EDUP3033 Murid dan Pembelajaran Kepentingan teori pembelajaran konstruktivisme dan implikasi terhadap PdP

1. 1.0 Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme
Konstruktivisme iala teori pembelajaran yang melihat pelajar sebagai pembina
pengetahuan, bukannya sebagai penerima pengetahuan. Pelajar membina pengetahuan
tentang topik yang dipelajari dengan cara mengaitkannya dengan pengetahuan atau
pengalaman sedia ada masing-masing, bukannya menerima bulat-bulat pengetahuan yang
disampaikan.
Teori pembelajaran konstruktivisme mempunyai asas teori kognitif dengan penekanan
diberikan kepada bagaimana struktur kognitif membina dan mengorganisasi pengetahuan.
Dua orang tokoh teori ini ialah Jean Piaget dan Lev Vygotsky. Teori yang dikemukakan oleh
Jean Piaget dikenali dengan konstruktivisme psikologi/individu/kognitif, manakala teori yang
dianjurkan oleh Lev Vygotsky ialah konstruktivisme sosial.
Teori konstruktivisme merupakan suatu teori yang digunakan sebagai panduan dalam
pendidikan. Dalam pendidikan konstruktivis, terdapat beberapa prinsip asas iaitu
pengetahuan dibina oleh murid, setiap murid memiliki idea dan pengetahuan asas, proses
pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial dan guru merupakan fasilitator dalam
pembinaan pengetahuan murid. Pembelajaran dan pengajaran yang berdasarkan
konstruktivisme ini menyeimbangkan peranan guru dan murid untuk saling bersandar di
antara satu sama lain. Peranan guru hanya dilihat sebagai pengawal bilik darjah selain
mereka seharusnya menerima murid-murid sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri
perlakuan yang berbeza.
Melalui teori ini, ia dapat membuka ruang serta peluang kepada guru untuk memilih
kaedah yang sesuai dalam memperolehi sesuatu konsep dan pengetahuan. Konstruktivisme
adalah pendekatan yang memberi hak dan peluang kepada untuk murid-murid belajar untuk
belajar (learn how to learn) dengan membina makna dan kefahaman yang tinggi dalam
kerangka minda masing-masing berdasarkan kepada pengalaman dan persekitaran yang
sedia. Keadaan ini menuntut agar guru lebih prihatin terhadap keperluan dan kehendak murid
secara individu.
Konstruktivisme ialah teori pembelajaran yang melihat murid sebagai pembina
pengetahuan dan bukan sebagai penerima pengetahuan. Menurut Piaget, keupayaan
mengurus maklumat dan pengetahuan berlaku secara berperingkat. Proses membina
pengetahuan juga berlaku mengikut peringkat yang bermula dengan pengetahuan sedia ada
dalam struktur kognitif. Perkembangan kognitif kanak-kanak dibahagikan kepada empat
peringkat iaitu peringkat sensori motor (lahir – 2 tahun), peringkat praoperasi (2 – 7 tahun),
peringkat operasi konkrit (7 – 11 tahun) dan peringkat operasi formal (11 – 15 tahun).

2. Semasa mengajar murid peringkat praoperasi, guru perlu memberi peluang kepada
murid untuk menerokai persekitaran melalui kaedah pengajaran belajar sambil bermain atau
aktiviti penyelesaian masalah. Pada peringkat praoperasi, guru perlulah menekankan
demonstrasi kepada murid untuk memudahkan murid membina pengajaran secara sendiri.
pada peringkat operasi konkrit pula, guru perlu memberikan peluang kepada murid untuk
mempelajari sesuatu menggunakan bahan bantu mengajar yang maujud kerana ia akan
meningkatkan kognitif murid yang melibatkan diri secara aktif. Pada peringkat operasi formal,
murid-murid menggunakan pemikiran yang reflektif dan lebih kompleks berbanding peringkat
yang lain kerana pada peringkat ini, murid perlu memahami konsep, membuat refleksi dan
berfikiran terbuka.
Menurut Vygotsky pula, interaksi sosial adalah penting untuk membantu dan
menyokong pembelajaran dan meningkatkan pemikiran aras tinggi. Semasa pembelajaran
berlaku, teknik scaffolding dilakukan untuk membimbing dan menyokong pelajar mengikut
keperluan pelajar itu sendiri. Bimbingan itu akan dikurangkan sedikit demi sedikit sehingga
pelajar dapat menguasai pembelajaran tersebut. Menurut beliau juga, berkomunikasi dengan
diri sendiri (private-speech) juga boleh dijadikan salah satu perkembangan kanak-kanak yang
bagus kerana dapat mengawal tingkah lakunya sendiri. Malah kanak-kanak sering bercakap
dengan diri sendiri berbanding kanak-kanak yang tidak bercakap sendiri. Oleh yang demikian,
guru dicadangkan menggalakan murid-murid menggunakan private-speech semasa berfikir
dan menyelesaikan masalah. Sebagai contoh, guru boleh memberikan pendahuluan cerita
kepada murid dan meminta murid menyambung cerita tersebut dengan fikiran sendiri.
Di samping itu, guru boleh mengadakan gerak kerja berkumpulan dan perbincangan
untuk mewujudkan interaksi dan komunikasi yang berkualiti dan bermakna. Melalui aktiviti ini,
murid-murid akan melibatkan diri secara aktif dengan memberikan idea-idea yang bernas,
penukaran pendapat dan mendapat pemahaman yang lebih.
2.0 Implikasi Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran
Setiap guru akan menghadapi masalah di mana setiap pengajaran yang telah
diterangkan masih belum difahami oleh sebahagian pelajar. Hal ini menunjukkan bahawa
seseroang guru dapat mengajar sesuatu pengajaran kepada pelajar dengan baik dan
berkomited, namun masalah ini datang dari pelajar itu sendiri. Usaha keras seorang guru
dalam mengajar tidak sepenuhnya memberikan hasil yang baik kepada pelajar kerana pelajar
juga perlulah berusaha dengan keras dan melapangkan dada untuk menerima ilmu dan
memahami pengajaran yang telah diajar oleh guru. Pelajar bertanggungjawab terhadap
pembelajaran sendiri serta mempunyai pemahaman dan pengetahuan sedia ada.

3. Guru hanya berperanan sebagai fasilitator dan pengawal bilik darjah. Guru hanya
perlu membimbing pada permulaannya dan seterusnya para pelajar perlu menguasai
pembelajaran tersebut secara sendiri atau menggunakan bantuan rakan-rakan lain. Para
pelajar perlulah bersedia untuk melibatkan diri secara aktif untuk membina pengetahuan
melalui pengalaman sendiri.
Guru hendaklah merancang pengajaran dan pembelajaran dengan menyediakan
objektif pengajaran dan hasil pembelajaran melalui RPH. Dengan penyediaan rancangan
pengajaran dan pembelajaran ini, guru dapat mengenalpasti dan mengetahui jika pelajar telah
mencapai objektif pengajaran dan menguasai hasil pembelajaran. Guru juga perlu mengambil
kira keupayaan pelajar dengan mengetahui tentang perbezaan individu di dalam bilik darjah.
Selain itu, guru juga perlu menggalakkan pembelajaran kumpulan koperatif, pembelajaran
berasaskan projek dan pendidikan kajian luar yang memberikan peluang kepada pelajar untuk
mengendalikan pembelajaran kendiri mereka. Pelajar perlulah merancang strategik
pembelajaran yang berkesan untuk diri sendiri dan menilai tentang pembelajaran yang telah
berlaku.
Guru perlulah menyediakan bahan bantu mengajar serta contoh yang boleh
membantu pelajar membuat perkaitan dan membina pemahaman baharu tentang
pembelajaran tersebut. Guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar.
Oleh itu, guru perlu menerapkan pelbagai kaedah pengajaran di dalam bilik darjah seperti
simulasi, main peranan atau lakonan. Kaedah pengajaran ini mampu menarik minat pelajar
kerana ia melibatkan interaksi di antara rakan-rakan yang lain. Lembaran kerja seperti ini
secara tidak langsung meningkatkan kemahiran berkomunikasi, mewujudkan perkongsian
idea dan pemahaman yang lebih jelas di antara pelajar-pelajar. Pelajar lebih mudah faham
apabila rakan sebayanya membimbingnya.
3.0 PENUTUP
Sebagai kesimpulannya, teori konstruktivisme ini amat menekankan bahawa pembelajaran
merupakan suatu proses yang aktif, dinamik dan berpusatkan murid. Para pelajar dapat
membina konsep dan pengetahuan baharu berasaskan pengalaman-pengalaman yang
mereka perolehi. Melalui pengalaman ini, setiap individu mempunyai perwakilan pengetahuan
sendiri. Teori ini amat sesuai sekali untuk diaplikasi ke dalam proses pengajaran dan
pembelajaran seiring dengan sistem pendidikan masa kini yang menuntut pelajar untuk
melibatkan diri secara aktif, berpusatkan murid dan guru hanya menjadi pembimbing.