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PROPUESTAS DIDÁCTICAS
2                                Hola La La La   ¡Tachán! ¡Con          Laaa…Sol soool …Sólo tenéis  todos vosotros …     ...
3INTRODUCCIÓN                                                  tradicionales y que van cambiando. Siempre dando           ...
4volverlos menos limitantes (al realizar propuestas para     como árboles individuales, frondosos y robustos,modificarlos,...
5SÍNTESIS DE                 Fa SolPupetes danza al Sol y al son de las melodías con            Pupetes va experimentando ...
6Explicación pedagógica de elementos importantes en FA SOL                                   ANTES DEL ESPECTÁCULOPANELES ...
7ENTRADAS TAQUILLAInteractuar. Invitar.La entrada, es un símbolo que representa mi vínculo como espectador. Así como signo...
8COJINES - Objeto transicional.Para disfrutar cómodamente del espectáculo, niños y niñas disponen de cojines.Con el, puede...
9MOQUETA - Espacio transicional.La moqueta es el espacio físico desde donde niños y niñas disfrutan del espectáculo.Desde ...
10                                 DURANTE EL ESPECTÁCULOPRESENTACIÓN. Se presenta lo que se representa.¿Que ocurre cuando...
11CUERDA ó GOMASRelaciono Emociones que unen ó separan.Pupetes entra con una goma-cuerda , con la que se comunica, juega, ...
12MACETA - FLOR - JARDÍN - El cuidado, el mimo, la vida.Varias macetas rodean a Pupetes y a Nota. Las observan y quieren c...
13CARIOCAJugar para Crecer y Crecer para Jugar. Sin parar.Y la Carioca ¿por qué es importante?La forma de jugar con ella, ...
14MOCHILA DE PUPETES CON INSTRUMENTOS MUSICALESRelación CONSIGO MISMA del instrumento con la emoción.Pupetes lleva una moc...
15MÚSICA Y DESARROLLO.La armonía para el crecimiento integral.Los niños conciben la música como invitación a la es-       ...
16MOVIMIENTO                                                  desarrollo afectivo del niño o niña (al comunicar y com-    ...
17                                  DESPUÉS DEL ESPECTÁCULOPROPUESTA DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON FA SOLVirginia Axline...
18   ACTIVIDAD DE                          Oh!! Nuestra LENGUAJE VERBAL                         amiga la flor     •	 Cuént...
19ACTIVIDAD DE LENGUAJE MUSICALPupetes y Nota, tejen melodías al moverse por el espacio: al curiosear, agitarse, bullir, s...
20                                                                  •	 Sesión psicomotriz con COJINES:      Área: CONOCIMI...
21            •	 Sesión psicomotriz con MOQUETAS:Las mantas o moquetas también son objetos que pueden               Otros ...
22            Área: CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO, NATURAL,                         SOCIAL Y CULTURALEl espectáculo Fa Sol...
23Algunas notas a pie de página          FENG SHUI:                            SIGMUND FREUD:                             ...
24BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:  -   Neill, A. S. Hijos en libertad. Editorial      Gedisa.  -   Greenberg, Daniel (2003): Por...
25Dramaturgia y dirección:     Estudio de Grabación:José Carlos Soto.            Facundo NoboTexto: Rosana Mira y José    ...
26                                      CURRÍCULUM ENGRATA:Teatro para Niños/as y                   (2005). Este espectácu...
ENTRADA DE TEATRO   ENTRADA DE TEATROENTRADA DE TEATRO   ENTRADA DE TEATROENTRADA DE TEATRO   ENTRADA DE TEATROENTRADA DE ...
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Fa sol propuesta-didactica. Engrata Teatre

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Fa sol propuesta-didactica. Engrata Teatre

  1. 1. PROPUESTAS DIDÁCTICAS
  2. 2. 2 Hola La La La ¡Tachán! ¡Con Laaa…Sol soool …Sólo tenéis todos vosotros … que entrar y divertirosnuestras propuestas con nosotros! didácticas!!!
  3. 3. 3INTRODUCCIÓN tradicionales y que van cambiando. Siempre dando protagonismo a los niños, en el saber escuchar, sin prisasPrólogo por Tamara del Val. por llegar a etiquetas que los representen, revalorizando el juego y el significado entre las relaciones humanas yEngrata Compañía de Teatre tiene una trayectoria de la naturaleza.más de 10 años dedicada a la investigación y al estudiode cómo mejorar la atención hacia niños y niñas, desde Para muestra, el último espectáculo de Engrata: Fael teatro-desde la Escuela. Antes de cada espectáculo Sol, dirigido a niños de 2 a 5 años y que se gestó en ely, conjuntamente con profesores y profesionales del proyecto, elaborado en escuelas, llamado “Nacer amundo infantil, interviene cada curso con propuestas la música, nacer a la Vida”. Durante el transcursopedagógico-teatrales en escuelas, para poder escuchar y de su elaboración, se ha ido dotando de significadocomprobar de cerca las necesidades de niños y niñas. Y, “sociopsicopedagógico” a cada uno de los elementosde este modo, fundamentar mejor cada espectáculo. En importantes antes de la obra, durante y después.cierta forma, como hizo Jean Piaget* que elaboró sus Este proyecto se puede vislumbrar en las propuestasteorías sobre el aprendizaje, observando atentamente el didácticas y que se entregan a niños, niñas, educadores/comportamiento de sus hijos. as, padres y madres.Por experiencia acumulativa, tras cada espectáculo, Tengo el placer de sentirme parte de este inspiradordesarrolla una metodología propia de trabajo para proyecto gracias a que un día me encontré con elcomprobar qué es lo que más atrae a los niños, qué les cautivador mundo de Engrata, coincidiendo en elpreocupa, qué les atemoriza y si lo que van a ofrecer, Master de Creatividad que organiza el IACAT (Institutoen cada obra, se corresponde con lo que el público Avanzado de Creatividad Aplicada Total) de lamenudo y adulto desea y precisa. Este sistema de Universidad Fernando Pessoa y en el Postgradotrabajo, se está configurando poco a poco y pretende de Teatro en la Educación, que se coordina desde laconvertirse en un modelo de formación para otros Universidad de Valencia. Desde entonces, hemosactores y actrices que deseen acercarse a la infancia, sembrado ideas, amistades, notas, viajes, deseos, soles…desde una mirada pedagógica, y/o personas del mundo que han dado sus frutos y disfrutes con la intención de irde la educación interesadas en adquirir recursos generando puentes que permitan tener el valor de soñarteatrales. Este trabajo extra que Engrata plantea a la un poquito más en grande, desde colegios y teatros, enhora de crear sus espectáculos tiene un sentido y varios el viaje fantástico que es el aprendizaje con los niños.fines, principalmente se realiza para que el ámbitodel teatro y la escuela trabajen conjuntamente, en un Y llamo, a este, inspirador proyecto por su marcadoenriquecimiento mutuo y permitir, más ampliamente, intento de apostar por superar ciertas fronteras y queel desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los en esta guía se aprecia, en cada una de las tres grandesniños/as., creando la figura del “EDUCREACTOR” partes en las que se divide.(artista-creativo-psicopedagogo que integra habilidadespropias de cada campo) como Georges Laferriere* hizo La primera de ellas, resume elementos importantesen su figura del Artista-Pedagogo a tener en cuenta Antes del espectáculo, es decir, aquellos en los que se ha hecho especial hincapié cuandoDe esta manera Engrata está estableciendo unos se ha colaborado estrechamente con la Escuela y quecriterios propios de elaboración de espectáculos, que se han trasladado, igualmente, al teatro. Es una parteaporten alternativas de solución a problemas educativos, que se dedica a crear “faros” en los espacios físicos, para
  4. 4. 4volverlos menos limitantes (al realizar propuestas para como árboles individuales, frondosos y robustos,modificarlos, cuando resultan demasiado restrictivos cuya sombra también nos de luz.y así encontrar nuevas libertades y posibilidades demovimiento: utilizando alfombrillas que orientan al Y, nada más, espero que disfrutéis de nuestras divertidasteatro, con el uso de entradas y alfombras que sustituyen propuestas y que después de ver el espectáculo entre unlas típicas butacas de teatro). poco más de Sol en vuestras Vidas.La segunda parte, consta de una descripción signi- Tamara del Val.ficativa de motivos y acciones que aparecen Durante Pedagoga y colaboradora de Engrata.el espectáculo. Es una llamada a abrir ventanas a losestudiosos de la psicología evolutiva, en el teatro, conlos que contrastar la coherencia de sus espectáculosinfantiles, sin olvidar que el mapa no es el territorio,que no todo está escrito y que con cada niño el mundorecomienza cada vez de cero. Por esto, también se in-vita a aplicar una serie de instrumentos dramáti-cos y acciones para favorecer la comprensiónde lo que los niños quieren decir, hallarun sentido en el aparente “sin sentido”y poder leer en sus juegos, a través delos cuales expresan los pensamientos yemociones de su interior. También, sehace especial hincapié en profundizaren las emociones que surgen y formasde abordarlas, con la utilización delobjeto transicional, la explicación deluso de las cuerdas, la carioca y la “mo-chila” o animal con coraza, que apare-cen en la obra.Finalmente y por último, para la terceraparte, Después del espectáculo…se ofrece unarelación de propuestas didácticas y unos principios,a tener en cuenta basados en los de Virginia Axline*.En definitiva, en el fondo, se trata de un espectáculoque habla de una educación para la libertad dela expresión emocional. Desde la aceptación y elconocimiento de los diferentes ciclos vitales sepotencia el protagonismo en el niño para que tambiénparticipe de una manera activa, viva, creativa ydespierta…Dejemos crecer a los niños, a su ritmo,
  5. 5. 5SÍNTESIS DE Fa SolPupetes danza al Sol y al son de las melodías con Pupetes va experimentando todo esto desde su juego, enlas que se va encontrando. A la vez, nos presenta una forma de baile, con el que sueña y descubre su ataduras,historia sobre las dificultades y satisfacciones de afinar sus deseos y su propia solución a los problemas con losel instrumento de música que somos cada uno. También, que se va encontrando.es el descubrimiento de los miedos que se presentancuando aparecen los cambios, en este caso nace laamistad, cuando las flores que regamos no crecen comoesperamos.
  6. 6. 6Explicación pedagógica de elementos importantes en FA SOL ANTES DEL ESPECTÁCULOPANELES SUELO - Potencian la autonomía.Hemos observado que los niños, cuando se desplazan en grupo a algún lugar, suelen ir de la mano o en fila, sujetosa una cuerda, etc. Por ello, se pensó que podría ser más interesante ofrecer una alternativa, que los guiara en elespacio y, a la vez, los dejara más libres: los paneles en el suelo.Los paneles en el suelo tienen una doble función, práctica y simbólica. Por un lado, ayudan a modificar el espaciopara marcar el trayecto hacia la zona teatral. Son una señal, para niños y niñas, que sustituye a la palabra escrita yal lenguaje.Están colocados en un lugar visible, normalmente, entre la taquilla y el escenario. De este modo, se pretendeestimular la fantasía del que los sigue, ayudan redescubrir el entorno cotidiano y se favorece la orientación. Ya quela idea es proporcionar apoyos, como decía Vygostki*, que potencien la autonomía.Por otro lado, simbólicamente, la alfombra se asocia a un destino. En este caso, el destino es… ¡el Teatro!
  7. 7. 7ENTRADAS TAQUILLAInteractuar. Invitar.La entrada, es un símbolo que representa mi vínculo como espectador. Así como signo que denota elinterés por presenciar el espectáculo.Con la entrada, introducimos al niño en el Rito teatral desde antes de iniciarse la representación, do-tándole de consciencia, responsabilidad y confianza en si mismo.En taquilla, espera un personaje “Nota” dando la bienvenida al teatro y se quita el sombrero ante los niños, para quecoloquen las entradas dentro.Sabemos lo positivo de acercar un teatro pedagógico a la Escuela y viceversa, por ello, es importante que el niñointeractúe con sus congéneres en su medio usual, con el ejercicio de estos hábitos, para ir favoreciendo la interna-lización de normas y valores culturales, como apuntan autores como Vygotski*. Para que estas experiencias, paula-tinamente, se vayan transformando en procesos mentales. Pues, los niños de 0 a 6 años, como indica Montessori*,poseen una mente absorbente de costumbres y reglas sociales. Y, como no, esta es otra alternativa para superar lasbarreras que impiden a determinados sectores sociales a asistir a espectáculos escénicos. Nota nos espera a la entrada al teatro, es nuestro amigo “elafinador” y nos recoge las entradas…
  8. 8. 8COJINES - Objeto transicional.Para disfrutar cómodamente del espectáculo, niños y niñas disponen de cojines.Con el, pueden colocarse como quieran: arrodillarse, recostarse, etc. Se pretende que este elemento evoqueel descanso y, por qué no, la sensación, en el niño o niña, de estar más acompañados.En este sentido, desde el psicoanálisis, el almohadón constituye un objeto transicional. Quiere decir, unobjeto-defensa contra la ansiedad en momentos que niños y niñas se pueden sentir solos. En este caso,hemos elegido un almohadón pero según Winnicott, podría ser casi cualquier objeto blando o de otro tipocomo un puñado de lana, la punta de un edredón, una palabra, una melodía, etc.
  9. 9. 9MOQUETA - Espacio transicional.La moqueta es el espacio físico desde donde niños y niñas disfrutan del espectáculo.Desde la simbología, las alfombras son distintivo de personajes heroicos, como sucede en el cuento de Aladino,cuando viaja con ella y le transporta por distintos lugares, en poco tiempo. Puede ser un lugar desde el que se sueñay, tendida sobre el suelo, puede representar la tierra sobre la cual el niño edifica, de algún modo, su mundo interior.De ahí la importancia de ofrecer estímulos con los que pueda dar sentido al mundo en el que vive, junto a los demás.En nuestro caso, presentamos la moqueta como alternativa a las butacas-sillas y mesas de colegio clásicas. Pues sonmúltiples las corrientes, como el Feng Shui*, que relacionan el suelo con los cimientos de la vida y las Teorías deorganización escolar, que señalan lo negativo de que los niños utilicen, en exceso, las sillas.La alfombra invitará a realizar dicho viaje, hacia el teatro… Al mismo tiempo posibilita más libertad a la hora de larespuesta emocional y motriz del niño al disfrutar del espectáculo.
  10. 10. 10 DURANTE EL ESPECTÁCULOPRESENTACIÓN. Se presenta lo que se representa.¿Que ocurre cuando llegamos por primera vez a un lugar que no conocemos? Imaginemos esto con los niños. Ahorale toca el turno a la figura del maestro de ceremonias (NOTA el afinador), el nos dará las indicaciones para un mejordisfrute de la que puede que sea la primera experiencia teatral. Hay que estar atento a las reacciones de los niños,comprender que decirle al niño por ejemplo “No llores” no hace otra cosa que acrecentar su angustia al no dejarle“expresar” lo que siente. No confundamos el llanto con la tristeza.
  11. 11. 11CUERDA ó GOMASRelaciono Emociones que unen ó separan.Pupetes entra con una goma-cuerda , con la que se comunica, juega, llama la atención... Y, a veces, ni se a-cuerdade que la lleva, hasta que le molesta.Simbólicamente, las cuerdas, aluden a la relación de vínculo que el cordón umbilical representa. Y/o a los lazos, máso menos flexibles, que se establecen en las relaciones interpersonales.En este sentido, Virginia Satir*, utilizaba las cuerdas como instrumento terapéutico para realizar juegos conintegrantes de una misma familia, para profundizar en los tipos de atadura que los unía. De este modo, con lametáfora de las cuerdas, podía reflexionar sobre las emociones que provocan el atar o sentirse atado y la importanciade saber desenredar los nudos.Resaltar, también, que la cuerda o goma es un elemento con el cual se puede favorecer notablemente el desarrollopsicomotriz, por su característica multifuncional. Es un objeto muy adecuado para desencadenar la expresión porser: simple (es conocido y no presenta sorpresas respecto al peso, la textura…), manejable (no es ni muy pequeñoni demasiado pesado o voluminoso), transformable (permite cambiar su función y dar múltiples empleos) y neutro(tiene el menor valor moral posible, para que dé más juego) Giselle Barret (1989)* Empieza la función… ¿Qué le pasa a Pupetes? ¡¡Se ha hecho un lío con las gomas!!¡Si son para saltar!!!...
  12. 12. 12MACETA - FLOR - JARDÍN - El cuidado, el mimo, la vida.Varias macetas rodean a Pupetes y a Nota. Las observan y quieren cuidarlas para que crezca vida en ellas.Las macetas, de este modo, simbolizan la posibilidad de crecimiento y cambio. También, la importancia detransferir responsabilidades a los niños y niñas, como el hecho de que las cuiden, dejándoles tomar decisiones paraque se sientan competentes. Asimismo, hacen alusión a favorecer un entorno del “tamaño” del niño o niña,si comparamos a los niños con las flores. Igualmente, la urgencia actual de mantener contacto con la naturaleza,escuchando sus ritmos, como subrayaba la reconocida pedagoga Montessori.*El hecho de que aparezcan macetas de distintos tamaños, también hace referencia a lo positivo de la convivencia degrupos, heterogéneos en edades, capacidades y colores, de personas.Por otro lado, las flores a veces parece que no crecen. Pero, con paciencia, observando el proceso puede ir viéndoseque si. Y es que, la idea del espectáculo, conecta con lo que indicaba Virginia Satir*: “Todos los seres humanos llevanconsigo todos los recursos que necesitan para florecer”. Lo que habrá que crear, serán las condiciones apropiadaspara ello pero, nunca, estirar de las flores para forzar el crecimiento, como recalca Montessori*. Nota está triste pues hay una flor a la que no puede “afinar”…está muy..¡¡¡Pluf!!!
  13. 13. 13CARIOCAJugar para Crecer y Crecer para Jugar. Sin parar.Y la Carioca ¿por qué es importante?La forma de jugar con ella, para Freud*, representa la manera de dominar la angustia. Este autor explicó que cuandoel niño arroja un objeto, haciéndolo desparecer y, luego, reaparecer, está realizando un ensayo que le prepara paradistanciarse de seres queridos, como la madre, al menos, temporalmente. Es decir, le permite aprender a sobrellevarel displacer y la angustia que le provoca la desaparición de la madre.Este “entretenimiento” ayuda a Pupetes a disponer de un canal para la descarga emocional y le da la oportunidadde satisfacer el deseo de establecer relaciones con otros personajes.Como indica Winnicott*, “establece el juego por placer, para expresar agresividad, dominar la angustia, acrecentarla experiencia y establecer contactos sociales.”
  14. 14. 14MOCHILA DE PUPETES CON INSTRUMENTOS MUSICALESRelación CONSIGO MISMA del instrumento con la emoción.Pupetes lleva una mochila llena de objetos e instrumentos musicales. Que, en cierto modo, tiene una funciónsimilar a la concha del caracol.Es una casa simbólica: el conjunto de vivencias, recursos y “sonidos” que acompañan al personaje, que va recogiendopor el camino y que utiliza para relacionarse con el mundo. Aunque, a veces, le dan problemas, al no saber utilizarlos.Según Wilheim Reich* todos los organismos vivos “fabricamos una envoltura protectora” (de ahí el término“coraza”) que, en ocasiones, cuando se percibe que el medio en el que estamos es muy agresivo, se hace gruesa.Es decir, cuando estamos estresados, por ejemplo, el cuerpo se tensa (lo que pretendemos evitar). Pero la corazatambién tiene una función adaptativa. Esto es cuando encontramos en esa concha, como la del caracol, un lugarde soledad donde descansar, donde niños y adultos pueden meditar, sin impedir una sana relación con el mundoexterior. Pupetes intenta reanimarla y saca de su mochila un… pum-pum-pum… ¡¡Tambor!!!
  15. 15. 15MÚSICA Y DESARROLLO.La armonía para el crecimiento integral.Los niños conciben la música como invitación a la es- Juli Hurtado.cucha, el silencio, al recogimiento, a la quietud, a la ale- Dep. Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporalgría, a la interpretación y al gesto, al movimiento, a la de la Escuela Universitaria de Magisterio “Ausias March”expresión de emociones y sentimientos, a la atención, de la Universidad de Valencia.a la concentración, a la memoria, al reconocimiento… “Para vivir plenamente nuestras vidas , hace falta saberLa cultura musical tiene la posibilidad de compartir escuchar, mirar, tocar, analizar, comprender, actuar, olvidarcon los adultos los momentos en los que la melodía, la el sufrimiento, inspirarse en el pasado, preparar el futuro yexpresión vocal, los juegos musicales y las canciones sean ayudar a los demás”.motivo de comunicación, y en los que la sensibilidad y Émile Jacques- Dalcroze.el placer sean el hilo conductor. Nuestra actitud ante la (Impulsor y creador del Método de enseñanza musicalmúsica conducirá al descubrimiento de la música en uno Dalcroze.)u otro sentido, desarrollando diversas capacidades.La música es un elemento imprescindible de 0 a 3años; desde la canción de cuna hasta la grabación mássofisticada aparecen estímulos. La música es un recursonecesario para el desarrollo global de los niños.No se precisan estrategias materiales complica-das para que las actividades musicales tengancabida en la educación infantil y no son nece-sarios grandes espacios ni salas dotadas conmaterial específico. Poner la música al alcancede los niños no significa enfatizar la situación,sólo aportar canciones infantiles o instru-mentos muy sencillos; ni tampoco signifi-ca adoptar formas adultas de acercarsea la producción musical, sino situara los niños como espectadores enuna audición en la que no haya in-térpretes al alcance.Nota nuestro amigo afinador musical lo intenta con la flauta mágica..pero la flor acaba durmiéndose..está malita…
  16. 16. 16MOVIMIENTO desarrollo afectivo del niño o niña (al comunicar y com- partir estados afectivos, progresar en la autopercepción,La vida en acción. favorecer la vivencia de goce…), entre otras dimensio- nes como la sensorial, la social, la creativa, la moral, etc. El movimiento nunca miente. Quien mueve el cuerpo mueve el corazón; quien mueve (Martha Graham.*) el corazón, mueve las emociones; quien es capaz de emocionarse y quien es capaz de emocionar ha encontradoPupetes representa la atracción que sienten los la llave del misterio-milagro de la educación.niños por todo lo que les rodea. También, la actividadincansable que, a veces, parece que tienen. Pero esta El músculo que no se ejercita se atrofia, por eso sabemoslibertad de movimiento, es la que le permite reconocer su de gente que no se acuerda de reír. Y lo mismo pasa con elpropio cuerpo y percibir sus posibilidades y limitaciones cerebro: quien no repasa, renueva, despilfarra y juega conmotrices. sus pensamientos, costumbres y conocimientos, fácilmente pierde la agilidad necesaria para entender un mundo enDe este modo, la actriz reivindica el cuerpo libre, el cambio permanente. Además, y esto sí que es una granretorno a los ritmos naturales de la vida, como Rudolf pena, pierde el placer de crear, el gozo de vivir y el privilegioLaban* defendía. Este precursor de la danza moder- de compartirlo. Así que, ¡danzad, danzad, benditos!na alemana, en conexión con las teorías de Freud* yJung* sobre el inconsciente, mostró la danza como Carlos Pons, maestro y actor.instrumento para liberar al hombre de sus represiones.Por eso, Pupetes, al compás de sonidos de su entorno,deja surgir sus emociones bailando; siendo capaz de co-municarse sin necesidad de palabras, de ir construyen-do su conocimiento sobre el medio y los demás y desa-rrollar sus funciones psíquicas (como diría Piaget*).Por tanto, es fundamental pro-porcionar actividades en estesentido y conocer la influencia delMovimiento, o Expresión Psico-motriz, en la organización psicoló-gica general. Básicamente, permiteel desarrollo cognoscitivo (la apti-tud de relacionar, las conductasinquisitivas, nociones de conser-vación, clasificación…), el psico-motor (para desarrollar conduc-tas perceptivo-motoras comola organización espacial, coor-dinación viso-motriz, dominarlos segmentes corporales, el equilibrio, larelajación, la estructura temporal…) y elPero…¿Qué hace Pupetes?No puede parar de moverse y acaba de cabeza metida en una maceta gigante… ¡¡Parece una planta!!!
  17. 17. 17 DESPUÉS DEL ESPECTÁCULOPROPUESTA DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON FA SOLVirginia Axline*, estableció para los terapeutasinfantiles 8 principios básicos, nosotros nos hemos PARA NIÑOS/AS DE 2 A 6 AÑOSpermitido rescatarlos para aplicarlos a la experienciateatral. Área: LOS LENGUAJES:Los siguientes principios nos pueden servir de referencia COMUNICACIÓN Y-en la relación con niños y niñas- a la hora de realizar las REPRESENTACIÓNactividades: 1. Sensibilizarse con el mundo del niño des- ACTIVIDAD DE LENGUAJE de una relación de atención y afecto. 2. Aceptar su individualidad. CORPORAL 3. Invitar a sentirse libre en la expresión de sentimientos. Juego de movimiento, simbólico y dramático: ACOMPAÑAR 4. Comprender, permitir y reconocer sus EN EL VIAJE. NO CONDUCIR. QUE EL NIÑO PARTICIPE. partes dolorosas. 5. Respetar sus potencialidades, para resol- • Mi títere de guante ¡personalizado! ver sus problemas. 6. Caminar, dejando que el nos guíe. Con Pupetes hemos descubierto que fácil es fabricar 7. Dar más importancia al proceso que al re- un sencillo títere, casi en cualquier momento, sultado. transformando y dando vida, con nuestra imaginación, 8. Jugar desde la libertad, haciéndole paten- a los objetos que hayan a nuestro alrededor. Ella ha te su responsabilidad en la relación. utilizado un calcetín (colocándolo en su brazo) para crear un amigo imaginario: el caracol.A continuación, presentamos ACTIVIDADES en relacióncon Fa Sol y las áreas de aprendizaje en Educación Nosotros podemos aprovechar la idea para construirInfantil. uno, también con un calcetín u otros materiales (botellas de plástico, cubiertos, cartones de papel higiénico… a los que se les ponga unos ojos, pelo, una boca… Se puede utilizar para avisar en momentos del día en los que hay que realizar hábitos de necesarios como, por ejemplo: lavarse las manos, ir al baño, recoger u ordenar… ¡¡¡Mira!!! Un caracol..¡¡También está triste!! Ha perdido su casita…
  18. 18. 18 ACTIVIDAD DE Oh!! Nuestra LENGUAJE VERBAL amiga la flor • Cuéntame Fa Sol… no levanta Fa Sol es una historia original de cabeza.. la compañía Engrata. Pero es una historia abierta que cada uno pue- Pupetes de interpretar como más le guste. y Caracol Os proponemos que, para también ejercitar la memoria, recordéis la intentan historia que habéis visto en el tea- tro, a partir de las propuestas de cantarle los niños, puede ser divertido y sor- prendente REVIVIR el espectáculo. pero… ya es Ordena las siguientes viñetas: tarde… Nota y Pupetes deciden ayudarle también abuscar la casita y lo hacen Las flores musicales les llevan a lacantando…Caracol..saca los casita del caracol... ¡¡Bieeen!!¡ La cuernos al sol… encontramos!! Pero…
  19. 19. 19ACTIVIDAD DE LENGUAJE MUSICALPupetes y Nota, tejen melodías al moverse por el espacio: al curiosear, agitarse, bullir, saltar, mezclarse, girar…asívan dando voz a sus deseos y se comunican desde un lenguaje musical, bien cuando ellos mismos crean sonidos conobjetos que se encuentran o como respuesta a los que la naturaleza les proporciona. Para ellos todo es música: lasflores, sus pasos, los colores, cualquier ocupación de sus vidas, las miradas…Con la música y el movimiento, expresan sus sentimientos y emociones y, a veces, a través de objetos… porquepuede ser más rápido de lo aparente el inventar instrumentos de música…Por ello, os sugerimos que experimentéisy juguéis con la elaboración de instrumentos a partir de: confeccionar instrumentos de percusión con cajas decartón y/o producir sonidos con el cuerpo: la boca, las manos, los pies, etc. Una gran tormenta empieza a hacer y Nota , Pupetes y Caracol inician el viaje de despedida de la flor…
  20. 20. 20 • Sesión psicomotriz con COJINES: Área: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA Los niños pueden jugar libremente con el material pero PERSONAL se puede animar a realizar movimientos como los si- guientes…Durante la obra, los niños y niñas, han dispuesto de CO- 1. Colocar el cojín en la cabeza e intentar andar sinJINES porque, además de servirnos de objeto transicio- que se le caiga.nal, podemos SUGERIR encontrarle muchos otros usos, 2. Saltar encima del cojín.por sus características. 3. Lanzar el cojín lo más alto posible y recogerlo del suelo.Recordamos la importancia de utilizar objetos, en el 4. Mover el cojín por el suelo con las manos, losjuego, a los que se les pueda dar muchos usos, con las pies, la cabeza…siguientes características: 5. Echarse encima del cojín y simular la acción de nadar. • Simples (como una cuerda, una goma, una pelo- 6. Sensaciones táctiles: suave, blando, áspero… ta, pañuelos, palos, cojines… 7. Actividades propuestas por los propios niños. • Manejables • Transformables (ejemplo: un bastón que se con- Juego compartido: vierte en una flauta…) • Neutros (libres de connotaciones morales para 1.Parejas: colocar un cojín entre dos darles más funciones) niños (a la altura del pecho, y colocados uno frente a otro). En esta posición los niños suben y bajan sin que se les caiga el cojín, andan hacia delante y hacia atrás, etc. 2.Tríos: Dos niños cogen el cojín por los lados y un tercero pasa por de- bajo. Los niños van descendien- do, hasta que no queda apenas sitio para pasar: cuando el cojín roce el suelo, se intercambian los papeles. 3.Gran grupo: Los niños amontonan los cojines formando una gran montaña y jugarán a subir y bajar por ella, tumbarse… Pupetes se queda dormida y tiene un sueño..¡ Ohhhh! la flor se va pero deja semillitas..y todo empieza de nuevo… ¡¡¡Es mágia!!!
  21. 21. 21 • Sesión psicomotriz con MOQUETAS:Las mantas o moquetas también son objetos que pueden Otros Juegos compartidos:permitir el desarrollo de la creatividad si jugamos conellas marcando unas pautas y libremente. Algunas o Parejas: con una sola manta, extendida en el suelo,sugerencias con las que se puede empezar a jugar, son uno de los niños puede sentarse encima, y el otro,las siguientes: cogiendo la manta, intentar arrastrarle por toda la sala (y viceversa)Se pueden utilizar mantas (del tamaño de la estatura del o Tríos: se puede realizar la misma actividad pero enniño) No importa el color ni el tamaño. grupos de tres, y en este caso serán dos los que tiren de la manta mientras el tercero permanece sentado,Luego, podemos sugerir, a cada niño/a, con su manta en encima de la manta.la mano, que: o Gran grupo: otra posibilidad es colocar todas las mantas dentro de la manta más grande (que seráo La extiendan en el suelo totalmente, y jueguen a traída a la sala por el maestro/a) y los niños y meterse o salir fuera de ella (como si fuera su casa), maestro/a las mantean lanzándolas lo más alto a una señal dada. posible, hasta que todas hayan caído fuera y todoso Estrujen la manta (amontonándola en el suelo) y corran a buscar su manta… ésta será un nido. Los niños pueden dramatizar la escena del pájaro que va volando, mientras suena la música, y se mete en su nido cuando deja de sonar, da vueltas alrededor del nido, etc.o Se echen en el suelo y se tapen con la manta; ir destapando (sacando fuera de la manta) la parte del cuerpo que va nombrando el/la maestro/a.o Actividades sugeridas por el propio niño/a.Pupetes despierta...con la ayuda delcaracol plantan un a nueva semilla… Pupetes sigue lospasos de su amigo afinador y vuelvea nacer una nueva flor…
  22. 22. 22 Área: CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURALEl espectáculo Fa Sol es una reflexión a cerca de los Juego compartido:procesos naturales de la vida y de la responsabilidad decada uno de cuidar el entorno. Por esto, se presenta una 1. Parejas: uno de los niños está dentro del aropropuesta de sesión psicomotriz en la que se dramatiza sentado (es una semilla), el otro le riega con lael “regar” plantas: con sonidos, juegos… valorando así la manguera (cuerda) y poco a poco va creciendo.importancia del medio físico, natural, etc. Al cesar la música se intercambian los papeles.También, en la siguiente actividad, se usan cuerdas, por 2. Tríos: Hacer un camino con las cuerdas y andarsu relación con el significado simbólico de la obra: por encima de ellas de lado y cogidos de la mano. 3. Gran grupo: dibujar en el suelo, con todos los • Sesión psicomotriz sobre las PLANTAS, con la objetos, algo que tenga relación con las plantas. utilización de CUERDAS. Hablar sobre ello y describirlo…Con material como aros y cuerdas, os proponemos jugar Siempre teniendo en cuenta que es más importante quelibremente y ver qué pasa, qué usos distintos dan los experimenten y jueguen libremente, para no indicarlesniños a estos objetos. Se puede acompañar con música. siempre qué es lo que tienen que hacer.También, cada niño/a, puede coger un aro y una cuerdapara dejarles que vayan experimentando, incluso conlos ojos cerrados…a través del tacto.Se pueden hacer dibujos, en el suelo, con estos objetoscomo si el aro fuera una flor, sin tallo y dibujar el tallocon la cuerda… Otro ejemplo de propuestas, serían: ¡¡Lo hemos conseguido!!! ¡Yupiii!, hanacido otra nueva flor.. Un montón de notas musicales de coloresinundan la escena.
  23. 23. 23Algunas notas a pie de página FENG SHUI: SIGMUND FREUD: La definición para las palabras 1856-1939. Médico y neurólogoJEAN PIAGET: chinas de “Feng Shui” son austriaco, creador del psicoanálisisSuiza, 1896- 1980. Psicólogo “viento” y “agua”. Se inicio y una de las mayores figurassuizo. Publicó estudios sobre en la antigua Asia cuando la intelectuales del s. XX.psicología infantil y, basándose gente empezó a observar yfundamentalmente en el llego a la conclusión de que el MARTHA GRAHAM:crecimiento de sus hijos, elaboró entorno afectaba la manera que 1894-1991. Bailarina y coreógrafauna teoría de la inteligencia tenían para sobrevivir. Esto estadounidense, reconocida comosensoriomotriz. sucedió hace 7,000-10,000, la iniciadora de la danza moderna. años cuando los cazadores Su obra es equiparada al trabajoGEORGES LAFERRIERE: empezaron a cultivar la tierra de Picasso y Kandinsky en lasDe origen canadiense, es Doctor y se establecieron en un solo artes plásticas. Para ella, la danzaen Filosofía y Ciencias de la lugar. Feng Shui es el arte moderna no era producto de laEducación. Profesor de didáctica de chino de modificar el ambiente, inventiva, sino del descubrimientola enseñanza del arte dramático del seleccionando cuidadosamente de principios primigenios.Dpto. de Tetro de la Universidad de la ubicación y dirección deQuébec a Montréal (UQAM). los objetos que nos rodean RUDOLF VON LABAN: en nuestra morada o lugar 1879-1958, Austria. Coreógrafo,VIRGINIA AXLINE: de trabajo. De este modo filósofo y arquitecto, gran1947. Terapeuta que sistematizó el practicando la contemplación influyente en las teorías paratratamiento de niños a través del y observando, los antiguos análisis de movimiento. Precursorjuego, siguiendo los principios del descubrieron los juegos de de la danza moderna alemana,método terapéutico de Carl Rogers. la naturaleza, sus leyes, sus Laban observó el proceso del ritmos, sus movimientos y movimiento en todos los aspectosLEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY: como participar en ellos sin el de la vida. Analizó e investigó losPsicólogo bielorruso (1896-1934) menoscabo de su propia libertad. patrones de movimiento desde.Uno de los más destacados teóricos las artes marciales hasta en lasde la psicología del desarrollo, y VIRGINIA SATIR: personas con discapacidad física oprecursor de la neuropsicología. La 1916-1988. Psicoterapeuta mental.idea fundamental de su obra es la estadounidense pionera delde que el desarrollo de los humanos enfoque de Terapia Familiar CARL GUSTAV JUNG:únicamente puede ser explicado Sistémica, que da más importancia 1875- 1961. Médico psiquiatra,en términos de interacción social a cuidar y analizar las relaciones psicólogo y ensayista suizo,que en la actualidad aborda la familiares, para que sus miembros figura clave en la etapa inicial delBiosociología. crezcan sanos antes, que a trabajar psicoanálisis; posteriormente, de forma individual, sin tener fundador de la escuela de psicologíaMARÍA MONTESSORI: en cuenta el grupo en el que está analítica, también llamada(1870 -1952) Educadora, científica, implicada la persona. psicología de los complejos ymédica, psiquiatra, filósofa, psicología profunda.psicóloga, feminista, y humanistaitaliana con gran influencia en GISELLE BARRET: DALCROZE,J.(1965). Métodola renovación de los métodos 1989. Pedagoga experta en lenguaje Jacques Dalcorze. Foetisch.pedagógicos a principios del siglo dramático y cómo los objetos se Laussanne.XX. pueden utilizar para desencadenar http/ www.dalcroze.ch/html/fr/ la expresión. ensainst.htmDONALD WOODS WINNICOTT :1896-1971. Célebre pediatra, WILHEIM REICH:psiquiatra y psicoanalista inglés. 1-1957. Médico, psiquiatraCentró sus estudios en la relación y psicoanalistamadre-lactante y la evolución austriaco-posterior del sujeto a partir de tal estadounidense.relación.
  24. 24. 24BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: - Neill, A. S. Hijos en libertad. Editorial Gedisa. - Greenberg, Daniel (2003): Por fin, libres. Educación democrática en Sudbury Valley School. Alicante. Edición realizada por Marién Fuentes y Javier Herrero. - Segura Morales, Manuel. Educar las emociones y los sentimientos. Introducción práctica al complejo mundo de los sentimientos. Ed. Narcea ediciones. - Faber, Adele y Mazlish, Elaine. Como hablar para que sus hijos le escuchen y como escuchar para que sus hijos le hablen. Ed. Medici. - Winnicott, D.W. Realidad y Juego. Ed. Gedisa. Colección Psicoteca Mayor. - Ende, Michael. Momo. Ed. De bolsillo. (Historia de una niña que posee la cualidad de escuchar a los demás y que desea ayudar a la gente a humanizar sus vidas). - R y M Root-Bernstein, El secreto de la creatividad. Ed. Kairós. - “Nàixer al Teatre... Nàixer a la Vida”. Edicions Engrata. www.engrata.com - Hemsy de Gainza. La iniciación musical del niño. Ed. Ricordi Americac. Buenos Aires-1964. - WILLEMS E. La iniciación musical de los más pequeños. - WILLEMS E. (1981) El valor humano de la educación musical. Paidós. Buenos Aires.
  25. 25. 25Dramaturgia y dirección: Estudio de Grabación:José Carlos Soto. Facundo NoboTexto: Rosana Mira y José Propuestas didácticas:Carlos Soto. Tamara del ValIdea Original: Engrata Cia (pedagoga), José Carlosde Teatre Soto (Educreactor), RosanaIntérpretes:Rosana Mira Mira (clown y pedagogaes Pupetes Nourddine El teatral) Dani MiquelAttab, es NOTA (alquimista musical).Alquimista Musical: Dani Con la colaboraciónMiquel. estimable de: Tomás MotosDiseño vestuario: LlunaAlbert Ventas: Rosana MiraRealización Vestuario: Difusión y distribución:Doble-T Silvana ChandíaCoreografías: Rosana 962 419 588 / 689 516Mira 687Construcción ventas@engrata.comescenografía: LlunaAlbert y Mirella Carreres Producción:Piezas del Sueño: Fet Engrata Cia de Teatred’Encàrrec C/ L’Olivera,18Diseño Grafico: Pere 46600 - Alzira (Valencia)Fuster www.engrata.comIlustraciones: ToniEspinar info@engrata.comDiseño de luz: MyrsusTécnico de luz y sonido: Compañía residente enJosé Carlos Soto//Vicenta Alzira (Valencia).VergaraFotografía: Susana Oliva Agradecimientos:// Perefu Escoletes MunicipalsGrabación Video: d’Alzira, AjuntamentDESTAKA - Comunicación d’Alzira.audiovisual. Engrata es una compañíaProducción multimedia: asociada a TE-VEO y aPedro Aguayo MIREU.
  26. 26. 26 CURRÍCULUM ENGRATA:Teatro para Niños/as y (2005). Este espectáculo -dirigido la Feria de Teatro par ala InfanciaJóvenes. por Patricia Pardo-, continúa y Contària. amplía para público familiar la líneaEngrata es una compañía de actuación iniciada con Caca.de teatro con sede en Alzira Obra que se complementa también Eventos Importantes.(Valencia- España) - que está con material gráfico que refuerzaespecializada sobre todo en teatro su contenido didáctico “El cuento Impulsora y organizadorapara niños/as. Su primera Trilogía de Pista” y la edición en CD de la del Primer Encuentro dede Espectaculos: La Pallacienta B.S.O del espectáculo. Malabaristas de la Comunidad(1999), Supernas (2001) y Valenciana (2002), de 11Peter Clown (2002), marca el La grata acogida y el buen Trobadas de Pallassos (1999-inicio de una Compañía de carácter resultado de Pista, les lleva a 2009) en Alzira.innovador destacada por su línea seguir indagando en la concepciónpedagógica. pedagógica del teatro y surge Creadora de Pallasenda ( PrimeraJunto a estos espectáculos se Calles (2006) dirigido por Jesús Escuela de Payasos y Circo de laeditaron la Colección de Pallacontes Jara y con la colaboración de Comunidad Valenciana. 2.000 ) .en formato cuento (Pallacienta y Francesco Tonucci (FRATO),Supernas) y en formato Cd-Rom Iniciadora de la Escuela de (Ilustrador, Pedagogo y creadorcon el cuento, juegos didácticos Teatro y Cursos Monográficos del Laboratorio “La Ciudad dey la B.S.O del espectáculo (Peter relacionados con las Artes los Niños” en Roma). Con esteClown) –editados por Engrata Escénicas. (Diez años de Espectáculo cierra una segundaEdiciones– inaugurando experiencia en el trabajo Trilogía dedicada a los niños de 1 auna nueva línea teatral más impartiendo talleres con niños- 6 años.pedagógica y comprometida con su jóvenes y adultos.destinatario. En el 2007, estrena “La Organizadora de las Jornadas de Bandaclown”. Espectáculo2003. “Les Aventures de Jaume Reflexión (Educación- Teatro que combina Música en directo,I”. Espectáculo de línea didáctica y Sociedad), junto al pedagogo Teatro y compromiso con el Mediopara jóvenes en el que se narra las italiano Francesco Tonnucci. Ambiente.aventuras del Rey Jaume I. Creadora del Premio Ignasito. En el 2008, PIES. En esteDespués de profundizar con su (1.998- 2010). (Donado a la Espectáculo combina la música, laprimera Trilogía en edades de 6 personalidad o entidad que ha danza y el lenguaje del Clown.a 11 años y para público familiar, hecho más por el mundo delEngrata emprende un nuevo En el 2.009, HISTORIAS clown, realizada la entrega arumbo, especializándose en niños REALES, espectáculo por la personalidades como Pepe Viyuela,de 1 a 6 años. interculturalidad y la integración. Tortell Poltrona, Jesús Jara, Walter Velásquez, El Biciclown…etc.)Por ello se inició el proyecto “Nàixer En sus 10 años, Engrata haal teatre, nàixer a la vida” (Engrata producido 12 espectáculos, Creadora del Premio Mosca.Ediciones), libro editado después realizado más de 600 (2.009-2010). (Donado ade un año de investigación en representaciones, participado en personalidades o entidades queEscuelas Infantiles, de donde más de 30 Festivales (Nacionales representan a sectores de los quesurgió Caca (2004) dirigida por e Internacionales) y actuado para más carencia existe en el mundoRamón Moreno. Este proyecto fue más de 50.000 Niños y Niñas. de las artes escénicas. Por ejemplopremiado dentro de las Jornadas a la Crítica de Teatro para niños En el 2010, Engrata realiza la o a la escasez de Salas dedicadasde Innovación Educativa (Alzira) producción de FA SOL, siguiendo especialmente al Teatro para2004. su línea de Investigación en las Niños.)Después de esta incursión Escuelas Infantiles, (Nàixer a laEngrata realiza la producción de Música).Espectáculo para niñossu siguiente espectáculo: Pista de 1 a5 años que se presenta en
  27. 27. ENTRADA DE TEATRO ENTRADA DE TEATROENTRADA DE TEATRO ENTRADA DE TEATROENTRADA DE TEATRO ENTRADA DE TEATROENTRADA DE TEATRO ENTRADA DE TEATROENTRADA DE TEATRO ENTRADA DE TEATRO
  28. 28. Esta entrada es para el niño. Cuando se la entregues, háblale Esta entrada es para el niño. Cuando se la entregues, háblalede la utilidad de la misma (te adjuntamos unos consejos), de la utilidad de la misma (te adjuntamos unos consejos),motívalos con alguna actividad: pintarse la nariz, cantar motívalos con alguna actividad: pintarse la nariz, cantaruna canción, etc. La entrada la recogerá una persona de la una canción, etc. La entrada la recogerá una persona de lacompañía. compañía. Intenta que se sienten lo más alejado de la puerta para que Intenta que se sienten lo más alejado de la puerta para quepuedan tener una buena visibilidad del espectáculo. puedan tener una buena visibilidad del espectáculo. Deja a los niños que se expresen abiertamente durante la Deja a los niños que se expresen abiertamente durante lasesión. Relájate y observa a los niños desde otra dimensión. sesión. Relájate y observa a los niños desde otra dimensión. Gracias GraciasEsta entrada es para el niño. Cuando se la entregues, háblale Esta entrada es para el niño. Cuando se la entregues, háblalede la utilidad de la misma (te adjuntamos unos consejos), de la utilidad de la misma (te adjuntamos unos consejos),motívalos con alguna actividad: pintarse la nariz, cantar motívalos con alguna actividad: pintarse la nariz, cantaruna canción, etc. La entrada la recogerá una persona de la una canción, etc. La entrada la recogerá una persona de lacompañía. compañía. Intenta que se sienten lo más alejado de la puerta para que Intenta que se sienten lo más alejado de la puerta para quepuedan tener una buena visibilidad del espectáculo. puedan tener una buena visibilidad del espectáculo. Deja a los niños que se expresen abiertamente durante la Deja a los niños que se expresen abiertamente durante lasesión. Relájate y observa a los niños desde otra dimensión. sesión. Relájate y observa a los niños desde otra dimensión. Gracias GraciasEsta entrada es para el niño. Cuando se la entregues, háblale Esta entrada es para el niño. Cuando se la entregues, háblalede la utilidad de la misma (te adjuntamos unos consejos), de la utilidad de la misma (te adjuntamos unos consejos),motívalos con alguna actividad: pintarse la nariz, cantar motívalos con alguna actividad: pintarse la nariz, cantaruna canción, etc. La entrada la recogerá una persona de la una canción, etc. La entrada la recogerá una persona de lacompañía. compañía. Intenta que se sienten lo más alejado de la puerta para que Intenta que se sienten lo más alejado de la puerta para quepuedan tener una buena visibilidad del espectáculo. puedan tener una buena visibilidad del espectáculo. Deja a los niños que se expresen abiertamente durante la Deja a los niños que se expresen abiertamente durante lasesión. Relájate y observa a los niños desde otra dimensión. sesión. Relájate y observa a los niños desde otra dimensión. Gracias GraciasEsta entrada es para el niño. Cuando se la entregues, háblale Esta entrada es para el niño. Cuando se la entregues, háblalede la utilidad de la misma (te adjuntamos unos consejos), de la utilidad de la misma (te adjuntamos unos consejos),motívalos con alguna actividad: pintarse la nariz, cantar motívalos con alguna actividad: pintarse la nariz, cantaruna canción, etc. La entrada la recogerá una persona de la una canción, etc. La entrada la recogerá una persona de lacompañía. compañía. Intenta que se sienten lo más alejado de la puerta para que Intenta que se sienten lo más alejado de la puerta para quepuedan tener una buena visibilidad del espectáculo. puedan tener una buena visibilidad del espectáculo. Deja a los niños que se expresen abiertamente durante la Deja a los niños que se expresen abiertamente durante lasesión. Relájate y observa a los niños desde otra dimensión. sesión. Relájate y observa a los niños desde otra dimensión. Gracias GraciasEsta entrada es para el niño. Cuando se la entregues, háblale Esta entrada es para el niño. Cuando se la entregues, háblalede la utilidad de la misma (te adjuntamos unos consejos), de la utilidad de la misma (te adjuntamos unos consejos),motívalos con alguna actividad: pintarse la nariz, cantar motívalos con alguna actividad: pintarse la nariz, cantaruna canción, etc. La entrada la recogerá una persona de la una canción, etc. La entrada la recogerá una persona de lacompañía. compañía. Intenta que se sienten lo más alejado de la puerta para que Intenta que se sienten lo más alejado de la puerta para quepuedan tener una buena visibilidad del espectáculo. puedan tener una buena visibilidad del espectáculo. Deja a los niños que se expresen abiertamente durante la Deja a los niños que se expresen abiertamente durante lasesión. Relájate y observa a los niños desde otra dimensión. sesión. Relájate y observa a los niños desde otra dimensión. Gracias Gracias

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