Este documento describe los pasos hacia una inclusión educativa y social real para los niños con autismo. Explica la importancia de utilizar claves visuales, pictogramas y otras formas de comunicación aumentativa en las escuelas para ayudar a los niños con autismo a comunicarse, aprender y desenvolverse mejor. También enfatiza la necesidad de capacitar a los maestros en el uso de estas estrategias y de adaptar los materiales y actividades escolares para satisfacer las necesidades de aprendizaje visual de los estudiantes con autismo.
Lecciones 05 Esc. Sabática. Fe contra todo pronóstico.
V Jornada Amigos del Autismo Valencia 15 Octubre: Eva Reduello
1. Paso a paso hacia una inclusión
educativa y social REAL
2. En mi familia hay autismo y
mucho más
Paso a paso hacia una inclusión
educativa y social REAL
3. Buscando respuestas:
Internet y las redes sociales
Youtube
Correo electrónico, Messenger
Webs de profesionales y asociaciones de autismo.
Blogs de familias y Foros especializados.
Actualmente: Facebook y las nuevas redes sociales aúnan todo
lo anterior en un formato único que reúne todas las opciones.
5. Tras seguir blogs y foros durante meses, decido abandonar el
anonimato y participar activamente en los mismos, por un
lado haciendo comentarios, y por otro aportando en un blog
personal nuestras propias vivencias, especialmente las más
positivas.
Pero pronto al deseo de aportar una visión positiva del
autismo se une la angustiante necesidad de denunciar
públicamente las carencias que nos íbamos encontrando día a
día en el sistema sanitario, educativo y social. El autismo no
era lo difícil para nuestra familia, sino las barreras que cada
día debíamos superar en esta sociedad NO INCLUSIVA y no
diseñada para que una familia como la nuestra pueda llevar
una vida plena.
6. Denunciando y aportando
Desde ASPAU me han pedido que dedique mi
exposición a la que hasta el día de hoy es la entrada
más visitada de mi blog: ¿Cómo debe ser un cole en
el que hay niños con Autismo? Con más de 13.000
visitas.
Además voy a enseñaros algunos de los materiales
que he ido elaborando para trabajar con mi hija a lo
largo de estos años, todos compartidos y de libre
distribución.
8. ¿Cómo debe ser un cole en el que hay
niños con Autismo?
Sólo cuando los docentes asuman que los alumnos pueden
tener diferentes estilos de aprendizaje y que deben cambiar
su metodología en el aula para poder afrontarlos, sólo
entonces podremos empezar a hablar de una inclusión
educativa real.
9. Las nuevas tecnologías no son nuevas para nuestros hijos.
Son las únicas que conocen.
Llevamos más de 100 años basando el aprendizaje de los
alumnos, en la lectoescritura y el lenguaje oral y de pronto
nos adentramos en una época audiovisual y tecnológica que
altera todo nuestro estilo de vida y aprendizaje: Surge el
acceso al conocimiento por vía audiovisual desde el
nacimiento.
10. Pienso en imágenes y necesito imágenes para
aprender:
Los docentes están ante el
reto de tener que adaptarse
a las necesidades de estos
nuevos pensadores
visuales. Los alumnos con
Autismo o que están dentro
del Continuo autista, son
pensadores visuales que
necesitan de una
metodología adaptada a sus
necesidades de aprendizaje.
Pero no son los únicos que
se beneficiarán de ella en el
aula.
11.
12. INCREDULIDAD Y DESCONFIANZA ante la
comunicación aumentativa y alternativa
DESCONOCIMIENTO Y DESCONFIANZA : NECESITAMOS
INFORMACIÓN Y FORMACIÓN
13. INCREDULIDAD Y DESCONFIANZA ante la
comunicación aumentativa y alternativa
Muchos docentes todavía NO SE CREEN que los
alumnos con autismo son diferentes en su forma de
pensar, sentir o aprender. Y como no se lo creen, no
aplican las recomendaciones de los expertos.
Es difícil cambiar años y años de pedagogía y forma
de impartir clase. Romper esquemas recibidos desde
la propia infancia y repetidos a lo largo de todas tus
vivencias educativas. Y encima recalcados en la
universidad, e impartidos durante años en las
escuelas.
14. DESCONOCIMIENTO Y DESCONFIANZA :
NECESITAMOS INFORMACIÓN Y FORMACIÓN
Muchos docentes no confían en las
recomendaciones de los expertos porque
desconocen los avances que realmente pueden
conseguir en sus aulas los alumnos con autismo si
reciben la metodología adecuada.
Muchos docentes tienen falsas creencias sobre el
uso de imágenes y pictogramas en las aulas pues
tradicionalmente se ha entendido que la imagen
puede interferir en el aprendizaje de la lectoescritura
y la comunicación oral y por ello la rechazan,
especialmente cuando el niño está escolarizado en
aula ordinaria.
15. Metodología adaptada
El uso de medios de comunicación aumentativa y
alternativa es una necesidad indispensable para
romper las barreras de comunicación de los alumnos
con autismo y conseguir que adquieran aprendizajes
básicos y favorecer su comunicación entre iguales y
su socialización. Es su derecho.
18. Todo Centro educativo debe ser ACCESIBLE y estar
señalizado con claves visuales, tener mapas a la vista
de todos los alumnos y usar lenguaje visual. Esto no
sólo favorece la comprensión y el aprendizaje de los
alumnos con TGD/TEA/Autismo, sino de todos los
alumnos.
Todo centro educativo que tenga alumnos con
autismo debe conocer y utilizar SAAC.
19. Claves visuales y comunicación aumentativa y
alternativa ¿Eso qué es?
20. Claves visuales y comunicación
aumentativa y alternativa ¿Eso qué es?
SAAC: Sistemas aumentativos y alternativos
de comunicación.
SAAC en la escuela: Estructuración espacio
temporal tanto de las aulas y espacios del
centro como del trabajo que los alumnos van
a realizar en el mismo, mediante el uso de
claves visuales, pictogramas y demás tipos de
comunicación aumentativa/alternativa (por
ejemplo signos).
23. Señalización, organización y delimitación clara
de los espacios que permita a los alumnos con
TGD/TEA una buena orientación a la hora de
acceder a los diferentes servicios (aula,
comedor, sala de profesores, etc.) y
desplazarse por todos ellos. Placas de
señalización o identificación de las diferentes
salas (aula, biblioteca, comedor, dirección),
que muestren un dibujo que identifique
claramente los diferentes espacios.
24. Ejemplos de señalización visual de aula,
centro escolar y objetos:
Claves visuales,
pictos, imágenes,
paneles de
comunicación
invaden todo el
aula.
Señalización de
objetos y lugares
en el aula.
29. Señalización visual de todos los espacios, no sólo de los
educativos. Uno de los principales: el comedor escolar.
Señalización visual del lugar
donde se come y de los menús
diarios
31. Como acabamos de ver es otro estilo de
aprendizaje adecuado a cualquier centro
educativo que no supone más que un trabajo
de organización y señalización de aulas y
espacios con carteles, pictos y
secuenciaciones, al igual que ya se hace en
otros idiomas o en el idioma oficial.
32. La señalización visual de los espacios
beneficia a TODOS.
Estamos en una sociedad visual y todos
los alumnos tienen desarrollados sus
aprendizajes visuales, por lo que
simplemente es ampliar este aspecto
que además es beneficioso para todos.
34. Es necesario el uso de agendas visuales que sean claramente
visibles por el alumno y estén a su disposición: tanto en la
pizarra, como en el pupitre, en la agenda escolar y que
acompañen y apoyen toda la secuenciación de actividades
que dichos alumnos realizan diariamente en el aula o en el
centro escolar.
Todas las actividades diarias deben reflejarse en esas agendas
visuales: Asamblea, trabajo en mesa, recreo, logopedia,
pedagogía terapéutica, trabajo en rincones, lectura de
cuentos, canciones grupales, trabajo en círculo y todas las
posibles agrupaciones y organizaciones de trabajo que se
secuencian a lo largo de la jornada escolar: aseo, desayuno,
patio, comedor
39. 3. Uso de agendas o libretas viajeras: Compartiendo información
entre escuela y casa .
Los padres desconocen lo que sus hijos viven en el colegio, no
tienen información. La libreta es el nexo.
40. La libreta viajera sirve para que los padres
sepamos algo de lo que está ocurriendo con
nuestros hijos en el colegio y cualquier
pequeño detalle que ocurre en el día a día,
puede servir para ayudar o explicar alguna
reacción, conducta, comportamiento,
aprendizaje del alumno con TGD/TEA.
41. Comunicación entre la escuela y la
familia a través de la libreta
Se recomienda que el tutor o docente dibuje o
escriba en dicha libreta, algún acontecimiento
significativo que haya ocurrido en la clase para tratar
de hacer con el alumno lo que conocemos como:
Evocaciones. Enseñar al alumno con TGD/TEA a
contar, evocar o explicar lo que ha ocurrido en el
aula, enseñar al alumno a contar cosas que han
ocurrido en el pasado, un pasado cercano pero no
inmediato. Puede que el alumno use el lenguaje
oral o evoque señalando los pictos o los dibujos.
42. De la misma manera se recomienda a la
familia que haga lo mismo, para que el
alumno participe en la asamblea, contando
con pictogramas y ayuda visual, algo que haya
hecho por la tarde o durante el fin de semana
fuera del colegio. De esta forma, se mejora la
conducta de los alumnos en dicho espacio, y
su participación en el misma, con el beneficio
que esto conlleva para ellos y todos los demás
alumnos del aula.
43. Guiones sociales, historias sociales: diferentes
usos y funcionalidad
Guiones sociales con pictogramas Guiones sociales y pictogramas
y claves visuales para trabajar con para trabajar la anticipación de
los alumnos los problemas de actividades especiales, salidas de
conducta o socialización que se Centro, excursiones... En las
presentan en el transcurso de los actividades que suponen un
días. desplazamiento fuera del centro
Guiones sociales para trabajar la se debe realizar una previsión
evocación de actividades que permita que estos alumnos
realizadas en fin de semana, o se desplacen con información
por las tardes y conseguir que el visual de la actividad que se va a
alumno pueda compartir las realizar, facilitando así la
vivencias extraescolares con sus comprensión, el aprendizaje y
compañeros de clase, con apoyos participación en las mismas
visuales, libros de vacaciones, condiciones que sus compañeros.
guiones con pictos
49. Evocación fin de semana para asamblea
con texto asociado y frases más complejas:
50. Claves visuales para evocar viajes o actividades realizadas
durante las vacaciones: LIBROS DE VACACIONES.
51. 4. Uso de materiales adaptados y de acceso al
currículo:
Los alumnos con TGD/TEA al igual que cualquier otro
alumno con NEAE, tienen DERECHO a un acceso al
curriculo en igualdad de oportunidades.
Significa: materiales específicos, adaptaciones
técnicas, metodología adecuada.
Y no sólo hablamos de los aspectos tradicionalmente
académicos , sino todos los aprendizajes
socioeducativos, que la escuela transmite.
Educación en valores, inclusión y educación para la
igualdad, entre otros.
52. Todo Centro Educativo que tenga matriculado alumnado con
TGD/TEA debe dotarse urgentemente de:
Textos adaptados con pictogramas. Canciones adaptadas con
pictogramas.
Programaciones generales en las que los textos, canciones, poemas,
adivinanzas utilizadas a lo largo del curso sean accesibles a todo el
alumnado, preparando previamente adaptaciones con pictogramas de los
mismos.
Libros de texto adaptados para personas con discapacidades de tipo
cognitivo en los que se emplean pictogramas o dibujos para acompañar la
narración y favorecer su comprensión.
Material tipo maquetas o planos en relieve que favorezcan los
aprendizajes visuales.
Software específico diseñado para personas con diferentes
discapacidades.
Ordenadores con teclados, mandos adaptados y pantallas táctiles
54. Secuencias para aprendizajes de higiene y
autonomía personal.
Señalización de espacios y utensilios de los aseos a partir
de pictogramas o fotografías lo que facilita su uso
adecuado por parte de todos los alumnos .
63. Cuentos adaptados con apoyos visuales en distintos niveles de
dificultad , adaptados a la necesidad de cada alumno o al
objetivo a trabajar en cada momento:
68. Las personas con autismo también disfrutan con
las poesías y adivinanzas
Poesías que pueden ayudar a la lectura emergente.
69. Poemas con texto o sin él. Puede escucharse la poesía
con apoyo visual, o recitarla de memoria.
Las poesías pueden usarse también para trabajar objetivos: los absurdos,
los meses del año y las estaciones
71. Regalos que llegan al corazón:
Canción Hay un amigo en mi . Fichas con Rapunzel.
Gracias a Amaya Padilla y a Eugenia Romero por vuestros
regalitos. Gloria los ha disfrutado mucho.
73. 5.La intervención en el juego y el aprendizaje
social: prevención de exclusión escolar y acoso.
Los espacios de patio también son educativos y
susceptibles de tener una programación
curricular adaptada a las necesidades especiales
de los alumnos con autismo.
74. Intervención metodológica y conductual, en el espacio no lectivo: recreos
juegos, espacios de espera
En esos espacios además de la vigilancia, también se deben trabajar todos
los aprendizajes sociales en los cuales nuestros hijos debido a su autismo,
llevan un considerable retraso.
Es en estos espacios donde se deben elaborar programas de inclusión
social, de juego con iguales, y vigilar que los aprendizajes individuales se
generalicen en un entorno, que de por si es hostil para los alumnos con
TGD/TEA: el patio.
Los estímulos sensoriales y visuales que reciben estos alumnos en el patio,
pueden lograr que este lugar sea conflictivo y muy agresivo y
sobreexcitante para ellos. O por el contrario, puede favorecer su
asilamiento y su ensimismamiento en la repetición de rutinas que les
hacen sentir seguros.
75. Urgente necesidad de realizar una intervención
educativa en los espacios no lectivos: juego, taller de
amigos, socialización
No se trata de la presencia de adultos que vigilen su integridad, sino que
se debe desarrollar un programa de juegos dirigidos en grupo pequeño
con iguales para que se vayan poniendo en práctica las habilidades
sociales que poco a poco deben ir adquiriendo: respeto de turnos, no
agresión, no competitividad, autocontrol de la frustración
Además deben ir adentrando a nuestros hijos en la adquisición de juego
más simbólico, adecuado a su edad y actuar como mediadores en aquellos
juegos en los que no puede participar, por no comprender las reglas
orales que los rigen y necesitan un mediador que les ayude.
En el patio deben usarse los guiones sociales y las agendas visuales como
medio de comunicación alternativa.
Se debe reducir el uso predominante de las instrucciones verbales cuando
el profesorado se dirige a alumnos con TGD/TEA. El lenguaje debe ser
concreto y sencillo. Sin exceso de información ni recargarlo de palabras.
De esta forma nos aseguramos que lo comprendan y no que interpreten
aspectos sesgados y mal aprendidos del mismo.
76. Conclusiones
Cada año mi hija se encuentra con profesionales que
no saben qué es el Autismo, qué es el Continuo
autista ni qué estrategias básicas hay que utilizar con
este tipo de alumnado.
Dependemos de su buena voluntad para aprender y
nuestra colaboración familiar.
No siempre esa buena voluntad está presente y en
ese caso las familias tienen que exigir y luchar.
Es duro repetir cada año las mismas cosas, en los
mismos lugares, una y otra vez. Es torturante para
las familias.
77. Soñar con que los Derechos fundamentales
de nuestros hijos se cumplan
Pero, ¿Deben los demás padres preocuparse
de explicar año tras año a sus docentes cómo
han de dar clase a sus hijos? Rotundamente
No.
Sueño con ese día en el que en septiembre
sólo me preocupe de comprar el material
escolar, la mochila y poner el nombre en los
libros pero es sólo un sueño.
78. MIENTRAS
Mientras algún docente se niegue a escribir en una
libreta viajera, argumentando que no tiene tiempo o no
es su obligación
Mientras algún docente se niegue a adaptar
visualmente los materiales de su alumno con autismo o
anticiparle visualmente las actividades.
Mientras alguna directiva de centro educativo se niegue
a señalizar su centro con claves visuales o procurar
formación en materia inclusiva a sus docentes.
79. MIENTRAS
Mientras haya algún docente que se pregunte ¿y este
niño qué hace aquí?
Mientras haya centros escolares que impidan a los
niños con autismo acudir a las actividades
extraescolares, comedor escolar, aula matinal,
transporte
Mientras haya algún docente despreocupado de la
intervención en habilidades y juego y no realice la labor
de mediación necesaria en los tiempos de patio.
Mientras algunos docentes vean a nuestros hijos como
uno de más y no COMO UNO MÁS
MIENTRAS TODO ESTO SIGA OCURRIENDO
80. SE-GUI-MOS
Nuestros hijos estarán solamente ocupando un espacio en el
colegio. Pero eso no es una educación en inclusión.
Cuando esta exposición no aporte nada nuevo a ningún docente,
estaremos hablando del inicio de una educación inclusiva accesible
en igualdad de oportunidades para nuestros hijos con autismo.
Mientras, seguiremos explicando, difundiendo y prestando nuestra
colaboración.
Pero por supuesto también EXIGIENDO con voz muy ALTA donde
sea necesario el derecho a una educación en igualdad de
oportunidades y de calidad para mi hija, y todos los demás, como
garantiza la ley.
