Pembelajaran Abad Ke-21

1. PENGENALAN
SEJARAH tamadun dunia bermula dengan masyarakat pertanian yang bergantung hidup
dengan aktiviti bercucuk tanam dengan kehidupan yang ringkas dan mudah. Dalam abad ke-19
tamadun dunia telah berubah kepada masyarakat industri yang mempunyai ciri-ciri
pengkhususan dan memberi keutamaan kepada hasil pengeluaran atau produksi komoditi. Kini
masyarakat dunia di abad ke-21 telah berubah kepada zaman baru yang dikenali sebagai
'knowledge age' atau k-ekonomi. Keperluan baru ini menekankan kepentingan maklumat,
kreativiti dan inovasi dalam memberi perkhidmatan baru kepada masyarakat.
Abad ke-21 ialah abad kini dalam kalendar-kalendar yang berdasarkan Zaman Kristian
ataupun Zaman Umum seperti kalendar Gregory, Tempohnya adalah dari 2001 hingga 2100
dan tempoh milenium ketiga adalah dari 2001 sehingga 3000. Ini disebabkan pengiraan abad
pertama bermula dengan tahun 1.Biasanya, penggunaan umum mengganggap bahawa abad
ke-21 berlangsung dari 2000 hingga 2099 dan milenium ketiga dari 2000 sehingga 2099. Pada
2000, ISO menyokong kegunaan umum dengan mentakrifkan kalendar yang memulakan
perhitungannya dari tahun sifar. Dari segi amalan, masalah ini telahpun diselesaikan dengan
penggunaan 1 Januari, 2000 yang meluas untuk menandakan permulaan abad ke-21.1
Pada abad ke-21 ini, negara kita menghadapi isu dan cabaran dalaman serta luaran
akibat daripada kesan globalisasi, liberalisasi, dan perkembangan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (Informatian and Communications Technology, ICT). Salah satu cabaran negara
adalah membangun satu sistem ekonomi yang berasaskan pengetahuan atau K-ekonomi bagi
menghadapi persaingan negara lain. Perubahan sistem ekonomi ini adalah fenomena yang pasti
akibat arus perdana yang dibawa oleh globalisasi. Ekonomi baru ini memerlukan sokongan padu
daripada sektor pendidikan untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berpengetahuan tinggi
dalam pelbagai bidang.2
Kesan globalisasi adalah meluas dan infiniti. Dalam konteks kehidupan manusia,
globalisasi meliputi bidang politik, sosial, dan ekonomi. Globalisasi menjadikan segala-galanya
milik bersama dalam konsep dunia tanpa sempadan. Yusof al-Qardhawi (2001), mendefinisikan
globalisasi dengan maksud mensosialisasikan pola atau sistem tertentu yang dimiliki oleh
1
http://ms.wikipedia.org/wiki/Abad_ke-21
2
http://ml.scribd.com/doc/39146635/Pendidikan-Abad-Ke-21-Isu-Dan-Cabaran

2. sesuatu negara atau kelompok sehingga menembusi seluruh dunia. Berdasarkan kefahaman ini,
globalisasi dikenali dengan pelbagai istilah seperti ―dunia tanpa sempadan‟ (borderless world),
―kampung global‟ atau ―desa sejagat‟ (global village) dan ―dasar langit terbuka‟ (open sky
policy) dan menjadi suatu fenomena baru dalam mewujudkan ciri-ciri pensejagatan. Dalam erti
kata yang lain, dunia dijadikan suatu pentas yang kecil agar mudah terjangkau dalam waktu
yang singkat.3
Oleh yang demikian, artikel ini akan menghuraikan bagaimana menyediakan modal
insan untuk menempuh segala cabaran abad ke-21 ini secara umumnya dan cabaran globalisasi
secara khasnya. Bermula dengan sistem pendidikan, kemahiran, guru seterusnya pelajar abad
ke-21, artikel ini menjelaskan apa yang perlu ada bagi setiap aspek tersebut sabagai bekalan
modal insan menghadapi cabaran ke 6 wawasan 2020 iaitu ―Mewujudkan masyarakat saintifik
dan progresif, mempunyai daya perubahan tinggi dan memandang ke depan, yang bukan
sahaja pengguna teknologi tinggi tetapi juga menyumbangkan kepada tamadun saintifik dan
teknologi masa depan‖.
3
Ahamad Tarmizi b. Azizan dan Zoolcaphly b. Sahib.Komputer Dan Seni Di Era Globalisasi : Peranan Dan Cabaran.

3. Pendidikan Abad Ke 21
Di abad Ke-21 ini, seluruh dunia tidak kira sama ada di negara maju atau negara sedang
membangun dijangkakan akan mengalami perkembangan pesat lagi mencabar dalam bidang
ekonomi, politik dan sosial. Ramai pihak berpendapat bahawa perubahan tersebut sedikit
sebanyak mempunyai kaitan yang rapat dengan perkembangan bidang pendidikan. Alvin Toffler
seorang penulis terkenal pernah menyatakan bahawa 'the illiterate of the 21st century are not
those that cannot read or write, but those that cannot learn, unlearn and relearn.' Menurutnya
pendidikan di abad ini lebih mencabar dan mestilah berupaya melahirkan pelajar yang kreatif
dan inovatif, mampu menyelesaikan masalah dan berfikir secara kritikal.
Perubahan kepada zaman k- ekonomi yang menekankan keperluan maklumat dan
bercirikan globally networked adalah sangat berkait rapat dengan perkembangan ICT. Oleh itu
sering dikatakan bahawa mana-mana negara yang dapat menguasai teknologi maklumat dan
mempunyai kemudahan jaringan ICT maka mereka dianggap mempunyai kelebihan dan seolah-
olah memiliki kuasa tambahan. Sementara itu negara-negara yang mengabaikannya akan
ketinggalan dalam persaingan di peringkat global ini. Menurut Thomas Friedman dalam
bukunya The World Is Flat : A Brief History of the Twenty-First Century pendidikan turut
memainkan peranan penting dan menjadi kunci utama kepada kejayaan ekonomi dan
4
kelestarian dunia dalam abad ke-21 ini.
Mengikut Laporan UNESCO (Report Of The International Commission On Education For
The Twenty First Century), pendidikan yang berterusan sepanjang hidup harus berasaskan
empat tonggak, iaitu: ‗Learning to know‘ (belajar untuk tahu); ‗Learning to do‘ (belajar untuk
buat); ‗Learning to live together‘ (belajar untuk hidup bersama) dan ‗Learning to be‘ (belajar
untuk menjadi). Pada peringkat asas, pendidikan seharusnya dapat memberi seseorang kanak-
kanak pendedahan kepada pengetahuan yang luas dan pelbagai sebelum dispesifikkan secara
mendalam dalam bidang-bidang tertentu. ‗Belajar untuk tahu‘ membantu seseorang membina
satu spektrum ilmu yang membolehkan dia memilih bidang yang sesuai dengan lebih jitu. Ilmu
di sini juga merangkumi cara belajar—sesuatu kemahiran yang begitu diperlukan untuk
memudahkan seseorang menikmati peluang-peluang belajar yang begitu banyak dari pelbagai
sumber. Ilmu yang diperoleh harus seiring dengan kemahiran untuk melakukan tugasan
4
http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2011&dt=0203&pub=Utusan_Malaysia&sec=Rencana&pg=re_05.
htm

4. berasaskan ilmu itu. ‗Belajar untuk buat‘ bukan dihadkan kepada kemahiran operasi atau
mekanikal sahaja tetapi merangkumi kompetensi-kompetensi seperti kebolehan untuk
menangani situasi-situasi yang tidak dijangka, kerja berpasukan, menyesuaikan diri dalam
5
pelbagai konteks sosial dan kerja.
Manakala menurut YAB Dato‘ Sri Mohd Najib bin Tun Haji Abdul Razak (2012), inovasi
pendidikan ialah penyumbang utama pembangunan modal sosial dan ekonomi negara.
Pendidikan juga merupakan pencetus kreativiti dan penjana inovasi yang melengkapkan
generasi muda dengan kemahiran yang diperlukan untuk bersaing dalam pasaran kerja, dan
menjadi pengupaya perkembangan ekonomi keseluruhannya. Sehubungan dengan itu, kerajaan
perlu memastikan sistem pendidikan negara berfungsi secara berkesan untuk menjayakan
Model Baru Ekonomi, Program Transformasi Ekonomi dan Program Transformasi Kerajaan yang
menjadi asas perkembangan ekonomi negara dalam persaingan ekonomi global.
Sehubungan dengan itu, demi memperkasakan pendidikan sebagai pemangkin dan
pembentuk insan yang serba lengkap untuk menempuh cabaran-cabaran abad ke-21, banyak
negara, samada negara-negara maju mahupun negara membangun, membangunkan
kecanggihan ICT sebagai pencetus minda pelajar masa kini. Kecanggihan ICT melalui pelbagai
aspek, dari segi pekakasan mahupun perisian mampu menjana daya kognitif pelajar dan
kemahiran psikomotor pelajar dari pelbagai aspek.
Pada abad ke-21, negara menghadapi cabaran baru kesan daripada globalisasi, liberalisasi,
pengantarabangsaan dan perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT). Negara
juga menghadapi cabaran untuk membangunkan ekonomi berasaskan pengetahuan atau K-
ekonomi. Oleh itu, KPM menyediakan program pembangunan pendidikan yang dapat
melahirkan warganegara yang berilmu pengetahuan, celik ICT, berkemahiran dan berakhlak
mulia. KPM juga meneliti semula program dan projek yang dirancang bagi penyegaran,
pembaharuan, pengukuhan, penyusunan semula dan penggubalan baru. Semua ini adalah hasil
perancangan yang terkandung dalam dokumen Pembangunan Pendidikan (2001-2010) KPM.
Ohmae (1995) menyatakan bahawa perkembangan dalam teknologi maklumat dan arus
globalisasi telah menyebabkan berlakunya kecairan sempadan nasional yang telah melahirkan
paradigma baru kepada semua organisasi, termasuk institusi pendidikan. Seperti mana-mana
5
http://abihulwa.blogspot.com/2009/05/pendidikan-abad-ke-21.html

5. negara di seluruh dunia, Malaysia tidak dapat mengelak daripada menghadapi cabaran tersebut
sebagai kesan daripada arus globalisasi. Hallinger (1998) menegaskan globalisasi telah
mendorong berlakunya anjakan paradigma yang amat ketara di kebanyakan negara dalam
konteks untuk mencari makna terhadap kualiti pendidikan dan juga kurikulum yang ditawarkan.
Ini disebabkan kebimbangan akan kehilangan daya saing dalam persekitaran dunia global
sekiranya penyemakan dan perubahan terhadap kurikulum tidak dilakukan. Dalam konteks ini,
sistem pendidikan di Malaysia telah mengalami transformasi yang agak radikal bermula sekitar
tahun 1990-an sebagai reaksi kepada perubahan di peringkat global tersebut.
Beberapa perubahan kurikulum terutama dari segi strategi pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran telah diperkenalkan seperti:
1. Sekolah Bestari: Tumpuan kepada proses pengembangan dan pemupukan pembelajaran
dengan menggunakan komputer dan penggunaan multimedia.
2. Projek Sekolah Net: Penggunaan komputer peribadi dan persekitaran Local Area Network
(LAN). Guru berfungsi sebagai penerima maklumat sesuatu bahan kurikulum dan pembelajaran
daripada luar dan kemudian menyalurkannya kepada pelajar. Ini memberi peluang kepada
pelajar mendapat kemahiran dan maklumat sesuai dengan keupayaan mereka dan aplikasi
pelbagai stail pembelajaran.
3. Projek Smart Lab: Menggunakan jaringan komputer bagi membolehkan pelajar mengakses
ilmu dan maklumat daripada pelbagai sumber dengan guru berfungsi sebagai pemandu, pelayar
dan pemudahcara.
4. Projek Sekolah Vista: Perisian aplikasi bagi pengurusan bilik darjah untuk pengajaran dan
pembelajaran. Ini bagi membolehkan guru menguruskan bilik darjah dengan berkesan dan
memberi peluang kepada pelajar berkomunikasi secara elektronik dengan rakan dan guru.
Di samping perkembangan dari segi penggunaan teknologi maklumat, kurikulum di
Malaysia juga telah disemak semula dan diberi nilai tambah supaya kurikulum tersebut adalah
relevan dan berupaya untuk menyediakan pelajar dengan kemahiran tertentu bagi menghadapi
persekitaran global setelah mereka melepasi alam persekolahan. Trend yang agak ketara
dikenal pasti dalam perkembangan kurikulum di Malaysia adalah ke arah melahirkan
warganegara global, selaras dengan perkembangan jaringan informasi dalam era globalisasi

6. kini. Ini seiring dengan pendapat Hallinger (1998) bahawa langkah yang proaktif diperlukan
supaya sekolah berupaya melahirkan pelajar yang mempunyai ciri tertentu bagi persediaan
menghadapi persaingan global iaitu dari segi:
1. Mempunyai budaya pembelajaran sepanjang hayat
2. Mempunyai kebolehan untuk berkomunikasi dalam bahasa ibunda dan bahasa antara bangsa
3. Menguasai kemahiran teknologi untuk keperluan pekerjaan dan kehidupan Seharian
4. Bersedia dari segi kognitif untuk tugasan yang kompleks dan mencabar, menyelesaikan
masalah serta menjana pengetahuan baru.
5. Menjadi warganegara yang bertanggungjawab dari segi sosial, politik dan budaya.
Seiring dengan perubahan pada persekitaran global juga, kurikulum di Malaysia telah
melalui satu era transformasi dari segi penggunaan bahasa Inggeris dalam proses pengajaran
dan pembelajaran bagi mata pelajaran sains dan matematik di sekolah rendah dan di sekolah
menengah. Ini bertujuan untuk memberikan persediaan kepada pelajar bagi menghadapi
persekitaran global terutama berkaitan dengan perkembangan sains dan teknologi di mana
bahasa Inggeris adalah begitu penting dikuasai bagi mengakses ilmu dan maklumat dalam
bidang tersebut. Bahasa antara bangsa yang lain seperti bahasa Arab, Perancis, Jepun, Jerman
dan lain-lain turut diperkenalkan juga di sekolah yang bertujuan menyediakan pelajar untuk
menghadapi dunia global dan menjadi global player secara lebih berkesan.6
Pewujudan Sekolah Bestari merupakan satu senario yang mencabar dalam pendidikan
alaf baru di Malaysia kerana ia memberikan sumbangan yang besar kepada pencapaian
Pendidikan Bertaraf Dunia dan bersesuaian dengan perkembangan teknologi, sosial, serta
budaya masa kini. Perkembangan seumpama ini memerlukan sesebuah institusi pendidikan
mengabungkan serta memberikan terhadap beberapa aspek, antaranya pengajaran dan
pembelajaran berbudaya fikir, pemusatan kepada pelajar, penggunaan bahan teknologi secara
bijak, strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai. Serta pengurusan sekolah yang
efektif.7
6
Habib Mat Som Megat Ahmad Kamaluddin Megat Daud .Globalisasi Dan Cabaran Pendidikan Di
Malaysia.Universiti Malaya
7
http://ml.scribd.com/doc/39146635/Pendidikan-Abad-Ke-21-Isu-Dan-Cabaran

7. ―DAN BAHAWASANYA tujuan pendidikan adalah untuk membolehkan
masyarakat Malaysia menguasai ilmu, kemahiran dan nilai murni yang
diperlukan dalam dunia yang berdaya saing tinggi serta bersifat global,
kesan daripada perkembangan pesat sains, teknologi dan maklumat‖.
Mukadimah Akta Pendidikan 1996
ICT dilihat berpotensi baik sebagai penguat dan pemangkin dalam mencapai proses
pengajaran dan pembelajaran yang unggul (Davitt, 2005). ICT dianggap berperanan sebagai
alat untuk mengajar dan belajar, sambungan serta media pertukaran. Justeru itu, peluang yang
ada perlu diraih melalui penggabungan pengetahuan dan pembelajaran dengan kekuatan alat
teknologi pendidikan, dan menggunakan sinergi ini bagi menyediakan suasana pengajaran dan
8
pembelajaran yang lebih berkesan.
Sistem pendidikan Malaysia yang sedia ada sekarang telah mengetengahkan peranan
ICT dalam pnp, kerajaan juga telah merancang lagi perubahan bagi memantapkan ICT dalam
pendidikan di Malaysia. Antara Sebelas anjakan utama untuk mentransformasikan sistem
pendidikan negara dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025)
ialah,Memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia
Meningkatkan akses internet dan persekitaran pembelajaran maya melalui 1BestariNet
bagi semua 10,000 sekolah menjelang 2013
Menambahkan kandungan atas talian untuk perkongsian amalan terbaik bermula
dengan perpustakaan video guru terbaik menyampaikan pengajaran dalam mata
pelajaran kritikal pada 2013
Memanfaatkan penggunaan ICT bagi pembelajaran jarak jauh dan berasaskan kendiri
untuk meningkatkan kapasiti dan pembelajaran lebih khusus
Sepanjang dekad yang lalu, Kementerian telah membelanjakan lebih daripada RM6 bilion
untuk teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam inisiatif pendidikan, seperti Sekolah
Bestari. Jumlah ini merupakan antara pelaburan modal paling intensif pernah dilakukan dalam
sistem pendidikan.
8
Johari Surif et al. Tahap Amalan Dan Pengintegrasian Ict Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
Sains.Universiti Teknologi Malaysia.

8. ICT mempunyai potensi yang besar untuk memacu proses pembelajaran ilmu dan
kemahiran berfikir yang luas Namun demikian, potensi ini belum dizahirkan. ICT akan
memperkukuh proses pengajaran dan pembelajaran di semua 10,000 buah sekolah. Murid akan
memperoleh akses kandungan yang lebih luas, menarik dan interaktif. Mereka akan dapat
belajar mengikut kadar sendiri dan mempunyai pilihan yang lebih luas melalui program jarak
jauh. Pengetua/guru besar dan guru juga mempunyai akses kepada sumber dan komuniti
pembelajaran nasional dan antarabangsa yang dapat meningkatkan kualiti amalan mereka. ICT
akan sentiasa menjadi sebahagian daripada kehidupan harian di sekolah, tanpa jurang pemisah
antara bandar dengan luar bandar. Semua guru dan murid akan dilengkapkan dengan
kemahiran yang diperlukan bagi menggunakan teknologi ini secara berkesan dan bermakna.9
Antara kaedah pembelajaran ICT adalah melalui web. Web 2.0 adalah istilah umum
yang berkaitan dengan aplikasi web yang memudahkan perkongsian maklumat interaktif yang
beroperasi melalui media internet dengan bantuan pelayar web dan tidak perlu proses instalasi
terlebih dahulu seperti umumnya kita gunakan sehari-hari. Sebuah laman Web 2.0 memberi
penggunanya bebas untuk berinteraksi atau berkolaborasi antara satu sama lain dalam komuniti
maya. Berbeza dengan laman web dimana pengguna terhad kepada pasif melihat kandungan
yang diciptakan untuk mereka. Contoh aplikasi Web 2.0 termasuk laman web rangkaian sosial,
blog, wiki, halaman perkongsian video dan halaman perkongsian grafik.10
Menurut Khan (1997), pembelajaran berasaskan web merupakan program pembelajaran
berasaskan hipermedia yang menggunakan ciri dan sumber web untuk menghasilkan suatu
persekitaran pembelajaran yang bermakna dan menyokong pembelajaran. Relan & Gillani
(1997) mendefinisikan pembelajaran berasaskan web sebagai aplikasi strategi-strategi
pembelajaran kognitif dalam persekitaran pembelajaran konstruktif dan kolobratif
menggunakan kemudahan web. Disebabkan terdapat pelbagai kemudahan ini membolehkan
proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dilaksanakan dengan lebih berkesan.11
Di negara-negara maju sangat canggih kerana hanya berfokus kepada ICT di bilik
darjah. Contohnya, di Amerika Syarikat Dr Michael Wesch, seorang ahli Lembaga Penasihat bagi
9
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025)
10
Nur Fadzilah Binti Othman.Tahap Penggunaan Aplikasi Web 2.0 Dalam Kalangan Pelajar Institut Pengajian Tinggi
Awam Di Malaysia.Universiti Teknologi Malaysia.2010
11
Khairun Nadwa Binti Md Tahir.Kesan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri (PBI) Melalui Web Terhadap Prestasi Dan
Persepsi Pelajar Dalam Matapelajaran Fizik Peringkat Universiti.Usm. 2007

9. Sekolah abad ke-21, mencetus fenomena masyarakat sosial baru yang mana membangunkan
banyak alatan Web 2.0 seperti Jott, Twitter, YouTube (terdapat juga TeacherTube,
SchoolTube, dan StudentTube), Diigo dan Google Earth untuk kegunaan bilik darjah. Beliau
juga menerangkan cara penggunaan web 2.0 dalam bilik darjah serta menekankan amalannya
di bilik darjah.
Malah, di Asia Tenggara pendidikan abad ke -21 juga berfokus kepada Teknologi
Maklumat (ICT). Misalnya, Sekolah Tinggi Perempuan Nanyang di Singapura telah
menggantikan buku dengan komputer tablet iPad yang bertujuan membuat perubahan
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas (NTD Televisyen) (Venthan, 2006; Singapore
School Trials iPad as Textbook Replacement, 2012).
Pelbagai kaedah pembelajaran yang digunakan dan dirancang dalam proses pembinaan insan
serba lengkap bagi menghadapi cabaran abad ke-21. Ada yang telah diaplikasikan, ada juga
akan diaplikasikan. Namun yang demikian, akhirnya ia akan melahirkan pelajar yang
mempunyai kemahiran yang sesuai iaitu kemahiran abad ke-21 yang kan dibincangkan dibab
yang seterusnya.
Kemahiran Abad Ke 21
Berdasarkan cabaran pendidikan Malaysia ke arah K-ekonomi, ia menuntut agar negara
membangunkan sumber tenaga yang mempunyai ciri-ciri K-worker, celik dan mahir dalam ICT,
mampu bersaing pada peringkat tempatan dan pada peringkat global, bahkan memiliki jati diri
dan daya saing yang tinggi selaras dengan perkembangan era dunia abad ke-21 yang sagat
mencabar. Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) perlu menyediakan

10. program pembangunan pendidikan yang dapat melahirkan warganegara yang berilmu
pengetahuan, celik ICT, berkemahiran dan berakhlak mulia bagi memenuhi Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.12 Kemahiran yang dimaksudkan inilah yang dibincangkan dibab ini.
―Kerajaan komited melaksanakan transformasi sistem pendidikan negara untuk tempoh 15
tahun akan datang. Tranformasi pendidikan ini bermatlamat melengkapkan setiap murid di
negara kita dengan segala kemahiran baharu yang diperlukan oleh mereka untuk merebut
peluang dan menangani cabaran abad ke-21. Dalam usaha kita untuk bersaing dengan negara
termaju didunia, sistem pendidikan kita perlu berupaya melahirkan generasi muda yang
berpengetahuan, mampu berfikir secara kritis dan kreatif, mempunyai kemahiran kepimpinan
yang mantap dan berupaya berkomunikasi dengan berkesan diperingkat global.‖
YAB Tan Sri Dato‘ Hj. Muhyiddin Hj. Mohd Yassin.
Pakar pendidikan di kebanyakan negara menyedari hakikat bahawa kanak-kanak
memerlukan kemahiran yang lebih daripada 3M (menulis, membaca, mengira) setelah mereka
menamatkan alam persekolahan. Dalam dunia globalisasi pada abad ke-21, keperluan untuk
melahirkan modal insan berkualiti tinggi menjadi semakin penting. Kebanyakan negara
menerima konsep kemahiran abad ke- 21 sebagai paksi kurikulum, namun definisi konsepnya
belum dipersetujui. Menteri Pendidikan Singapura menyatakan bahawa individu yang lengkap
dengan kemahiran abad ke- 21 merupakan individu yang mempunyai keyakinan diri,
mengamalkan pembelajaran kendiri, menyumbang dengan aktif, dan merupakan warganegara
yang prihatin. Di Finland, kemahiran abad ke-21 berteraskan perkembangan kendiri, identiti
budaya dan keantarabangsaan, kemahiran media dan komunikasi, warganegara
partisipatif,bertanggungjawab terhadap persekitaran, menitikberatkan kesihatan diri dan masa
depan yang lestari.
Di Malaysia, Kementerian telah mengenal pasti kemahiran abad ke-21 yang sesuai
dengan konteks tempatan dan dapat menyediakan warga Malaysia untuk bersaing pada
peringkat antarabangsa. Untuk itu, kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid
yang seimbang, berdaya tahan, bersemangat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan
patriotik, serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi, dan bekerja secara berpasukan.
12
http://ml.scribd.com/doc/39146635/Pendidikan-Abad-Ke-21-Isu-Dan-Cabaran

11. Kurikulum sekolah rendah dan menengah yang dikaji semula akan memastikan keseimbangan
pengetahuan yang penting dengan kemahiran berfikir, dan nilai untuk memastikan kejayaan
13
murid pada masa akan datang.
Gambar 1 . Standard Kemahiran Abad Ke-21
Perubahan diperlukan untuk memenuhi keperluan masyarakat sekarang yang banyak
dipengaruhi oleh dunia yang dicorakkan oleh pembangunan teknologi. Pemikiran ini merujuk
pada pandangan bahawa pembelajaran patut memanfaatkan teknologi untuk pedagogi terkini
yang lebih prihatin kepada ciri-ciri pelajar sekarang. Penekanan perubahan pendidikan yang
dimaksudkan mengaitkan kemahiran abad ke 21 dengan peranan teknologi maklumat dan
komunikasi (ICT).
13
Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. September 2012. Kementerian Pelajaran
Malaysia.

12. Sehubungan dengan proses pembestarian sekolah yang dibuat oleh KPM memerlukan
pelajar berkemahiran dalam bidang ICT. Kemahiran yang diperoleh dapat melahirkan pelajar
yang boleh mengamalkan pembelajaran akses kendiri (self-accessed), terarah kendiri (self-
directed) dan kada kendiri (self-placed).14
Kebanyakan kemahiran abad ke 21 adalah berdasarkan kepada pendedahan terhadap
ICT. Jika dahulu, literasi cuma merangkumi membaca, menulis, dan mengira, literasi abad ke
21 melibatkan literasi digital. Guru memainkan peranan utama dalam membimbing pelajar
untuk melayari internet, mencari laman sesawang, memilih perisian yang sesuai dan
mengumpul serta mengulas maklumat. Dengan bimbingan guru juga kesedaran global pada era
digital sepatutnya mudah dicapai dan seharusnya meningkat.
Kemahiran berfikir aras tinggi melebihi pengimbasan kembali fakta atau informasi.
Kemahiran berfikir melibatkan interaksi berfikir mengikut strategi kognitif, meta kognitif dan
pengetahuan semasa menghuraikan masalah (Young 1997). Menurut OECD (2006), salah satu
pendekatan yang dicadangkan ialah sekolah-sekolah memberikan wadah agar kemahiran abad
ke-21 diasah supaya murid-murid lebih bersedia untuk menghadapi cabaran ekonomi
pengetahuan. Kemahiran ini berkaitan dengan pengurusan pengetahuan seperti pemilihan,
penyesuaian, analisis dan perkongsian dalam alam web. Kemahiran ini disokong oleh teknologi
15
maklumat dan komunikasi.
Malah, sumber terbaik yang membina kemahiran komunikasi interaktif seperti
kemahiran sosial dan peribadi, semangat berpasukan dan kolaborasi adalah menerusi lima
bentuk teknologi era digital iaitu mobility (bergerak) seperti telefon pintar, connectivity
(penyambungan) seperti WiFi, rangkaian sosial seperti Facebook dan Twitter, enjin carian
seperti Google dan Yahoo, dan portal perkongsian maklumat seperti Wikipedia dan YouTube.
Di peringkat antarabangasa, LLC mengiktiraf keperluan kritikal untuk membangunkan
kemahiran abad ke 21 di sekolah-sekolah. Walau bagaimanapun, dipercayai bahawa pendidikan
ini tidak menghadkan pembangunan profesional dan reka bentuk kurikulum sedia ada.
Kemahiran abad ke 21 yang dipelajari melalui kurikulum, ia merupakan disiplin, bersepadu,
berasaskan projek, dan banyak lagi, termasuk dalam kurikulum berasaskan projek dengan
14
http://ml.scribd.com/doc/39146635/Pendidikan-Abad-Ke-21-Isu-Dan-Cabaran
15
Wan Alfida Suleiman .Mengasah Kemahiran Literasi Digital.Sekolah Rendah Beacon

13. menggunakan tujuh kemahiran hidup yang diperjuangkan oleh Tony Wagner dalam bukunya,
Jurang Pencapaian Global:
• Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
• Kerjasama merentasi Rangkaian dan Memimpin oleh Pengaruh
• Ketangkasan dan Penyesuaian
• Inisiatif dan keusahawanan
• Komunikasi Berkesan Lisan dan Bertulis
• Mengakses dan Menganalisis Maklumat
• Rasa ingin tahu dan Imaginasi
Pembelajaran berasaskan projek (project-based learning) adalah salah satu pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam negara Malaysia mampu memupuk
kemahiran abad ke 21. Contohnya, topik-topik tertentu dalam mata pelajaran Sejarah dan Sains
diberi sebagai tugasan projek di mana pelajar mendapatkan maklumat daripada pelbagai
sumber. Tugasan menerusi pembelajaran berasaskan projek seperti ini, juga menggalakkan
komunikasi interaktif. Pelajar dapat berbincang dan berkongsi maklumat mengenai projek
bersama rakan dan guru secara bersemuka atau atas talian menerusi pelbagai alat media sosial
seperti e-mel, Facebook atau blog.
Dalam usaha untuk pelajar-pelajar kita bersedia untuk mengemudi dunia abad ke-21 ini,
mereka mesti menjadi celik dalam literasi abad ke-21 termasuk media, budaya, maklumat,
emosi, ekologi, kewangan dan siber. Bekerjasama dengan pelajar dari seluruh dunia dalam
projek bermakna, kehidupan sebenar adalah alat yang diperlukan untuk membangunkan literasi
ini. Pelajar boleh mempelajari bahawa melalui kerjasama, bukan persaingan, mereka boleh
bekerjasama untuk menjadikan dunia tempat yang lebih baik. Pelajar akan menggunakan
teknologi, termasuk Internet, dan kerjasama global untuk menyelesaikan isu-isu kritikal.
Dalam membincangkan potensi pembelajaran berasaskan Web, Hill (1997) menyatakan
bahawa pembelajaran Web memberi peluang kepada pelajar untuk memperolehi strategi
berfikir pada aras tinggi dengan menggalakkannya memikir secara mencapah serta dengan
adanya pandangan dari pelbagai perspektif. Bonk dan Reynolds (1997) turut menegaskan
bahawa pembelajaran berasaskan Web yang konstruktivis, di mana pelajar digalakkan
menyatakan pendapat dan idea masing-masing, menjalankan refleksi, meneroka

14. sumberpengetahuan yang pelbagai serta mengenal pasti kecondongan dan kekuatan hujah,
adalah tunggak kepada pemupukan kemahiran berfikir aras tinggi. Pendapat ini disokong oleh
kajian yang dijalankan oleh Sanders dan Morrison-Shetlar (2001) yang mendapati bahawa
komponen Web yang memberi peluang kepada pelajar untuk berinteraksi secara tak-sinkroni
antara satu sama lain, mempunyai kesan positif tinggi terhadap pembelajaran dan kemahiran
berfikir secara kritis.16
Selain itu, melibatkan pelajar dalam aktiviti kokurikulum juga penting. Semua pelajar
diwajibkan menyertai pasukan beruniform. Tindakan ini dapat membantu pelajar mengasah
kemahiran literasi alaf digital (terutama kesedaran global), kemahiran komunikasi efektif dan
kemahiran pemikiran inventif melalui pembabitan mereka dalam aktiviti-aktiviti berkaitan.
Pendekatan pembelajaran perlu dijuruskan kepada perkembangan kemahiran berfikir secara
kreatif dan kritis dan yang boleh menghasilkan pelajar yang berdikari (independent learners).
Jelas sekali, bahawa pembangunan abad ke 21 dalam kalangan pelajar memerlukan
perubahan pada pendekatan pendidikan. Perubahan ini boleh berlaku di peringkat sekolah atau
bilik darjah. Walau bagaimanapun, perubahan di peringkat sekolah atau bilik darjah
memerlukan kesedaran dan kemahiran di kalangan guru dan pentadbir. Program pengurusan
perubahan dan kajian semula program latihan guru adalah perkara-perkara asas yang perlu
disediakan ke arah pendidikan, persekolahan dan kemahiran abad ke 21.
Guru Abad Ke-21
Pengetahuan Isi Kandungan Kurikulum
Guru abad ke-21 perlu mempunyai tahap pengetahuan isi kandungan kurikulum yang baik.
Perkembangan terkini dalam kurikulum pendidikan sewajar diketahui oleh setiap guru. Antara
pengetahuan isi kandungan kurikulum yang perlu difokuskan ialah:
16
Tina Lim Swee Kim .Pembelajaran Berasaskan Web: Kesan Pendekatan Konstruktivis Berbanding Pendekatan
Langsung. Maktab Perguruan Ipoh Perak

15. Kesediaan guru untuk menyampaikan bahan pengajaran merupakan perkara terpenting
dalam pengendalian sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini bermakna pengetahuan
guru tentang isi kandungan kurikulum merupakan kesediaan terpenting untuk
memastikan keberkesanan pengajarannya.
Pengetahuan substantif, iaitu pengetahuan tentang apa yang ada dalam fakta atau
konsep yang digunakan untuk menyusun idea dan maklumat tentang sesuatu tajuk
dalam mata pelajaran berkenaan. Hal ini bermakna setiap guru seharusnya memiliki
pengetahuan substantif ini, terutamanya bagi tajuk-tajuk yang melibatkan isu-isu
semasa.
Pengetahuan sintaktik, iaitu pengetahuan tentang cara bagaimana sesuatu perkara itu
dibentuk dan dihasilkan berdasarkan prosedur, kaedah dan proses yang melaluinya,
sesuatu kebenaran dan pengetahuan baru dapat dibina. Hal ini bermakna setiap guru
perlu mengukuhkan kefahaman konseptual pelajar dengan menggunakan contoh,
analogi, hujah secara logikal dan berhujah menggunakan asas fakta yang tepat
mengikut tahap pemikiran pelajar.
Penguasaan ilmu, iaitu setiap guru perlu menguasai ilmu mata pelajaran dan ilmu
pedagogi. Pengetahuan isi kandungan subjek yang berkaitan dengan sukatan, sama ada
secara langsung atau tidak secara langsung merupakan faktor penentu kefahaman
pelajar terhadap apa yang diajarkan oleh guru. Hal ini bermakna tanpa menguasai
kandungan kurikulum, boleh mengganggu pemahaman dan pengetahuan pelajar
tentang tajuk yang dipelajari.
Rumusannya, tahap keberkesanan pengajaran guru banyak bergantung kepada
pengetahuan isi kandungan subjek dan kemampuan guru mengurus masa untuk dimanfaatkan
sepenuhnya dalam pengajaran.Pengetahuan isi kandungan kurikulum yang baik juga membantu
guru merancang pengajaran harian, mingguan dan bulanan secara sistematik dan bertulis.
Pengetahuan Pedagogi

16. Pengetahuan pedagogi mengajar bermaksud setiap guru perlu mempunyai pelbagai
pengetahuan berkaitan pedagogi mengajar.Dalam konteks pendidikan, setiap guru sewajarnya
memahami dan menguasai pelbagai kemahiran mengajar/pedagogi terkini yang melibatkan
kaedah, pendekatan, teknik dan strategi mengajar.Dalam pengajaran, seharusnya pelajar
merasai dan dapat memahami bahawa guru mereka seharusnya lebih mahir dan lebih
mengetahui sesuatu tajuk yang dibincangkan berbanding pelajar. Hal ini boleh dilihat antara
lain melalui pedagogi mengajar yang guru gunakan.
Pendekatan pengajaran: Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, terdapat banyak
pendekatan pengajaran yang boleh digunakan di dalam bilik darjah. Selalunya guru-guru
akan menggunakan pendekatan konvensional dan tradisi yang sudah biasa digunakan
dalam pengajaran seperti deduktik, induktik dan komunikatif. Kini sepatutnya guru-guru
perlu meneroka kepada pendekatan pengajaran terkini dan sesuai dengan tahap
kognitif, kepelbagaian pelajar, kesesuaian tajuk yang diajar dan sebagainya. Antara
pendekatan terkini yang boleh digunakan ialah pendekatan masteri, kontekstual,
konstruktif, koperatif, kolaboratif, penyebatian kemahiran, penggabungjalinan pelbagai
displin ilmu dan pembelajaran berasaskan masalah.
Kaedah pengajaran: Terdapat banyak kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
sewajarnya setiap guru mengetahui dan menguasainya. Di dalam kelas kepelbagaian
pelajar, kaedah mengajar berpusat pelajar seharusnya diberi penekanan oleh guru.
Antaranya ialah kaedah perbincangan, main peranan, penyelesaian masalah,
pembelajaran atas talian, inkuiri, sumbang saran dan sebagainya. Kaedah pengajaran
yang banyak berpusatkan guru dan bahan tidak digalakkan digunakan oleh guru.
Teknik pengajaran: Teknik pengajaran adalah perincian daripada penggunaan sesuatu
kaedah yang digunakan. Teknik pengajaran lebih kepada pelaksanaan bagaimana
sesuatu kaedah pengajaran itu dapat dilaksanakan dalam sesuatu proses pengajaran
dan pembelajaran. Teknik pengajaran merupakan kemahiran guru dalam mengelola dan
melaksanakan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Antara teknik mengajar yang biasa digunakan ialah teknik bercerita, bersyarah,

17. perbincangan, demonstrasi, latih tubi, penyoalan, sumbang saran dan permainan.
Tujuan menggunakan pelbagai teknik mengajar dalam situasi pengajaran adalah untuk
menarik minat pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan rasa ingin tahu
pelajar supaya mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Teknik-teknik
pengajaran adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus yang terdapat dalam
sesuatu kaedah. Jika seseorang guru itu tidak dapat menguasai teknik-teknik yang ada
pada sesuatu kaedah, maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu akan tidak
berhasil.
Strategi pengajaran: Peranan strategi pengajaran adalah lebih penting lagi jika kita
mengajar pelajar-pelajar yang berbeza dari segi kebolehan, pencapaian, kecenderungan
serta minat yang berbeza-beza. Kita perlu rancangkan pendekatan dan kaedah yang
digunakan untuk mengajar kumpulan-kumpulan yang berbeza-beza itu. Contohnya, di
dalam bilik darjah yang pelbagai tahap pencapaian, guru perlu memikirkan strategi
pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar untuk memenuhi keperluan
semua kumpulan. Di samping itu, setiap bilik darjah mempunyai halangan serta
rintangan-rintangan yang tersendiri seperti keadaan fizikal, kemudahan bilik darjah,
nilai, norma serta latar belakang sekolah dan pelajar. Lantaran itu, seseorang guru
bukan sahaja mesti menguasai berbagai-bagai kaedah mengajar tetapi yang lebih
penting lagi ialah bagaimana mengintegrasikan serta menyusun kaedah-kaedah itu
untuk membentuk strategi pengajaran dan pembelajaran yang paling berkesan dalam
pengajarannya.
Kesimpulannya, dalam melaksanakan kepelbagaian kaedah pengajaran dan
pembelajaran, guru perlu memilih kaedah yang sesuai digunakan seperti kaedah praktis,
perbincangan, soal jawab dan sebagainya.Selepas kaedah yang hendak digunakan dipilih,
barulah guru merancang teknik yang boleh komplemen dengan kaedah tersebut seperti teknik
bercerita, latih tubi, menghafal dan seumpamanya.Usaha mengenal pasti dan memilih kaedah
dan teknik yang sesuai dapat memenuhi pendekatan yang digunakan yang disebut sebagai
strategi.

18. Pengetahuan Guru Tentang Ciri Pelajar
Guru yang baik ialah seorang guru yang bukan sahaja mempunyai kepelbagaian
kemahiran mengajar, tetapi juga mempunyai pengetahuan yang mendalam terhadap setiap
anak pelajar yang di dalam kelas yang diajarnya.Pengetahuan berkaitan ciri pelajar adalah amat
diperlukan untuk membantu guru memilih pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai dengan setiap ciri pelajarnya17.Pengetahuan guru tentang ciri
pelajarnya boleh menjadikan pengajaran guru menyeronokkan dan meninggalkan kesan positif
dalam diri pelajar berkenaan. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu,
pengetahuan guru tentang pelajar-pelajarnya dilihat dari aspek:
Maklumat umum tentang pelajar berkenaan: Hal ini bermaksud setiap guru bukan
fungsinya untuk mengajar sahaja, tetapi juga mengambil berat akan hal-hal berkaitan
dengan pelajar yang diasuhnya. Mengambil berat ini amat penting jika guru berkenaan
menjadi guru kelas pada setiap pelajar tersebut.
Pengetahuan tentang tahap kognitif pelajar: Setiap pelajar adalah berbeza tahap
kognitifnya. Guru perlu memahami setiap pelajarnya itu adalah berbeza tahap
kognitifnya. Sudah tentu apabila menyoal (aras soalan), memberi tugasan (mudah atau
sukar), memberi arahan main peranan (sebagai ketua, pembentang, pencatat) dan
sebagainya, maka guru-guru perlu mengambil keupayaan pelajar tersebut untuk
menjawab soalan, menyiapkan tugasan, kemampuan bertindak ketika main peranan dan
sebagainya.
Pengetahuan tentang sikap pelajar: Faktor sikap amat penting dalam menentukan sama
ada seseorang pelajar itu berminat atau tidak berminat mempelajari sesuatu mata
pelajaran itu, guru yang mengajar, kaedah pengajaran yang digunakan dan sebagainya.
Justeru, setiap guru perlu memastikan pengajarannya menyeronokkan, dan mudah
difahami pelajar. Kreativiti dan inovatif guru ketika mengajar boleh mempengaruhi sikap
pelajar terhadap mata pelajaran.
Memahami Psikologi Pembelajaran
(Zamri 2011, Wood 2002)
17

19. Guru perlulah memahami dan menguasai sepenuhnya psikologi pembelajaran untuk
mengawal dan membentuk sikap pelajar. Teori-teori psikologi pembelajaran yang dipelajari
perlulah digunakan semula dan diaplikasikan kepada pelajar.Sebagai seorang guru perlu
memahami sepenuhnya psikologi pembelajaran dan mengetahui kegunaannya bagi setiap
masalah pelajar.
Kemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif – pelajar-pelajar mestilah dididik
menggunakan daya fikir tinggi dan minda untuk melahirkan pelajar-pelajar untuk belajar
sepanjang hayat dan mempunyai modal intelektual tinggi menghadapi era
globalisasi.Kemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif perlu juga terarah kepada pandangan
jauh dan luarbiasa.
Memiliki Kemahiran Kaunseling
Menerapkan nilai-nilai murni/moral/akhlak – nilai-nilai murni menitikberatkan perlakuan baik,
peradaban dan tatasusila insan dalam hubungannya sesama manusia, alam dan Tuhan.Elemen
ini sangat penting dalam usaha pembudayaan masyarakat yang dapat mewujudkan
kesejahteraan dan keharmonian negara.
Menggunakan Teknologi Terkini
Guru memainkan peranan utama dalam membimbing pelajar untuk melayari internet,
mencari laman sesawang, memilih perisian yang sesuai dan mengumpul serta
mengulasmaklumat. Dengan bimbingan guru juga kesedaran global pada era digital sepatutnya
mudah dicapai dan seharusnya meningkat.
Pembelajaran berasaskan projek (project-based learning) adalah satu pendekatan P&P
yang boleh memupuk kemahiran tersebut.Topik-topik tertentu dalam mata pelajaran Sejarah
dan Sains contohnya boleh diberi sebagai tugasan projek di mana pelajar perlu mendapatkan
maklumat daripada pelbagai sumber.
Tugasan menerusi pembelajaran berasaskan projek juga menggalakkan komunikasi
interaktif.Pelajar berbincang dan berkongsi maklumat mengenai projek bersama rakan dan guru
secara bersemuka atau atas talian menerusi pelbagai alat media sosial seperti e-mel, Facebook
atau blog.

20. Sumber terbaik bagi membina kemahiran komunikasi interaktif seperti kemahiran sosial
dan peribadi, semangat berpasukan dan kolaborasi adalah menerusi lima bentuk teknologi era
digital iaitu mobility (bergerak) seperti telefon pintar, connectivity (penyambungan) seperti
WiFi, rangkaian sosial seperti Facebook dan Twitter, enjin carian seperti Google dan Yahoo, dan
portal perkongsian maklumat seperti Wikipedia dan YouTube.
Jelas sekali bahawa pembangunan abad ke-21 dalam kalangan pelajar memerlukan
perubahan pada pendekatan pendidikan.Perubahan ini boleh berlaku di peringkat sekolah atau
bilik darjah.Walau bagaimanapun, perubahan di peringkat sekolah atau bilik darjah memerlukan
kesedaran dan kemahiran di kalangan guru dan pentadbir.Program pengurusan perubahan dan
kajian semula program latihan guru adalah perkara-perkara asas yang perlu disediakan ke arah
pendidikan, persekolahan dan kemahiran abad ke-21.
Teknologi dan perkomputeran – para pendidik seharusnya mengorak langkah dan
menggembleng peluang untuk melengkapkan diri berketrampilan sebagai pemimpin ilmu
berasaskan teknologi serta bersedia menjurus kepada penguasaan dan penggunaan teknologi
maklumat untuk pelbagai bidang dan menjadi mekanisme urusan haria
Perkembangan dunia aspek ekonomi, sosial, politik dan teknologi seharusnya menjadi
indikator asas kepada sistem pendidikan dan persekolahan untuk memenuhi keperluan tenaga
manusia yang berteraskan keilmuan yang berkualiti, asas nilai dan moral yang berdasarkan
kepercayaan kepada Tuhan, semangat patiotis dan memelihara perpaduan rakyat sebagai
bangsa Malaysia, dan manusia yang bertaraf dunia. Para pendidik adalah wahana yang boleh
menentukan corak manusia yang mampu menghadapi alaf baru, abad ke-21.

21. Pelajar Abad Ke-21
Bijak menyoal
Pelajar abad ke-21 perlulah bijak dalam menyoal.Kita sudah sudah sedia maklum bahawa
pelajar abad ke-21 terdedah kepada keterbukaan teknologi. Oleh itu, pelajar akan lebih bijak
untuk menyoal kepada guru.
Yakin berkomunikasi
Pelajar yang yakin berkomunikasi ini boleh terbentuk hasil daripada usaha guru. Pelajar akan
sentiasa aktif dan yakin berkomunikasi jika guru sentiasa memberi kepada mereka untuk
bercakap. Manakala guru yang tidak memberi peluang untuk pelajar bercakap akan membuat

22. pelajar mereka pasif. Oleh itu, pelajar abad ke-21 perlulah diberi peluang oleh guru untuk lebih
berkomunikasi di dalam kelas.
Dahagakan ilmu
Pelajar abad ke-21 sentiasa mencari ilmu.Sebelum ini, semua isi pelajaran diberi oleh guru
sepenuhnya tetapi pada masa kini pelajar perlu sentiasa meneroka ilmu mereka
sendiri.Persaingan bagi setiap orang pelajar pada abad ke-21 adalah tinggi dan mereka perlu
bijak dalam mencari ilmu baru.
Menjana idea
Pelajar abad ke-21 perlu sentiasa menjana idea mereka selaras dengan perkembangan zaman
yang ada.Contohnya, pelajar di negara Jepun sentiasa menjana idea baru selaras dengan tahap
pendidikan dalam negara mereka.Tahap pendidikan dan pelajar mereka adalah jauh
mendahului kita. Oleh itu, untuk bersaing dengan negara-negara maju yang lain pelajar kita
haruslah sentiasa menjana idea mereka.
Berkemahiran kritis
Berkemahiran kritis sangat perlu kepada seorang pelajar.Seorang pelajar tidak harus menerima
sahaja sesuatu perkara tanpa menilainya terlebih dahulu.Era teknologi ini, maklumat sangat
mudah diperolehi tetapi tidak semua maklumat adalah adalah benar.Oleh itu, berkemahiran
berfikir dengan kritis adalah penting supaya pelajar dapat menapis dan menilai kebenaran
sesuatu perkara yang diperolehi.
Berkeperibadian tinggi
Pelajar abad ke-21 akan lebih sempurna dengan keperibadian yang tinggi. Seorang pelajar tidak
harus mempunyai kemahiran yang tinggi sahaja.Berkeperibadian tinggi sangat perlu pada diri
pelajar.Pada abad ke-21 kita dapat lihat ramai pelajar yang semakin jauh daripada keperibadian
tinggi ini. Keadaan ini berlaku kerana mereka banyak belajar sendiri daripada kemudahan ICT
dan tanpa perlu berjumpa dengan orang lain. Dleh itu, keperibadian tinggi perlulah disebabkan
dalam diri pelajar abad ke-21 supaya diri mereka selaras dengan kemahiran dan keperibadian
yang tinggi
Pelajar dan Internet

23. Walaupun masih ramai pelajar tidak berpeluang untuk menikmati kemudahan internet
terutamanya di kawasan pendalaman, namun sebagai pelajar abad ke-21 mereka harus
mengambil peluang dengan bijak untuk memperoleh maklumat di internet.
Revolusi maklumat yang akan mewujudkan Era Maklumat akan membawa perubahan
secara menyeluruh dan dramatik kepada cara hidup kita, cara bekerja dan tatacara melihat
dunia secara global. Negara kita telah berjaya melihat akan kemunculan pelajar abad ke-21
yang dipengaruhi dengan ganerasi berilmu dan bermaklumat tersebut. Kemajuan dalam
teknologi Komputer pada hakikatnya akan memastikan bahawa revolusi maklumat akan
mempengaruhi hidup kita secara lebih mendalam serta menyeluruh.
Terdapat beberapa kelebihan pembelajaran menggunakan Internet:
a) Peluang pembelajaran melalui Internet lebih bersifat terbuka dan luas kerana ia tidak
tertakluk kepada lokasi tertentu, sebaliknya ia meliputi seluruh dunia.
b) Internet juga menyediakan ruang dan maklumat pembelajaran dan perkongsian dengan
kepada golongan professional dalam bidang tertentu, seperti kejuruteraan, perubatan, farmasi,
teknologi, komputer dan sebagainya.
c) Kemudahan Internet juga memperkayakan lagi sumber-sumber maklumat yang dahulunya
hanya dipersembahkan melalui kaedah konvensional sahaja, iaitu buku, majalah, surat khabar,
rencana tertentu, jurnal dan buletin. Melalui Internet, sumber-sumber tersebut turut disediakan
dalam bentuk World Wide Web. Sumber-sumber begini biasanya disediakan oleh pihak institusi
pengajian tinggi, badan-badan pemikir dan pusat penyelidikan dalam bidang tertentu. Ianya
bukan sahaja untuk dijadikan bahan rujukan kepada para pelajar sekolah, kolej dan universitI,
malah ia juga turut oleh dimanfaatkan oleh semua golongan orang yang berminat.
d) Dalam pencarian sejumlah kecil maklumat, seperti ensiklopedia dan kamus, ia mudah
dilaksanakan. Tetapi bagi mencari sejumlah maklumat yang besar, langkah mencari dan
memilih mungkin agak sukar bagi pengguna yang masih lagi belum memahami teknik pencarian
maklumat dalam Internet. Internet menyediakan satu perisian atau aplikasi yang dinamakan
enjin carian bagi memudahkan proses pencarian anda terhadap topik tertentu. Walaupun
begitu, perlukan sedikit kemahiran penggunaan enjin carian bagi memastikan bahawa
maklumat yang betul dapat diperolehi.

24. Di dalam abad ke-21, internet menawarkan maklumat yang pelbagai untuk tujuan
pembelajaran.Ruang siber yang ada terbuka luas untuk penerokaan pengetahuan.Apa yang
penting ialah maklumat ini perlu diproses dan dianalisis untuk mendapat manfaat semaksimum
yang mungkin.
Kesimpulan
Abad ke-21 begitu sinonim dengan era digital bertunjangkan kemahiran teknologi
maklumat dan komunikasi (ICT) menyebabkan kemahiran tersebut menjadi semakin penting
kini.Kepentingan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi ini selaras dengan keperluan
kemahiran abad ke-21 yang sememangnya penting untuk diaplikasikan dalam bidang
pendidikan.Profesionalisme guru perlu dipertingkatkan memandangkan mereka adalah tunjang
kepada pelopor kemahiran abad ke-21 dalam melahirkan modal insan kreatif dan inovatif.Kajian
lepas mendapati bahawa tahap kesediaan guru dalam menguasai kemahiran masih pada tahap
memuaskan. Kegagalan guru dalam menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)
dalam proses pengajaran dan pembelajaran menyebabkan kemahiran ini sukar digarap
dikalangan guru. Tanpa kesediaan yang tinggi di dalam diri guru, segala reformasi pendidikan

25. yang dijalankan bagi melahirkan generasi muda sejajar dengan perkembangan dunia akan
menemui jalan kegagalan.
Disebabkan perubahan ini, warga pendidik mempunyai cabaran yang lebih besar dalam
menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran berteraskan teknologi seiring dengan
kepesatan teknologi maklumat dan komunikasi zaman kini. Namun, kesediaan guru dalam
menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi masih lagi berada pada tahap sederhana. Ini
menyebabkan guru memerlukan latihan yang lebih bagi membantu mereka merealisasikan
penggunaan ICTdalam proses pengajaran dan pembelajaran seiring dengan keperluan pelajar.
Dengan peningkatan penggunaan ICT dikalangan guru dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, maka adalah merupakan sesuatu yang perlu bagi meningkatkan dan memajukan
lagitahap penggunaanICT terhadap guru seiring dengan keperluan kemahiran abad ke-21 yang
perlu diterapkan dikalangan guru dan pelajar18.
Rujukan
Kaori Okano & Motonori Tsuchiya. 2007. Pendidikan Moden Jepun: Ketaksamaan dan
Kepelbagaian.Terj. Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad.
Lima, M., Koehler, M., & Spiro, R. 2004. Collaborative Interactivity and Integrated
Thinking in Brazilian Business Schools Using Cognitive Flexibility Hypertexts: The Panteon
Project. Jurnoul Educational Computing Research, 31(4), 371-406.
Mohd Salleh Lebar. 1993. Bimbingan & Kaunseling: Tugas Guru dan Kemahiran Asas.
Selangor: Longman Malaysia Sdn. Bhd.
Mohd.Sharani Ahmad & Zainal Madon. 2004. Tip Pandai Belajar: PanduanTeknik-Teknik
Berkesan Semasa Belajar dan Mengajar. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
18
(Lima et al., 2004; Rabe & Cadorna-Carlow, 2007)

26. Rosie Turner-Bisset. 2007. Pengajaran Pakar. Terj. Kuala Lumpur: Institut Terjemahan
Negara Malaysia Berhad.
Wood, J.W. 2002.Adapting instruction to accommodate students in inclusive setting:
Including all students. New York: Pearson Education Inc.
Zamri Mahamod. 2011. Inovasi P&P dalam pendidikan Bahasa Melayu. Tanjung Malim:
Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.