evaluacion de aprendizajes 194 alone [Autoguardado].pptx

EVALUACION
FORMATIVA
- La planeación desde el enfoque formativo
- El Análisis de Aprendizajes Esperados
- El aprendizaje esperado en la secuencia didáctica
- La revisión del instrumento de evaluación

PROPÓSITO.
Ofrecer elementos teorico-metodologicos al personal docente de las Esc.
Sec. Tec. No. 194 y 196, que les permitan analizar su practica educativa,
así como realizar el diseño de estrategias didácticas, evaluativas y de
realimentación para la elaboración de su planeación y su evaluación con
enfoque formativo a fin de coadyuvar en la mejora de la calidad del
servicio que se ofrece.

• Los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la
pedagogía porque cumplen una función vital en la concreción y el logro de
las intenciones educativas.
• En este sentido, la planeación didáctica consciente y anticipada busca
optimizar recursos y poner en práctica diversas estrategias didácticas con el
fin de conjugar una serie de factores (tiempo, espacio, características y
necesidades particulares del grupo, materiales y recursos disponibles,
experiencia profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo
Educativo, entre otros) que garanticen el máximo logro en los aprendizajes
de los alumnos.

• La planeación en el contexto educativo es un desafío creativo para los docentes,
ya que demanda de toda su experiencia y sus conocimientos en tanto que
requieren anticipar, investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar,
proponer, seleccionar, tomar decisiones, manejar adecuadamente el tiempo
lectivo, conocer los recursos y materiales con los que cuenta, diversificar
y partir de las necesidades de los alumnos.
• Cuando planeamos, los docentes contamos con una guía para la enseñanza que
unifica y da estructura a nuestra práctica. La planeación nos permite llevar a
cabo, de manera sistemática, una serie de acciones fundamentales

¿Cuáles son los factores a considerar en el diseño de la planeación?
• establece el contexto en el que se alcanzarán los
Aprendizajes esperados.
El enfoque didáctico:
• señalan lo que los alumnos deben aprender en
un periodo determinado (indicadores de logro)
Los Aprendizajes esperados:
• permitirán el logro de los Aprendizajes
esperados y los indicadores de logro
Los contenidos establecidos
en los programas de estudio:
• determinan aquello que se habrá de valorar al
inicio, durante y al final del proceso educativo.
Los momentos y tipos de
evaluación:

Para planear las actividades más adecuadas de acuerdo con las
características del grupo, debemos definir otros aspectos
fundamentales para materializar las propuestas didácticas, como:
• la cual determina las actividades que los alumnos llevarán a cabo, la organización
del grupo, la delimitación del espacio y la distribución del tiempo.
La metodología para el trabajo:
• que son aquellos necesarios para el desarrollo de las actividades: lo que se tiene en
el aula o aporta la escuela, lo que debe de solicitarse a los estudiantes y lo que
puede tomarse del entorno.
Los recursos y materiales didácticos:
• que permiten valorar los aprendizajes de los alumnos, así como determinar los
momentos en que se emplearán.
Las técnicas e instrumentos de evaluación:

• Se es consciente de lo que queremos, cómo y para
que.
• Hay una estructura y secuencia didáctica bien
articulada.
• Se puede mejorar con base en el conocimiento y la
experiencia.
• Nos brinda seguridad sobre lo que hacemos y cómo
lo hacemos a la par de maximizar el tiempo y los
recursos.
• Ayuda a otorgar prioridades y tomar decisiones.
• Se adapta la enseñanza a las particularidades de la
situación educativa.
• Ayuda a llevar una articulación entre el trabajo de
todas las competencias de forma integral.
• A nivel institucional, nos permite consolidar el
proyecto educativo en el sentido de recuperar y
sistematizar las actividades que nos llevarán al
cumplimiento de la actividades.
• Se trabaja sin rumbo ni fundamento.
• Hay contenidos que no permiten a los alumnos
relacionar los aprendizajes sistemáticamente.
• Se improvisa permanentemente, se limita a
reproducciones de rutinas y actividades.
• Se duda del profesionalismo y en su momento
no saber justificar las acciones pedagógicas.
• Perder el objetivo central de las actividades.
• Se tiene como resultado un desorden
pedagógico.
• No alcanzar las metas del Plan Anual para el
mejoramiento y proyección a nivel institucional.
DESVENTAJAS DE NO CONTAR CON LA
PLANEACIÓN EDUCATIVA

PARA
PLANEAR
¿QUE QUEREMOS CONSEGUIR?
PROPÓSITOS Y
APRENDIZAJES
ESPERADOS
¿QUE NECESITAN APRENDER?
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
¿COMO VAN APRENDER? SECUENCIA DIDÁCTICA
¿QUE ORDEN VAMOS A SEGUIR? SECUENCIACIÓN
¿COMO SABREMOS SI ESTAMOS
CONSIGUIENDO LO QUE PRETENDÍAMOS?
EVALUACIÓN
¿CUANDO SE REALIZARAN LAS
ACTIVIDADES?
TEMPORALIZACIÓN
¿CON QUE APRENDERÁN? RECURSOS DIDÁCTICOS

¿COMO SE EVALÚA EN LA ESCUELA?

Tradicionalmente ….
EVALUACIÓN
Mecanismo de
control
Presión: castigo o
premio
Asociado a
exámenes
Realizada al final del
curso
Sanciona el
aprendizaje
Verifica el
conocimiento
Docente
Alumno

Tradicionalmente ….
Evaluación
fragmentada
por bloques
Tareas
Trabajos en
clase
participaci
ones
Trabajos
extra clase

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO
¿QUÉ SIGNIFICA
EVALUAR?
Proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación.

Función Evaluación Formativa
La función principal de la evaluación formativa es
descubrir si los objetivos propuestos para el curso escolar
se están cumpliendo o no. Por ello, tanto los profesores
como los alumnos tienen que tener claro cuáles son las
metas que se pretenden alcanzar dentro de una clase.

Propósito de la evaluación formativa
Informar al estudiante acerca de los logros obtenidos, las
dificultades o limitantes observadas en su desempeño durante la
realización de las actividades propuestas en el proceso de mediación
pedagógica.
A la vez, le permite al docente la búsqueda e implementación de
nuevas estrategias educativas, que favorezcan y respondan a las
habilidades, destrezas, competencias, actitudes o valores que se
pretende desarrollen los estudiantes, durante el proceso de
aprendizaje.

La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo
de las
, para lograrlo es
necesario implementar estrategias de evaluación.

Lo que no debe ser la evaluación formativa:
• Un producto o calificación que se obtiene al final de un proceso.
• Una serie de actividades, tareas, prácticas, ejercicios, sin un propósito definido
y sin el acompañamiento por parte del docente.
• Un sin número de información cuantitativa y cualitativa que carezca de
evidencias de validez y confiabilidad para la toma de decisiones.
• Pruebas cortas con carácter sumativo para consignar una calificación.
• La contabilización de sellos o firmas al finalizar un período en razón de las
actividades desarrolladas por los estudiantes.
• Actividades aisladas que no tienen relación con lo propuesto en el objetivo,
contenido curricular o competencia, consignado en el planeamiento didáctico.

La
evaluación
desde el
enfoque
formativo
Contribuye a la mejora
del aprendizaje
Regula el proceso de la
enseñanza y de
aprendizaje
(estrategias, activ.
Planificaciones)
Constituye un proceso en
continuo cambio,
producto de las acciones
de los alumnos y de las
propuestas pedagógicas
Identificar la necesidad
de las nuevas
oportunidades de
aprendizaje
Elemento de reflexión
para la mejora

Momentos de
la evaluación
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Por los que
intervienen en
ella
Autoevaluación
Coevaluación
Hetero
evaluación

¿QUÉ SI ES EVALUACIÓN FORMATIVA?
• Conocimiento para todos los alumnos sobre ¿Qué, Cómo, Cuándo, Quién y
Dónde se realizará la evaluación? (nada oculto para los alumnos y las
autoridades educativas)
• Fortalecimiento del aprendizaje y la retroalimentación.
• Evaluación del desempeño de los alumnos
• Evaluación de productos como evidencia del logro de los aprendizajes
• Los alumnos asumen los resultados obtenidos
• Fomenta la coevaluación, la autoevaluación y el trabajo colaborativo
• Es procesual, se aplica durante el desarrollo de la mediación pedagógica.
• Es un componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, no
agregado al final de dicho proceso.

VENTAJAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
• Permite conocer cuáles son los criterios con los cuales serán evaluados los estudiantes.
• Involucra a los estudiantes y docentes en procesos de autoevaluación y coevaluación, lo
que permite conocer las metas de aprendizaje propuestas.
• Brinda orientación a los estudiantes respecto de cómo avanzan hacia el logro de
objetivos, contenidos curriculares o competencias.
• Permite la reflexión a partir de la información recopilada durante el proceso y la
posterior revisión de las estrategias de enseñanza-aprendizaje implementadas.
• Se pueden tomar en cuenta para la recopilación de información las actividades de
mediación desarrolladas, tales como: una práctica experimental, una dramatización,
un juego, una exposición, entre otras, esto dependerá de la información que el
docente requiera obtener y las habilidades, destrezas, competencias, valores o
actitudes que precise evaluar.
• La sistematización de la información obtenida durante este proceso, constituye el
insumo para la valoración del Trabajo Cotidiano.

Estrategia de Evaluación
• Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para
verificar el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno y del grupo, así
como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a
cabo.
• Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias
• Las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden
• Los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes
como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y
de aprendizaje.

Un modelo de evaluación con enfoque
formativo
¿qué quiero que
aprendan los
alumnos?
¿qué
aprendizajes
han construido?
¿cómo voy a
lograr que
aprendan lo que
se espera?
Aprendizajes
esperados
Claridad de los
conocimientos
previos
Estrategias que
se requieren
para alcanzar los
aprendizajes

Elementos
de
la
estrategia
de
evaluación
¿Qué se evalúa?
Logro Aprendizajes Esperados
Desempeños de los alumnos
¿para qué se evalúa?
Para apoyar y mejorar el
desempeño de los alumnos y
de la práctica docente
¿Quiénes evalúan?
El docente
Interna-externa-participativa
Auto-hetero-coevaluación
¿Cuándo de evalúa?
Cíclico, sistemático y
permanente
Inicio-durante-final
¿cómo se evalúa? Técnicas e instrumentos

Entender la evaluación como un proceso
relacionado con la planeación
• La evaluación no busca medir el conocimiento memorístico.
• Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y técnicas donde se
determinan los aspectos a estimar.
• La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las
actividades del alumno y los contenidos.
• La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear
la enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de los alumnos, planteando opciones
que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor toma en cuenta
los aprendizajes esperados y define la evaluación que medirá si un alumno los alcanza.
• La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso
pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo
• La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus
aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de
complejidad y de diversa índole.
• La evaluación contribuye a la autorregulación cognitiva pues realimenta al alumno con
argumentos claros y constructivos sobre su desempeño.

REALIMENTACIÓN FORMATIVA
Realimentar consiste en analizar y comunicar los resultados de
la evaluación para que los estudiantes, padres de familia o
tutores y docentes, cuenten con la información necesaria que
les permita saber si se han logrado las metas de aprendizaje.
Lo anterior para poder reconocer los motivos de los avances o
bien las dificultades en el proceso con el fin de que se hagan los
ajustes necesarios.

QUE ES LA REALIMENTACIÓN FORMATIVA
La realimentación es el componente de la evaluación que evidencia si
la estrategia didáctica funcionó con respecto a la atención del
aprendizaje esperado, pues permite explicitar cuál es el avance en los
logros con respecto al aprendizaje esperado de los alumnos y con ellos
da cuenta de la pertinencia de los métodos, estrategias y recursos
utilizados durante la secuencia didáctica.
De esta forma, los resultados de las evaluaciones se convierten en un
nuevo punto de partida para el aprendizaje y la enseñanza, pues ambos
pueden ajustarse para atender, eficaz y puntualmente, las necesidades
de los estudiantes.

IMPORTANCIA DE LA REALIMENTACIÓN FORMATIVA
La realimentación incluye e impacta aspectos cognitivos, es decir,
conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los alumnos, asimismo
aspectos socioemocionales como autoconcepto, autoestima, confianza,
seguridad y motivación.
Esto es así tanto para los estudiantes avanzados como para quienes presentan
dificultades para aprender.
Por sus consecuencias, se trata de un proceso en el que el contenido es tan
significativo como la manera de comunicarlo. Por ello, se debe de ser
consciente en cómo se lleva a cabo la realimentación para reconocer lo que
se genera con ella.

RELEVANCIA DE LA REALIMENTACIÓN FORMATIVA
se debe a que:
• Incide en la autoestima de cada estudiante.
• Determina la autoconcepción del alumno como aprendiz.
• Influye en la motivación para aprender.
• Define la calidad de la autorregulación.
• Da a conocer cómo fue el proceso de aprendizaje.
• Permite identificar lo qué se dificulta del aprendizaje o interfiere en él.
• Brinda información para tomar decisiones sobre la enseñanza.
• Orienta la actuación de los padres de familia o tutores.
• Es una responsabilidad social del docente.

RELEVANCIA DE LA REALIMENTACIÓN FORMATIVA
• Incide en la autoestima de cada estudiante.
• Determina la autoconcepción del alumno como aprendiz.
• Influye en la motivación para aprender.
• Define la calidad de la autorregulación.
• Da a conocer cómo fue el proceso de aprendizaje.
• Permite identificar lo qué se dificulta del aprendizaje o
interfiere en él.
• Brinda información para tomar decisiones sobre la
enseñanza.
• Orienta la actuación de los padres de familia o tutores.
• Es una responsabilidad social del docente.
se debe a que:

REALIMENTACIÓN
FORMATIVA
Involucra
aspectos cognitivos
y psicoemocionales
de los estudiantes
se brinda
en todas las
evaluaciones porque
es sistemática
se dirige
hacia el futuro,
pues analiza el
pasado para que en
el futuro haya
mejores resultados
Orienta
sobre cómo mejorar
el aprendizaje y la
enseñanza
es
descriptiva, clara y
comprensible

REALIMENTACIÓN
FORMATIVA
PARA
EL
DOCENTE
Partir de las metas de aprendizaje y los criterios de evaluación
Incluirla en la planeación para asignarle el tiempo adecuado
Expresarse con respeto y amabilidad
Brindarla oportunamente para poder generar nuevas oportunidades
de aprendizaje
Crear un clima de confianza (no punitivo) en el que el alumno se
sienta cómodo
Iniciar mencionando los aspectos positivos
Indagar qué generó el avance o resultado obtenido
Ofrecer oportunidades para que los estudiantes identifiquen por sí
mismos sus fortalezas, dificultades y áreas de mejora
Jerarquizar y elegir lo más significativo para mejorar el aprendizaje
Expresar con claridad qué esperamos que ocurra después

REALIMENTACIÓN
FORMATIVA
PARA
LOS
ALUMNOS
VALORAR el logro del alumno.
ESTABLECER
la brecha entre el
aprendizaje logrado y
el esperado.
EXPLICAR
al alumno lo que llevó
a cabo para aprender.
DAR
orientaciones para que
el alumno analice su
proceder.
LLEGAR
a acuerdos y dar
orientaciones para
lograr el aprendizaje.

REALIMENTACIÓN
FORMATIVA EN EL
ALUMNO
Fortalecer la
motivación para
aprender
Comprender las
causas de los
resultados
Obtener claridad
sobre cómo
superar
dificultades y
equivocaciones
Incrementar la
autoestima y la
confianza
Desarrollar el
autoconcepto de
un aprendiz
capaz y exitoso

Análisis Aprendizajes esperados
del Nuevo Modelo Educativo

Los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que deben
alcanzarse para construir sentido y también para acceder a procesos
metacognitivos cada vez más complejos (aprender a aprender), en el
marco de los fines de la educación obligatoria.
APRENDIZAJES ESPERADOS
NUEVO MODELO EDUCATIVO

Características de un Aprendizaje Esperado
El enunciado que describe un aprendizaje esperado se caracteriza por:
• Estar compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo que permite
expresar el aprendizaje en acción; seguido del proceso que se debe
desarrollar; y termina con un complemento indirecto que indica finalidad y
contexto de la acción.

Aprendizaje
esperado
• Verbo acción:
• refleja el nivel cognitivo
• Contenido:
• lo podemos encontrar con la pregunta ¿Qué?
• Condiciones:
• Obedecen a la respuesta que se da al preguntar al
contenido distintos aspectos de: modo, forma,
procedimiento entre otros, responde al: Como,
donde, de que manera, entre otras.
• Ejemplo "Un paisaje... como?

Refleja el nivel cognitivo y el grad
de complejidad
Alcance,
Delimitación:
Contenido:
Verbo acción:
Se encuentra con la
pregunta ¿Qué?
condición:

Construye una postura asertiva y crítica ante la
influencia de personas y grupos como una
condición para fortalecer su autonomía

Verbo acción: refleja el nivel
cognitivo y el grado de
complejidad
Alcance, delimitación, condición proposito:
es el limite donde se mueve el contenido
Contenido: se encuentra con
la pregunta ¿Qué?
FCyE 1

Asume una actitud de respeto y empatía hacia la
diversidad cultural local, nacional y mundial para
contribuir a la convivencia intercultural.

complejidad
Alcance, delimitación, condición
proposito: es el limite donde se mueve el
contenido
la pregunta ¿Qué?
Geo 1
Alcance, delimitación, condición
proposito: es el limite donde se mueve el
contenido

Valora las implicaciones éticas de la manipulación
genética en la salud y el medioambiente.

complejidad
la pregunta ¿Qué?
Bio 1
Alcance, delimitación, condición propósito:
¿Cómo?, ¿ hasta donde?¿Mediante que?,
¿Cuál?, ¿para que? ¿de que manera?

Reflexiona sobre el proceso de exterminio de
millones de seres humanos bajo el nazismo y
Comprende el significado del término holocausto

complejidad
¿Cómo?, ¿Mediante que?, ¿Cuál?, ¿para que?
¿de que manera?
la pregunta ¿Qué?
His 1

Verbo acción: refleja
el nivel cognitivo y el
grado de complejidad
Condición 1 Alcance, delimitación:
- Es el limite donde se mueve el contenido
- Obedecen a la respuesta que se da al preguntar al contenido
distintos aspectos: modo, forma, procedimiento entre otros,
- responde al: Como, donde, de que manera, entre otras.
Contenido: se
encuentra con la
pregunta ¿Qué?
Condición 2: propósito
- El para que se da el aprendizaje esperado
TEC

complejidad
Alcance, delimitación, condición proposito:
la pregunta ¿Qué?
Español

Predice el sentido general a partir
de palabras y expresiones
semejantes a la lengua materna.

Predice el sentido general
semejantes a la lengua materna.
complejidad
Condición: se encuentra a través de la
pregunta que se hace al contenido ¿Cómo?,
¿Dónde?, ¿de que manera?
la pregunta ¿Qué?
Inglés
Condición: se encuentra a través de la
pregunta que se hace al contenido ¿Cómo?,
¿Dónde?, ¿de que manera?

Emplea sus capacidades, habilidades y
destrezas al controlar sus movimientos
ante situaciones de juego, expresión
corporal, iniciación deportiva y deporte
educativo, con el propósito de actuar
asertivamente.

complejidad
Alcance, delimitación, condición, propósito, finalidad:
Contenido: se encuentra con la
pregunta ¿Qué?
Artes

Distingue las cualidades estéticas de una
diversidad de manifestaciones de artistas
visuales del mundo, para brindar
argumentos personales en la explicación
de los sentimientos o ideas que le
provocan.

Describe, explica y experimenta con
algunas manifestaciones y aplicaciones de
la electricidad e identifica los cuidados
que requiere su uso.

complejidad
pregunta ¿Qué?
Fisica

Convierte fracciones decimales a notación
decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena
fracciones y números decimales.

complejidad
¿Cómo?, ¿Mediante que?, ¿Cuál?, ¿para que?
¿de que manera?
la pregunta ¿Qué?
Mate 1

Explica causas y consecuencias de la
migración en casos específicos en el
mundo.

complejidad
pregunta ¿Qué?
Geografía

Refleja el nivel cognitivo y
el grado de complejidad
De Alcance,
Delimitación:
Contenido:
Geografía
Verbo acción:
Se encuentra con la
pregunta ¿Qué?
condición:

Refleja el nivel cognitivo y el grado de complejidad
Geografía
Verbo acción:
CONSIDERAR TAXONOMÍA DE BLOOM
NIVEL 5
SINTETIZAR

3. CONSTRUIR CATALOGO DE VERBOS

Construir el
catalogo de
verbos
Geografía
¿Qué implica el verbo?
CONSIDERAR TAXONOMÍA DE BLOOM
NIVEL 5
SINTETIZAR
Verbos Auxiliares:
- Construye
- Escribe
- analiza
- Identifica
- Especificar
¿Qué significa el verbo?

Geografía
1 .Ubicar el verbo en TAXONOMÍA DE BLOOM

Geografía
1 .Ubicar el verbo en TAXONOMÍA DE BLOOM
NIVEL 5
SINTETIZA
R

Geografía
2 . ¿Qué significa el verbo?
- Buscar verbos afines dentro del nivel taxonómico
NIVEL 5
SINTETIZA
R
Búsqueda
Vertical
Explica
- Construye
- Escribe
- Especifica

Geografía
3 . ¿Qué implica el verbo?
- Buscar los verbos afines en los niveles taxonómicos anteriores
que ayuden a la construcción del verbo acción
NIVEL 5
SINTETIZA
R
Búsqueda
Horizontal
Explica
- Analiza
- Identifica
- Escribe

4. CONSIDERAR EL CONTENIDO DEL
APRENDIZAJE ESPERADO.

Geografía
NOCIONES, CONCEPTOS, CONTENIDO
Definir, temas, contenidos, conceptos a abordar
CONSULTAR APRENDIZAJES PREVIOS
¿Qué es lo que quiero que
mis alumnos conozcan?
- Definición de migración
- Definición flujos migratorios
- Tipos de migración

5. CONDICIONES, DETERMINAR EL
ALCANCE DEL APRENDIZAJE ESPERADO.

Geografía
¿Qué es lo que quiero que
mis alumnos realicen,
hagan, elaboren?
- Que casos tienen que analizar
- Que deben investigar
- Que actividad deben hacer para
determinar las causas

6. CONDICIONES, EL CONTEXTO
DEL APRENDIZAJE ESPERADO.

Geografía
¿Qué es lo que
quiero que mis
alumnos asuman,
construyan, logren?
- Que actividad o producto
deben de hacer para
determinar consecuencias de
la migración
- Que posturas deben de asumir
ante la migración.
- Que actividad deben de hacer
para determinar el impacto de
la migración en el mundo

Explica causas y consecuencias
de la migración en casos
específicos en el mundo.
Preguntas Eje
NOCIONES, CONCEPTOS
CONTENIDO: ¿Qué es lo que quiero
que mis alumnos conozcan?
• Definición de migración
• Definición flujos migratorios
• Tipos de migración
HABILIDADES: ¿Qué es lo que quiero que mis
alumnos realicen, hagan, elaboren?
• Que casos tienen que analizar
• Que deben investigar
• Que actividad deben hacer para
determinar las causas
ACTITUDES:
¿Qué es lo que quiero que mis alumnos asuman,
construyan, logren?
• Que actividad o producto deben de hacer
para determinar consecuencias de la
migración
• Que posturas deben de asumir ante la
migración.
• Que actividad deben de hacer para
determinar el impacto de la migración en el
mundo

RECOPILACIÓN DEL ANÁLISIS DE UN
APRENDIZAJE ESPERADO.

Para analizar el aprendizaje esperado
• 1. Analizar el verbo
acción según taxonomía
• 2. Buscar sus verbos
auxiliares
• 3. Realizar el catalogo
de verbos
Ubicación cognitiva
del verbo acción
•Investigar y considerar los
temas, contenidos y
conceptos
•Diseñar actividades para que
los alumnos activen
aprendizajes previos
descubran, investiguen,
dominen el contenido
•
•Es el saber, lo conceptual,
las nociones, los
conocimientos a abordar
Contenidos
• Identificar condiciones de
alcance o el limite del contenido
• Establecer las estrategias
que detonen habilidades
• identificar condiciones de
contexto Como?, ¿de que
manera? Se presentara el
contenido
• Identificar condiciones de
finalidad o propósito: ¿para que?
• Establecer las estrategias
que detonen actitudes
Condiciones
• Diseñar indicadores de
logro del aprendizaje
• Nociones
• Habilidades
• Actitudes
• Determinar el
instrumento que evaluara
el A.E.
• Considerar la
retroalimentación
Evaluación

EL APRENDIZAJE ESPERADO
EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Etapas de
organización
Momentos didácticos
Actividades
de
inicio
1.-INCENTIVACION
2.- PRESENTACIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO
3.- DAR A CONOCER DE LOS TEMAS O CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE ESPERADO
4.- INFORMAR SOBRE LOS PRODUCTOS O ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
5.- DAR A CONOCER DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
6.-EXPLORACION DE APRENDIZAJES PREVIOS
7.-BUSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (NOCIONES O
CONOCIMIENTOS)
8.-ORGANIZACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA

Etapas de
organización
Actividades
de
DESARROLLO
1.-MOVILIZACION DE SABERES
2.-ORGANIZACIÓN GRUPAL O EN EQUIPOS
3.-CONTACTO DEL ALUMNO CON EL CONOCIMIENTO
4.-DESARROLLO DE HABILIDADES DEL APRENDIZAJE ESPERADO (SABER
HACER)
5.-ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Etapas de
organización
Actividades
de
CIERRE
1.-ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR ACTITUDES CON RESPECTO
AL APRENDIZAJE ESPERADO
2.- PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO O ACTIVIDAD CONSTRUIDA
3.-CIERRE DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
A.- Recuperar el instrumento de evaluación
B.- Informar el logro del aprendizaje a los alumnos
C.- Considerar la retroalimentación.

PREGUNTAS EJE PARA UN APRENDIZAJE ESPERADO
MOMENTO ACTIVIDADES ESTRATEGIA ¿QUE VOY A EVALUAR Y CON
QUE?
INICIO
SABER/CONCEPTUAL/NOCIONES
¿QUE QUIERO QUE MIS ALUMNOS CONOZCAN,
SEPAN, CONCEPTUALICEN?
CONSIDERAR EL INSTRUMENTO QUE VA A EVALUAR LA
EVIDENCIA
¿QUE ACTIVIDAD O PRODUCTO SE VA A EVALUAR? Y ¿CON
QUE SE VA A EVALUAR?
DESARROLLO SABER HACER/PROCEDIMENTAL/DESTREZAS
¿QUE QUIERO QUE MIS ALUMNOS DESARROLLEN,
DEMUESTREN, HAGAN?
CIERRE SABER SER/ACTITUDINAL/VALORES
¿QUE QUIERO QUE MIS ALUMNOS ASUMAN, ME
DEMUESTREN?
REVISIÓN DEL INSTRUMENTO (REALIMENTACIÓN)

Secuencia de un Aprendizaje
esperado con los alumnos
•Análisis semántico con
los alumnos
Presentación del
aprendizaje
esperado
•De a conocer los temas
o contenidos en su caso
Temas del
aprendizaje
esperado •De a conocer los
productos y actividades
•De a conocer el
instrumento de
evaluación
•Entregue el instrumento
Evaluación
•Análisis del instrumento
•Compromisos
Retroalimentación

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN APRENDIZAJE ESPERADO EN CLASE
•Que se realice el análisis semántico con los alumnos
PRESENTACIÓN DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
•Que el docente de a conocer los temas o contenidos en
su caso
CONTENIDO TEMATICO DEL
APRENDIZAJE ESPERADO
•De a conocer los productos y actividades
•De a conocer el instrumento de evaluación
•Que entregue el instrumento
PRESENTACIÓN DE ACTIVIDADES Y
PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE
ESPERADO
•Exploración de aprendizajes previos
•Actividades y productos para que los alumnos se
hagan de conocimiento
ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
•Actividades y productos para que el alumno
contextualice lo aprendido
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
HABILIDADES
•Actividades y productos para que el alumno asuma una
postura en torno al aprendizaje esperado
ACTIVIDADES PARA DETERMINAR
ACTITUDES
•Que realice un análisis del instrumento de evaluacion
con respecto al nivel de logro alcanzado
•Que establezca Compromisos con los alumnos.
RETROALIMENTACION

PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
DE
RETROALIMENTACIÓN

3. DISEÑO DE LOS INDICADORES DE
LOGRO DEL APRENDIZAJE
ESPERADO

¿Qué son los indicadores de logro?
 Los indicadores de logros son estructuras pedagógicas que nos permiten
estimar los momentos del proceso de aprendizaje por el educando así como
de otras connotaciones referidas a las relaciones con los saberes, sus
funcionalidades, las actitudes frente al aprendizaje, etc.
 Son también descriptores de estos momentos que en algunas ocasiones
pueden ser cuantitativos, aproximándose al concepto de indicador formal.
 Los indicadores de logro son enunciados que describen conductas, señales,
signos, indicios, evidencias, pistas observables del desempeño humano,
expresan lo que está sucediendo internamente en el alumno.
 Los indicadores deben expresarse de manera clara y precisa y ser específicos
y contextualizados a la capacidad que van a medir

Un indicador de logro es:
 La herramienta que te ayuda a tener
claridad en la meta que quieres obtener.
 Te da como maestro la pauta a seguir.
 Te orienta en tus decisiones para llegar a
lograr lo que esperas

QUÉ TIENES QUE TOMAR EN CUENTA PARA
CREAR INDICADORES DE LOGRO:
 Que sean muy claros y directos.
 Que sean reales de alcanzar.
 Que sean adaptables a las circunstancias
 Deben ser secuenciales en el aprendizaje
 Que sean medibles

QUÉ TIENES QUE TOMAR EN CUENTA PARA
CONSIDERAR INDICADORES DE LOGRO:
 Si el programa ya establece aprendizajes esperados, es viable que los
indicadores se redacten en congruencia con estos aprendizajes esperados,
no idénticos pero relacionados. y en el caso de los niveles de desempeño
también son un elemento para la redacción de indicadores.
 Los indicadores se diseñan considerando dos elementos: los productos y
los procesos.

• Se diseñan considerando los niveles de exigencia y
calidad que deben quedar evidenciados en el producto,
es lo que los alumnos van a elaborar, desarrollar,
entregar, presentar , demostrar, exponer.
Indicadores de producto:
• Presenta el trabajo con las características dadas
• El material cumple con lo especificado
Ejemplos:
TIPOS DE INDICADORES:

Indicadores de Proceso:
• Son aquellos que se van a
observar y calificar cuando los
equipos se están organizando,
tomando decisiones, colaborando,
buscando fuentes de información,
es decir el proceso.
Ejemplos:
• Propone ideas o la utilización de
materiales y son tomados en
en la realización de su producto
• Participa plenamente en la
planificación de las tareas
• Establece acuerdos para realizar
actividades con mayor rapidez y
claridad
• Trabajan de manera colaborativa
para realizar sus producciones

• Deben de estar relacionados con el aprendizaje esperado y
con el propósito que se pretende alcanzar.
• Bajo estas consideraciones y con el hecho de que la redacción
de indicadores tiene reglas y lineamientos, queda claro que la
redacción de indicadores resulta la parte fina y delicada un
diseño de situaciones de aprendizaje.
Indicadores de logro del aprendizaje esperado:
Nociones:
• ¿Qué es lo que
quiero que mis
alumnos
conozcan?
Habilidades:
• ¿Qué es lo que
quiero mis
alumnos
realicen?
Actitudes:
• ¿Qué es lo quiero
que mis alumnos
me demuestren o
cambien?

ESTRUCTURA DE LOS INDICADORES DE
LOGRO DEL APRENDIZAJE ESPERADO
Los alumnos --- distinguen --- mediante un cuadro comparativo --- las 8 --- actitudes discriminatorias --- ante el grupo.
A quien va dirigido
• Los alumnos
Verbo acción
• distinguen
como quiero que se
logre(PRODUCTO O
ACTIVIDAD)
• Mediante un
cuadro
comparativo
Criterio evaluador,
Nivel de exigencia
(CUANTIFICACIÓN)
• los cuatro
Contenido
• Tipos de
discriminación
Contexto
• En equipo
A quien va dirigido Verbo acción
como quiero que se
logre(PRODUCTO O
ACTIVIDAD)
Criterio evaluador, Nivel
de exigencia
(CUANTIFICACIÓN)
Contenido Contexto

A quién va dirigido:
Debes de escribir siempre a quién va dirigido el
indicador de logro del aprendizaje esperado.
Ejemplo:
El equipo identificará ….
El alumno comparará ……
 La bina elaborará ……

VERBO ACCION:
¿Qué quiero que haga? Verbo operativo
- un verbo operativo, en la inteligencia de que un verbo operativo es observable,
cuantificable y ejecutable, preferentemente se sugiere utilizar verbos
correspondientes a los niveles tres y seis de la taxonomía de B. Bloom (1953) O
de alguna otra taxonomía que implique operatividad evidenciable.
Ejemplos: desarrolla, demuestra, evalúa, construye, defiende, sostiene una postura,
ejerce, sustenta, fundamenta, debate, define y aporta.

Condición en la que planeo que se logre
el aprendizaje (Actividad o Producto):
 El “como” es describir cuales son las condiciones u objetos necesarios para la
realización del logro previsto.
 Es la actividad, el producto a lograr.
Ejemplo:
 El alumno diferenciará por medio de laminas los tipos de transporte.
 El alumno reconocerá por medio de diapositivas el daño que producen los
medios de transporte al ambiente.
 El alumno creará un tríptico con posibles soluciones para evitar daños a la salud
provocados por los contaminantes que expiden los medios de transporte. Estos
serán repartidos en la escuela.

Criterio Evaluador o
Nivel de exigencia:
 Obedece a cuantificaciones en términos de porcentajes alcanzados en el
procedimiento formas correctas, tiempos esperados desde cierta óptica
son condiciones de medición
 Ejemplo:
 El alumno diferenciará por medio de laminas los tres tipos de
transporte.
 Dibujar un paisaje con la técnica del óleo de forma correcta, en un
tiempo no mayor de dos horas

¿Qué es lo que espero que se logre?
CONTENIDO:
- Definir el contenido, tema, materia, aspecto sobre
el cual se desarrolla la acción del verbo.
Ejemplos: Los derechos humanos, el
calentamiento global, las eras geológicas, el
del Sistema nervioso, el respeto a las personas.

Contexto :
- Definir el lugar, la organización, en el
que se presentara la actividad o el producto.
Ejemplos:
en binas, en el salón de clases, de tarea,
equipo, de manera individual .

Ejemplos completos:
 El alumno diferenciará por medio de laminas entre los tres
medios de transporte, cuáles contaminan más que otros
 El alumno reconocerá por medio de diapositivas el daño que
producen los medios de transporte al ambiente.
 El alumno creará un tríptico con posibles soluciones para
evitar daños a la salud provocados por los contaminantes que
expiden los medios de transporte

LA ESTRUCTURA DE LOS INDICADORES:
Ejemplos:
A quien va
dirigido
Verbo
acción
Como quiero que se
logre la condición
(producto o
Criterio
evaluador
Nivel de
exigencia
Condición de contenido
(que es lo que espero
se logre)
Condición contextual
El equipo expresa Frente al grupo Con claridad Las características del sistema
solar
En el salón de clase
El alumno Sustenta Durante un debate Con argumentos
documentados
Porque es necesario apegarse
a la legalidad
Ante el grupo
El alumno distinguen mediante un cuadro
comparativo
los 4 tipos de discriminación. En el cuaderno
Distinguen mediante un cuadro
comparativo
las 8 actitudes discriminatorias En la libreta
El alumno Explica Frente a su equipo Aspectos
significativos
Sobre su familia En el salón de clases
El equipo diferencia por medio de laminas los tres medios de transporte, En clase
La bina Reconoce Por medio de un cartel Tres daños que producen los medios de
transporte al ambiente.
De tarea.

Ejemplos:
A quien va
dirigido
Verbo
acción
Como quiero que se
logre la condición
(producto o actividad)
Criterio evaluador
Nivel de exigencia
Condición de
(que es lo que espero
que se logre)
Condición
contextual
El alumno Crea un tríptico con tres soluciones
para evitar daños a la
salud
provocados por los
contaminantes que
expiden los medios de
transporte
En el salón de clase
El alumno Dibuja un paisaje en un tiempo no mayor
de dos horas
con la técnica del óleo Ante el grupo
los alumnos Socializan A través de comentarios de un error y un acierto al distinguir fracciones
decimales de las que no
lo son
en el salón de clases
El equipo elaboro Un cartel Con una frase acerca de
los beneficios en la
escuela, en la localidad
o en el país
De tener una cultura de
la legalidad
En la libreta

Ejemplos:
A quien va
dirigido
Verbo
acción
Como quiero que se
logre la condición
(producto o actividad)
Criterio evaluador
Nivel de exigencia
Condición (que es lo que espero que se
logre) contenido
El alumno Crea un tríptico con tres soluciones para
evitar daños a la salud
provocados por los contaminantes que
expiden los medios de transporte
El alumno Dibuja un paisaje en un tiempo no mayor
de dos horas
con la técnica del óleo
los alumnos Socializan A través de comentarios de un error y un acierto al distinguir fracciones decimales de las
que no lo son
El equipo elaboro Un cartel Con una frase acerca de los beneficios de tener una
cultura de la legalidad

DEFINIR INSTRUMENTO:
 Se elige y se diseña la herramienta de evaluacion
 En el enfoque por competencias se han popularizado tres
herramientas de calificación:
 lista de cotejo, escala estimativa y rúbrica.
 Cada una tiene sus ventajas y desventajas, será el docente,
de acuerdo a su apreciación y experiencia el que determine
cuál es la más

DEFINIR INSTRUMENTO:
 Incluir en el instrumento:
 Aspectos e indicadores de logro.
 Variar los tipos de instrumentos

4. ATENCION A ALUMNOS CON
RIESGO DE NO LOGRAR DEL
APRENDIZAJE ESPERADO

IDENTIFICAR EN EL
ALUMNO
Que falta o llega
tarde
Los que no
participan
Los que tienen
NEE
Los rezagados
Los que tienen
dificultades para
relacionarse con
los demás
DIAGNOSTICO

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