CURSO PARA DOCENTES

1. CURSO – TALLER : PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
IX ZONA ESCOLAR- SEBS
Competencias:
• Respete la diversidad en todas sus dimensiones como un valor para la
enseñanza y el aprendizaje.
• Aplique los conocimientos adquiridos a situaciones de enseñanza-aprendizaje
complejas e inciertas y sean capaces de transferir los aprendizajes más allá de
lo enseñado.
• Adquiera principios de orientación para la planificación docente.
• Identifique los elementos básicos que debe contener una situación didáctica y
una planificación didáctica.
• Aplique los elementos básicos de la planificación didáctica al contexto concreto
de la aula donde se imparte docencia
• Diseñe planes docentes y secuencias didácticas.

2. Conocimientos
• Cognitivo
• Situación didáctica
• Secuencia didáctica
• Estrategias didácticas
• Evaluación Formativa
Habilidades
• Manejo del tiempo
• Transiciones en la
clase
Actitudes
• Trabajo colaborativo
• Respeto
• Responsabilidad

3. CONTENIDO:
1. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
4. EVALUACIÓN FORMATIVA

4. Los rubros que integran la estructura
de la planeación didáctica son:
Descripción del contexto
interno y externo de su
escuela
Diagnóstico de su grupo
Elaboración del plan de clase
Fundamentación de las
estrategias de intervención
didáctica elegidas
Estrategia de evaluación

5. El contexto es considerado una línea de estudio de la investigación educativa sobre eficacia escolar, al
igual que los resultados escolares, el trabajo docente y directivo.
Para Fernández
(2004) y Fernández,
Benegas y Blanco
(2004) el concepto
representa las
condiciones externas
al objeto evaluado y
que lo influyen.
Desde una
perspectiva
sociológica, el
contexto refiere al
entramado o tejido de
significados
provenientes del
entorno (Austín,
2000).
Dado que dicho
entramado no es
inamovible y que la
delimitación del
concepto está en
función del objeto de
interés, su significado
no es estático
(Fernández y otros,
2004).
El concepto tampoco
es monolítico; se
compone de distintas
dimensiones o niveles
(Fernández, 2014;
Fernández y otros,
2004; Canales, Leyva,
Luna y Rueda, 2014;
Jornet, González y
Sánchez, 2014).
Navarro et.al, Factores contextuales del desempeño docente, desde la perspectiva de los evaluados, México 2015

6. • Uno es el salón de clases, éste incluye al alumnado, la
infraestructura y los materiales.
• Otro es el contexto institucional; incluye el centro escolar y el
sistema educativo.
• Adicionalmente refiere dos contextos sociales: el inmediato, que
refiere el nivel socioeconómico, la estructura social y de convivencia,
y la estructura económica de las familias que componen la población
atendida por la escuela;
• y el mediato, que refiere las características poblacionales
socioeconómicas y culturales del país en general o de la región.
Jornet y otros (2014), sostienen que
existen dos niveles al considerar el
contexto del desempeño docente.
• El nivel micro incorpora los elementos y condiciones del aula que
son inmediatos a la práctica y que influyen directamente en el
desempeño.
• El meso incluye los elementos institucionales que configuran las
condiciones de trabajo del docente, como son las normas que
regulan la actividad docente, los programas en los que participan,
entre otros.
• El nivel macro integra las políticas nacionales e internacionales que
orientan los propósitos de la educación.
Canales y otros (2014), estructuran el
contexto en tres niveles, que se
circunscriben a las condiciones
internas del aparato educativo.

7. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
ELABORACIÓN DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA

8. El total te permite identificar qué
canal perceptual es
predominante, según el número
de respuestas que elegiste en
el cuestionario

15. UNAM, (2004). Estrategias de aprendizaje. Manual para el alumno. México, UN

16. PLAN DE CLASES

17. Conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y
articuladas, diseñadas con una intención educativa y
compuestas por tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre
En el desarrollo el docente
observará los avances y las
dificultades de aprendizaje a través de
evidencias de aprendizaje, lo que le
permitirá tomar decisiones.
En el cierre, el docente, mediante una
evaluación sumativa, valorará si se
lograron los aprendizajes esperados
que se plantearon al inicio.
La evaluación es
un eje central de la
labor docente y no
una actividad
que se debe
realizar al final de
un periodo
Situación didáctica
Las situaciones didácticas se diseñan con
la intención de que las niñas y los niños
enfrenten desafíos para
pensar, expresarse por distintos medios,
proponer, distinguir, explicar, cuestionar,
comparar, trabajar en colaboración,
manifestar actitudes favorables hacia el
trabajo y la convivencia.
Al planificar la situación o secuencia didáctica se requiere
definir cómo se va a evaluar, considerando los aprendizajes
esperados y la función de la evaluación

18. Secuencia didáctica
INICIO
Es preciso explicar cuáles serán las actividades
que se llevarán a cabo, qué resultados o
productos se quiere obtener, cómo se relacionan
con el aprendizaje esperado y función tendrán
en la valoración de los logros del mismo.
Es importante verificar que los estudiantes
hayan entendido la tarea que se les propuso y
generar alguna evidencia.
Otras actividades que se deben considerar en el
inicio de la secuencia didáctica son las
relacionadas con la exploración y la activación
de los conocimientos previos, lo que permitirá
establecer el punto de partida de cada alumno y
del grupo en su conjunto
En esta fase son importantes las
evidencias que permitan adecuar y
planificar seleccionando las estrategias
adecuadas.

19. Secuencia didáctica
DURANTE
Durante el desarrollo de la
secuencia didáctica, se lleva a cabo
la evaluación formativa.
En la etapa de desarrollo, la
evaluación formativa dependerá en
gran medida de las evidencias que
desde la planificación se hayan
previsto obtener, para valorar los
progresos de los alumnos en el
aprendizaje, los saberes nuevos que
han conseguido, sus razonamientos
y sus hipótesis o explicaciones, así
como las estrategias que emplean
para aprender.

20. Secuencia didáctica
CIERRE
La etapa de cierre corresponde a la
evaluación sumativa, cuyo objetivo
central es la valoración del logro de
los aprendizajes esperados. Ésta
puede llevarse a cabo a partir de las
evidencias reunidas a lo largo de la
secuencia didáctica, considerando el
resultado o producto final, y su
análisis permite obtener un juicio.

21. Evaluación en el contexto de la diversidad
supone
Establecer
metas cortas y
alcanzables
para el alumno
Mayor
participación
acerca de su
proceso de
aprendizaje.
Modificar o
adaptar las
estrategias
didácticas
para atender
las
necesidades
No todos los alumnos requieren ser evaluados con
los mismos instrumentos
segúnsusnecesidades
Proceso
sistemático
ajustar reorientar mejorar
permanente
es
y
para
trabajo en el aula
cognitivas
las dificultades
según
el
afectivo-
emocional
desempeñ
o
de
atención diferenciada
requieren
implica
visual
auditiva
compromete

22. 1. Conocimiento: el alumno aprende conocimientos, hechos y conceptos; algunos son recuperados utilizando materiales
de referencia. Estas metas de aprendizaje por lo general se establecen utilizando algunos de los siguientes verbos:
explicar, comprender, describir, identificar, informar, nombrar, listar, entre otros.
Razonamiento: el alumno desarrolla habilidades del pensamiento utilizando el conocimiento para resolver problemas,
tomar decisiones, planear, etc. Algunos aprendizajes esperados de este tipo comienzan con verbos como: comparar,
sintetizar, clasificar, inferir, evaluar, entre otros.
Habilidades de desempeño: el alumno demuestra con hechos (observables) lo que sabe, haciendo uso del conocimiento y
el razonamiento para llevar a cabo una tarea específica. Algunos verbos que se utilizan para plantear este tipo de
aprendizajes son: observar, escuchar, realizar, hacer, preguntar, dirigir, leer, hablar, investigar, entre otros.
Habilidades para crear productos: el alumno realiza un producto al finalizar un proyecto, unidad o ciclo; utiliza el
conocimiento, el razonamiento y las habilidades de desempeño para su desarrollo. Algunos verbos que se identifican en
este tipo de metas de aprendizaje son: diseñar, crear, desarrollar, escribir, representar, construir, entre otros.
NIVELES DE DEMANDA COGNITIVA
STIGGINS(2007)

23. TÉCNICA DE EVALUACIÓN
SECUENCIA
DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS SUGERIDAS
ESTRATEGIASDEAPRENDIZAJEEMOCIONAL
ESTRATEGIASDEHABILIDADESSOCIALES
ESTRATEGIASDEINCLUSIÓN
INICIO Estrategias de aprendizaje visual
Estrategias para movilizar conocimientos
Estrategias grupales
DESARROLLO Estrategias para participación inmediata
Estrategias de enseñanza en pares
Estrategias para crear equipos
Estrategias de aprendizaje colaborativo.
Estrategias para el desarrollo de
competencias para la vida
CIERRE Estrategias de aprendizaje independiente
Estrategias de autoevaluación
Estrategias diferenciadas
RETROALIMENTACIÓ
N
Estrategias centradas en el alumno
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
Observación
Desempeño de los
alumnos y
Análisis del
Desempeño
Interrogatorio
MOMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Grupal
Binas
Equipo
Individual
Individual
Equipo
Grupal
Individual

24. por tanto, es
parte constitutiva
de la enseñanza
y del
aprendizaje.
Evaluación de los aprendizajes de los
alumnos

25. Técnicas
Son los procedimientos
utilizados por el docente para
obtener información acerca
del aprendizaje de los
alumnos.
Instrumentos
Permiten obtener información
del aprendizaje, su
pertinencia está en función de
la finalidad que se persigue;
es decir, a quién evalúa y qué
se quiere saber, por ejemplo,
qué sabe o cómo lo hace.
EVALUACIÓN

26. TÉCNICA INSTRUMENTO
Observación.
Guía de observación
Registro anecdótico
Diario de clase
Escala de actitudes
Desempeño de los alumnos.
Preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
Análisis del desempeño
Portafolio
Rúbrica
Lista de cotejo
Tipos textuales: debate y ensayo
Interrogatorio
EXAMENES
Tipos orales y escritos: pruebas orales y escritas.

41. Muchas gracias por su atención,
Mtro. David Sánchez Tostado
IX Zona Escolar – SEBS
ixzona@gmail.com