1. Metodología para
el diseño de
objetos de
aprendizaje
Felipe Figueroa Martin
ffigueroamartin@gmail.com
ffiguemartin.wordpress.com

2. La siguiente material fue elaborado con la intención de ser un
insumo que complemente y facilite el trabajo del experto en
contenido o asesor educativo, con relación a la selección y/o
generación de los contenidos para un curso a distancia, a
través de su organización en objetos de aprendizaje.

3. ¿ Qué es un objeto de aprendizaje?
¿ Cuáles son sus requisitos mínimos?
¿ Qué tipo de contenidos son factibles de ser
considerados como O.Ap?
¿ Cuáles son sus componentes internos?
Temario
Consejos

4. ¿ por dónde
comienzo?
¿qué actividades
tendría que
contener?
¿ cuánto
tiempo me
demoraría?
¿ de qué
manera lo
evalúo?
¿ mediante qué
herramientas?
¿ de qué manera
organizo los
contenidos?

5. …tranquilo!

6. ansiedad
Es normal presentar algún grado de
frente al diseño de un
curso a distancia.

7. … en especial si es una persona que no se dedica de
manera exclusiva a desarrollar contenidos a distancia.

8. Imagine un curso sin un orden, sin un plan...

9. En la educación presencial podríamos improvisar algunos elementos...
… pero en la educación a distancia
todo queda en
evidencia.
( lo bueno y lo malo)

10. Es por esto que el desarrollo de un
curso a distancia es un proceso:
planificado

11. Asesor
pedagógico
Compuesto por:
Experto en
contenidos
Productor
multimedia

12. En donde se comienzan definiendo las unidades mínimas de
información, que posibilitarán una mejor comprensión de los
contenidos.

13. Para poder organizar los elementos más importantes de cada
contenido de un curso y determinar aquellos esenciales o
claves para la comprensión por parte del alumno, en educación
a distancia se trabaja mediante:

14. 0
¿ Qué es un
Objeto de
aprendizaje?
1

15. concepto en constante
evolución

16. “…pieza digital de material de aprendizaje
que direcciona a un tema claramente
identificable y que tiene el potencial de ser
reutilizado en diferentes contextos.”
Mason, Weller y Pegler (2003)
“…conjuntos de elementos
digitales articulados
pedagógica, didáctica y
curricularmente, con el objetivo
de ser utilizados por docentes y
estudiantes en su acción de
enseñar y aprender,
respectivamente”
Fundación Chile (2009)

17. “…resultado del proceso de segmentar los elementos de un
contenido de aprendizaje, en unidades reducidas y autónomas,
con el objetivo de permitir su re utilización en otros cursos,
diferentes al que dio origen a su creación".

18. Es decir...
Nos ofrecen una forma de
organizar los contenidos de
un curso a distancia
Es una tecnología
instruccional basada en crear
componentes o módulos que
puedan ser reutilizables.

19. 1
¿ Cuáles son sus
Requisitos
mínimos?
2

20. Independientes
del contexto
breves
Identificable
s

21. Breve:
Deberán estar diseñados para ser visualizados en un tiempo
máximo de 15 a 20 min.
Independientes del contexto:
No deberá depender de otro contenido u objeto de aprendizaje.
Por ello no se podrá hacer referencia a otros objetos o hacer
referencias ambiguas. Con esto, se logra que desarrolle su
propio contexto por combinación con otros O.Ap.
Identificables:
Deberá estar adecuadamente identificado mediante un nombre
de etiqueta descriptora o metadato. De este modo, posibilita su
gestión, como su búsqueda en un futuro banco de objetos de
objetos de aprendizaje.

22. 1
¿ Qué tipo de contenidos son
factibles de ser considerados
como O.Ap?
3

23. Actualmente, nuestra cartilla de procedimientos define los
siguientes contenidos como factibles para considerarlos como
O.Ap :

24. 1
¿ Cuáles son sus
componentes
internos?
4

25. Título
Objetivo
Introducción
Argumentos de presentación
Hechos que apoyan estos argumentos
Actividad formativa
Resumen o conclusión
Evaluación

26. Título Objetivo Introducción
Argumentos de
presentación
Hechos que
apoyan estos
argumentos
Actividad
formativa
Resumen o
conclusión
Evaluación
Título
• Frase corta,
estimulante y creativa
que comunique bien el
tema o problema que
se va a trabajar o que
motive su evocación.

27. Título Objetivo Introducción
Argumentos de
presentación
Hechos que
apoyan estos
argumentos
Actividad
formativa
Resumen o
conclusión
Evaluación
Objetivo
• Términos que definen
las competencias o los
logros que se quiere
generar en el alumno al
finalizar la interacción
con el O.Ap.

28. Título Objetivo Introducción
Argumentos de
presentación
Hechos que
apoyan estos
argumentos
Actividad
formativa
Resumen o
conclusión
Evaluación
Introducción
• Permite contextualizar la
situación de aprendizaje.
• Relaciona la realidad del
alumno (lo que el alumno
ya sabe y conoce) con las
principales temáticas que
trata el curso, con el fin de
que sea capaz de generar
un “puente cognitivo” con
lo ya existente en su
estructura cognitiva.

29. Título Objetivo Introducción
Argumentos de
presentación
Hechos que
apoyan estos
argumentos
Actividad
formativa
Resumen o
conclusión
Evaluación
Argumentos de
presentación
• Tiene relación con los
primeros contenidos
que se le presentan al
alumno.

30. Título Objetivo Introducción
Argumentos de
presentación
Hechos que
apoyan estos
argumentos
Actividad
formativa
Resumen o
conclusión
Evaluación
Hechos que
apoyan estos
argumentos
• Deben tener
una coherencia interna
entre los objetivos, el
contenido y las
actividades propuestas
, para la facilitación
de los aprendizajes.

31. Título Objetivo Introducción
Argumentos de
presentación
Hechos que
apoyan estos
argumentos
Actividad
formativa
Resumen o
conclusión
Evaluación
Actividad formativa
• Incluir una actividad que
promueva aspectos
formativos y
metacognitivos (
permiten al alumno a
darse cuenta de los
resultados conseguidos)

32. Título Objetivo Introducción
Argumentos de
presentación
Hechos que
apoyan estos
argumentos
Actividad
formativa
Resumen o
conclusión
Evaluación
Resumen o
conclusión
• Todo O.Ap debe
disponer de un
resumen o síntesis al
finalizar.

33. Título Objetivo Introducción
Argumentos de
presentación
Hechos que
apoyan estos
argumentos
Actividad
formativa
Resumen o
conclusión
Evaluación
Evaluación
• Valorar la
consecución de los
objetivos así como
los cambios
producidos ,
previstos o no

34. 1 Consejos
5

35. Una página, un concepto
Cada página de un O.Ap debe estar centrada en una sola
idea. Mantenga a su alumno concentrado en las ideas
más importantes, una a la vez.

36. Una página, un concepto
Cada página de un O.Ap debe estar centrada en una sola
idea. Mantenga a su alumno concentrado en las ideas
más importantes, una a la vez.
Defina un límite de tiempo, no
un límite de diapositivas
En otras palabras, calidad sobre cantidad. El número total de
diapositivas de un curso no es proporcional a la calidad del
material. Diapositivas sin un propósito producen confusión en el
alumno.

37. Una página, un concepto
Cada página de un O.Ap debe estar centrada en una sola
idea. Mantenga a su alumno concentrado en las ideas
más importantes, una a la vez.
Defina un límite de tiempo, no
un límite de diapositivas
En otras palabras, calidad sobre cantidad. El número total de
diapositivas de un curso no es proporcional a la calidad del
material. Diapositivas sin un propósito producen confusión en el
alumno.
Destaque las partes más importantes
Esto se logra utilizando distintas tipografías, tamaños y
colores, los cuales ayudan a identificar los énfasis del
contenido.

38. Desarrolle contenidos con un propósito
Cuando desarrolle su contenido decida cuidadosamente que
elementos utilizara y donde se encontraran posicionados. Cada
elemento debe existir por una razón.

39. Desarrolle contenidos con un propósito
Cuando desarrolle su contenido decida cuidadosamente que
elementos utilizara y donde se encontraran posicionados. Cada
elemento debe existir por una razón.
Evalúe su contenido: ¿Cuán relevante es?
¿ Quién va a utilizar el contenido?
¿ Se encuentra creando un contenido coherente con las tareas diarias
del alumno?
¿ Ha considerado cuanto tiempo y esfuerzo invertirá su alumno en
acceder y comprender el contenido?
¿De qué manera va a diseñar el O.Ap para ayudarles a alcanzar sus
objetivos?

40. Elementos visuales atractivos y relevantes
Todo elemento visual en un curso debe ser informativo, más que decorativo.
Si no se encuentra en condiciones de explicar porque una gráfica/imagen es
utilizada en una pagina, reconsidere utilizarla. A través del uso de imágenes
puede transformar cursos “pesados” en interesantes historias.

41. Elementos visuales atractivos y relevantes
Todo elemento visual en un curso debe ser informativo, más que decorativo.
Si no se encuentra en condiciones de explicar porque una gráfica/imagen es
utilizada en una pagina, reconsidere utilizarla. A través del uso de imágenes
puede transformar cursos “pesados” en interesantes historias.
Evalúe de manera continua
Una buena evaluación en e-learning:
1. Utiliza diferentes tipos de preguntas: Resolución de problemas,
respuestas breves, rellenar espacios, comparación, verdadero o
falso, etc.
2. Se encuentra en directa relación con los objetivos de aprendizaje:
Se recomienda por lo menos un ejercicio por cada objetivo.

42. Metodología para
el diseño de
objetos de
aprendizaje
Felipe Figueroa Martin
ffigueroamartin@gmail.com
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