1. PROGRAMA DE CURSO
Código: FAM4-1
Versión: 1
Fecha: Marzo 2011
1 IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
 1.1.Facultad:
 Profesores de todas las facultades de la Universidad Cooperativa de
Colombia
1.2.Programa:
Profesores de todos los programas de la Universidad Cooperativa de
Colombia
1.3.Curso: Diplomado “Reforma Curricular de la Universidad
Cooperativa de Colombia”
 1.4.Semestre:
 Profesores de todos los semestres
1.5. Metodología:
Virtual
1.7.Créditos:
Dos
1.8.Intensidad Horaria
semanal:
8 horas semanales
1.9.Horas de acompañamiento
directo:
0
1.10.Horas de trabajo
independiente:
96
2. JUSTIFICACIÓN:
El planteamiento educativo de la Universidad Cooperativa de Colombia se
plasma en su Proyecto Institucional. Que todos los integrantes de su
cuerpo profesoral se apropien del mismo para integrarlo a sus acciones y
difundirlo entre la comunidad universitaria es condición para concretarlo
en la realidad.
Este Diplomado, además de propiciar un estudio a profundidad del PI, le
permitirá a cada participante diseñar un curso siguiendo todo el esquema
de la reforma curricular caracterizada, entre otras cosas, por abordar las
competencias, unificar los planes de estudios, apuntar a la pertinencia y
enfocarse en lo mínimo, necesario y suficiente para generar espacios
formativos de calidad.
Con ello cada profesor participante podrá introducir algunas
modificaciones a sus prácticas de enseñanza adecuándolas a las
exigencias de una propuesta, a todas luces, innovadora.

2. 3. COMPETENCIAS PREVIAS:
En el entendido de que cualquier profesor, por su ser mismo de profesor, posee
las competencias genéricas, este Diplomado no requiere de ninguna otra
específica.
4. COMPETENCIAS
4.1. Macrocompetencia
Introducir modificaciones a las prácticas de enseñanza para responder al PI de
la Universidad Cooperativa de Colombia
4.2. Unidades de Competencia del Diplomado
Unidad de Competencia 1
Explicar el Proyecto Institucional de la Universidad Cooperativa de Colombia para
apropiarlo y difundirlo en la comunidad universitaria salvaguardando los ideales
de los fundadores y siguiendo los referentes teóricos que lo fundamentan.
Elementos de
competencia
Indicadores Evidencias Tiempo
Identificar la
estructura del
documento en el que
se consigna el PI de la
UCC
Presenta de manera
esquemática la
estructura del
documento
Mapa de
contenidos
8 horas
Sintetizar las
respuestas que se dan
a las preguntas
¿quiénes somos? y
¿cómo lo hacemos? en
el documento del PI
Compendia los
elementos esenciales
de las respuestas a
esas dos preguntas
Texto breve 8 horas
Enunciar las ideas
fuerza de los autores
que se toman como
referentes teóricos del
PI para responder a la
pregunta ¿qué
hacemos?
Especifica los autores,
y sus postulados, que
tienen mayor
influencia en el PI
Formato
diseñado por el
profesor
16 horas
Comparar y contrastar
la versión actualizada
del PI frente al
Acuerdo Superior 016
del 25 de junio de
2010
Determina aspectos
comunes y diferentes
entre los documentos
Cuadro de
comparación y
contraste
6 horas
Elaborar una
presentación del PI
Da a conocer el PI
Presentación en
PowerPoint
10 horas

3. Problemas que resuelve
 Desconocimiento del PI de la Institución en una parte de la comunidad
universitaria
 Falta de compromiso con los ideales de formación de la Universidad
 Falta de precisión en la identidad
 Desarticulación entre los actores de la Universidad
Temas
Identificar la estructura del documento en el que se consigna el PI de la
UCC
 Proyecto Educativo
o La Universidad Cooperativa de Colombia en el horizonte del 2022
Sintetizar las respuestas que se dan a las preguntas ¿quiénes somos? y
¿cómo lo hacemos? en el documento del PI
Modelo Educativo
 Distinción entre Pedagogía y Educación
 Confesionalidad, no confesionalidad y libertad de cátedra
 Componentes de un Modelo Educativo
Enunciar las ideas fuerza de los autores que se toman como referentes
teóricos del PI para responder a la pregunta ¿qué hacemos?
 Jurgen Habermas: Teoría Crítica
 Lev Vigotsky: Teoría de la Cognición Social
 Rafael Porlán: Currículo Constructivista
 Manuel Castells: Sociedad de la información y el conocimiento
 Jerome Bruner: aprendizaje por descubrimiento
 Sergio Tobón: enfoque complejo de las competencias
Comparar y contrastar la versión actualizada del PI frente al Acuerdo
Superior 016 del 25 de junio de 2010
No hay tema específico para apoyar esta actividad
Elaborar una presentación del PI
Claves para elaboración de presentaciones

4. Unidad de Competencia 2
Argumentar oportunidades y retos de la reforma curricular de la Universidad
Cooperativa de Colombia para aportar a la discusión acerca de su
implementación, apoyar su puesta en escena y alertar sobre posibles dificultades,
proponiendo maneras de abordar los potenciales obstáculos
Elementos de
competencia
Indicadores Evidencias Tiempo
Identificar los aspectos
centrales de la reforma
curricular de la UCC
Muestra los
elementos más
sobresalientes del
reforma curricular
Documento
escrito
8 horas
Evaluar fortalezas y
debilidades que se
observan en la reforma
curricular
Expone fortalezas y
debilidades que
encuentra en la
reforma curricular
4 horas
Proponer salidas a las
debilidades
encontradas en la
reforma curricular
Explica alternativas
de solución a los
aspectos
problemáticos
4 horas
Problemas que resuelve
 Falta de participación y compromiso con la propuesta educativa de la
Universidad
 Ausencia de una comunidad académica consolidada
Temas
Identificar los aspectos centrales de la reforma curricular de la UCC
 La universidad en la Sociedad del Conocimiento: retos y oportunidades
 Claves de la reforma curricular en la Universidad Cooperativa de Colombia:
Competencias, pertinencia, movilidad, pragmatismo, inducción, nueva
comunidad académica
Evaluar fortalezas y debilidades que se observan en la reforma
curricular
No hay tema específico para desarrollar este elemento
Proponer salidas a las debilidades encontradas en la reforma curricular
No hay tema específico para desarrollar este elemento

5. Unidad de Competencia 3
Diseñar un curso por competencias para articularlo al nuevo plan de estudios
producto de la reforma curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia
siguiendo los parámetros del Programa de Curso definido en la Universidad
Elementos de
competencia
Indicadores Evidencias Tiempo
Caracterizar el plan de
estudios que surge de
la reforma curricular
Explica la estructura y
novedades del plan
de estudios
Foro
Documento
escrito
(justificación)
4 horas
Valorar el curso a
diseñar en el contexto
del plan de estudios
propuesto
Justifica la presencia,
en el nuevo plan de
estudios, del curso a
diseñar
4 horas
Analizar límites y
posibilidades de MICEA
en el contexto de la
relación enseñanza –
aprendizaje
Argumenta límites y
posibilidades de
MICEA en el ejercicio
de enseñar
Foro 8 horas
Elaborar el programa
de curso
Diligenciar el formato
de programa de curso
Formato
“programa de
curso”
16 horas
Problemas que resuelve
 Ausencia de parámetros comunes en el diseño de cursos de la Universidad
 Pérdida del sentido original de MICEA que es factor de identidad de la
Universidad
Temas
Caracterizar el plan de estudios que surge de la reforma curricular
 La significatividad didáctica
 La prueba Saber Pro
Valorar el curso a diseñar en el contexto del plan de estudios propuesto
No hay tema específico para apoyar esta actividad
Analizar límites y posibilidades de MICEA en el contexto de la relación
enseñanza – aprendizaje
 MICEA y la teoría del cerebro tríadico
Elaborar el programa de curso
 Sentido pedagógico del programa de curso
 De la Deducción a la Inducción
 Diseño de la evaluación
 Balance entre tiempo, calidad y cantidad de actividades
 Paulo Freire: la elaboración de una bibliografía

6. 5. CRONOGRAMA
UNIDAD 1: Proyecto Institucional de la
Universidad Cooperativa de Colombia
SEMANA TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS
1
Reconocimiento
Actividad No. 1: Navegar la plataforma
para reconocer el diplomado.
Actividad No. 2: Presentarse en el foro
“General”
La Universidad Cooperativa de
Colombia en el horizonte del 2022
Actividad No. 3: Observar la presentación
del Rector
El Proyecto Institucional
Actividad No. 4: elaborar un esquema del
documento del PI de la Universidad
Aula Virtual
Video del Sr.
Rector
Documento
Proyecto
Institucional
2
Modelo Educativo
 Distinción entre Pedagogía y
Educación
 Confesionalidad, no confesionalidad
y libertad de cátedra
 Componentes de un Modelo
Educativo
Actividad No. 5: Estudiar la presentación
de los componentes de un modelo
educativo
Actividad No. 6: Elaborar un texto breve
para sintetizar los apartes
correspondientes a las preguntas ¿quiénes
somos? Y ¿cómo lo hacemos? en el PI
Presentación
multimedia
Documento
Proyecto
Institucional

7. 3 y 4
Referentes teóricos
 Jurgen Habermas: Teoría Crítica
 Lev Vigotsky: Teoría de la Cognición
Social
 Rafael Porlán: Currículo
Constructivista
 Manuel Castells: Sociedad de la
información y el conocimiento
 Jerome Bruner: aprendizaje por
descubrimiento
 Sergio Tobón: enfoque complejo de
las competencias
Actividad No. 7: Identificar, en trabajo
colaborativo, ideas fuerza de autores y
teorías que sirven como referentes para el
modelo educativo
A libre elección del
equipo de trabajo
5
Versiones del PI
Actividad No. 8: Comparar y contrastar las
dos últimas versiones del PI
Acuerdo 016 del
25 de junio 2010
Documento
Proyecto
Institucional
Cuadro de
comparación y
contraste
6
Claves para elaborar presentaciones
Actividad No. 9: Elaborar una presentación
del PI en PowerPoint
Modelo
institucional para
presentaciones
UNIDAD 2: Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia
7
Universidad en la Sociedad del
Conocimiento
Actividad No. 10: Observar el video de
Noam Chomsky
Claves de la reforma curricular
Actividad No. 11: estudiar la presentación
multimedia
Video “El objetivo
de la educación”
Presentación
multimedia
8
Fortalezas y debilidades de la reforma
curricular
Actividad No. 12: Elaborar, individualmente,
una propuesta de salidas a posibles
obstáculos a partir de una discusión en
grupo.
Documento
Proyecto
Institucional
(OI2)

8. UNIDAD 3: Diseño de un curso
9
Significatividad didáctica y prueba
SaberPro
Actividad No. 13: Estudiar las características
del plan de estudios y la prueba SaberPro
Actividad No. 14: Elaborar la justificación
del curso
Documento
elaborado por el
profesor
Instructivo de la
prueba SaberPro
elaborado por el
ICFES
Mapa de
competencias y
plan de estudios
de la carrera
Documento
maestro de la
carrera
Formato del
programa de
curso
10
MICEA y la Teoría del Cerebro Triádico
Actividad No. 15: Presenta argumentos en
cuanto a límites y posibilidades de MICEA en
el ejercicio de enseñar
Documento
Proyecto
Institucional
Presentación
multimedia
11 y 12
Elaboración del programa de curso
 Sentido pedagógico del programa de
curso
 De la Deducción a la Inducción
 Diseño de la evaluación
 Balance entre tiempo, calidad y
cantidad de actividades
 Paulo Freire: la elaboración de una
bibliografía
Actividad No. 16: diseñar el programa de
curso
Presentación
“Pautas para
elaborar el
programa de
curso”
Texto de Paulo
Freire
“Consideraciones
en torno al acto
de estudiar”
Formato del
programa de
curso

9. 6. EVALUACIÓN
En el diplomado no se asignan calificaciones numéricas.
La obtención del certificado del mismo supone la entrega puntual de todas
las evidencias.
ACTIVIDAD FECHA
1. Esquema de la estructura del PI
2. Texto breve
3. Formato sobre ideas fuerza de autores y
teorías
4. Cuadro de comparación y contraste
5. Presentación en ppt del PI de la Universidad
6. Documento de propuestas para salvar
posibles obstáculos
7. Justificación del curso
8. Foro sobre MICEA
9. Programa de curso
1. Final de la semana 1
2. Final de la semana 2
3. Final de la semana 4
4. Final de la semana 5
5. Final de la semana 6
6. Final de la semana 8
7. Final de la semana 9
8. Final de la semana
10
9. Final de la semana
12
7. RECURSOS
7.1 Bibliografía Básica
El diplomado tiene solamente un texto básico: el documento que contiene
el Proyecto Institucional de la Universidad
7.2 Bibliografía complementaria
Para ahondar en el contexto contemporáneo, las características de
la Sociedad de la Información y el Conocimiento, los retos sociales
urgentes y las demandas que el mundo le hace a la universidad:
Carnoy, M. (2001). El trabajo flexible en la era de la información. Madrid:
Alianza Editorial
Castells, M. (2000). La sociedad Red. Madrid: Alianza Editorial
Delors, J. (Ed.). (1997). La educación encierra un tesoro. Madrid:
Santillana-Unesco
García Canclini, N. (2006). Consumidores y ciudadanos: Conflictos
multiculturales de la globalización. México: Grijalbo.
Giddens, A. (2000). Un mundo desbocado. Madrid: Taurus
Para profundizar en el tema de las competencias:

10. Argudín, Y. (2006). Educación Basada en Competencias, Nociones y
Antecedentes. México: Trillas
Churches, A. (2009). Bloom’s Digital Taxonomy.
http://edorigami.wikispaces.com/file/view/bloom%27s+Digital+taxonomy
+v3.01.pdf
Cuevas, J.F. y Aponte, L. (2007). Planeación y Evaluación Basada en
Competencias. México:Trillas
Gónzalez, L.E. y Cabrera, K. (2006). Currículo Universitario Basado en
Competencias. Barranquilla: Uninorte
Tobón, S. (2007). Formación Basada en Competencias, Pensamiento
Complejo, Diseño Curricular y Didáctica. Bogotá: ECOE
Para profundizar en autores que son referentes teóricos en el
modelo educativo del Proyecto Institucional de la Universidad:
Habermas, J. (1985). Conocimiento e Interés. Madrid: Taurus.
Habermas, J. (1988). Teoría de la Acción Comunicativa. Madrid: Taurus.
Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Madrid: Gedisa
Morin, E. (2007). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Madrid: Tauros
Porlán, R. (1995). Constructivismo y Escuela. (2ª Edición) Sevilla: Díada
Freire, P. (1984). La importancia de leer y el proceso de liberación. México:
Siglo XXI
Unigarro, M. (2004). Educación Virtual, Encuentro formativo en el
ciberespacio. 2ª Ed. Bucaramanga (Colombia): UNAB
Vygotsky, L. (1978). La mente en la sociedad: el desarrollo de las funciones
psicológicas
Para ahondar en la Metodología Interdisciplinaria Centrada en
Equipos de Aprendizaje – MICEA:
Velandia, C. (2005) Modelo Pedagógico. Con fundamento en Cibernética
Social. Bogotá: Editorial Universidad Cooperativa de Colombia
Para profundizar en los aspectos que han de considerarse en los
procesos de enseñar y aprender y que son claves en la reforma
curricular de la Universidad:

11. Ausubel, D. P., Novak, J. y Hanesian, H. (2000) Psicología educativa: un
punto de vista cognoscitivo, 2ª Ed. México: Trillas
Barberà,E.(coord); Badia,A.; Mominó,J.M. (2001). ¿La interacción es la
clave de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos virtuales
instruccionales? . La incógnita de la Educación a distancia. Barcelona:
I.C.E. Universitat de Barcelona / Horsori, 157-185
Bruner, Jerome (1996). Educación, Puerta de la Cultura, Madrid, Visor,
2000
 De Zubiría, M. (2007). Enfoques Pedagógicos y Didácticas
Contemporáneas. Bogotá:FIPC
Tobón, M.I. (2007). Diseño Instruccional en un Entorno de Aprendizaje
Abierto. Pereira (Colombia): Universidad Tecnológica de Pereira.
7.3 Material audiovisual
Entrevista con el rector de la Universidad Cooperativa de Colombia
7.4 Enlaces en Internet
Noam Chomsky hablando sobre el objetivo de la educación:
http://www.youtube.com/watch?v=LDww2r9bu2M
http://www.youtube.com/watch?v=AsZJxDsd1Q8
7.5 Software requerido
Conectividad a Internet
Plugins de flash