1. PUNTOS IMPORTANTES EN LA PROGRAMACIÓN DE
CURSOS Y CLASES DE IDIOMAS
A veces, cuando no tenemos un libro de texto que seguir (por la razón que sea), o cuando el
que usamos no nos satisface del todo, puede ser útil saber como podríamos programar el
curso o la clase del idioma que enseñamos. Con esta intención, y esperando que sea útil,
va el texto que sigue. Buena lectura.
1) Las habilidades lingüísticas presentes en un curso típico (por típico se entiende un
curso no enfocado, por ejemplo, a la formación de traductores o especialistas en una
micro-lengua) son de tipo productivo o receptivo.
2) La interacción oral es la parte más importante de un curso “medio” de idiomas como
L2 o LE: el objetivo principal de los estudiantes es poder establecer contactos
comunicativos e interactivos con las personas que hablan la lengua meta.
3) Como regla general (aunque hay excepciones), un participante en una conversación
habla la mitad del tiempo y escucha la otra mitad. Por esa razón, tenemos que dedicar
más o menos el mismo tanto al desarrollo de la comprensión oral como al desarrollo de
la producción e interacción oral.
4) El programa de un curso anual se puede pensar y programar como una serie de
ciclos didácticos (o unidades didácticas) que duran siempre el mismo tiempo.
5) Hay que intentar que las actividades didácticas, en una clase, sean las más
diferentes entre ellas: cuanta más diferencia hay entre una actividad y la otra, menos
aburrimiento se siente y más provecho se puede sacar de la clase; esto vale tanto por el
alumno como por el profesor.
6) En clase, cambiar de actividad más o menos cada 20 o 30 minutos favorece un alto
nivel de concentración en los estudiantes. Un curso, entonces, puede ser visto como una
serie de actividades que duran entre 20 y 30 minutos cada una.
7) En la programación del curso y de la clase hay que pensar siempre en al menos
cuatro puntos, que deben ser cuatro preguntas que siempre tenemos que hacernos
cuando pensamos en el desarrollo de la clase:
a) Los tipos de interacción que puede haber en clase, desde el punto de vista del alumno:
con un compañero, con su grupo, con la clase, con otro grupo.
b) La postura del alumno cuando hace las actividades didácticas: él sentado, su
compañero sentado, él sentado su compañero de pie, los dos de pie, los dos sentados.
c) La posición del alumno dentro del aula: delante de la pizarra, cara a cara con otros
estudiantes, en el centro del aula mirando a la pizarra, de espaldas con otro compañero
en un rincón del aula, etc.

2. d) El tipo de actividad que tiene que hacer el estudiante: ¿Reflexionar sobre temas
morfosintácticos? ¿Hablar? ¿Dialogar? ¿Tomar apuntes? ¿Dibujar? ¿Leer? ¿Escribir?
¿Jugar? ¿Completar un gráfico? ¿Escuchar?
e) ¿Tiene que enfocar al significado o a la forma? ¿A la comunicación o a la gramática?
¿Al contenido comunicativo o a las estructuras sintácticas?
8) Si las actividades que se desarrollan durante la clase tienen un tipo de interacción
diferente a la que había antes, aumenta la concentración de los estudiantes (por ej.:
después de una actividad sentados, en grupo, concentrados en el análisis gramatical de
un texto, es aconsejable una actividad de escucha o de interacción oral, en pareja,
posiblemente moviéndose por la clase).
9) Intentar aplicar el principio de que, en cada actividad hay que cambiar al menos
uno de los cinco puntos vistos arriba - estamos hablando de los puntos 7 a), b), c), d), e)-
para dar variedad a la clase, estableciendo secuencias que trabajen las varias
habilidades. Por eso, por ejemplo, a una actividad dinámica puede seguir una actividad
más estática, a una actividad de producción oral puede seguir una actividad de escucha,
a una actividad en pareja podría seguir un juego colectivo, a un ejercicio enfocado a la
forma tendría que seguir uno enfocado al significado. No olvidemos que una actividad
analítica tendría que utilizar material ya visto en una actividad anterior y que los
contenidos lingüísticos y culturales tienen que concordar lo más posible con en nivel de
los alumnos y las verdaderas necesidades de la clase.
10) Teniendo en consideración lo que acabamos de decir, un ejemplo de programación
para un total de 16 horas de clase, con actividades que duran una media de 30 minutos
cada una, podría ser el siguiente. Está claro que lo que sigue es un esquema general:
luego, cada profesor, en función de las peculiaridades de su idioma y de su curso (en
este sentido las variables pueden ser muchísimas) dará más relevancia a uno u otro
aspecto o introducirá aspectos nuevos en la programación de la clase.
2 actividades de producción escrita (controlada y libre, registro formal e informal)
3 actividades de comprensión lectora global (enfocada al contenido – la
comunicación)
3 actividades de comprensión lectora lectura analítica (enfocada a la forma – la
gramática)
3 actividades de ejercicios orales gramaticales (la forma – la gramática)
3 actividades de producción oral (el contenido – la comunicación)
6 actividades de interacción oral (el contenido – la comunicación)
6 actividades de escucha global (el contenido – la comunicación)
6 actividades de escucha analítica (la forma – la gramática)
En el caso de que el curso sea de 80 horas, repetiremos el ciclo 5 veces, cuidando la
secuencia de las actividades en clase, sabiendo por experiencia que también la más

3. interesante de las actividades didácticas puede llegar a ser aburrida si dura demasiado o
si se propone demasiado frecuentemente. Al fin y al cabo, en la variedad está el gusto.