Presentación de Jordi Adell Segura, profesor de la Universitat Jaume I, Castellón: "¿El docente de la era digital o la competencia digital docente?"

1. ¿El docente de
la era digital o
la competencia
digital docente?
Jordi Adell
Universitat Jaume I

2. ¡Hola!
Gracias por la
invitación

3. ¿Tecnología educativa?

4. Temas
1. La competencia digital.
2. Los marcos de referencia de la
competencia digital docente.
3. Presupuestos cuestionables y
algunos efectos secundarios.
4. El docente de la era digital.

5. La competencia
digital
“…a tangled ball of concepts”
Aesart et al., (2013, p. 15)

6. “…a tangled ball of
concepts”
Aesart et al., (2013, p. 15)
Imagen de snd63 en Pixabay

7. Problemas
1. Confusión terminológica (literacy, competence, skills, etc.).
2. Evolución con el tiempo ligada a la tecnología.
Instrumentalismo.
3. Vortex: canibalización de otras alfabetizaciones/competencias a
medida que aumentaba la convergencia “digital” (i.e.,
informacional, mediática, datos, ciudadanía, bienestar,
pensamiento computacional, etc.).

8. Spante, M., Sofkova Hashemi, S., Lundin, M., & Algers, A. (2018).
Digital competence and digital literacy in higher education
research: Systematic review of concept use. Cogent Education,
5(1), 1-21. https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1519143

9. 4. La competencia digital
La competencia digital implica el uso seguro, crítico y responsable
de las tecnologías digitales para el aprendizaje, en el trabajo y para
la participación en la sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación
y la colaboración, la alfabetización mediática, la creación de
contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad
(incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
ciberseguridad), asuntos relacionados con la propiedad intelectual,
la resolución de problemas y el pensamiento crítico.

13. Los marcos de referencia de la
competencia
digital docente

14. ¡Escoja el
que más le
guste!

16. Conclusiones
Se centran en el uso instrumental de la
tecnología para enseñar contenidos del
currículo y el manejo de herramientas
tecnológicas.

17. Conclusiones
La acción docente se circunscribe al
aula: uso de recursos, diseño de
actividades didácticas y, en algún
caso, creación de materiales
didácticos digitales.

18. Conclusiones
Todas proponen el uso de las TIC en el
desarrollo profesional docente.

19. Conclusiones
Los aspectos éticos y sociales de la
tecnología se limitan a respetar la ley
(“copyrigth”), usar la Internet de modo
“seguro y responsable” y, en algún caso,
promover una “ciudadanía digital
participativa”.

20. Problemas
1. Modelos taxonómicos, evolutivos y mixtos. Modelos de
“aluvión”. Modelos pensados para evaluar y clasificar
personas.
2. El concepto subyacente de docente.
3. El concepto de competencia (y de la acción docente)
4. Una visión instrumental de la tecnología y la relación ser
humano-tecnología-mundo.

21. La CDD como la
mantequilla de la tostada

22. ¿QUÉ TIPO DE DOCENTE?
Moore (2004):
Charismatics
Competent craftspersons
Reflective practitioners
Pragmatists
Williamson (2013):
Market entrepreneurs
Progressives
New radicals
Teacher-therapists
Techno-teachers:
Teacher-hacker
Tweeter-teacher
Roboteacher
Algorithmic teacher
Fig.: Tipos de tomates

23. http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
Operario obediente
dentro de su aula
aislado del mundo

24. ¿Qué concepto
de tecnología?

25. Tecnologías hegemónicas invisibles
vs. emergentes poco comprendidas

26. Variedades de teorías de la tecnología
(Feenberg, 1999)

27. Patrignani, N. y Whitehouse, D. (2018). Slow tech and ICT:
a responsible, sustainable and ethical approach. Cham:
Palgrave Macmillan.
Una nueva relación con la tecnología:
SLOW TECH
•TIC buenas: Colocar a los seres humanos,
no los beneficios, en el centro. Inclusivas.
•TIC justas: Involucrar al conjunto completo
de partes interesadas.
•TIC limpias: Considerar todo el ciclo de vida
de las TIC.

28. De Vries, 2012: Artefactos * Conocimiento * Actividades *
Valores ; Oliver, 2016 Causa * Intervención Social * Efecto Social *
Ejemplificación de la teoría * Sistema dentro de sistemas * Efecto de red
Selwyn, 2017 Espacio de lucha política e ideológica; Adell,
2018 Mercado - Nueva narrativa acerca del mundo; Veletsianos
y Moe, 2017 Fenómeno Sociocultural e Ideológico
TECNOLOGÍA

29. La tecnología
funciona como
mediación entre el
ser humano y el
mundo. Una
mediación que co-
construye a ambas
partes.

30. ¿Qué tipo de
competencia?

31. Entendida como una habilidad PERIFÉRICA… …Entendida como una habilidad PRINCIPAL
DISGREGADO contextualmente… …SITUADO
Orientado hacia ROLES… …Orientado a FUNCIONES
Representado como CONOCIMIENTO… …Representado como HABILIDADES
Focalizado en el COMPORTAMIENTO… …Focalizado en la CAPACIDAD
La PERSONA encarna la competencia… …El SISTEMA encarna la competencia
Ámbito ESPECÍFICO… …Ámbito GENERAL
ENTRENABLE… …INALTERABLE
Orientado al DESEMPEÑO… …Orientado al DESARROLLO de la
competencia
Basado en Mulder et al., (2008) COMPETENCIA

32. ODELO
HOLÍSTICO
+ 1
• Castañeda, L., Esteve, F., & Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la
competencia docente para el mundo digital? Revista de Educación a Distancia, (56).
http://dx.doi.org/10.6018/red/56/6
• Esteve, F., Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia
Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 32(1), 105-116. http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/impresa/
206/2186
M

33. prácticas
pedagógicas
emergentes
GENERADOR y
GESTOR
EXPERTO
en contenidos
pedagógicos
digitales
PRÁCTICO
REFLEXIVO
aumentado
EXPERTO
en entornos de
aprendizaje
enriquecidos
relación
con la familia y el
entorno del estudiante
CAPAZ de
usar la tecnología para
expandir su
SENSIBLE al uso
de la tecnología desde la
perspectiva del
compromiso social

34. Más detalles en las
publicaciones citadas

35. Por último…

36. AGENCIA

37. Agencia ¿digital?
“La agencia… no es algo que la gente pueda tener; es algo
que la gente hace. Denota la “cualidad” del compromiso
de los actores con contextos-para-la-acción temporales-
relacionales, no una cualidad de los propios
actores.” (Priestley, Biesta & Robinson, 2015).
“…capacidad para la acción autónoma… (independiente) de las
constricciones y determinantes del ambiente”( Calhoum, 2002).

38. Modelo ecológico de agencia docente
(Priesley, Biesta & Robinson, 2012)
Agencia
Priestley, M., Biesta, G.J.J. & Robinson, S. (2012).
Understanding teacher agency: The importance of
relationships. A paper presented at the Annual Meeting of
the American Educational Research Association, Vancouver,
Canada, 13-17 April 2012.

39. Acción tal como
se planeó
Agencia - un continuo
Instancias en las que tienes completo control Instancias en las que no tienes ningún control
Factores que facilitan
tu acción
Factores que inhiben
tu acción
Acción
imposible
Acción
modificada
Priestley, M., Robinson, S. y Biesta, G. (2011). Mapping
teacher agency: An ecological approach to understanding
teachers work. Presentado en la Oxford Ethnography and
Education Conference.

40. ¡Muchas gracias!

41. ¿Preguntas?