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Proyectos de enseñanza

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Proyectos de enseñanza

  1. 1. Proyectos de Enseñanza Se trata de diseñar una secuencia didáctica en la cual el docente considere el contexto y las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos y planifique una serie de actividades para el logro de los aprendizajes esperados. Mtra. Eréndira Piñón Avilés
  2. 2. Plan de Estudios 2011 de Educación Básica PLANEACIÓN DIDÁCTICA Elemento sustantivo para potenciar el aprendizaje, actividad que implica organizar actividades tendentes a representar desafíos intelectuales o retos cognitivos para que los estudiantes formulen alternativas de solución. El diseño de situaciones de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
  3. 3. ACUERDO 592 (SEP, 2011) Articulación de la educación básica…. Propuesta curricular Contexto escolar (externo e interno) Diagnóstico integral de los estudiantes Dominio disciplinar Experiencia docente para el diseño instruccional Conocimiento de cómo aprenden los niños y los adolescentes Conocimientos de la didáctica de la asignatura ¿A partir de qué referentes hacemos nuestra planeación didáctica?
  4. 4. PROPÓSITOS Plan y Programas de Estudio del nivel educativo EDUCACIÓN BÁSICA
  5. 5. CAMPOS DE FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
  6. 6. COMPETENCIA Es la capacidad para responder ante diferentes situaciones, implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
  7. 7. Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. CAMPOS DE FORMACIÓN DEL MAPA CURRICULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA
  8. 8. Cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden. Son descriptores del logro y expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. ESTÁNDARES CURRICULARES Describen los logros graduales que va adquiriendo el alumno
  9. 9. Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad de los programas, definen lo que se espera que cada estudiante aprenda a hacer. APRENDIZAJES ESPERADOS
  10. 10. Tres tipos de metas Las competencias son metas finales que se logran al término de la educación básica. Competencias para la vida Competencias disciplinares Los estándares curriculares describen metas parciales, es decir lo que se deberá alcanzar cada tres años como resultado del proceso de aprendizaje que se genera en este lapso de tiempo. Los aprendizajes esperados, son metas inmediatas, son la unidad mínima del aprendizaje, como indicadores de logro nos dicen lo que deben ir aprendiendo los alumnos bloque a bloque, a lo largo de cada bimestre, grado escolar y aún de nivel
  11. 11. Entonces: ¿Cuál es el referente principal de la planeación, en términos del componente curricular? El trabajo áulico se deberá planear tomando como base los aprendizajes esperados y teniendo como referente de medio plazo (meta) los estándares curriculares, para ir viendo el avance, y en el horizonte, como punto de llegada, las competencias del perfil de egreso
  12. 12. Otros referentes desde el plan de estudios 2011 Principios pedagógicos Enfoques didácticos Evaluación formativa Diversificación y contextualización curricular Gestión educativa Gestión escolar
  13. 13. Teniendo en cuenta todo esto, selecciono un aprendizaje esperado y puedo idear una situación didáctica que considere todos estos elementos, puedo pensar en lo que quiero que logren los estudiantes, en el camino posible que voy a seguir (actividades de inicio, desarrollo y cierre), en los recursos que voy a utilizar, el tiempo que mis alumnos y yo habremos de invertir, los materiales de apoyo que se emplearán y la manera en que juntos vamos a evaluar los logros de aprendizaje, es decir, puedo elaborar una PLANEACIÓN DIDÁCTICA
  14. 14. “Elementos Básicos del Proyecto de Enseñanza” ¿A Quién Enseñaré? Considerando: • Contexto interno y externo • Grado que cursan • Nivel de desarrollo de los estudiantes • Estilos de aprendizajes • Características del grupo: conocimientos, habilidades y actitudes que tienen ¿Qué Enseñare? Aprendizajes esperados, estándares curriculares, competencias y rasgos del perfil de egreso Qué contenidos (desarrollando de lo Sencillo  Complejo)
  15. 15. ¿Cómo? Con estrategias didácticas, considerando los principios pedagógicos, los enfoques, incluso las teorías del aprendizaje Generando ambientes favorables de aprendizaje: acogedor, respetuoso, seguro En su construcción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiantes • El reconocimiento de los elementos del contexto que influyen en el aprendizaje • La relevancia de los materiales educativos • Las interacciones entre el maestro y los estudiantes
  16. 16. ¿Cómo verificaré los logros? Evaluación  Formativa  Durante PEA (Proceso Enseñanza-Aprendizaje) sin restarle tiempo al mismo  Productos, evidencias de aprendizaje  que se corresponda con lo planeado ¿Cuándo? Tiempo  Plan de Clase  Horario Escolar ¿Con qué? Material didáctico (de enseñanza y para el alumno), uso de las TIC
  17. 17. Proceso de planeación 1. Elige un aprendizaje esperado (pueden ser dos o tres) 2. Establece la relación de este con las competencias de tu asignatura y con las del perfil de egreso (y con los estándares curriculares) 3. Determina el contenido o contenidos que trabajarás 4. Define la situación de aprendizaje que pretendes lograr (recuerda que ésta debe estar relacionada con el aprendizaje esperado elegido y las competencias de referencia) 5. Establece el conflicto cognitivo, el detonador o pregunta generadora, que conducirá al estudiante a resolver algo sobre ella (puede ser una pregunta, un reto, una toma de decisión, una consigna). No es una pregunta de contenido, es lo que deberá resolverse en el escenario de aprendizaje o situación 6. Define la secuencia didáctica, es decir la serie de actividades articuladas entre sí que desarrollan el aprendizaje esperado (y la competencia a la que se abona) y que al mismo tiempo llevan a resolver el conflicto cognitivo definido en la situación (tú definirás de cuantas sesiones la harás 3, 4 o hasta 5)
  18. 18. 7. Define cómo se recopilarán las evidencias en productos concretos a lo largo de la situación didáctica y su secuencia, de manera que esto te permita recopilar la información sobre lo que está sucediendo en el proceso y lo que aprende el estudiante (todo esto te permitirá tomar decisiones sobre lo que deberás hacer en el futuro para mejorar el aprendizaje de tus estudiantes). 8. Determina las formas de evaluación de los logros de aprendizaje (incluye las rúbricas necesarias para garantizar que el estudiante sepa lo que va a hacer en cada producto, o bien lo que requiere hacer para mostrar que ha adquirido el aprendizaje)

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