2. OBJETIVO 1
 Reflexionar sobre la naturaleza didáctica de la evaluación de progreso en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Tipos de evaluación
¿Qué tipo de evaluación realizarías si tuvieras que resolver las siguientes preguntas?
1. ¿Qué se sabe hacer en el idioma?
2. ¿En qué nivel o curso se debe empezar?
3. ¿Cómo se está aprendiendo y si se está mejorando?
4. ¿En qué áreas se pueden anticipar problemas?
5. ¿Cuánto se ha aprendido a lo largo del curso?
Tipos de evaluación
Clasificación, diagnóstico inicial, progreso, aprovechamiento, dominio
Basado en Harris, M. & Mccaan, P. (1994)
Cómo evaluamos
Individualmente, responde con brevedad a las siguientes preguntas:
A. ¿Cómo has aprendido a evaluar? ¿Utilizas métodos de evaluación que has tenido como
alumno o has desarrollado nuevos métodos?
B. ¿Qué tipo de información recoges cuando evalúas y qué haces con la información que
recoges cuando evalúas?
En grupos, compartid vuestras respuestas y analizad si hacéis cosas parecidas.
De la evaluación cuantitativa a la evaluación cualitativa formativa
He cometido tres He de revisar el
He sacado un 7. modo en que
errores graves de
Estoy entre los 4 organizo las ideas
concordancia y tengo
primeros y reescribir este
problemas con los
verbos en pasado texto
2
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Joaquín Moreno
EVALUAR SIN DEVALUAR

3. OBJETIVO 2
 Analizar el papel que juega la retroalimentación para los alumnos. Pautas y
orientaciones para elaborar informes y preparar entrevistas
PUNTO DE PARTIDA
La evaluación formativa tiene un doble objetivo: a) mostrar a los alumnos dónde se encuentran
en el proceso de aprendizaje y b) ayudarles a que sepan cómo progresar en su aprendizaje. En
esta parte nos centraremos en la importancia que juega la retroalimentación. Para ello nos
centraremos en los informes y las entrevistas.
Informes
¿Con qué frecuencia escribes informes?
¿Qué incluyes en los informes?
Lee el informe de la siguiente página y contesta a las siguientes preguntas
Si fueses tú el alumno que recibe el informe ¿qué información te resultaría de utilidad?
 ______________________________________________________________________
 ______________________________________________________________________
¿Qué elementos del informe fomentan la evaluación formativa?
 ______________________________________________________________________
 ______________________________________________________________________
Como alumno ¿qué necesitarías después de leer este informe para mejorar tu aprendizaje?
 ______________________________________________________________________
 ______________________________________________________________________
3
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Joaquín Moreno
EVALUAR SIN DEVALUAR

4. TU PROGRESO HASTA LA FECHA
COMENTARIO GENERAL
 Tus resultados hasta ahora son muy positivos; tu esfuerzo y dedicación muestran que
estás mejorando. ¡Enhorabuena!
 Estamos de acuerdo en que son mucho mejores en el escrito que en el oral; como te dije
al principio de curso, si yo fuera tú, intentaría prestar mayor atención al inglés oral, tanto
en la comprensión como en la expresión. Este sería mi principal objetivo para la segunda
parte del curso.
ESCUCHAR
 La comprensión auditiva es quizás la habilidad que necesita más tiempo para ser
adquirida en una situación de enseñanza como la nuestra, porque los estudiantes no
estáis en el país donde se habla el idioma. No creo que tu problema tenga que ver con
que te pones nerviosa o con que no haces una escucha selectiva de la información; más
bien tiene que ver con las implicaciones del sistema de pronunciación del inglés con
formas fuertes y débiles. En principio, esto podría ser más útil para hablar que para
escuchar, pero te sorprenderás al descubrir lo útil que es para el reconocimiento de la
lengua oral.
 Con el fin de empezar a hacer esto con algo diferente de las transcripciones de los
ejercicios de comprensión auditiva que hacemos en clase, ¿por qué no sacas del centro
de recursos un DVD con un programa de televisión o una película subtitulados en inglés?
Recuerda que cuantas más variedades y acentos oigas, mejor entenderás en un futuro.
HABLAR
 Sin duda participas en la clase y demuestras que has vencido el miedo a hablar en público
en inglés en el último mes. Sin embargo, hay cosas que tienes que cambiar, entre ellas la
pronunciación y la entonación. No tienes por qué deshacerte de tu acento español si no
quieres pero deberías tomar mayor conciencia de dónde recae el acento en las palabras
así como de los sonidos que no existen en español ¿Has pensado en cómo aprendes el
vocabulario? ¿Asocias las nuevas palabras con su ortografía o con cómo suenan?
Tomemos, por ejemplo, whirl (torbellino), ¿qué es importante para recordarla, que suena
como girl (chica) o que tiene cinco letras W-H-I-R-L? ¿Habías pensado alguna vez de
agrupar las palabras por su sonido --- girl, whirl, world, pearl? ¿Por qué no pruebas con
esta técnica de estudio durante el próximo mes?
 Algo muy positivo es que intentas incorporar constantemente nuevas palabras y
expresiones que vemos en clase. Lo bueno en tu caso es que lo haces de forma
adecuada en cuanto a registro y a contexto.
 Hablas con suficiente fluidez y precisión y estás en un momento óptimo para incorporar
mayor naturalidad. Fíjate en lo que hacen los hablantes con un alto nivel de competencia
cuando hablan: dudan, vuelven a empezar una frase, utilizan expresiones que no
significan nada well, apparently, sort of (bueno, parece que, es como).Como un primer
paso, trata de analizar cómo hablan y verás la de cosas que dicen que no tienen sentido.
ESCRIBIR
 El progreso en esta destreza es con diferencia el mayor y por encima de la media del resto
de la clase. Supongo que es algo que te gusta. Has incorporado la mayor parte de las
técnicas que hemos estudiado y por lo tanto tus escritos son coherentes y van al grano.
Sabes organizar las ideas con claridad y utilizas conectores adecuados para dar una
sensación de unidad dentro del texto, por lo general redactas muy buenas introducciones
y conclusiones.
Adaptado de un informe real personal
4
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5. Cómo elaborar informes
Ejemplo para la expresión oral
Paso 1
Esquema previo de aspectos que has de evaluar
1. ¿Se centra en el tema?
2. ¿Cuesta trabajo entender lo que dice?
3. ¿Contribuye a que la conversación se lleve a cabo?
4. ¿Sabe hacer uso de un registro socialmente adecuado a la situación?
5. ¿Sabe escuchar, interrumpir y tomar la palabra adecuadamente?
6. ¿Sus intervenciones son de una longitud adecuada?
7. ¿Cómo es la gramática que utiliza?
8. ¿Qué gama de vocabulario, estructuras, conectores sabe utilizar?
9. ¿Cómo es su pronunciación?
10. ¿Tiene éxito en las tareas que realiza?
Paso 2
¿Qué consejos podrías dar para practicar /mejorar si surgiesen problemas en uno de estos
aspectos. Elige uno e intenta redactar dos/tres líneas máximo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Paso 3
Ten en cuenta las siguientes indicaciones en tu redacción.
 Sé selectivo, elige un máximo de tres aspectos cada vez
 Comenta tanto lo que sabe como lo que no sabe hacer
 Ofrece pautas / caminos para mejorar
 Haz referencia a estadios anteriores del aprendizaje
 Intenta ser breve e ir al grano
 Finaliza ofreciendo la posibilidad de discutir / profundizar en los aspectos tratados
5
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6. OBJETIVO 3
 Discutir la importancia de la auto-evaluación y la co-evaluación. Ejemplos de
instrumentos: descriptores de portfolios, fichas para analizar la expresión escrita y
cuadernos de errores.
PARA EMPEZAR
Muchos profesores que están convencidos de las ventajas de la evaluación formativa suelen
hacer comentarios en la línea de: ¿cómo puedo evaluar de esta manera a un grupo de 25-30
alumnos como los que yo tengo?
La autoridad que nos confiere el ser profesores a veces nos induce a pensar erróneamente.
Lee el siguiente texto que escribió un alumno al descubrir el poder de la auto-evaluación
cuando trabajaba con el Portfolio europeo de las lenguas
Los profesores creen saberlo todo sobre nuestro nivel de competencia en la lengua y, en el
mejor de los casos, pasan una hora al día con nosotros. Al autoevaluarnos con este nuevo
sistema más detallado, nosotros sí que somos conscientes de lo que sabemos y de lo que aún nos
queda por aprender porque convivimos con nosotros mismos las veinticuatro horas del día.
PEL en un instituto de idiomas en Italia
¿Utilizas o conoces a alguien que haga uso de técnicas de auto-evaluación y co-evaluación en
las clases?
En grupos de 3-5 personas haced preguntas a un miembro del grupo que sí las utilice o que
conozca a alguien que lo haga. ¿Qué técnicas son? ¿Qué novedades hay que prever y
afrontar? ¿Cómo se sienten los alumnos? ¿Cómo se siente el profesor?
Listas de descriptores
Busca información en las tablas de las siguientes dos páginas y contesta a las siguientes
preguntas:
Encuentra un ejemplo de capacidad de comprensión lectora de Nivel A1
¿Para qué vale darse tiempos de descanso en el estudio?
¿Qué ha desarrollado un alumno si sabe decir a su interlocutor que hable más despacio?
Encuentra un ejemplo de capacidad de interacción oral de Nivel A1
6
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7. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel A1  Impreso 8.1
Biografía
Idioma:
capacidades
Mis
objetivos
Mis
Marque en la columna 1 lo que usted cree que es capaz de hacer y en la columna 2 lo que aún no es capaz de
hacer pero que considera necesario.
Si logra marcar más del 80% de la columna 1, probablemente haya usted alcanzado el Nivel A1.
Puede utilizar los espacios en blanco para añadir algún descriptor que refleje capacidades u objetivos que no
estén incluidos y que le interese reflejar.
Escuchar 1 2
Siempre que me hablen muy lento y claro y pueda pedir que me repitan lo dicho…
 soy capaz de entender instrucciones muy básicas del tipo de “Ven aquí”, “Llame al número 8546318”;
 soy capaz de entender indicaciones breves y sencillas; por ejemplo, “La tercera a la derecha”;
Leer 1 2
Siempre que cuente con apoyo visual, pueda releer o utilizar un diccionario…
 soy capaz de entender formularios (solicitud de inscripción, hoja de registro de un hotel, etc.) para proporcionar
los datos más relevantes sobre mí mismo;
 soy capaz de entender información puntual básica en carteles, folletos y catálogos; por ejemplo, horarios y precios
de espectáculos, transportes, comercios;
Conversar
Siempre que pueda recurrir a los gestos o si mi interlocutor me ayuda a expresar lo que 1 2
quiero decir…
 soy capaz de pedir y de dar información personal (nombre, dirección, pertenencias, amistades, etc.);
 soy capaz de expresar la hora y de manejar cifras, cantidades y precios; por ejemplo, para hacer compras;
 soy capaz de pedir cosas; por ejemplo, “pásame la sal”;
Estrategias que utilizo 1 2
 Soy capaz de hacer que alguien repita lo que ha dicho.
 Soy capaz de pedir a alguien que hable más despacio.
Repertorio lingüístico 1 2
 Soy capaz de utilizar un número limitado de expresiones y frases simples aprendidas de memoria.
 Tengo un vocabulario muy limitado pero que me permite desenvolverme en situaciones de primera necesidad.
Escribir
1 2
Aunque cometa errores…
 soy capaz de escribir una tarjeta de felicitación; por ejemplo, para un cumpleaños, un aniversario, en Año Nuevo,
etc.;
 soy capaz de escribir notas breves para dar información o instrucciones sencillas relacionadas con necesidades
inmediatas de la vida cotidiana; por ejemplo, “Voy a la biblioteca”, “Por favor, 20 fotocopias”, “Por favor, toallas”, etc.;
 soy capaz de escribir un mensaje con información personal básica; por ejemplo, dónde vivo o a qué me dedico;
Abreviado de Portfolio Europeo de las Lenguas. Ministerio de Educación Adultos 16+ 2004
7
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8.  Impreso 6
Aprender a aprender
Biografía
Lea con detenimiento cada uno de los puntos de las siguientes secciones y determine lo
que ya hace usted o lo que le gustaría hacer.
Me gustaría
Lo hago
hacerlo
Utilice los espacios en blanco para añadir puntos que no estén incluidos en estas
secciones.
Para evitar que las emociones influyan negativamente en mi aprendizaje
 Aunque temo cometer errores, utilizo la lengua sin miedo al ridículo.
 No me bloqueo si no entiendo una palabra o expresión, sino que sigo escuchando.
 No me desespero si no recuerdo la palabra exacta que quiero utilizar, sino que intento
decir lo mismo de otra manera.
Para reflexionar sobre el aprendizaje y organizarme
 Determino lo que necesito aprender y me fijo objetivos en consonancia.
 Reviso con periodicidad mi progreso: compruebo lo que sé y lo que no sé.
 Me doy tiempos de descanso en el estudio porque al retomarlo entiendo mejor lo que
he estudiado.
 Determino si aprendo mejor lo que veo, lo que oigo o lo que digo y hago.
Para aprender lo nuevo
 Busco patrones de la lengua que se repiten con cierta frecuencia y formulo mis
propias hipótesis.
 Busco semejanzas y diferencias entre el nuevo idioma y las otras lenguas que
conozco.
 Asocio el sonido de la palabra o expresión nuevas con el sonido de una palabra o
expresión conocidas.
Para fijar lo que he aprendido
 Practico con frecuencia, en nuevas situaciones, lo que he aprendido.
 Cuando estudio utilizo el idioma que estoy aprendiendo para tomar notas.
 Repaso con frecuencia.

Abreviado de Portfolio Europeo de las Lenguas. Ministerio de Educación Adultos 16+ 2004
8
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9. Qué hay que tener en cuenta con las listas de descriptores
 Se suelen referir a actividades comunicativas propias de un nivel
 Se pueden referir también a otros saberes y competencias necesarios para ser un buen
estudiante / hablante de lenguas
 Contribuyen a compartir saberes, competencias, estrategias, etc. y a que los alumnos
tomen conciencia de su existencia
 Dotan de ‘autoridad’ al profesor y al sistema de aprendizaje
 Fomentan la responsabilidad y autonomía de los alumnos
 Su comprensión y uso requiere de un entrenamiento previo por parte de alumnos y
profesores
 Deben asociarse a tareas / proyectos / trabajos / desarrollo de competencias de la vida real
 El trabajo con estas listas ha de ser selectivo
Prueba tú ahora
Me gustaría
Lo hago
hacerlo
ALGUNOS DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS SOBRE EVALUACIÓN
EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Soy capaz de evaluar y seleccionar procedimientos de evaluación apropiados a los objetivos
de aprendizaje.
2. Soy capaz de negociar con los alumnos cómo se va a evaluar su trabajo y su progreso.
3. Soy capaz de diseñar, crear y usar actividades de clase para comprobar y evaluar la
participación y la actuación.
EVALUACIÓN FORMATIVA
4. Soy capaz de identificar los puntos fuertes de la actuación de un estudiante así como las
áreas en la que necesita mejorar.
5. Sé evaluar si un estudiante sabe trabajar de forma autónoma y en colaboración con otros.
6. Sé usar los procesos y resultados de la evaluación para modificar mi programación y adaptar
el aprendizaje para determinados individuos y grupos.
7. Soy capaz de presentar mi evaluación de una actuación de un estudiante y su progreso en
un informe descriptivo, transparente e inteligible para el estudiante.
8. Sé usar procedimientos de evaluación para sistematizar de forma progresiva y monitorizar el
progreso de un estudiante (informes, listas de comprobación, notas, etc.)
AUTO EVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
9. Sé ayudar a los estudiantes a que se marquen objetivos personales y se sepan autoevaluar.
10. Sé ayudar a los estudiantes a que evalúen a sus compañeros
ANÁLISIS DEL ERROR
11. Soy capaz de analizar los errores del estudiante e identificar los procesos que pueden
causar esos errores.
12. Soy capaz de tratar los errores que ocurren en la lengua escrita y oral de modo que no se
mine la confianza de los estudiantes o se interrumpa la comunicación.
Adaptado de Portfolio europeo para la formación de futuros profesores de idiomas. CELM. Consejo de Europa
9
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Joaquín Moreno
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10. Fichas para analizar la expresión escrita. Auto-evaluación o co-evaluación
Escribir: Claves para revisar tus escritos
1. - Propósito: ¿Responde la actividad de forma clara y coherente a la pregunta / tarea
planteada? ¿Se logra transmitir el mensaje?
 ¿A qué contesta el texto?
 ¿Consigue el escritor transmitir el mensaje?
 ¿Es claro y coherente?
 ¿Tiene una introducción y una conclusion? ¿Están relacionadas?
 ¿Es el texto demasiado largo o demasiado corto?
2. – Organización de las ideas: Párrafos. Conectores. ¿Tiene el texto unidad?
 ¿Están las ideas organizadas independientemente o interrelacionadas?
 ¿Se utilizan los conectores de forma apropiada? (para expresar contraste, refuerzo,
concesión, finalidad, etc.)
 ¿Respetan los conectores la línea lógica de pensamiento?
 ¿Consigue el escritor crear une texto con unidad?
3. – La gramática del texto: Estructuras. Morfología. Sintaxis.’
 ¿Es del nivel la gramática utilizada? (avanzado)
 ¿Hay problemas con el orden de palabras?
 ¿Se usan los tiempos verbales adecuadamente?
 ¿Es precisa la correlación verbal?
 ¿Cómo consigue el escritor dar énfasis y expresar matices de significado por medio de la
gramática? (Anteposición y posposición de elementos, uso del subjuntivo, voz pasiva, etc)
 ¿Tiene en cuenta el escritor que ha redactado un texto para ser leído, no escuchado?
4. - Vocabulario: Gama / variedad y precisión
 ¿Es del nivel el vocabulario utilizado? (avanzado)
 ¿Qué registro utiliza el escritor? (formal, neutro, informal) Ej: La gente hace esto creyendo
que../ La gente hace esto con la convicción de que
 ¿Las colocaciones de palabras son adecuadas?
5. - Otros: Puntuación, Ortografía. Buena presentación
 La puntuación es coherente o es un reflejo de la puntuación en la L1
 ¿Hay errores de ortografía accidentales o frecuentes?
 ¿Tiene una buena presentación? ¿La letra con la que escribe es difícil o fácil de seguir?
Joaquín Moreno. Feb 2000
10
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11. Cuadernos de errores
Mis errores (Escritura)
 En un texto o redacción que hayas escrito y que haya sido posteriormente revisado por ti
mismo, por otro compañero o por el profesor, elige tres errores que hayáis encontrado
cualquiera de los revisores y que tú hayas corregido después.
 Escribe la frase con el error en la primera tabla de más abajo.
 Explica por qué es un error (fíjate en el ejemplo)
 Luego escribe la versión correcta en la segunda tabla de más abajo.
Acuérdate de comprobar la tabla cuando tengas que escribir de nuevo e intenta no cometer
errores en ese mismo campo.
1. Ejemplo: Mi hermana vives en Santander
Terminación incorrecta verbo (el/ella sin s) Conj. 3 pers sing pres ind.
2.
3.
4.
5.
1. Ejemplo: Mi hermana vive en Santander
2.
3.
4.
5.
11
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12. Códigos de corrección
CÓDIGO DE CORRECCIÓN
1. Elimina esta palabra /
2. Añade una o varias palabras Λ
3. Puntuación P
4. Ortografía Ort
5. Gramática Gr
6. Tiempo verbal no adecuado T
7. Término incorrecto: cambia palabra C-Pal
8. Orden de las palabras Ord-Pal
9. No comprendo: ¿puedes expresarlo de otra ¿?
forma?
10.
11.
12.
PARA TERMINAR
La autoevaluación y coevaluación realizada en conjunto, alumnos y profesor, es la evaluación
más formativa, porque desarrolla la capacidad de aprender a aprender, porque se centra en
los procesos y porque aumenta la capacidad del alumno para ser responsable de su propio
aprendizaje. Es esta una de las líneas eje del Marco común europeo de referencia para las
lenguas y del Portfolio europeo de las lenguas.
Los criterios de la autoevaluación se ajustan también a los objetivos de las unidades didácticas, a
los que se añaden los objetivos personales del alumno, secuenciados y temporalizados con la
ayuda del profesor de una manera realista. El punto de inflexión formadora de esta manera de
evaluar radica en que los alumnos tienen que conocer claramente:
1. Qué se evalúa, esto es cuáles son los objetivos de aprendizaje y el grado de
consecución previsto en cada unidad, periodo o nivel.
2. Cómo se evalúa, cuáles son los criterios y cómo funcionan en la práctica.
Currículo EEOOII Comunidad de Madrid
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13. BIBLIOGRAFÍA
BORDÓN, T (2006) La evaluación de la lengua en el marco de E/L2: Bases y procedimientos.
Madrid. Arco Libros. (Capítulo 13: La evaluación del proceso).
COMUNIDAD DE MADRID (2007) Currículos de los niveles básico, intermedio y avanzado de
las enseñanzas de régimen especial de Escuelas Oficiales de Idiomas.
KOHONEN, V (2000) La evaluación auténtica en la educación afectiva de lenguas extranjeras.
En ARNOLD, J. (ed). La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Cambridge –
Edinumen
HARRIS, M. & MCCANN, P. (1994) Assessment. Heinemann
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004) Portfolio Europeo de las Lenguas Adultos +16. Versión
validada con el número 59/2004.
NEWBY, D. ALLEN, R., FENNER, A., JONES, B, KOMOROWSKA, H. Portfolio europeo para
futuros profesores de idiomas. CELM. Graz. Traducción del Ministerio de Educación.
http://epostl2.ecml.at/LinkClick.aspx?fileticket=Odz4pL2JvAk%3D&tabid=505&language=de-DE
VV.AA. (2004) : La evaluación en la enseñanza del español como segunda lengua / lengua
extranjera. Revista Carabela, 2004. Madrid. SGEL.
VV.AA. (2008): MarcoELE, número 7 (monográfico sobre evaluación). En
http://www.marcoele.com/num/7/index.html
VV.AA. (2008): La evaluación en el aprendizaje y la enseñanza del español como lengua
extranjera. Actas del XVIII Congreso de ASELE.
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