3. Serveis territorials Cap de Serveis Educatius i
Formació Permanent (Pilar Carasa)/ Inspector àmbit LIC (J.Lluís Forcada)
/Coordinadora LIC (Sílvia Cendra)
Zona educativa Assessor/a LIC
Centre Coordinador/a LIC de centre
Aula d’acollida Tutor/a de l’aula d’acollida
Professionals implicats
4. Funcions del tutor/a de l’aula d’acollida
o Fer l’avaluació inicial
o Col·laborar amb l’elaboració dels PI
o Gestionar l’aula d’acollida
5. Funcions del tutor/a de l’aula d’acollida
o Facilitar l’accés al currículum ordinari.
o Promoure l’adaptació de l’alumnat nouvingut a les seves aules de
referència.
o Col·laborar en la sensibilització i introducció de l’educació
intercultural .
o Coordinar-se amb la CLIC i l’assessora LIC.
o Participar en les reunions dels equips docents i comissions
d’avaluació.la coherència educativa.
6. Funcions del coordinador/a LIC i lingüístic
o Sensibilitzar, fomentar i consolidar l’educació intercultural i de la
llengua catalana.
o Coordinar l’impuls al plurilingüisme. respectant les llengües pròpies
de l’alumnat.
o Formar part de l’equip impulsor de l’ILEC.
o Assessorar l'equip directiu i col·laborar en l’actualització dels
documents d’organització del centre, l’educació intercultural i la
convivència en el centre.
7. Funcions del coordinador/a LIC i lingüístic
o Promoure actuacions en el centre i en col·laboració amb l’entorn,
per potenciar la convivència mitjançant l’ús de la llengua catalana i
l’educació intercultural.
o Col·laborar en la definició d’estratègies d’atenció a l’alumnat
nouvingut i/o en risc d’exclusió.
o Participar en el Pla educatiu d’entorn.
o Participar en la CAD del centre
8. o És més una actitud que uns
protocols, ha de suposar uns
comportaments càlids.
Acollida
9. A qui va dirigida?
o A l’alumnat nouvingut.
o A les seves famílies.
o A tota aquella persona que per canvi de residència o lloc de
treball té dificultats d’ instal·lació o acomodació entre
nosaltres: nous mestres, conserges, monitors, personal
extern,...
10. Qui ha de fer l’acollida?
o L’hem de fer tots, no només la tutora de l’aula d’acollida, la
CLIC o l’equip directiu.
o Tots els membres de la comunitat educativa: conserges,
tutors, especialistes, monitors, famílies i la resta dels
alumnes.
11. ÚTIL DINÀMIC INTEGRAT CONSENSUAT
que contempli
Tràmits administratius i acolliment
Mesures organitzatives i metodològiques
Pla d’acollida
12. QUÈ QUAN QUI COM
Rebuda A l’arribada de
la família al
centre
Conserge Primera impressió que s’emporta la família del
centre. Ser càlids en l’acollida
Acompanya la família a reunir-se amb el director/a
Director/
Altres prof.
Primera entrevista amb la família
Recull informació bàsica i les dades de l’alumne/a
Facilita informació sobre el centre
Matrícula Formalització
de la matrícula
Secretaria Recollida de la informació aportada per la família.
Omplir la sol·licitud de matrícula
Entrevista
família
Posterior a la
matrícula
Tutor/a AA
Tutor/a AO
Presentació del tutor/a d’acollida/Tutor/a AO
Obtenir informació de la família i de l’alumne/a
Entrevista
alumne/a
Abans
d’incorporar-se
al centre
Tutor/a AA Observació de l’alumne/a durant l’entrevista
Completar la informació de la família...
Avaluació
inicial
Després de
l’entrevista amb
el tutor/a AA
Tutor/a AA i
CAD
Passar proves i instruments d’avaluació per
determinar el nivell de competències bàsiques...
Pla d’acollida
13. Documents avaluació inicial
• Competències de L1
• Coneixement del principi alfabètic
• Coneixements de matemàtiques
Instruments d’avaluació inicial
Llengües
Alemany
Anglès
Àrab
Armeni
Búlgar
Francès
Italià
Lituà
Neerlandès
Panjabi
Polonès
Portuguès
Variant estàndard Brasil
Romanès
Rus
Tagal
Ucraïnès
Urdú
Wòlof
Xinès
14. L’aula d’acollida ha de ser un recurs i una estratègia...
Flexible
Oberta
Intermèdia
Intensiva
Inclusiva
15. Organització de l’aula d’acollida
• Gestió de l’aula
• Característiques de l’alumnat nouvingut
• Organització horària
• Espais
• Materials
18. Alumnat nouvingut
o L’esforç d’aquestes nenes i nens massa sovint no es
pot dedicar a l’aprenentatge.
o Cal un clima i una atmosfera de qualitat i respecte,
19. Alumnat nouvingut
o La síndrome d’Ulisses o dol migratori.
o Posar per davant la necessitat de l’alumne i confiar
absolutament en les seves possibilitats.
20. Aprenentatge lingüístic
o Una bona acollida és imprescindible per
l’aprenentatge de la nova llengua.
o És molt important que es valori i s’incorpori sempre
que es pugui allò que saben els nens com la pròpia
llengua.
o S’aprèn la llengua parlant-la. Intentar planificar més
activitats orals, situacions comunicatives reals,
funcionals,...
21. Criteris de selecció de l’alumnat
ALUMNES : PRI: 6è, 5è,
4t i 3r //
ESO: 4t, 3r, 2n i 1r
ALUMNES : PRI: 6è, 5è,
4t i 3r //
ESO: 4t, 3r, 2n i 1r
D’
A
Q
U
E
S
T
A
N
Y
DE L’ANY
PASSAT
MÀXIM 10 ALUMNES
22. Agrupament d’alumnes a l’AA
PER NIVELLS DE
COMPETÈNCIA:
0,1,2,3/Alfabe-
tització, ...
HETEROGENIS:
En petit grup,
cooperatiu
HOMOGENIS: per
coneixements,
...
GRAN GRUP :
Treball d’expressió
Oral, jocs,
dinàmica de grups
EDAT : organitza-
ció per cicles, ...
ESTRATÈGIES
D’ATENCIÓ
ALUMNAT
NOUVINGUT
23. Organització horària
o Horari d’atenció a l’alumnat
o Horari del tutor/a
o Horari d’altres professionals que participen en l’atenció a
l’alumnat nouvingut
24. El marc horari de l’AA
o Hauria d’estar oberta tot l’horari lectiu.
o L’alumnat, d’entrada, hi pot assistir un màxim de mitja
jornada i, a mesura que avança en els aprenentatges, s’ha
d’anar reduint.
o Cal procurar que l’horari individual de l’alumne respecti les
recomanacions d’inici de curs sobre matèries.
o Aquestes matèries seran totes les que permetin afavorir
la socialització de l’alumnat.
25. Espais
o Han de facilitar estratègies de treball diversificades:
racons, tallers, projectes, treball cooperatiu...
o Han de facilitar diferents tipus d’agrupament: treball
per parelles, petit grup, treball individual...
o Han de ser acollidors i contenir referents de les
cultures de procedència de l’alumnat.
26. Activitats dins altres cicles
Activitats de centre
Activitats dins l’aula ordinària
Alumnat nouvingut
Activitats per conèixer l’entorn
27. Materials
o Materials primària i secundària de l’xtec
o Recursos informàtics
o Textos reals d’ús social
o Materials elaborats pel professorat
o Llibres de text, quaderns i CD-Rom
o Diccionaris i guies de conversa
o Materials multimèdia
o Materials manipulables i cartells
o Llibres de lectura
o ...
28. o Facilitar materials, activitats,… que contemplin les 3
modalitats d’aprenentatge:
o Visual (Suport referents visuals)
o Auditiu (suport sonor: oral, multimèdia)
o Kinestèsic (dinàmic, per l’acció)
Les diferents modalitats d’aprenentatge
29. Aprenentatge visual
o Imatges:
– Per introduir vocabulari del tema/conceptes d’estudi.
– Per seqüenciar una història.
– Per fixar l’alfabet, l’escriptura, l’ortografia…
o Murals: faciliten la comprensió, la consulta davant el dubte, la
memorització, l’estudi individual,…
– De tots els continguts que es treballen a la classe.
– Del vocabulari nou introduït (mural alfabètic, paraules d’alta
freqüència).
– Mapes de pensament (mapes conceptuals)…
o Vídeos, DVD, CD Roms, llibres amb imatges, programes informàtics…
30. L
Aprenentatge auditiu
o Lectures en veu alta: (ficció i no ficció)
– Per parelles, tot el grup, grup petit, mestre, alumne,
convidats,…
o Audicions:
– Cançons, llibres escoltats, contes, programes de televisió,
pel·lícules, sèries TV, documentals…
o Programes informàtics:
– Ús dels auriculars per materials TIC amb so
o Mnemotècnic, endevinalles, poemes,…
– Per facilitar la memorització, l’entonació, dicció…
o Enregistrament de veu o podcast:
– Enregistrament i audició de produccions dels alumnes
en diferents formats.
31. Aprenentatge kinestèsic
o Dramatitzacions: Situacions funcionals.
– Jocs de rol, debats, simulacions de situacions reals (judici,
entrevista, anar al metge…)
o Manualitats:
– Art, mesurar, elaboració de materials, murals, treballs individuals,
de grup…
o Jocs:
– De taula (cartes, bingos, memorització, aparellar)
– Lúdics: de moviment, a la pissarra, d’esports…
o Projectes: globals tan manuals com intel·lectuals.
– Qualsevol activitat de mans a l’obra.
– Desenvolupament de temes de qualsevol àrea, murals, mapes
conceptuals, recerques, llibres…
– Desenvolupar estratègies d’investigació, recerca,…
32. Estratègies del tutor/a de l’AA
o Ha de ser un model lingüístic, interlocutor, dinamitzador i
corrector subtil.
o Ha de valorar la llengua materna de l’alumne, doncs forma
part de la seva identitat .
o Ha de saber adaptar el ritme del discurs a la comprensió de
l’alumnat i, a més,completar-lo amb gests, referents
visuals,etc..
o Ha d’anar dels mots planers als més complexos i de les
frases senzilles i simples a les més llargues i compostes.
o Ha de donar temps per a la resposta, ha de saber anticipar
el tema,preparar la informació de l’alumnat en la conversa,i
s’ha d’assegurar que tots hi participen.
33. Nivells del MECR
A1: Inicial usuari
bàsic
A2: Bàsic usuari
bàsic
B1: Llindar usuari
independent
B2: Avançat usuari
independent
C1: Domini funcional
efectiu usuari
experimentat
C2: Domini usuari
experimentat
Clicar sobre la imatge per anar al lloc web.
34. o Temes
o Funcions
o Exponents lingüístics
o Nocions generals
o Coneixement sociocultural
Organització dels continguts
Els continguts es basen en la programació del nivell inicial de català A1-usuari bàsic .
Clicar sobre la imatge per anar al lloc web
35. 1. Identificació personal
2. Ensenyament i educació
3. Domini de la llengua
4. Relacions familiars
5. Estats físics i anímics d’una persona
6. Menjar i beure
7. Rutines diàries
8. Temps lliure i entreteniments
9. Habitatge i llocs de residència
10. Compres
11. Viatges i trasllats
Temes
36. Alfabetització
La vida moderna exigeix el domini ple de l’escriptura.
¿Qui pot sobreviure en aquest món tecnificat,
burocràtic, competitiu, alfabetitzat i altament instruït,
sense saber fer instàncies, cartes o exàmens?
Daniel CASSANY. La cuina de l’escriptura. Ed. Empúries, 1986
37. • L’ús contextualitzat i funcional de la llengua escrita és la manera
d’accedir a la lectoescriptura que permetrà als alumnes percebre la
llengua escrita com un mitjà d’informació i de comunicació.
La funcionalitat de la Llengua escrita
38. • Per a què serveix el PI?
Per atendre l’especifitat de l’alumnat nouvingut.
Per accelerar el seu procés aprenentatge
• Com i Què ha de recollir?
Prioritzant les necessitats educatives
Avaluació inicial de l’alumne/a nouvingut
Planificació i suports necessaris
Seguiment
Avaluació trimestral respecte el seu PI
Plans Individualitzats (PI)
39. Orientacions per a l’elaboració dels PI.
Prioritzar els alumnes que necessiten un PI.
Coresponsabilitat de tots els agents que intervenen
en el seu aprenentatge, el/la director/a designa una
comissió d’elaboració.
S’han de revisar trimestralment.
Un cop realitzats han de passar per la CAD i la
família els ha de signar.
Es convenient mantenir els PI’s als expedients dels
alumnes mentre siguin alumnes del centre.
Noves orientacions elaboració PI
40. Avaluació de l’alumnat nouvingut
L’avaluació ha de ser contínua, a partir de l’observació
sistemàtica i amb una visió global del seu progrés
d’aprenentatge, integrant les aportacions i les
observacions efectuades en cada una de les àrees. Els
alumnes nouvinguts amb PI s’han d’avaluar segons
aquest document.
41. • Sabadell:
Marta Boadella mboadell@xtec.cat
Gemma Bartolomé gbartolo@xtec.cat
• Castellar del Vallès:
Carme Forcadell: cforcade@xtec.cat
• Terrassa:
Magdalena Martí: mmarti41@xtec.cat
Núria Santaulària: nsantaul@xtec.cat
Lídia Cuadra: lcuadra@xtec.cat
• Rubí:
Montse Lario: mlario1@xtec.cat
• Cerdanyola:
Anna Piqué: apique5@xtec.cat
• Sant Cugat del Vallès:
Montse Grau: mgrau128@xtec.cat
• Montcada i Reixach:
Neus Vilademunt: mviladem@xtec.cat
• Badia del Vallès:
Sara Ortega: sortega5@xtec.cat
• Coordinadora LIC VOC: Sílvia Cendra scendra@xtec.cat
Correus assessores
42. • Web del Departament, alumnat nouvingut:
http://www.xtec.cat/web/projectes/alumnatnou
• Bloc espai LIC Vallès Occidental:
http://blocs.xtec.cat/licvallesoccidental/
Espurna
http://www.espurna.cat/
Webs de referència
