Relaciona les competències clau i la relació de tasques amb els processos cognitius i els tipus de pensaments

1. TRANSPOSICIÓ
DIDÀCTICA
BLOC IV
TIPUS DE PENSAMENT
Raquel Gómez Paredes

2. Procés d’elaboració d’una UDI
1r Disseny curricular: Definir l’estructura de la tasca
2n Concreció Curricular 3r Transposició didàctica
4t Valoració dels
aprenentatges
BLOC III BLOC IV BLOC V
Seleccionar:
Criteris d’avaluació,
indicadors d’èxit,
competències clau,
continguts i objectius
didàctics
Seleccionar:
Tipus de pensaments i
metodologies,
Escenaris didàctics,
Temporització,
Recursos materials,
Agrupaments,
Seleccionar:
Instruments d’avaluació.
Establir criteris d’avaluació.
Ponderació de criteris i
indicadors
5é Col·laboració amb famílies i entorn

3. TRANSPOSICIÓ DIDÀCTICA
Les competències clau i
la relació de tasques
els processos cognitius i
els tipus de pensament
RELACIONA

4. CONTINGUTS
COMPETÈNCIA MOBILITZACIÓ DELS
RECURSOSPensament i acció reflexiva
Mitjançant
PROCESSOS COGNITIUS
entesos com a
TIPUS DE PENSAMENT
Relacionar-los per
ampliar la varietat de
tipus de pensament

5. Taxonomia de Bloom
PROCESSOS
COGNITIUS
CONTINGUTS
PISA
PIRLS
TIMMS
http://www.mecd.gob.es/ine
e/estudios.html
TIPUS DE TASQUES
Segons Doyle
Memòria, Aplicació, Comprensió,
Comunicació, Investigació,
Organització

6. TAXONOMIA DE
BLOOM DE
DOMINIS
COGNITIUS
CREAR
AVALUAR
ANALITZAR
ALT
NIVELL
APLICAR
COMPRENDRE
MEMORITZAR
BAIX
NIVELL
Recordar, reconèixer
informació específica
Explica, parafrasea
Calcula, resol, determina, aplica
Classifica, prediu, interpreta, deriva
Jutja, selecciona ,critica, justifica, optimitza
Proposa, millora, inventa, dissenya

7. Processos cognitius
TAXONOMIA DE BLOOM (1956)
AVALUACIÓ
SÍNTESI
ANÀLISI
APLICACIÓ
COMPRENSIÓ
MEMÒRIA
PISA
MATEMÀTIQUES:
Reproducció,
connexió,
Reflexió
COMPRENSIÓ LECTORA:
Extracció d’informació,
Comprensió general,
Interpretació,
Reflexió i Valoració
CIENTÍFICA:
Descriure, explicar i predir
Entendre la investigació científica
Interpretar les proves i conclusions científiques

8. PROPOSTA
Sistèmic
Crític
Analític
Reflexiu
Lògic
Deliberatiu
Tipus de Pensament
(maneres de pensar)
Creatiu
Analògic
Pràctic

9. Tipus de pensament
Pensament
Reflexiu
Analític
Lògic
Crític
Analògic
Sistèmic
Deliberatiu
Pràctic
Creatiu
Característiques
Personalització
Enquadre
Ordre
Qüestionament
Comparació
Relació
Decisió
Actuació
Inventiva
Expressions culturals
Idees/ Concepcions
Dades/ Fets
Normes/ Regles
Criteris/ Raons
Metàfores/ Models
Models/ Teories
Criteris/ Normes
Tècniques/Programes
Noves idees/ Disseny

10. PENSAMENT REFLEXIU
• Ens permet prendre consciència de les
nostres idees, del nostre “estil de
pensament” així com de la nostra
“mentalitat”
1. Anotar en el diari de classe els passos que s’han seguit per
resoldre un problema així com les estratègies o tècniques
emprades. Què he après, com i per a què?
2. Assemblea prèvia en la que preguntem: Què sabem? Què volem
aprendre? Com ho podem aprendre?
3. Reflexionar sobre el tipus de conte que contaran a partir d’una
imatge. Pensar, què voleu contar? Ho pots fer millor?

11. PENSAMENT ANALÍTIC
• Ens ajuda a enquadrar la realitat.
• Es basa en l’abstracció per generar dades
que, alhora, permeten establir semblances i
diferències entre aspectes de la realitat
1. Elaborar una línia del temps a partir d’un conjunt de dades on es
compare l’evolució històrica de l’Espanya del segle XIX i de la
resta d’Europa diferenciant els aspectes econòmics, polítics i
culturals
2. Per fomentar l’ús de les TIC, els alumnes faran una recerca en
Internet sobre els animals mamífers, a l’aula d’informàtica, i
anotaran les dades que els resulten més rellevants

12. PENSAMENT LÒGIC
• És una forma ordenada d’expressar les
nostres idees
• És obtindre noves idees a partir d’idees ja
existents, fent ús d’unes regles precises
• Raonar, argumentar
1. Elaborar un manifest en defensa del compliment del Objectius
del Mil·lenni
2. Elaborar un informe on es fonamente la necessitat de construir
una línia d’alta velocitat en l’Eix mediterrani europeu.

13. PENSAMENT CRÍTIC
• S’interessa pels fonaments en els que
s’assenten les nostres idees, accions,
valoracions o judicis
• Ens enfronta, com si d’un mirall es
tractés, a la realitat en totes les seues
dimensions: la que és, la que volem, etc.
1. Comparar la diversitat de titulars d’una notícia i vincular-los als
interessos dels diferents mitjans de comunicació.
2. Qüestionar si un producte alimentari d’un anunci publicitari és
tan eficaç com diu.

14. PENSAMENT SISTÈMIC
• És la via per accedir a realitats
complexes, irreductibles, es a dir, que
desapareixen si les fragmentem.
• Defineix relacions i les presenta en forma
de sistemes.
1. Explicar les variacions meteorològiques com a resultat de les
interaccions a l'atmosfera (energia, humitat, masses d’aire)
2. Explicar com el franquisme ha contribuït al menyspreu actual de
l’ús del valencià.

15. PENSAMENT ANALÒGIC
• Cerca permanentment similituds entre
coses i situacions que en aparença són
diferents i al inrevés.
• Estableix connexions entre mons visibles
i invisibles traçant ponts que ens
mostren les semblances.
1. Comparar la ciutat com a sistema que requereix energia i
recursos i desfer-se dels residus, amb el cos humà.
2. Comparar l’organització d’un formiguer amb l’organització social.
3. Buscar similituds del que passa en l'atmosfera terrestre i un
hivernacle i com l’home és capaç de regular este flux energètic

16. PENSAMENT DELIBERATIU
• Ens condueix a l’adopció de decisions
amb un càlcul de criteris i/o de
valoracions.
1. Establir de manera consensuada uns principis en els que es base
una alimentació sana per als xiquets en el menjador escolar.
2. Decidir per grups l’argument d’un conte.

17. PENSAMENT PRÀCTIC
• Ens ajuda a superar aquelles situacions
en les que cal fer una acció.
• Busca la creació de “rutines útils”, es a
dir, l’encadenament d’accions els
resultats de les quals són desitjables.
1. Elaborar unes instruccions sobre el préstec i devolució dels
llibres de la biblioteca del centre.
2. Elaborar una recepta amb les instruccions de preparació.

18. PENSAMENT CREATIU
• És el pensament de la possibilitat.
• Ús conscient de la capacitat auto
organitzativa del nostre cervell.
1. Elaborar un ambient sonor a partir de la imitació de sons
quotidians per experimentar diferents sensacions.
2. Utilitzar diversos objectes reciclats per a fabricar joguines per als
xiquets d’un jardí d’infants.

19. •DINÀMICA DE GRUP