 La entrevista: es una técnica que propicia la recolección de
datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Puede ser
individual o en grupo.
 Cuestionarios: El docente puede interrogar a los estudiantes
para tener una idea mas fiel de sus actitudes, procesos de
pensamiento, nivel de comprensión, habilidad para hacer
conexiones, habilidad para comunicar o aplicar conceptos
 Psicodrama: Permite ver gráficamente el nivel de aceptación
que cada sujeto tiene dentro de su grupo (cuántas
elecciones tiene cada alumno), sin importar quién ha elegido
a quién.
 Para finalizar, la evaluación permite determinar el para qué se
evalúa precisamente como se ha recalcado en todo el
documento, permitir el acceso a los niveles superiores de
desarrollo intelectual del estudiante.