Proyecto aplicado en una escuela de enseñanza media para adultos en Primer Año.

1. PROYECTO DE SOCIALIZACION

2. PROYECTO 2005-2010
LA SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA.
TÉCNICAS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE
Elsa B. Dominini
Profesora de Matemática, Física y Cosmografía-EMPA 1062-
Frontera-Santa Fe
Técnica Universitaria en Gestión de las Instituciones Educativas
INTRODUCCION
Socialización
La SOCIALIZACIÓN es el proceso mediante el cual los individuos
pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas,
valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias
para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social con otros individuos de
ésta.
El proceso de socialización, que debemos conceptuar como la asunción o toma
de conciencia de la estructura social en la que un individuo nace, es factible gracias a
los agentes sociales que son las instituciones e individuos representativos con capacidad
para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados. Los agentes sociales más
representativos son la familia y la escuela. Por lo general se distingue la socialización
primaria – aquella en la que el infante adquiere las primeras capacidades intelectuales y
sociales, y que juega el papel más crucial en la constitución de su identidad- de los
procesos de socialización secundaria , en los que instituciones especificas- como la
escuela- proporcionan competencias específicas, más abstractas y definibles. La
experiencia social es la base sobre la que construimos nuestra personalidad, esto es, el
entramado, relativamente consistente, de las formas de pensar, sentir y actuar de una
persona.
Socialización secundaria
Esta se refiere a cualquier proceso posterior que induce al individuo ya
socializado a nuevos ámbitos del mundo objetivo de su sociedad. Es la internalización
de submundos (realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la
socialización primaria) institucionales o basados en instituciones. El individuo descubre
que el mundo de sus padres no es el único. La carga afectiva es reemplazada por

3. técnicas pedagógicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la división social
del trabajo y por la distribución social del conocimiento, la socialización es
simplemente interactuar con más personas.
Aprendizaje y socialización
Los conceptos de aprendizaje y socialización se refieren a fenómenos de
naturaleza semejante. El aprendizaje se refiere a la adquisición de nuevos recursos al
repertorio de respuestas del individuo y en este sentido su alcance es más amplio, ya
que no todo aprendizaje supone socialización. La socialización es un proceso temporal,
y avanza a lo largo del progreso evolutivo individual. Para que ésta resulte efectiva el
punto de partida se inicia en la edad temprana con la asimilación de las estructuras
cognitivas y las habilidades lingüísticas y comunicativas para, a través de las pautas de
valores, normas y significados reconocidos, aprender la realidad y capacitar al sujeto
para alcanzar contenidos significativos más extensos y lograr un proceso de interacción
pleno.
Supone la adquisición e internalización de todas las pautas, creencias y normas
del grupo social al que el individuo pertenece, e implica una gran diversidad de
conductas y actividades, siendo un proceso que evoluciona conjuntamente con el
desarrollo cognitivo del sujeto. Ser capaz de relacionarse eficazmente con otros
individuos implica, por ejemplo, poder comunicarse con ellos, formar lazos afectivos
estables, o participar como miembro activo en muy diversas comunidades compartiendo
sus reglas de actuación.
El ser humano no se realiza en solitario, sino en medio de otros individuos de su
misma especie.
La socialización es una adaptación a las instituciones para no desentonar
gravemente en la comunidad. La socialización es una inserción social, puesto que
introduce al individuo en el grupo y le convierte en un miembro del colectivo. La
socialización es convivencia con los demás. Esta convivencia cumple con el objetivo de
llenar las necesidades fundamentales de afecto, de protección, de ayuda. La convivencia
es por otra parte, la mejor prueba de que la socialización es correcta y de que el
individuo se ha abierto a los demás.
La socialización es aprendizaje, controla a los socializados, porque les exige
directa o indirectamente que se acomoden a las costumbres imperantes en el mundo de
los adultos.
Homogeiniza, porque crea en el educando estados físicos y mentales comunes a todos
los miembros de una sociedad. Esta limitación del educando, impuesta por la
socialización, le beneficia, por otro lado, al hacerle partícipe del cúmulo de
conocimientos, instrumentos y técnicas que constituyen el acervo cultural.
La afirmación de que el proceso de socialización es condición de posibilidad
para la construcción del conocimiento, no es arbitraria, surge de la comprobación de que
el conocimiento no es una producción individual, “natural” ni a-histórica. De ahí que la
organización escolar es un ámbito colectivo de intercambio que propicia el desarrollo
intersubjetivo de sus miembros, tanto en su vertiente intelectual como emocional y
relacional, en otras palabras, un espacio de socialización para el aprendizaje,
aprendizaje científico y aprendizaje de la cooperación social para los futuros ciudadanos
que decidirán un día el destino de nuestra sociedad.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

4. Objetivos
Los objetivos que me propuse al llevar a cabo este proyecto con alumnos
adultos fueron:
. que se sientan motivados y realicen un aprendizaje significativo
. que trabajen en grupos
. vinculen conceptos matemáticos con la realidad
. que manejen el vocabulario específico de la materia
. que confronten distintas interpretaciones , la búsqueda de caminos o que identifiquen
la información más relevante
. que expongan cómo resolvieron las diferentes situaciones planteadas por el profesor
. que exploren los procedimientos que cada grupo utilizó para la resolución de la
situación
. que aprendan a analizar y clasificar
. que aprendan a descubrir reglas
. que descubran de qué modo el razonamiento matemático incrementa con frecuencia la
eficiencia del trabajo
. que vean que en matemática, como en la vida, las cosas no son siempre lo que parecen.
. que intercambien ideas escuchando a todos los miembros del grupo
. que distribuyan actividades
. que tengan seguridad al expresarse con sus propias palabras delante de los grupos y
ante la presencia del profesor
.que sepan realizar un esquema de contenido
.que sepan comprender la importancia de la comunicación
.que sepan relacionar
. que aprendan que el análisis de los errores es una herramienta de aprendizaje
. que logren entusiasmo ante la resolución del problema planteado

5. Metodología
El presente Proyecto se aplica en los dos Primeros Año de la EMPA 1062,
divisiones A y B de Frontera, Provincia de Santa Fe, a partir del año 2005 y hasta el
presente.
Comenzó en las dos primeras semanas del inicio de clases en las dos divisiones
de Primer Año. A partir del material que el profesor les presentó, los alumnos
participaban en grupos de 4 ó 5 alumnos cada uno, buscaban información entre sus
compañeros de grupo para ampliar sus conocimientos y escuchaban las opiniones de sus
integrantes acerca de cómo resolver el problema en cuestión.
Cabe mencionar que durante el desarrollo de las primeras clases, se observaron
alumnos que no participaban, debido al desconocimiento de sus pares, al temor de
quedar en ridículo por sus respuestas erróneas o por no sentirse parte del grupo. Todo
ello fue corregido paulatinamente con el correr de los días con el apoyo del profesor y
de sus compañeros, quienes los alentaban a participar sin temor al equívoco y a
hacerlos sentir parte integrante del grupo.
Los temas que más se trabajaron para lograr la socialización y el aprendizaje de
los alumnos fueron:
. Importancia del trabajo grupal
. El análisis
. La clasificación
. La observación
. La memorización y la relación entre objetos
. La confianza
. La erradicación del temor a equivocarse
. La importancia de la comunicación
. Las estrategias del pensamiento que favorecen la búsqueda de soluciones
. El razonamiento
. La asociación de ideas
. La pertenencia
Para lograr una mayor socialización, en cada clase se formaban grupos con
diferentes integrantes, de manera que se logre mayor interacción y trato entre todos los
alumnos.
Algunas de las actividades propuestas por el profesor fueron:
Actividad 1-
Se presenta un conjunto de figuras planas que a primera vista parece todas
iguales. Pero si se comienza a analizarlas, empiezan a ver que hay algunas que “se
parecen” en algo.
Luego se les pide que agrupen las que hallan “parecidas” y escriban por qué las
consideran “parecidas” (en esta instancia se producen muchos criterios de agrupación y
diferentes subconjuntos)
Todos los grupos exponen de qué manera y bajo qué conceptos formaron los
diferentes grupos. Quien más grupos diferentes haya logrado, recibe un estímulo del

6. profesor y de sus compañeros, con un aplauso. Esto produce una mayor confianza en la
participación.
Aquí aprenden el concepto de clasificación y análisis.
Actividad 2-
El profesor pega una lámina con un dibujo que contiene diferentes figuras
geométricas y les pide que reconozcan la mayor cantidad de ellas, y si es posible,
recordar sus nombres y propiedades.
Aquí se recalcará la importancia que tiene la observación También el profesor
aprovechará para reconocer qué conocimientos previos tienen sus alumnos.
Actividad 3-

7. El profesor les dicta algunos problemas humorísticos o cortos y fáciles, pero que
implican alguna clase de truco que da a la respuesta un giro inesperado. Un ejemplo de
problema, entre otros, es: “Después de una serie de experimentos, un químico descubrió
que una determinada reacción química tardaba ochenta minutos en producirse siempre
que él usaba una corbata verde y que la misma reacción tardaba una hora y veinte
minutos cuándo él usaba una corbata roja.¿se te ocurre alguna razón para ello?
Otro ejemplo: “¿Con cuánta rapidez puedes hallar el producto de los siguientes
números? 256 x3x45x3961x77x488x2809x0
Siempre fueron resueltos de manera rápida por uno o dos alumnos de la clase, pero la
mayoría tardaba en su respuesta.
O algún acertijo como el siguiente: “Demuestra de qué manera se puede cortar
una torta en ocho partes con sólo tres cortes de cuchillo”
Todos los problemas que se presentan a la clase requieren del razonamiento y
sobre todo compartir con el grupo posibles soluciones, escuchar a los demás y opinar
y discutir la lógica de las respuestas
Actividad 4-
Para que los alumnos aprendan la importancia que tiene la comunicación para
realizar un trabajo colectivo, el profesor les pide a tres voluntarios que salgan del
aula.
Luego llama a uno y le pide que empiece a dibujar cualquier cosa en la pizarra.
Luego se tapa lo que dibujó con un papel, dejando al descubierto sólo algunas líneas del
dibujo.
Entra la segunda persona y se le pide que continúe el dibujo.
Luego la tercera, repitiendo el procedimiento anterior.
Se descubre el dibujo resultante de los tres.
El aprendizaje: no hubo comunicación para realizar el dibujo colectivo. Luego
se analiza la importancia de conocer qué es lo que se quiere para poder llevar a cabo un
trabajo conjunto, tener un acuerdo previo para alcanzar objetivos comunes.
Actividad 5-
Esta actividad analiza la importancia de una comunicación amplia de ambas
partes, y analiza la limitación de la comunicación en una sola dirección.
Para ello el profesor tiene dos láminas con un dibujo. Se trata de que los
participantes dibujen dos series de cuadros, llamados figura 1 y figura 2, siguiendo las
indicaciones que se van dando.
El alumno coordinador, vuelto de espaldas a los demás alumnos de la clase,
empieza a explicar cómo dibujar los cuadros de la figura 1, sin que el grupo vea el
dibujo. Los participantes no pueden hablar, ni hacer preguntas a quien está haciendo de
coordinador. Este último, debe medir el tiempo que dura este trabajo.
Concluida la explicación del dibujo que está en la figura 1, repite lo mismo con
la figura 2, pero el que explica lo hace de frente a sus compañeros, sin hacer gestos. Se

8. permite que hablen y que pregunten (pero no ven el dibujo). No deben copiarse entre
ellos.
Luego cada alumno confronta los dos dibujos que ha hecho.
Quien coordina pone ambas figuras en la pizarra.
Lo que importa es ver la ubicación de los cuadros, no el tamaño, para ver si se ha
seguido el orden de los dibujos.
Luego, se compara el tiempo que tomó explicar cada figura, y cuál de los dos
dibujos es más preciso. Por lo general, el resultado es el siguiente:
. Se lleva más tiempo hacer la figura 2, pero el resultado es más correcto. Esto les
enseña la riqueza de una comunicación amplia entre todos, en comparación con el
tipo de comunicación de la figura 1.
. Ver cómo la expresión del rostro y los gestos son una parte importante de la
comunicación.
.También se analiza cómo se realizó la descripción de las figuras: si se dio una buena
explicación por parte del coordinador, si daba la información necesaria.
. Luego se aplican las conclusiones del ejercicio para discutir cómo se dan las diferentes
formas de comunicación en nuestra vida cotidiana (en los medios de comunicación, en
la escuela, en el trabajo, en la familia, etc.)
Actividad 6-

9. Se forman equipos de 4 ó 5 alumnos (según el número de participantes)
El profesor dibuja círculos en el suelo y a cada uno le pone un número y dentro de cada
círculo coloca un objeto (mínimo 10 círculos)
Les da a los participantes un minuto para observar cada objeto en cada número.
Luego recoge todos los objetos y cada grupo deberá escribir en qué número estaba qué
objeto. Anotan en el papel la relación. El equipo que termina primero y con mayores
aciertos, gana.
La actividad se aplica varias veces y se va aumentando el número de círculos.
Aquí se analiza la asociación de ideas, la manera cómo asociamos cosas con hechos y
experiencias particulares. Se pueden ver técnicas elementales de memorización.
CONCLUSIONES
Los resultados logrados en las dos semanas que duran las actividades fueron
muy satisfactorios, ya que lograron:
. Describir con precisión, clasificar, comprender relaciones entre distintos objetos,
descubrir propiedades.
. Exponer sin dificultad, ayudando de esta manera a mejorar su oralidad y confianza.
. Trabajar con conocimientos previos.
. Reconocer la importancia del trabajo grupal.
. Reconocer que la matemática es una ciencia que puede proveer de importantes
herramientas sobre cómo se construyen los conocimientos, cómo se van efectuando los
pasos lógicos para llegar a un buen razonamiento.
. Aprender qué estrategias del pensamiento tienen que poner en práctica para hallar las
soluciones a los problemas.

10. . Ver la importancia que tiene el error como herramienta para el aprendizaje.
. Aprender a argumentar, concertar y cooperar
. Sentirse parte de un grupo
. Socializar, al abrirse a los demás
. Formar lazos afectivos
. Sentirse protagonistas
ALUMNOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO
Alumnos de Primer Año “A”

11. Alumnos y docente de Primer Año
“B”
BIBLIOGRAFÍA
1-DE AZEVEDO, Fernando. Sociología de la Educación.
2-CHINOY, Ely. La sociedad. Una introducción a la Sociología
3-ACEVEDO, María José. La socialización en la escuela: un debate postergado, una
Gestión pendiente.