More Related Content
Similar to הוראה נראית Visible Learning (20)
More from Eli Hurvitz (11)
הוראה נראית Visible Learning
- 1. Visible Learning
Visible Learning( האטי ג'ון 'פרופ של הדרך פורצי מחקריו בבסיס העומד המושג הואJohn
Hattieחינוך מחקרי מאות קיבץ האטי .החינוך עולם על ומשפיעים גלים שהיכו זילנד מניו )
לסכם כדי השנים לאורך.תלמידים של הלמידה התקדמות על המשפיעים הגורמים מהו
תנועה הוקמה מהם וכתוצאה ,הרווחות התפיסות את נוגדים בחלקם ,מפתיעים הממצאים
בבתי התערבות תכנית מיישמים ,בארצו אחד כל ,אלו ארגונים .חינוך ארגוני של בינלאומית
ש עבודתו ממצאי על הנסמכת 'נראית 'הוראה שמצמיחה ספרבלונדון לכנס .האטי לשהוא
הגיעו ,התנועה של השלישי העולמי הכנס600רבות ממדינות חינוך ואנשי חוקרים ,מורים
נסענו .מבטם וזווית ממצאיהם את שהציגו עולמיים חינוך מומחי דיברו האטי ולצד ,בעולם
:מהארץ הכנס אלדשן מור,)דרכא (רשתבוזו מאיה-שוורץה המכון ,ראשה (אבניישראלי
,)ספרית בית למנהיגותאייזנמן תמיוהורביץ אליאת מבטא זה סיכום .)טראמפ (קרן
.ותועלת עניין בו שתמצאו מקווים ואנו ,שלנו המשותף הרישום
העולמ מהכנס סיכוםי
של השלישי
Visible Learning
לונדון–2016
- 2. 1
עיקריוהתובנות המגמות
חינוך שיטות
1.,משוב ,מדידה ,יעדים הצבת ,מקצוענות על הקפדה .א :הוא אפקטיביות חינוך לשיטות המשותף המכנה
הלב תשומת (העברת התקדמותו וקצב קשייו ,חשיבתו אופן ,התלמיד בלמידת מיקוד .ב .ושקיפות שיתוף
עב .ג .)התלמיד ללמידה המורה מהוראתושיטתיות במקצוענות הספר בית סגל של ומתואמת משותפת ודה
.תלמיד כל בלמידת מיקוד תוך
2.מבחו להם להכתיב ומנסות המורים של המעשי הידע על נשענות אינן אפקטיביות שאינן חינוך שיטות,רעיון ץ
מכשירות הן .דרך או כלימספרויטמ הספר בית אל יחזרו שהם שגויה תקווה מתוך ,מוביליםבשיטת יעו
'משוגעים של קטנה קבוצה ובקרב גדולה בהשקעה מדגימים פיילוטים להקים מנסות הן לעתים .מניפה
.האחרים את אחריהם ''ידביקו שהם מבוססת לא הנחה מתוך ,'לדבר
3.מצליחות פרקטיקות לאתר עליהן .ביישום בעיקר נעוץ חינוך שיטות של הגדול האתגר ,זאת לעומת
ל ,עליהן ולהתבססיישום של מודלים להצמיח אותם ולעודד ,מורים של מקצועיות קהילות הקים
(implementation models( המשותפת היכולת כי עולה מהמחקר .)collective efficacyהיא מורים של )
.התלמידים של הלימודית להצלחה ביותר הטוב המנבא
מורים של מקצועיות קהילות
4.( מורים קהילותcommunities of practice,)האפקטיבי הכלי הןלהלימה ,פעולה לשיתוף להגיע ביותר
שימוש להן יש .בחינוך בעייה כל שפותר כלי הן שקהילות לחשוב אסור ,גדול אבל וזה ,אבל .ולקוהרנטיות
בכיתה תלמיד לכל ההוראה לשיפור והוא ספציפי מאוד מוצלחושל בלמידה דנות כשהן רק אפקטיביות הן
ספ תלמידים.שלהם ההתקדמות על ההוראה של ההשפעה ובניתוח ציפיים
5.קהילהאפקטע בנויה יביתפ לרוטוקוללהנש פעולה שיתוףעיסודות שלושה על ן:
a.מיקודהתלמידים של בלמידה.המורים של בהוראה ולאהנטייהקהילו שלעל להסתכל היא ת
ההורא ועל המורהבתלמ ולהתמקד זה את לשנות וחיוני ,ה.ולמידתו ידזהמא קשה שינויאך ,וד
בי החשוב המרכיב זהואי שבלעדיו ,קהילה של ותר.קהילה נה
b.פעולהנושאים על משותפתשת של בלמידה קשורים,למידיםתלמידת של בנתונים שיתוף וך
הקהילה אל עמו מביא מורה שכל תלמידים.
c.הסכמההקהילה חברי שכל כך עלהחב כלל של התלמידים של הלמידה על אחראיםר.בקהילה ים
כישלוןכי הוא אחד מורה אצלשב מהמורים אחד כל של לוןק.הילה
6.נת שכוללים ,ושקופים פותחים מידע מאגרימורי של תלמיד כל של הלמידה התקדמות על ומגוונים רבים ונים
שהמיקוד כך על מעיד תמיד כמעט זה ,כזה מאגר מקימה לא קהילה אם .בקהילה חיוני מרכיב הם ,הקהילה
ובחומר בהוראה אלא ,ובלמידה בתלמידים אינו שלה..
הלמידה תהליךתלמידים של
7.נשענ איכותית למידהשלב ולכל ,חיוניים שלושתם .ויישום מעמיק ,שטחי :עוקבים שלבים שלושה על ת
כלליות תפיסות מבינים ,משננים ,ידע צוברים התלמידים הראשון בשלב .לו המתאימות הוראה שיטות
שגיאות עם מתמודדים ,נמקים ,מפשיטים ,מעמתים ,מתכללים הם השני בשלב .יסוד מיומנויות ורוכשים
אופייניות.שונות פתרון דרכי ועם
8.נחוצה שבשני בעוד ,התלמיד אל ומהחומר מהמורה הקנייה של הוראה שיטת דרושה הראשון בשלב ,לכן
המתאימות ההוראה בשיטות להשתמש להקפיד הוא מורים של האתגר .עמיתים ולמידת דיאלוגית למידה
ביניה לערבב ולא לשלבןחשובה השטחית (הלמידה שלבים על לדלג לא ,ואיןכלמלמידה למיומנויות שמעות
גנריות.לשלב משלב לעבור הנכון המועד מתי ולהבחין ,)
- 3. 2
9..שונה בקצב ומתקדמים ,שונה ומיומנות ידע ברמת מתחילים שונים תלמידים ,והטרוגנית גדולה בכיתה
לכך ותשובה ,במיוחד גדול אתגר זהו .זמן באותו מזה זה שונות הוראה לשיטות זקוקים שהם היא התוצאה
ב נעוצה-לכל 'אישית למידה 'תכניתהוראה שיטות ולקבל שלו בקצב להתקדם לו שמאפשרת תלמיד
.לו המתאימות
הספר בית
10.במעגלים ,תלמיד כל למידת של והערכה התערבות ,אבחון של תהליך בבניית מתחיל הספר בבית שינוי
ללמידה מודעים הופכים והתלמידים ,התלמידים שאומרים למה מקשיבים המורים כך .מהיר ומשוב קצרים
עצ שללדעת ניתן אז ,תלמידים של בלמידה להתמקד מתחיל הספר בית כאשר .אמון להיבנות ומתחיל ,מם
.הנכונה הדרך על עלה הספר שבית
11.ביתמת אפקטיבי ספרובין שלו והערכים היעדים בין בהלימה נהלשלו וההתנהלות הניהול אופן.הואמקפיד
קוהר עלהאופן בין נטיותו התלמידים מנוהלים שבומנוהל שבו האופן ובין למידתםבית וסגל המורים ים
.הספרכאשרבו התלמידים של הלמידה ניצבת מוקדמצליח הספר בית אז ,המורים שלשיטתי באופן לקדם
ומהת הישגי את תמידל.מידים
חינוך מערכות
12.קפדניות יישום שיטות גם מציבות אך ,ונועז סוחף חזון מגדירות ,'בנחישות 'חולמות מצליחות חינוך מערכות
משכנ נראטיב מספרות הן .להגשמתוגם ולפעולה,אך להזדהות ומניע הערכים נימי על הפורט ,ומרגש ע
חינוך מערכות .ביצוע של גבוהות ומיומנויות שיטתי ניטור ,ספציפיים יעדים עם ,פעולה תכניות מגבשות
.האתמול של בביצוע שטרודות או ,לבצע יודעות ולא באוויר שחולמות אלו הן מצליחות שאינן
13.אופןבשלב תלוי חינוך במערכות היישוםההתפת.נמצאות הן שבו חותמערכותכושלותשבהןאיכות
נמוכה ההוראהוה רמתבדרגי אמוןניהולה,נמוכה בינייםזקוקולניהול ת.מלמעלה קשוחזההשלב
לסטנדרטיל ,אחידים םול ,מקרוב ניהולהכתבהכלי של והנחתהםופ.תרונות,אולםכאשרהמערכת
מתחז,קתלמור הצלחות ישנןאז ,משתפרים והם יםלניהול לעבור כדאימהאמצע(keading from the
middle)ק ולהקמתה.מורים של מקצועיות ילות
- 5. 4
האטי ג'ון 'פרופ–פתיחה הרצאת
'פרופהאטי ג'וןמניו חינוך חוקר הוא-המושג את שטבע ,זילנדVisible Learningאודות המקיפים מחקריו בעקבות
מטה ביצע האטי .'בחינוך עובד 'מה-לגלו כדי השנים לאורך חינוך מחקרי מאות של ניתוחהמשפיעים הגורמים מהם ת
.התלמידים למידת התקדמות על ופחות יותר
* * *
הם ,מציעים שהם בפתרונות לתמוך הציבור את ולגייס להצדיק כדי .בעולם חוקרים ועל חינוך שרי על מאוד כועס אני
חינוך שיש מראה שלי המחקר אבל .הקיימת החינוך מערכת את משמיציםושהביקורת מעולים מורים שיש ,מעולה
ההישגים את מבינים ושאינם ,החינוך של המורכבות את מבינים שלא מאנשים מגיעה היא .מוצדקת לא החינוך על
.החינוך של
.בחינוך עובד הכל כמעט שדווקא כך על מצביעה שלי המחקרים של הראשונה המסקנה .ההיפך כמעט לומר אפשר
השק כל ,אחרות במיליםלראות שרוצים לכך הכוונה אם .""עובד מוגדר מה השאלה ,אבל .מצליחה בחינוך עה
ניתחנו .עובד הכל אז ,התלמידים בלמידת התקדמות1,200הכל שלא מצאנו גם אבל .שגילינו מה וזה חינוך מחקרי
את קבענו .מידה באותה עובדהאפקט גודל0.40"לא אבל ,עובד אמנם זה בעינינו שמתחתיו כרףההגדרה ."מספיק
של0.40בלימודים להתקדמות שווה לימודים שנת של שהשקעה כך על נשענתהרף לדעתי זה .אחת שנה של
שמוגדר במה להתקדם התלמיד את תביא ומורה תלמיד של שנה של שהשקעה ,כמינימום להגדיר צריכים שאנחנו
הג זו .שנה של למידה התקדמותדה רת-impactבתי כמה אבל .שלנולדעת צריך תלמיד מה הגדירו באמת ספר
?הזה ביעד שלהם העמידה את מדדו וכמה ,שנה בתום לעשות וצריך
באיך הבדל ביניהם יש אבל ,דבר אותו לעשות יכולים מורים שני .המורה אלא ,ההוראה לא הוא העניין שלב מצאנו
הזמן כל נטייה יש בחינוך .חושב מהם אחד כל ומהולעסוק לדברבמהשה.טעות וזו ,עושה מורהבמה היא השאלה
.רואה המורה ומה מאמין המורהשמצ כתבתי שלי בספרא,הלימודים תכנית ואחריו ,ביותר המשפיע הוא שהמורה תי
מה זה עבודתו את ותופס חושב המורה שאיך בכך מתכוון אני למה אסביר .והבית הספר בית ,התלמיד ,ההוראה
דמ .שמשפיעיכ הר אותו ,הר ינומהות תופס ,אחר למשהו לב שם אחד כל ,צלם עליו ומביט הרים מטפס עליו שמביט
.אחרתהתלמיד של מהעיניים הלמידה ועל ההוראה על להביט הוא מורה של היסודי החשיבתי האתגר.חשוב
שם רואה אחד כל ,עמית מורה ,שלו החונך ,עצמו המורה זה אם בין ,בכיתה שמתרחש מה על שכמביטים להבין
משום זה את אומר אני .התלמיד של מהעיניים שמתרחש מה את לראות ביכולת טמון ההצלחה סוד אבל ,אחר משהו
לכ לב שם השיעור במהלך שמורה יודעים שאנחנו-20%רואים התלמידים ,כלומר .בכיתה מההתרחשות80%שהוא
פדגוג ומלווים חונכים של העבודה שמרבית היא הבעיה .בכלל אליו ער אינוהמורה על שלהם התצפית על נסמכת יים
לזה קוראים הם .השיעור על המורה של הדיווח על ו/אוreflective teachingכי ,טעות זו אבל ,כתרים לזה וקושרים
ה בתוך ''לחפור זה-20%.
תומכי ,למשל .משפיע לא ממש אבל ,התלמידים של הלמידה על משפיע לא בכלל מה מצאנו שלי במחקרים
הוראה/עזועקת נוספת דוגמא .אפסית שלהם התרומה בפועל ,חשובים מאוד שהם האינטואיציה כל עם ,הוראה וזרי
אומרים מיד הם התלמידים את שואלים אם .התלמידים של ללמידה משמעות שום לזה אין .הכיתה גודל היא לשמיים
שגם ללמוד אפשר פיז"ה של המורים בסקרי גם אבל .זה אתשל הרצון שביעותהמוריםמושפעת אינה מעבודתם
בעיות עם תלמידים של ריבוי יש בכיתה האם זה עליהם משפיע שכן מה .מלמדים הם שבה הכיתה מגודל כלל
.משמעת
למשל ,גבוהה חיובית השפעה להן שיש שנמצא בהתערבויות גם .הממצאים של המשמעות את להדגיש רוצה אני–
"מתקנת "הוראה.גבוהה שונות שיש מצאנו ,.מצליחים שלא תלמידים יש אפקטיבית שנחשבת בתכנית גם ,כלומר
- 6. 5
לעבודתם שיש להבין צריכים המורים כי ,יסוד אבן זו .הללו התלמידים חושבים ומה עושים מה .להבין צריך זה את
הרבה גדולה חשיבות יש שלמבחנים בדעה אני .חושבים הם איך ולהבין לתלמידים להקשיב ועליהם ,גדולה השפעה
.עבודתם של ההשפעה על משוב למורים נותנים שהם משום ,לתלמידים מאשר למורים יותר
שבמדינות מצאו הם .ואחרים ברייק טוני של בנושא מצויינת עבודה ישנה ,ספרי בית שיפור ותהליכי הספר בתי לגבי
וניו אוסטרליה ,אנגליה כמו ,רבות)..ישראל (וגם זילנדב בין פערים על מדברים כולםכשבודקים אבל ,הספר תי
הספר בתי בין באמת גדולים הבדלים שאין מוצאים–הספר בתי בתוך הם האמיתיים ההבדלים.היא המשמעות
גדו משמעות שאין.שלו המורה יהיה מי אלא ,הילד ילך ספר בית לאיזה לשאלה להאבל ,בזה עסוקים הזמן כל
בפועל ההבדליםהספר בתי ביןהתפ .גדולים כאלו לאלאמירות מקום נותנת שהיא משום ,חטאת כל אם היא הזו יסה
פרחים 'אלף של לגישה מובילה כזו תפיסה .קשקוש זה אבל ,'אחרת זה ואצלנו ,שונים התלמידים 'אצלנו :ספר בתי של
.לשמה חובבנות פשוט וזה ,כלום להרחיב ניתן ולא להכליל ניתן שלא ,מהשני אחד ללמוד מה באמת שאין ,'יפרחו
מכיוון אבל ,חדשניים ,חלוצים ,מדגימים ספר בתי ,מקומיים פיילוטים עושים שכולם לכך שגורמת ,הרסנית גישה זו
ולא בבדידותן נותרות הללו ההדגמות ,שלהם להקשר רלבנטי ולא עצמו בפני עומד מקרה שכל משוכנעים שכולם
הוא בו משתמשים שאנשים הזה בהקשר ביותר המוזר המושג .מתרחבותאת נותנים לא הם ."המגדלור "שיטת
שכל פיילוטים עושים ,שקורה מה בדיוק וזה .ממנו להתרחק לספינות לסמן הוא מגדלור של שהתפקיד לכך דעתם
.אותם מלאמץ המערכת שאר את להרתיע היא השפעתם
( יישום של מודלים לפתח .ומעשייה מיישום ללמוד זה לעשות שצריך מה השני הצד מןimplementation models)
הוא איך ותיק מורה כששואלים אבל .עובד כלא שנמצא מה את הפח אל השלכה תוך ,שעובד מה על שמתבססים
כבר עושה שאני מה זה "כי :היא התשובה לפעמים ,עובד אכן עושה שהוא שמה יודע20חונך של התפקיד לכן ."שנה
שיצפה,מקדם מקצועי משוב ויעניק.קריטי כך כל הוא
כיצמשקל יש הספר בית שלמנהל בטעות סבורים רבים .מהותית שאלה זו הספר בתי בתוך שכזה תהליך להניע ד
שנמצא מה .והלמידה ההוראה על ,המורים על עמוקה השפעה אין שלמנהלים מראה שלי המחקר ,אבל .בכך גדול
ה של כמעריכים ביחד עובדים מורים שבהם והאופן המידה זו שמשפיע המרכזי כדברשלהם הנכונות ,שלהם אימפקט
.ועוד ,הטעויות מתוך הלמידה את ולהצמיח שלהם בכיתה טעויות לעודד
השימוש ,הכיתה וגודל הספר בית מבנה :נמצאו התלמידים למידת על משפיע לא ממש מה של הרשימה בראש
הפ ההוראה ,והחופשות הלימודים יום משך ,וההורים הבית ,האקאונטביליטי ,בטכנולוגיהשל הלמידה וסגנונות רטנית
.התלמידיםאת להעריך ביחד עובדים כשהם המורים :נמצאים ספר בבית עובד כן מה של הרשימה בראש
שאליו והיעד תלמיד כל של הלמידה התקדמות של הנוכחי המצב בין הפער בניתוח מיקוד ,שלהם האימפקט
א ויחס ושגיאות טעויות של הכלה ויכולת אמון ,שיגיע רוציםקבוע משוב ,למידה לקידום הזדמנויות כאל ליהן
לצורך עומק למידת ובין בסיסיות ומיומנויות שטחית ידע הוראת בין שילוב ,עבודתם של האימפקט על למורים
.ויישום הבנה
עור אני האחרונות בשניםךכ של מענק במימון ,מחקר-20השאלה סביב ,דולר מיליוןHow We Learn?השאלה .
ש היסודיתמיומנויות סביב גנרית היא הלמידה האם נשאלתכלליותשכל או ,'וכו ,העברה ,הפשטה ,הנמקה כמו ,
של למידה ניתוח כלל המחקר .ספציפי דעת תחום בתוך עמוק נטועה למידה26מאגר לנו שיש כך ,תלמידים מיליון
למד הזה המאגר של הניתוח מתוך .מאוד הרבה ללמוד אפשר שממנו עצוםנש ו:למשמקיימת כזו היא מוצלחת ידה
על הבנוי למידה מודלשלושהשלביםויישום מעמיק ,שטחי :,שטחי לימוד של שלב הוא למידה של ראשון שלב .
ניתן לא שבלעדיו קריטי שלב זה .היסוד מיומנויות ואת הכלליות התפיסות את מבינים ,משננים ,ידע צוברים שבו
למ של שלב שהוא השני השלב אל להתקדםשב שמצאנו היא הבעיה .ולהבין לחבר ,להכליל היכולת ,עומק ידת-90%
הוא המורה של הגדול האתגר .הראשון השלב על דילוג תוך אליו שמגיעים או ,הזה לשלב מגיעים לא כלל מהכיתות
עם ביחד ,וההבנה העמוק הידע שבו ,העברה של שלב הוא השלישי השלב .'ב לשלב 'א משלב לעבור מתי לדעת
היולהשתמש לשלוף לתלמיד מאפשרות ,והמיומנויות דערלבנטיים ומיומנות בידעחדשה בעיה עם להתמודד כדי
.בכיתות מתקיים אכן שכזה ששלב לכך מאוד מועטות עדויות מצאנו .חדש הקשר בתוך
מי לבנות ,מעמיקה למידה ללמוד שניתן חושב מישהו אם .גנרית להוראה משמעות כל שאין מצאנו בעיקרשל ומנויות
בשלב בטח .טועה פשוט הוא ,ספציפי ונושא דעת תחום של לימוד ומתוך בתוך שלא ,כללי באופן וחקר יצירתיות
- 7. 6
תחום בתוך עמוק נטוע הכל ,ראיות שום לזה אין ,לתחום מתחום העברה כזה דבר אין ,וההעברה היישום של השלישי
.הדעת
ה מהמחקר שעולות ביותר החשובות הנקודות אחת,הוראה של שונות שיטות מתאימות מהשלבים אחד שלכל היא זה
מאוד חשוב כלי שהוא ,בע"פ שינון ,למשל .לשלב נכונה הלא בשיטה משתמשים קרובות לעתים מורים בפועל אבל
כאלו ויש ,הדרך אורך לכל בו שמשתמשים מורים יש .לשלוף ניתן שממנו ידע בסיס לבנות כדי ,הראשון השלב בסוף
שנכנעולעשות טעם אין .מבחנים של תרגול היא נוספת דוגמא .כלל בו משתמשים ולא שינון נגד הפופוליסטי ללחץ
,'כיתתי 'שיח היא דוגמא עוד .מאוד שעוזרת קריטית מיומנות זו המתקדמים בשלבים אבל ,ידע שנצבר לפני זאת
ב לדיון ולהעלות רם בקול שלהם החשיבה את לבטא תלמידים ולעודד לאפשר.תלמידים של שונות חשיבה צורות כיתה
מתלמיד מקבל שתלמיד המשוב שבו משום ,העומק למידת בשלב קריטי שלב זה-אבל .ביותר האפקטיבי הוא עמית
הראשון בשלב ומשתפת דיאלוגית הוראה ,למעשה .מהמורה הוא האפקטיבי המשוב ,הידע בניית של הראשון בשלב
,מזיקה גם היא ,מיותרת רק לא היא.טוב הכי שעובד מה זה מהמורה ומשוב המורה של הקנייה שבו שלב זה
נקרא הוא ולכן ,מחקרי של העיקרית המסקנהvisible learningמתהליך חלק להיות חייבים שהתלמידים היא ,
תלמידים .הצלחה נראית איך להבין צריכים הם כך לשם .עצמם של המורים להיות להפוך :לזה קראתי .הלמידה
אוהביבמושב נוסעים רק ולא מהניווט חלק שהם בתנאי ,היעד אל בדרך ולהתאמץ קושי עם להתמודד האתגר את ם
בגיל כבר .האחורי5בגיל איכשהו לצערי אבל ,זה את יודעים תלמידים8שכדי ומבינים ,השיטה את למדעו כבר הם
בכי ידיים ולשלב בשקט לשבת אמורים הם ,בציפיות ולעמוד במערכת לשרודולהיות בשקט לשבת אותם אילפנו .תה
,תבינו .גדולה שגיאה זו .בשקט יושבים התלמידים אצלי כי מצליח אני :אומרים מורים שמעתי ,פאסיבייםהתלמידים
ללמוד כדי באים הם ,בעבודה המורים את לראות כדי ספר לבית באים לא.
.הילדים על שלהם האימפקט את להעריך לכן הוא מורים של האתגרכלי שהם ,מבחנים דרך זה את ללמוד אפשר
אם לדעת חשובשלי התפקיד .מי ואת ,טוב לימדתילעשות וצריך שניתן אמון בונה אני ,אתגרים להציב הוא כמורה
הראשון התלמיד ,שאלה ששואל המורה בין 'ברמודה 'משולשי בלבנות עסוקים רבים שמורים היא הבעיה .טעויות
שצו השני והתלמיד שטועה.לדעת לא בסדר שזה אמון לבנות ,להיפך זה שצריך מה .הרסני משולש זה .דק
עוד המחקרים למאגר הוספנו לאחרונה .שלי מהמחקר עדכני בממצא אתכם לעדכן רוצה אני לסיום400מחקרים
כרגע .הצלחה על שמשפיעים הגורמים במדרג מסויים שינוי עולה ומהםמובילש השפעה עם הרשימה את בגאוןל
1.57ה מרכיב-collective impactהמורים של–מורים ,להבהיר חשוב .תלמידים על במשותף שעובדים מורים צוות
לבד עובדיםבכיתהמורים קהילות .שלהם להחלטות והגורמים הסיבות את מבררים הם ביחד אבל ,תלמידים מול
תלמידים בלמידת שממוקדות אלו הן שמצליחותובלהיכנסול לעיניים.שלהם ראש
- 8. 7
COLLECTIVE CAPACITYספר בתי ברשת–מאוסטרליה דוגמא
בטס ופאם צורנקיס מאריבמחוז הקתוליים הספר בתי רשת את מובילותBrisbaneהכוללת ,137שאימצו ספר בתי
של העבודה מודל את ומיישמיםvisible learning.
* * *
לנו יש71,000תו למידים-11,000.מלבורן אחרי באוסטרליה בגודלה השנייה החינוך מערכת אנחנו .צוות אנשי
( יסודיים ספר בתי בעיקר104.)
שלנו במטה לנו ויש ,גדול ארגון כשאתה .שיטתי באופן הספר בתי את לשאול היה שלנו הראשון השלב350,עובדים
המטה אנשי ,פנימי להיות הופך המיקוד הזמן עםהפכנו לכן .פטרונית הופכת והגישה ,הכל כבר יודעים שהם חושבים
כשהיינו לכן קודם עליו שמענו לא ,האטי ג'ון את גילינו ככה ,האמת .מהשדה משוב בלקבל והתחלנו הקערה את
.בעצמנו עסוקים
הש את לשנות היה ,האטי עם מהעבודה וכתוצאה ,לנו גרם הספר בתי עם שהדיאלוג הראשון השינויקודם .שלנו פה
תלמיד כל ,חשוב תלמיד כל ,העניין לב זה ."תלמיד "כל :אומרים אנחנו ומעכשיו ,"התלמידים ש.."כל זה על דיברנו
שלו הלמידה ותכנית האתגרים ,היעדיםזה ,מאוד אותנו שמעניין מה אבל ,הכלל ועל הממוצע על מסתכלים אנחנו .
.לגופו תלמיד כל
.סמנטי עניין לא זהלמשלההורים שכל ללימודים הראשון ביום גדול שלט להכין מקובל מאוד באוסטרליה הספר בבתי ,
כל לגבי אומר זה מה .הבגרות מבחני את בהצטיינות סיימו הספר מבית תלמידים כמה כתוב ובו רואים והתלמידים
?לבגרות ניגשו לא שעדיין התלמידים לגבי מה ?השאר
לחי אסטרטגיה לפתח זה שעשינו מההספר בית גביה שעל ספר בית כל עבור מסגרת יצרנו .ולמידה ההוראה זוק
הדבר וזה ,העניין לב זה .היעדים לעבר שלו ההתקדמות אחר אישי מעקב ומקיים תלמיד לכל שאפתניים יעדים מגדיר
מ שלקחנו המרכזי-visible learning.נמצא הוא שבו מהמקום מצטרף ספר בית כל .
לנו חשוב ,רגע אבלששולחים היא עובדת שלא הרגילה הפרקטיקה .ספר בתי רשת של ברמה שינוי להניע איך להסביר
2-3בשנת שעשינו כפי ,לכנס מטה אנשי כמה עם מורים2012הייתה הציפייה .האטי ג'ון של לכנס שלנו צוות שלחנו .
עוב לא זה ,חברים .המניפה בשיטת כולנו את וילמדו הרשת אל ויחזרו ילמדו שהם.דהרבה לתמיכה זקוקים ספר בתי
.קסם כבמטה ישתנה שמשהו ולצפות לסדנאות לבוא מאשר מסודרת יותר
הבנותלמיד לכל אישית תכנית בבנית טמון התמיכה ועיקר השינוי שעיקרואחריות אישיים יעדים כוללת התכנית .
ל שנותן עמית תלמיד בתכנית ממונה תלמיד לכל .עצמו של ללמידה התלמיד שלהדרך את מבין תלמיד כל .משוב ו
.שלו הלמידה התקדמות מצב מהו עת בכל להסביר ומתבקש לעשות צריך שהוא
את מציגים .לשפר כדי ההתקדמות ועל העשייה על מידע שאוספת עשירה מאוד נתונים למערכת בסיס היא התכנית
ז .הנתונים ואת המערכתו ,להורה ,לתלמיד ,למורה מאפשר הלהת ,לרשת גםכדי ולהירתם קושי של במוקדים מקד
ומה ,להתחזק זקוקים אנחנו היכן להבין כמערכת לנו מאפשר גם זה .תנועה כדי תוך ולשפר למסלול לחזור לסייע
.שיפור ודרוש חסר
- 9. 8
קלארק שירלי 'פרופ–בכיתה מעצבת הערכה
קלארק שירלי,במכו כיהנה בעבר .בכיתה מעצבת בהעכה המתמחה חינוך חוקרתלונדון אוניברסיטת של החינוך ן
( מורים של מקצועיות קהילות ומפעילה כותבת ,חוקרת וכיוםeducation.org-http://www.shirleyclarke/.)
* * *
כלפ גישות משתי אחת יש בפרט ולמורים בכלל בחינוךאלו ניצבים אחד במחנה .הלמידה תהליך וכלפי התלמידים י
בכל טמון שכבר הפוטנציאל את למצות הוא המורה של והתפקיד ,מולדת היא ללמוד שהיכולת ,גנטי שהכל שסבורים
קוראים הזו לגישה .ילדfixed mindset,שלומדים ככל ,זמן לאורך להתפתח יכולה שלמידה היא השנייה הגישה .
מתרגליםנקראת זו גישה .ומתנסיםgrowth mindset.
שלי ההרצאה( דוויק קרול של עבודתה על נשענתCarol Dweckעבודה שנדרשת כך על שמצביעה הזה בנושא )
פוטנציאל את לפתח יכולים תלמידים שאכן ההוראה סגל את לשכנע כדי ,והכיתה הספר בית ברמת משמעותית
מא הספר בית כל כאשר .שלהם הלמידהצורת כל ,משמים גזירה לא הוא ושהכישרון ,אפשרי שהדבר ומשוכנע מין
.משתנה ההוראה
שאלות שואל המורה .הלמידה מתהליך חלק היא ,כישלון לא היא טעות .לטעות היחס הוא שמשתנה הראשון העיקרון
היכ אותו ומשתף לתלמיד משקף הוא .בכיתה התלמידים של השונה הידע את לאבחן לו שמאפשרותנמצא הוא ן
.יותר אפקטיבית הלמידה כך כי ,יותר שקופות להיות הופכות והלמידה ההוראה כל .הלמידה בתהליך
במשך שבה ספרית בית התערבות בתכנית מדובר6מאמצים הם שבה ,אינטנסיבית התנסות עובדים המורים ימים
החשובה המיומנות .יכולות לבנות לתלמידהם המאפשרות הוראה פרקטיקותישנן .לתלמיד המשוב מתן היא ביותר
על ,מהמורה ,לכך שונות דרכים-השיפוט ,שיפוט אינו המשוב .ועוד ,במליאה ,ותלמיד מורה ,עמיתים תלמידים ידי
על נעשה-המחשבה בשיקולי להעמיק התלמיד את ולעודד ,ולבחינה למחשבה זוויות ומעיר מאיר המשוב .הלומד ידי
.שלו
משתפרי ספר בתי כיצדם–מומחים פאנל
'פרופקלארק שירלי;הכיתה ברמת מעצבת להערכה מומחית ,'פרופהאטי ג'וןו ,נוטינגהאם ג'יימסשל הנציג ,
visible learningב עובדים הם שם ,בסקנדינביה-300.ספר בתי
* * *
:שאלהלמקצוע המעבר את שמתחיל ספר בית של הראשון הצעד מהו?ולמידה בהוראה נות
נוטינגהאם:להגיע רוצים לאן מגדירים הזה הבסיס על .נמצאים התלמידים איפה להבין ,אבחון הוא הראשון הצעד
.ולהעריך להתערב ,לאבחן : של המשולש את לבנות .תלמיד כל עםהמיקוד ,להתמקד הספר בית את מביא זה
.ההתבזרות את להפסיק ,מאוד חשוב מועטים בנושאים
קלארקלשלוח לא הוא הראשון שהצעד בטוח :2.החדשה השיטה את הספר בית את וילמדו שיחזרו כדי לכנס מורים
,סדור יותר תהליך לבנות צריך .עובד לא זהרציףבין פעולה שיתוף לבנות הוא הראשון הצעד .ומשתף מתמשך ,
- 10. 9
לכישלון מתכון זה כי ,מהמנהל בהנחתה להתחיל לא אופן בשום .המורים.כשבית והוא ,לעין נראה הוא השני הצעד
בגאווה מדברים התלמידים ,להורים לחלחל מתחיל זה ,הקירות על זה את רואים .בלמידה להתמקד מתחיל הספר
.הנכון בכיוון לזוז מתחיל הספר שבית סימן וזה ,שלהם השגיאות על
האטיכב מושפלים שמורים להבין צריך .אמון בניית הוא הראשון הצעד :ר60כבר ,למומחים חסינות פיתחו הם ,שנה
לוקח לפעמים .פעולה שיתוף של עין מראית בלהציג אלופים הם .נוגדנים להם יש1-2אני .האמון את לבנות שנים
הדרך זו ,מהיר ומשוב מאוד קצרים במעגלים ,הערכה התערבות ,אבחון מעגלי שבניית נוטינגהאם עם מסכים
ה לבניית ביותר האפקטיבית.אמוןש תהליך מתחיל מזהוה התלמידים שאומרים למה מקשיבים המורים בותלמידים
ו עצמם של ללמידה מודעים הופכים.הנכונה בדרך הספר שבית יודע אתה אז .השפה את מדברים
:שאלה?ולמדידה לאבחון ניתנים לא בחינוך החשובים שהדברים אומר רובינסון קן אבל
האטיזה ?רובינסון קן זה מי :קריטי ,שני מצד .בחינות = שאימפקט אמרתי כאילו אותי שמאשימים אותי מרגיז ממש
עבודות את לנתח חייבים ,הבחינות בציוני להסתפק אסור .שחשוב מה את למדוד ואפשר ,שחשוב מה את למדוד
ש להגיד .באמת נו ?שטחיים במדדים רק מתעניין שאני אותי להאשים אבל ,במורים ולצפות התלמידיםהדברים
נתיב זה כי ,מאוד מסוכן אבל ,השראה מעורר ,מלהיב זה .לחובבנות להטיף זה למדידה ניתנים לא בחינוך החשובים
לא שהחינוך רובינסון קן של האמירות .זה את עושים ואנחנו ,יצירתיות למדוד אפשר .לחובבנות בטוחלמאה רלבנטי
ה-21,שהוא,מהיסוד אותו לשנות ושצריך מתאים לאהעשייה את מעריכות ושלא מורים שמשפילות אמירות הן
מהן פגוע שמרגיש ומי ,החינוך מערכות לצד שפועלים אנשים הם מהן שמתלהב שמי פלא לא .מורים של המופלאה
.המורים ,האמיתיים החינוך אנשי הם
נוטינגהאםב הויכוח את לוקחים אם אבל .ביותר מוזר טיפוס הוא שרובינסטון מסכים אני :מי ובין לידע שמטיף מי ין
אז ,הפח אל להשליכן שמבקש מי ובין וסקרנות יצירתיות שמעודד מי בין או ,האשפה לפח הידע את להשליך שמבקש
.יחד גם הצדדים לשני זקוקים אנו כי ,הרסנית דיכוטומיה זו .להחריד מטופשת משוואה שזו להגיד רוצה אני
:שאלהלשיפ בטכנולוגיה השימוש לגבי מהבנושא הראיות אומרות מה ,הספר בבית החינוך ור
?הזה
נוטינגהאםפדגוגית השפעה איזושהיא טכנולוגיה יישום לשום שיש במחקר הוכחה שום אין אבל ,מצטער אני :
הלמידה אבל ,עתידניות במחשבות ולשגות להיסחף נחמד וזה ,בטכנולוגיה השימוש סביב התלהבות יש .משמעותית
ה לכן .משתפרת לא.הכסף על חבל :היא והנחוצה המתבקשת מסקנה
האטיכבר שלטכנולוגיה היא האמת .לעומק זה את חקרתי :60כי זה את אומר אני .הלמידה על השפעה שאין שנה
הנה אבל ,עכשיו עד עבד לא שזה נכון :ואומרים המשיחיים הטכנולוגיה נביאי באים ,שוב קורה זה והנה ,עשור בכל
אנ ,מגיע זה עכשיואת השיקעו ,הזמן על חבל ,מוחלט קשקוש זה .ויצליח מהיסוד וישנה ויסחוף שיבוא גל לפני חנו
משמשת בחינוך טכנולוגיה עוד שכל אמר פולן מייקל .בכיתה בדיאלוג השקיעו ,בטכנולוגיה ולא בהוראה והכסף הזמן
מידע ליצירת ולא מידע לצריכתלנצ רוצה אני אבל .הלמידה על תשפיע לא היא ,לחברות ולקרוא הזו הבמה את ל
למורים שמטיף לגורו אותו ולהפוך לטכנולוגיה היטב שמתחבר מורה בחירת של הפסול הנוהג עם להפסיק הטכנולוגיה
.למורים מסייעת שלא פסולה שיטה זאת .הזאת הכת אל להצטרף האחרים
:שאלהשני שלב ובין שטחית למידה של ראשון שלב בין הבחין האטי בהרצאתו,עומק למידת של
ביחד הגיעו בכיתה התלמידים כל לא אם עושים ומה ,שלב לעבור מתי יודעים איך היא והשאלה
?הזה לשלב
האטי:חוקר להיות צריך לא .לזה ברורה מאוד טקסנונומיה יש .פשוטה היא למעמיק שטחי בי ההבחנה ,כל קודם
את להפוך שרוצים שיש זה על מוחה אני ובכלל ,זה בשבילשל מעריכים להיות צריכים מורים .לחוקרים המורים
מדברים כשמורים .חוקרים של ומומחיות תפקיד זה כי ,לזה ובגורמים בסיבות לעסוק לא אבל .עצמם של האימפקט
.מהכיתה ראיות על שיתבססו לבקש צריך ,בדיבור להסתפק אסור ,שלהם ההוראה על
:קלארקהכ בתוך מהפערים מודאגים רבים מוריםשלי התשובה .מצויינת השאלה לכן .במתמטיקה במיוחד ,יתה
,שלב בכל מצבו מה יודע והוא ,לו שמתאימים ותכנית יעדים יש תלמיד כלשכל .תלמיד לכל האישית בתכנית טמונה
- 11. 10
בקצב לא התלמידים עם להתקדם המורה של אומץ הרבה מצריך זה ,שכן מה .לקצב הלמידה את להתאים אפשר אז
צריך ,אחיד.לזה מהמנהל גיבוי
:שאלה( חונכות ,פדגוגי לליווי עכשיו עוברים העולם בכלCOACHINGשל ההשפעה מה .למורים )
?זה
האטיאפס :
נוטינגהאםהחונכות ,למשל .ישירות להשפיע תפקיד לה אין אבל ,נמוכה היא הישירה ההשפעה אולי .תגזים אל ,לא :
הספ בבית המורים לקהילת שמסייע מכשיר היאהדברים את לחשוף לקהילה עוזרת היא .למידה על לדבר להתחיל ר
.בכיתה רואים לא שהמורים
:קלארקב כמו ,מוקפד ההוראה של התכנון אם-lesson study,היטב נעשה והלמידה ההוראה של התיעוד ואם ,היפני
הבי של התיעוד מול התכנון של בתיעוד להשתמש ניתן אז ,וידאו צילום באמצעות למשליש הפדגוגי למלווה ואז ,צוע
.רב מקצועי ערך עם מבט וזוויות משוב למורה להעניק אפשרות
- 12. 11
הרגריבס אנדי 'פרופ–אורח הרצאת
'פרופהרגריבס אנדירפורמת וממובילי לממשלות כיועץ משמש .חינוכית ולמנהיגות חינוך למדיניות עולמי מומחה ,
בא החינוךלח הספר בית ראש .קנדה ,ונטריו:הספר של )פולן מייקל עם (ביחד ומחבר ,'קולג בבוסטון ינוך
“SchoolEveryinTeachingTransforming–CapitalProfessional“
* * *
בבית הניהול סגנון בין הלימה להיות צריכה האם :עצמכם את שאלו.ויעדיו ערכיו ,הספר בית של המטרות ובין הספר
בית אם .הספר בית לגבי אומר זה מה ,כן אם אבל .תמיד ולא בהכרח לא :היא התשובה אחרים בארגונים כשמדובר
וצמצום שיוויון לקדם חותר הספר בית אם ?המורים של הניהול על אומר זה מה ,תלמידיו בקרב מצוינות מקדם הספר
חשי או ,פעריםהספר בית וכיצד האם ?הספר בבית ההחלטות קבלת אופן על אמר זה מה ,דיאלוג או ,ביקורתית בה
?הניהול אופן דרך ערכיו את מדגים
המושג נמצא הרצאתי במרכזuplifting leadership.כמעוררת מתרגם שלו האם שפת אינה שאנגלית שמי מושג זה
רב משמעויות מכילה היא .זה לא זה אבל ,השראהבמאמץ להגשים הצלחה ,ומחזק בונה אישי משוב ,למשל ,ות
אנשי .בזכותך שהתרחש אחרים אנשים בקרב מוצלח שינוי לראות או ,בצוות מורכבת משימה לבצע הצלחה ,ולהשפיע
ההבנה נמצאת ביסודו .האחרונה לפרשנות יותר מתחברים כלל בדרך חינוךבשביל רק קיים לא הספר שבית
קי הוא ,התלמידיםהמורים בשביל גם ים.זו את זו בונות והמבוגרים הילדים ,הקבוצות שתי ,
הניהול ובין הערכים בין הלימה להיות שצריכה מתכוון אני למה דוגמא לכם אתן-מחלקתי בין קורס מעביר אני
זה .שכתבו לטקסט פרשנות להציע התבקשו שונות מדיסציפלינות שמגיעים הסטודנטים שבו באוניברסיטה,רגיל דבר
שהקורס למרות ,נכון שיהיה חשבתי לכן .מתמטיקה ועל המדוייקים המדעים על דגש שמה האוניברסיטה אצלנו אבל
באמצעות אלא ,מילים באמצעות לא לטקסט שלהם הפרשנות את להציג מהתלמידים לבקש ,הרוח במדעי הוא
' שהסטודנטים הוא כלל בדרך שקרה שמה ,גיליתי הזו בדרך .משוואההמילים אלופי הם ,מכיר שאני 'הלבנים
,עיניים מגלגלים כאלו במשימות כלל שבדרך הסינים הסטודנטים ודווקא .השתתקו הם פתאום ,הניסוחית והלוליינות
בעבודה גם אז ,למתמטיקה אהבה לעודד היא הספר בית של המטרה שאם זה ,לומר רוצה שאני מה .לפרוח החלו
סגל ועם המורים עם המנהל של.הזה הערך שיומחש צריך ,הספר בית
להתנתק זמן לאורך שמצליחים ,הקסמים מעגל את שפורצים ,זה את שעושים ספר בבתי מתמקד שלי המחקר
בעסקים גם אלא ,ספר בבתי רק עוסק לא שלי המחקר .כלום מכמעט משהו ליצור שהצליחו ,העבר מכישלונות
לעומק חקרנו .ובספורט15עסקי ,חינוך ארגונילפניהם אחד שאף מסלול על במסע נמצאים שהם ומצאנו ,וספורט ם
שהם לב שמנו .שלהם היריבים עם פעולה שיתופי לבניית ומחשבה מאמץ הרבה מקדישים שכולם מצאנו .בו פסע לא
דווקא לתשישות מגיעים ולא מדי מוקדם עצמם את סוחטים אינם ,שלהם האנרגיה לצריכת הזמן כל שקשובים ארגונים
בר.המסע סוף של המכריעים געים
מהכלא שבורחים האסירים מרבית אבל יודעים אתם אם יודע לא .קריטי הוא לסוף כוחות לשמור של הזה הנושא
ב זאת עושים ,בארה"ב-20%.נבחנות וההתמדה הנחישות שבה הנקודה זו .שלהם המאסר תקופת של האחרונים
אלו ,שלו הותיקים במורים נבחן ספר בית וגם.דרכם בסוף שנמצאים
להם קראנו .המצליחים לאלו הפוכים הביצועים שבהם ארגונים על גם הסתכלנוdepressing leadershipשרואים מה .
במקום אותם להוביל לנתונים נותנים הם .אותם לנצח בניסיון ,ביריבים במאבק עסוקים הם .ההיפך בדיוק זה שם
ב פוסעים הם .בנתונים שימוש תוך להובילהיא מטרתה שכל תוכלת חסרת בריצה ועסוקים ושמרני מיושן מסלול
.מה ולשם מי את ברור לא אבל ,''לנצח
- 13. 12
עצמם על שחוזרים חשובים כוח מוקדי כמה זיהינו ,שמצליחים אלו את ניתחנו כאשרגם שיטתי באופן מצויים והם ,
ספר ובבתי חינוך במערכות:
1.ורחוק נועז חולמים .בנחישות חולמים הםכדי ,ובהירה ברורה ,ומדידה ספציפית תכנית מגבשים אבל ,
להשתמש הפסיקו ,לכולכם ממליץ אני .ביצוע של ובשפה חלום של בשפה מדברים הם .החלום את להגשים
לי "יש : אמר קינג לותר מרטין .מלהיב ולא סוחף לא ,השראה מעורר לא זה ,"אסטרטגית "תכנית במושג
לי "יש אמר לא הוא ,"חלוםאחד אף ,האסטרטגית התכנית על לדיון בואו ,במשרד לכם כשאומרים ."תכנית
.זה לא רק ,אחר מושג בכל השתמשו ."כיף "איזה ואומר מגיב לאספר בבית זה בעיקרון להשתמש אפשר
.התלמידים ושל המורים של ,המנהל של עתיד תמונת סביב
2.לשתף איך עצמם את ושואלים שלהם המתחרים מי מזהים הםמהם היא החשובה השאלה .פעולה עמם
.אתם המשותפת והעשייה הדיאלוג מנגנוני
3.מנתונים ניזונים ,נתונים המון אוספים והעסקים הספורט בענפי .דעת שיקול עם ביחד נתונים משלבים הם
חינוך אנשי ,נתונים בכלל אין ,הפוך הוא הבסיסי המצב בהחינוך .הנתונים למול דעת שיקול ומפעילים
מ.נתונים תעביםושום בקרה שום אין כי ,מסוכן מצב זה נתונים ללא החלטות לקבל לממשלה להשאיר
שאין הוא הראשון ,שלבים בארבעה עוברת זה את לשנות הדרך .הכל לצדיק יכולה והממשלה ,אחריותיות
נתונים מדי יותר שיש השלישי ,משהו אתם לעשות מכדי מדי מאוחר מגיעים שהם השני ,נתונים,מבחנים ,
של השלב הוא הרביעי השלב ,ומשובים סקריםbig dataשל וכליםdata miningלעשות שמאפשרים
.פרסנוליזציה
4..לעתיד לבנות חיוני ומה עכשיו לפתור ניתן מה ,הארוך הטווח ועל המיידי על במקביל חושבים הםצריך
לד הוא והאתגר ,מיידית השפעה יש שלנו הפעולות לכל שלא לזכורליצור שנועדו פעולות בין להבחין עת
.ארוך לטווח השפעה להצמיח שנועדו אלו ובין ,מיידי אפקט
פיאט חברת של הדוגמא את לכם אתן ,"בנחישות "לחלום לגבילענייננו קשורה היא כיצד תבינו כבר ואתם ,בשנת .
2004הייתה האיטלקית המכוניות חברת17מתגב בהפסד רצופים רבעוניםגי הם .רש מרקיוני סרג'יו את יסוהתחיל
:ברורה בצורה שהשיב הציבור את שאל .החברה של הגדולים ההישגים היו מה .פיאט של המפואר העבר את בללמוד
צ'ינקווה-המכוני ,צ'נטותה שנות של הקטנטנה-60לכן .ולנעורים הראשונה לאהבה געגועים רבים עבור שסימלה
לצעירי אותה והתאימו ממנה התחילוה המאה-21.משוכלל ,מהיר ,זיפי ,
ולכן .בנחישות לחלום צריך היה לצמיחה לעבור כדי .ההידרדרות את לעצור שנועד הראשון השלב רק היה זה אבל
שבה בתקופה זה .הענק האמריקאי השוק על ולהסתער לסביבה לידידותית שלהם המכונית את להפוך החליטו הם
רג פשטו האמריקאיות הרכב חברות כלבאיכות עניין שום היה לא אחד ולאף התרסקה הכלכלה ,ירדו הדלק מחירי ,ל
האמריקאית קרייזלר חברת את רכשו הם אבל ,משוגעים ושהם אחריות חסרי שהם פיאט על אמרו אנשים .סביבה
ועשו.מחדש בנייה לה
בדרך ,בחינוךכללעל והוזה הוגה האחד ,כלומר .)ברבר (מייקל בנחישות ובין )רובינסון (קן לחלום בין היא הבחירה
מקצועניות דרכים מציע ,השני .לשם להגיע כדי לעשות מה ,להציע איך יודע לא וגם ,מציע לא אבל ,ואחר חדש עולם
בעול וחזק עמוק נטוע אבל ,באפקטיביות לנקודה מנקודה מערכת להניע כיצדבין לשלב ,בפינלנד כמו ,צריך .הקיים ם
.הביצוע של קפדנית ומדידה התקדמות ובין וכיוון חזון
מאוד אבל ,שמרניים יעדים מציבה שלהן החינוך מערכת ,ברבר מייקל של במקום נמצאות המערב מדינות מרבית
מבחינה .מדידה על מוגזם ולדגש בחינוך תחרותית לגישה אותם מוביל זה .ספציפייםוהדוגמא ,קורסות הן חינוכית
בצורה משם לזוז הראשונה הייתה אונטריו .משם לזוז מנסה ורובו ,שם היה העולם כל .שבדיה היא לכך המובהקת
אלו כי ,חשוב זה .לחלומות שקפצה לפני וספציפיות שמרניות במטרות הצליחה שהיא בזה התחילה היא .חכמה
י והם הצלחה אי להם הייתה שאם שחושביםסיפרתי לכן .סיכוי להם אין ,חזקים יסודות בלי החלום אל אותה עקפו
.העבר הישגי על שמתבססות בהצלחות שהתחילה פיאט של הראשון השלב על לכם
אבל ,בכל מאוד יפה הצליחו הם .לאוניברסיטה וקבלה מתמטיקה ,בקריאה הישגים של מטרות עם התחילה אונטריו
גי הם ,מזה יותר .במתמטיקה לא,מהגרים המוני קולטת כשקנדה היום .התרחבו הפערים המהלך של לוואי שכתוצר לו
- 14. 13
.שיוויון ובין למצויינות חתירה בין שמשלב חלום הגדירו ולכן ,השוויון אי הוא שלה הגדול שהסיפור מבינה אונטריו
.בזה להם עוזרים ואני פולן מייקל
מט ,כמו ,מאוד רחבות מטרות הגדירה היא גם נורבגיהה-קהשראה קיבלו הם .'וכו ,תקשורת מיומנויות ,וגניציה
בחסות לעומק הללו המהלכים את חקרנו .לחברה ותרומה עצמי בטחון ,כמו ,דומה בדרך מטרות שהגדירה מסקוטלנד
ה-OECDוה מורים סביב מדהימה לעשייה הללו המטרות את לתרגם הצילחה שסקוטלנד ומצאנוואפילו הם .ראה
שבו למצב הגיעומבינה סקוטלנד ,גדול אבל וזה ,אבל .המקומית הרשות של במימון שני תואר ללימודי יוצאים מורים
יודעים לא עדיין הם .ספציפית ולעשייה ליעדים הללו הגבוהות המטרות את לתרגם כדי מאוד ארוכה דרך עוד לה שיש
.ההתקדמות את למדוד איך
מ אם .ודרמטי קריטי רגע זה מדוע להסביר אנסהדבריםעלמבקר ,הקיימת מהמציאות שמתנער כזה ,גבוה חלום
שזה נראה זה לרגע .האנשים של הרגש על לפרוט וזה ,עושה רובינסון שקן מה עושים ,הפח אל אותה משליך ,אותה
שאין ומבינים חושבים הם כך אחר רגע אבל .ונסחפים מתלהבים ,"כן ,"כן אומרים ,מתרגשים ,נדהמים אנשים כי עובד
לספציפי אינו החזון אם .בבוקר מחר זה עם לעשות מה מושג בעצם הם,המעשית המשמעות מהי מבינים לא ואם ,
התקדמות רואה לא שהציבור הוא בפועל זה עם שקורה מה .בספציפיות תלוי טוב ביצוע .וחבבני מפוזר הביצוע אז
ה הכיוון לא שזה למסקנה מגיעים מאוד מהר ואז ,העשייה את מבין ולא.אותו וזונחים נכון
שהיישום למסקנה והגענו לעומק הזה הנושא את למדנו ?בחינוך אפקטיבי יישום עושים איך :היא השאלות שאלת
( האמצע דרך נעשה ביותר האפקטיביleading from the middleוהרשויות הספר בתי רשתות ,המחוזות דרך .)
שהן משום רק לא הוא שלהן המיוחד המקום .המקומיות,מעניינים ממצאים ממנה לאסוף ויכולות לשדה קרוב נמצאות
למעלה בין חיבור ליצור ביותר הטוב במקום ממוקמות הן ,אלא .האמצע ברמת ליישם יכולות שהן משום רק ולא
להגיב רק ולא ליזום יכולות הן .השחקנים כל של "קולקטיבית "אחריות לבנות ,בשדה לשונות להגיב יכולות הן ,ולמטה
לצהן ,בנוסף .המערכת של העדיפויות ובין שלהן היום סדר בין לשלב יכולות הן ,מלמעלה שמגיעות היישום יפיות
עם כך פועלים אנחנו היום .במלאכה העוסקים כל בין ופיתחות שקיפות ,שותפות ליצור יכולות10מתוך72המחוזות
.נפלא עובד וזה אונטריו של
חינוך מערכת מזיזים כיצד–פאנמומחים ל
'פרופהרגריבס אנדי'פרופ ,האטי ג'ון'פרופ ,קלקסטון גיי
* * *
האטיהן .המורים של המקצועי הדעת שיקול את לעקוף לחתור הזמן כל נטייה להן יש .חינוך ממערכות חושש אני :
הדע שיקול את ולחזק לעודד הוא חינוך מערכת של שהתפקיד מבינות לאגם .נתונים על בהתבסס המקצועי ת
את רותמת אפקטיבית חינוך מערכת .נתונים על נסמכת שבקושי כזו היא ,המדיניות ברמת ,עצמן שלהן ההתנהלות
.שלה ההצלחות מהן לזהות צריכה מערכת .הספר בתי בין הלימה ויוצרת הספר בית שבתוך המקצועי הדעת שיקול
,זה את עושות לא חינוך מערכות אבלהן ,הצלחות בתוכן שיש להבין ובמקום עצמן של ביותר הגדולות המבקרות הן
כי ,המורים של היא הזה המצב של בשינוי ביותר הגדולה האחריות .לים מעבר זרים בשדות ההצלחה את מחפשות
.השולחן על אותה ולהציב שלהם המקצועיות את לחשוף עליהם ,הראשון הצעד את לעשות צריכים הם
הרגריבסב :-2009ליצור הוא לעשות וצריכה יכולה חינוך שמערכת ביותר החשוב שהדבר כתבנו ואני פולן מייקל
( הלימהalignmentשכולם ,לאחידות מתכוונים שאנחנו חשבו הם ,אותנו הבינו לא הקוראים אבל .המערכת בתוך )
"קוהר קראנו שלנו החדש לספר לכן .חליל אותו לפי וירקדו דבר אותו יעשו( "נטיותcoherenceולהסביר להמחיש כדי )