Relación del aprendizaje con la enseñanza

1. ¿QUÉ RELACIÓN TIENE EL
APRENDIZAJE CON LA
ENSEÑANZA?
Eunice Juárez
Valeria Marroquín
4LEB

2. ¿CUÁL ES EL PAPEL QUE DESEMPEÑAN
LOS MAESTROS, EN LOS ESTADOS
UNIDOS, EN LA ÉPOCA MODERNA?
Cuando tenemos en cuenta el papel de los maestros en los EU, en la
época moderna, debemos estudiar dos aspectos: la relación de los
maestros con la cultura y su relación con sus alumnos.
Cultura
Modo establecido de vida o la
herencia social de un pueblo; se
constituye por los resultados
socialmente transmitidos de la
experiencia humana, por medio de
los cuales un grupo de personas
lleva a cabo su modo de vida.
Incluye el idioma, costumbres, la
moral, los factores, instituciones,
conocimientos, los ideales y normas.

3. ¿CUÁLES SON LAS RELACIONES
POSIBLES DE LOS MAESTROS CON
LA CULTURA?
Las principales funciones de los maestros es la de preservar,
mediante su transmisión a los jóvenes, la parte de la cultura que la
mayoría de las personas consideran buena. La enseñanza que se
limita a conservar una cultura es apropiada para una cultura esta
estática, pero no para una dinámica, de cambios rápidos, como es la
norteamericana.
En una cultura de cambios rápidos, la enseñanza debe funcionar en
relación con los cambios, de tal modo que se logre que las
innovaciones culturales sean siempre socialmente provechosas.

4. TODO MAESTRO PUEDE SOSTENER CUALQUIERA DE TRES
ACTITUDES DIFERENTES, EN RELACIÓN CON SUS
FUNCIONES APROPIADAS DE PRESERVACIÓN Y
MEJORAMIENTO DE LA CULTURA, PUEDE CONSIDERARSE;
EL MAESTRO COMO:
Arquitecto cultural: Se verá así mismo como un innovador radical. En su pensamiento, diseñará las especificaciones de una cultura ideal,
enseñará las actitudes, valores, conocimientos, que harán que nuevas generaciones se desplacen en el sentido de su ideal.
Conservador de la cultura: Se verá así mismo como preservador de las actitudes, valores, creencias y conocimientos tradicionales,
analizará la cultura presente y tratará de transmitirla intacta a las nuevas generaciones. Los maestros que funcionan dentro de este
patrón se llaman conservadores.
Líder democrático, para el desarrollo de insights pertinentes para corregir o enmendar la cultura: Reconstruccionistas y conservadores,
un maestro puede considerar que le conviene actuar como lo hace un director científico en un laboratorio. Un maestro que actúa como
líder democrático cree que el hombre es un ser cultural y no debe suponerse que existe limite para las posibilidades de la naturaleza
humana.

5. ¿CUÁLES SON LAS RELACIONES
POSIBLES DE LOS MAESTROS CON
SUS ALUMNOS? Tres tipos de relaciones entre un maestro y sus alumnos:
Maestros autoritarios
• Ejerce un control firme y
centralizado. Dirige
estrechamente los actos de sus
alumnos, realiza toda la
planeación para la clase y da
todas las ordenes.
• En los experimentos sobre climas
colectivos, realizados por Lippit y
White, se descubrió que los
alumnos de estos grupos, podían
ser apáticos y dependientes y a
demostrar poca capacidad
para iniciar una acción de
grupo. Cuando el líder
abandonada el salón de clases,
no lograban realizar gran cosa.
Maestros tolerantes
•Va al extremo opuesto, no dirige
en absoluto. Se encuentra
presente y puede responder a
las preguntas; deja que los
estudiantes sigan sus propias
iniciativas. Los alumnos deciden
lo que desean hacer y como
hacerlo.
• Los alumnos de tolerancia se
entendían unos con otros
mucho mejor que los del grupo
autoritario; lograban realizar
ciertos trabajos, pero actuaban
con inseguridad.
Maestros democráticos
• El maestro desempeña el papel
de líder democrático del grupo.
Su finalidad es dirigir a sus
alumnos en el estudio de
problemas significativos en el
campo de su enseñanza. En un
salón de clases democrático, las
ideas del maestro están sujetas
tanto a las criticas de los
alumnos como del propio
maestro, lo mismo que sucede
con las ideas de los estudiantes.
• Los grupos democráticos daban
muestra de tener una atmósfera
más amistosa y confiada que los
grupos autoritarios.
Cada forma de relación produce un tipo distinto de situación dentro del
salón de clases, que se caracteriza por sus resultados más o menos
predecibles y lleva consigo complicaciones definidas que conciernen a la
opinión del maestro sobre cómo aprenden los estudiantes.

6. ¿CUÁLES SON LOS NIVELES DE
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA?
Las situaciones de enseñanza y aprendizaje pueden clasificarse de
acuerdo a donde caigan, dentro de un continuo que va de los modos
de operación “sin pensar” a los “pensados”; se dividen en cuatro
clasificaciones amplias:
 Nivel de la memoria: es el más “sin pensar”.
 Nivel de la reflexión: el más “pensado”.
 Nivel de la comprensión: se encuentra entre ellos.
 Nivel del desarrollo autónomo: es difícil clasificarlo, de acuerdo con
lo que se piense. Puesto que en este nivel los sentimientos de cada
estudiante constituyen la autoridad final para su verdad.

7. El desarrollo intelectual “sucede naturalmente”, se fomentan los tipos
de proyectos tolerantes, planeados por los mismos estudiantes con el
fin de liberar sus talentos latentes; la creatividad es una característica
inherente de los jóvenes y los niños, deben dejarse que se
desenvuelva en la atmósfera muy tolerante de una escuela centrada
en los niños. La Naturaleza o el Greador han incluido ciertas ideas,
talentos y finalidades en cada niño; debe permitírsele a cada alumno
escoger sus actividades sucesivas durante todo el día escolar.
¿Qué son el aprendizaje y la enseñanza?
 El aprendizaje al nivel de la memoria: es el tipo de aprendizaje que
se supone que abarca la entrega de materiales factuales a la
memoria; sin ninguna otra cosa; es posible que una persona aprende
de memoria virtualmente cualquier tipo de temas, incluyendo los que
parezcan carecer totalmente de sentido. Cuánto más significativo sea
el material, tanto más fácil será aprenderlo de memoria. Además,
cuanto más significativo sea el material aprendido, tanto más largo
será el tiempo durante el cual tiende a retenerse. Es concebible que
pueda recordarse un conjunto de silabas “sin sentido” durante toda la
vida, si una persona tiene suficientes razones para retenerlas; cuando
se desarrolla una razón para retener algo, deja de carecer de sentido.

8. La capacidad para aprender de memoria y retener materiales no tiene
probablemente ninguna relación positiva con la capacidad para la conducta
inteligente. Los genios son notoriamente distraídos, aunque no es común
que lo sean en sus campos de mayor interés. Una persona con defectos
mentales puede ser sumamente eficiente en lo que se refiere a los
aprendizajes de memoria.
Todos los maestros experimentados podrán recordar numerosos casos de
alumnos que desarrollaron una capacidad considerable para aprender de
memoria materias de los planes de estudios estándar, de parte o todos los
temas escolares. Esos alumnos obtendrían calificaciones muy altas; pero,
cuando se les colocaba en situaciones que requerían reflexión, parecían
perdidos.

9. ¿QUÉ SON EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA A NIVEL DE LA
COMPRENSIÓN?
El término comprensión se ha utilizado tan ambiguamente por parte
de los psicólogos y los educadores que es muy probable que los
maestros lo empleen en forma inconstante.
Por ejemplo:
Un maestro puede preguntar a sus alumnos: “¿Están seguros que comprenden
esto?”, sin saber el mismo cuál es el significado de su pregunta. Podemos estar
bastante seguros de que tampoco lo sabrán sus alumnos.
El
American College Dictionary incluye las siguientes definiciones para
el verbo comprender:
Percibir el
significado de
captar la idea de,
entender.
Familiarizarse con,
captar claramente el
carácter o la
naturaleza.
Entender mediante
el conocimiento del
lenguaje.
Captar claramente
un hecho o
entenderlo.

10. LA COMPRENSIÓN COMO VISIÓN
DE LAS RELACIONES
Uno de los significados de comprender es “abarcar o incluir” ; la raíz latina
es comprehendere, que significa “captar”. Captar y reunir, en términos
individuales. Cuando se reúnen se comprenden.
La comprensión en el sentido de ver el empleo que tiene un hecho o dato
como instrumento.
Podemos decir que una persona comprende cualquier objeto, proceso, idea,
o hecho si ve como puede utilizarse para satisfacer alguna meta. En cuanto
una persona advierte para qué sirve algo, lo comprenderá hasta cierto punto.
Por supuesto, el grado de comprensión propia es siempre relativo. Si alguien
sabe que una cámara toma fotografías, habrá comenzando a comprenderla;
sin embargo, para poder utilizarla con éxito, necesitará conocer también los
detalles de funcionamiento y las consecuencias del uso de diferentes tipos
de lentes, emulsiones de películas, iluminación y composiciones
fotográficas.

11. LA COMPRENSIÓN, EN EL SENTIDO DE
VER TANTO LAS RELACIONES COMO
SU EMPLEO COMO INSTRUMENTOS
Es importante darse cuenta de que la comprensión, considerada
como relación entre datos particulares y las generalizaciones y esa
misma comprensión, en el sentido de ver el uso de las cosas como
instrumentos, son procesos complementarios. A fin de tener una
definición completamente adecuada de la comprensión, es necesario
que consolidemos esas dos definiciones.

12. ¿QUÉ SON EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA A NIVEL DE LA
REFLEXIÓN?
Cuando una persona reflexiona, vuelve sus pensamientos hacia una idea o
un concepto que se supone que existe. Así, el aprendizaje al nivel de la
memoria es un examen cuidadoso y crítico de una idea o un concepto
supuesto, de acuerdo con las evidencias comprobables que lo respaldan y
las conclusiones posteriores que indica.
El aprendizaje al nivel de la reflexión comprensiones.
Sin embargo; mediante la reflexión, la búsqueda de comprensión se lleva a
cabo de una manera diferente.
El aprendizaje reflexivo de un estudiante podrá basarse en lo inadecuado o
la inarmónico del equipo mental que lleva consigo a la escuela – sus propios
valores, actitudes y conocimientos -; o bien, puede comenzar con alguna
falta de pertinencia o de totalidad con el tema estudiado.

13. La enseñanza reflexiva desarrollo de una atmosfera,
en las aulas, más viva, critica y abierta a los pensamientos nuevos
y originales.
Cuando la enseñanza y
el aprendizaje reflexiona
tienen buenos resultados,
los alumnos salen con un
conjunto más amplio de
insights comprobado, de
carácter generalizado y
una mayor capacidad
para desarrollar y
resolver sus propios
problemas.