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1. CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de matemáticas en educación primaria
Nombre de la escuela
Independencia
Nombre del profesor(a)
Sthefany Yaraví Vega Noriega
Competencias que se favorecen :
· Resolver problemas de manera autónoma.
· Comunicar información matemática.
· Validar procedimientos y resultado.
· Manejar técnicas eficientemente.
Propósito de la asignatura en Primaria:
· Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y la resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
FECHA
17/10/2014
Estándares:
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y
algunas convencionales comunes (m, cm).
GRUPO
3“B”
Eje temático:
Forma, espacio y medida.
BLOQUE
I
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
SESIÓN
1 de 1
Tema/Contenido:
· Medida.
· Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Comparación del tiempo con base en diversas actividades
DURACIÓN
90 min.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
· Pizarrón
· libro de matemáticas de tercer grado
· dos relojes
· material para armar una papelería (lápices, libretas usadas, colores, pegamento,
sacapuntas, estuche, juego geométrico, plumas)
· material para simular una panadería (bolsas con el nombre de harina, levadura,
sal, azúcar y con respetivos gramos, 2 botellas de agua una con su respectivos
mililitro)

2. · tarjetas en blanco.
Para cada estudiante:
· Libro de matemáticas de tercer grado, cuaderno
Estrategia didáctica
Título de la actividad
Jugando obtengo más datos.
Indicaciones previas al estudiante:
· Les explicare que resolveremos problemas a partir de datos que les
proporcionare.
· Le pediré que hagan un círculo con sus pupitres para que puedan realizar la
actividad.
INICIO
Les pondré a los alumnos tres escenarios diferentes: en uno
mostraré relojes, en otro una panadería y en el último una
papelería. En el centro del círculo empezaré mostrándole
relojes de plástico y haré preguntas como: ¿Qué utilizo para
saber la hora? , ¿Para qué me sirve el reloj?, ¿Quién sabe
leer el reloj? Etc., pasaré al azar alumnos y les daré una
hora y ellos la representarán en el reloj moviendo las
manecillas.
Si algunos de los alumnos muestran dificultades al leer el
reloj o representar la hora daré un pequeño repaso.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Como los temas
anteriores fueron la
comparación de tiempos
y lectura de relojes
evaluare los
conocimientos adquiridos
en clases anteriores
dándome cuenta si los
conocimientos son
correctos. Evaluare
también participaciones
de los alumnos mediante
una bitácora de COL.
DESARROLLO
Plantearé el primer problema utilizando los relojes, pasaré a
un alumno y le platicaré que salí de mi casa a las 7:10 y que
llegué a la escuela a las 8:05.
Después le pediré que me represente en un reloj la hora de
salida y la hora de llegada a la escuela, pediré que todos en
su cuaderno me resuelvan el problema ¿Cuánto tiempo
tardé en llegar a la escuela?
Daré 5 minutos para que lo resuelvan y preguntaré el
resultado y cómo lo resolvieron, después pasaré a otro
alumno y le diré que en los relojes represente 2 horas
diferentes y que invente un problema con esos datos para
sus compañeros.
como siguiente actividad les mostraré las bolsas
representando la panadería y entregaré tarjetas en blanco a
cada uno de los alumnos, en las tarjetas que estarán
pegadas en las bolsas vendrá el nombre de ingrediente y su
peso, les pediré que habrán su libro de matemáticas en la
página 31, les diré que con los ingredientes que tengo en la
mesa prepararé un kilogramo de masa para pan y les leeré
el problema 1 de la página 31 de su libro de matemáticas,
después pediré que ellos respondan el siguiente problema
donde resolverán que tanto de ingredientes utilizaré para 8
¿Qué y cómo se
Evalúa?
La participación activa de
los alumnos y la actitud
con la que trabajaron
mediante una bitácora de
COL.

3. kilogramos de masa para pan, mientras veo que lo resuelven
pasaré por sus lugares para ver si tienen alguna duda,
cuando todos terminen asignaré compañeros para que en
sus tarjetas pongan un ingrediente y su peso para que se
puedan hacer los 8 kg de masa, y pasarán respectivamente
a colocar las etiquetas con los nuevos gramos a las bolsas,
después un solo compañero explicará el procedimiento que
utilizo para saber cuánto más se utilizaba para los 8 kg de
masa.
CIERRE
Después de checar que todas las actividades anteriores se
hayan realizado correctamente y no queden dudas sobre el
tema les pediré que individualmente contesten el problema 2
de la página 34 de su libro de matemáticas para eso yo les
colocaré los utensilios de papelería y sus precios en la mesa,
inventaran problemas a partir de los objetos y sus precios.
Después de que el problema se haya resuelto jugaremos un
poco con los objetos de la papelería, les entregaré a cada
uno fichas correspondientes a monedas, un compañero
pasará y planteará un problema ya sea de suma o de resta a
partir de los precios, y uno de ellos lo resolverán utilizando
las monedas. Este último juego reforzará el tema de resolver
problemas a partir de datos obtenidos.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluara los
aprendizajes de los
alumnos, revisare las
actividades de su libro
correspondiente al tema y
la participación de ellos
mediante una bitácora de
COL.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO
______________________ ___________________________
Sthefany Yaraví Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga
Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A)
________________________ ________________________
Diana Lafarga Enciso Helga Donaxí Torróntegui Avila

4. CAMPO DE FORMACIÓN: CIENCIAS NATURALES
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de ciencias naturales en educación primaria
Nombre de la escuela
Independencia
Nombre del profesor(a)
Sthefany Yaraví Vega Noriega
Competencias que se favorecen:
· Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
· Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención
· Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
Ámbito:
· El ambiente y la salud, La vida, El conocimiento
científico.
FECHA
06/10/2014
GRUPO
3-D
BLOQUE
I
Aprendizaje esperado:
· Argumenta la importancia del consumo diario de
alimentos de los tres grupos representados en el Plato
del Bien Comer y de agua simple potable para el
crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.
SESIÓN
1 de 1
Tema/Contenido:
· Dieta: los grupos de alimentos
DURACIÓN
90 minutos
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
· hojas blancas
· libro de texto.
Para cada estudiante:
· Cartulina
· marcadores
· colores.
Estrategia didáctica
Título de la actividad
Los grupos de alimentos
Indicaciones previas al estudiante:
Rescatar los conocimientos e ideas previas de los alumnos mediante una lluvia de

5. ideas en base a las siguientes preguntas: ¿Qué son los alimentos? ¿Qué tipo de
alimentos conocen? ¿Qué son los alimentos chatarra? ¿Qué alimentos y debidas
debemos consumir?
INICIO
Explicar a los alumnos porqué son necesarios lo alimentos
en nuestra vida diaria y los grupos que se encuentran el
plato del bien comer y en la jarra del bien beber.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Evaluaré los
conocimientos adquiridos
en la clase dándome
cuenta si los
conocimientos son
correctos. Evaluaré
también participaciones
de los alumnos mediante
una bitácora de COL.
DESARROLLO
Que los alumnos:
· Elaboren una lista en su cuaderno de lo que comen y
beben en un día.
· Relacionen esos alimentos con los del plato del buen
comer y la jarra del buen beber.
· Clasifiquen los alimentos en su cuaderno de acuerdo
al grupo al que pertenecen.
Lean sus conclusiones al grupo.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Se evaluará la
participación y revisaré
las actividades de su libro
correspondiente al tema y
la participación de ellos
mediante una bitácora de
COL.
CIERRE
Que los alumnos:
· Investiguen y busquen información acerca de
los tipos de nutrimentos que proporcionan los
grupos de los alimentos del plato del buen
comer y la jarra del buen beber y para que
nos sirven.
· Investiguen que cantidades de nutrimentos se
recomiendan consumir diariamente.
· Traigan cartulina, hojas blancas, marcadores,
y colores.
En equipos recorten la cartulina (solicitada la clase anterior)
en forma de circulo para elaborar el plato del bien comer.
Elaboren en hojas blancas dibujos de los alimentos que
pusieron en su dieta y los ubiquen en los grupos
correspondientes. (Frutas y verduras, cereales y tubérculos,
etc.)
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Se evaluará los
aprendizajes de los
alumnos, la participación
activa y la actitud con la
que trabajaron mediante
una bitácora de COL.

6. LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO
______________________ ___________________________
Sthefany Yaraví Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga
Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A)
________________________ ________________________
Diana Lafarga Enciso Helga Donaxí Torróntegui Avila

7. CAMPO DE FORMACIÓN: SINALOA, LA ENTIDAD DONDE VIVO
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de sinaloa,la entidad donde vivio en educación
primaria
Nombre de la escuela
Independencia
Nombre del profesor(a)
Sthefany Yaraví Vega Noriega
Competencias que se favorecen:
• Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
• Manejo de información geográfica e histórica
• Aprecio de la diversidad natural y cultural
Propósito de la asignatura en Primaria:
Emplear fuentes para reconocer las características, los
cambios y las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad.
.
FECHA
06/10/2014
GRUPO
3-D
BLOQUE
I
Aprendizaje esperado:
· Reconoce regiones representativas de la entidad, su
localización y principales características.
SESIÓN
1 de 1
Tema/Contenido:
· Las regiones de mi entidad.
DURACIÓN
90 minutos
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
· Imágenes de las 3 regiones ( sierra, valle y costa)
· Libro de Sinaloa, la entidad donde vivo
Para cada estudiante:
· 3 Mapas de Sinaloa sin nombre
· Colores
· Libro de Sinaloa, la entidad donde vivo.
Estrategia didáctica
Título de la actividad

8. Regiones de Mi entidad
Indicaciones previas al estudiante:
Iniciare por medio de los conocimientos previos de los alumnos, con las siguientes preguntas.
¿Qué lugares conoces de tu localidad? ¿Cómo era? ¿Qué había? ¿Cómo eran los habitantes?
¿Había vegetación?
INICIO
· Después de saber los conocimientos previo de los
alumnos, se les mostraran imágenes con las tres
regiones existentes en el estado de Sinaloa Y una
breve explicación de cada una de ellas
Sierra
Valles
La costa
¿Qué y cómo se
evalúa?
Evaluare los
conocimientos adquiridos
en la clase dándome
cuenta si los
conocimientos son
correctos. Evaluare
también participaciones
de los alumnos.
DESARROLLO
· Se les pedirá que saquen los mapas que se les
encargó la clase anterior y en el ubiquen las regiones
naturales.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluara la
participación y revisare
las actividades
correspondientes al tema

9. · Los alumnos tendrán que crear un cuadro (como el
siguiente) en el que ubiquen, los municipios que
comprende y ¿A que se dedican sus habitantes? En
cana una las regiones naturales.
Al terminar la actividad de la tabla Contestaran las siguientes
preguntas:
· ¿En qué región se encuentra tu localidad?
· ¿Qué tipo de vegetación hay en tu región?
·
Al finalizar se socializaran cada una de las actividades.
y la participación de ellos.
CIERRE
· En el segundo mapa ubicaran con distintos colores
la vegetación de nuestra entidad. (Vegetación
acuática, selva seca, matorral, vegetación de los
suelos salinos, bosque de coníferas y encinos.)
· En el tercer mapa localizara las áreas protegidas de
Sinaloa
Para reforzar las actividades anteriores, sacare dos mapas
grandes de Sinaloa, el cual pegare en una pared para que
los alumnos ubiquen las regiones de Sinaloa y en otro las
regiones protegidas.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluara los
aprendizajes de los
alumnos, la participación
activa y la actitud con la
que trabajaron.

10. LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO
______________________ ___________________________
Sthefany Yaravi Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga
Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A)
________________________ ________________________
Diana Lafarga Enciso Horacio Álvarez Soto

11. EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
BLQOUE 1
Nombre de la escuela
Independencia
Nombre del profesor(a)
Sthefany Yaraví Vega Noriega
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana.
• Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el
espacio general.
• Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.
• Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de
acción que existen en el espacio teatral.
ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y
DANZA
Apreciación
• Observación de diversas imágenes
artísticas y de su entorno donde se
aprecien los colores (primarios y
secundarios) del círculo cromático.
Expresión
• Creación del círculo cromático para
comprender cómo se crean nuevos
colores, a partir de los colores primarios.
Contextualización
• Comunicación de ideas, sensaciones, y
emociones a partir de la observación del
color en diferentes imágenes del entorno.
Apreciación
• Identificación de las maneras de
relacionarse con los objetos y los
compañeros en el espacio general.
Expresión
• Exploración de movimientos de
aproximación y lejanía relacionándose con
objetos y con compañeros en el espacio
general.
Contextualización
• Reflexión sobre las diferentes maneras de
relacionarse con los objetos y las personas
de su entorno.
MÚSICA TEATRO

12. Apreciación
• Identificación visual y auditiva de la
clasificación orquestal de los instrumentos:
alientos de madera, alientos de metal,
percusiones y cuerdas.
• Identificación del timbre de las familias
instrumentales en distintos tipos (o
géneros) de música.
Expresión
• Comunicación de las sensaciones o
imágenes provocadas por un instrumento
o familia instrumental.
Contextualización
• Audición de música en directo (en vivo)
para identificar la forma, el tamaño, el
timbre y la expresión de diversos
instrumentos o familias instrumentales.
Apreciación
• Identificación de las zonas del escenario
para conocer las posibilidades de interacción
que tiene con cada una: el público, otros
actores, la escenografía y él mismo.
Expresión
• Experimentación de distintos movimientos
y posiciones corporales, utilizando diferentes
zonas del escenario.
Contextualización
• Comprensión de la importancia de las
zonas del escenario y los movimientos en
ellas, para mantener un equilibrio espacial
que involucra a los participantes de una
puesta en escena.
LECCIÓN ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN MUSICAL
Lección 4.
Sube y baja.
Páginas 16 y
17.
ACTIVIDADES DE INICIO:
 Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana y de tu entorno producen
sonidos? ¿qué es un sonido agudo? ¿qué es un sonido grave?
 Socializar respuestas.
 Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana producen sonidos agudos?
¿con qué objetos puedes producir sonidos graves?
 Realizar un ejercicio de audición. Para lo cual se necesita cerrar los
ojos y poner atención a todos los sonidos que se harán.
 Tratar de identificar de dónde proviene el sonido y qué sonido es (grave
o agudo).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
 Pedir que con los objetos e instrumentos que trajeron a clases
produzcan sonidos con distintas alturas, por ejemplo las flautas y los
silbatos producen sonidos agudos; en cambio, si soplas en la boca de
la botella de plástico obtendrás sonidos graves.
 En una hoja deberán de representar cada sonido con un dibujo o algún

13. garabato.
 Pedir que traten de inventar una estructura musical, con los objetos y
materiales que tienen y que la escriban en su hoja.( indicar que para
facilitar el trabajo pueden usar colores para diferenciar mejor los
sonidos y dibujos)
 Cuando terminen sus composiciones musicales, pedir que las
practiquen en varias ocasiones.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
 Socializar las composiciones que cada uno realizó. Explicar como
hicieron para entender mejor sus notas musicales. (¿Qué dibujos o
garabatos uso y porque? y ¿qué colores uso con cada dibujo o
garabato?)
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Lección 4. Silbatos o flautas de carrizo, botellas grandes de plástico, hojas de papel blanco y
colores.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

14. FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO
______________________ ___________________________
Sthefany Yaraví Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga
Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A)
________________________ ________________________
Diana Lafarga Enciso Faustino Lamas Cenado.