Otavan Forum-koulutuksessa pitämäni alustus

1. Sähköiset kokeet ja arviointi
Otava 7.2. 2015
Sähköposti: eenariina@ideaoppi.fi
Blogi: www.ideaoppi.fi
Twitter: @eenariina
Slideshare.net/eenariinahamalainen

2. Digabi sähköistää yo-tutkinnon
• Vaiheittain vuosina 2016-2019
• Koneet kokelaiden omia tai koulun
• Koneet käynnistetään Digabin
käyttöjärjestelmään USB-tikulla (yo-
koetilanteessa tikut ytl:lta)
– koneiden buuttaamista voi harjoitella jo nyt
– ohjeet tikun tekemiseen Digabin sivuilla
• Internet ei käytössä
• Kokelaiden koneet yhteydessä koetilan
palvelimeen kaapeleilla

6. Kuinka opettaja voi valmistautua?
• Seuraa #digabi ’a somessa
• Tilaa Digabin uutiskirje
• Tunne koulun Digabi-yhteyshenkilö
• Käytä tvt:a aktiivisesti osana opetusta
– arvioinnin oltava linjassa opiskelumenetelmien
kanssa!
• Ota sähköisiä arviointimenetelmiä käyttöön
• Tee yhteistyötä, verkostoidu, jaa & saa ideoita
– somen tvt-ryhmät, Twitter
– www.ideabi.fi

7. SÄHKÖISIÄ ARVIOINTIMENETELMIÄ
KÄYTTÖÖN ASKEL ASKELEELTA

8. Askel 1.: Sähköiset testit & pelit
• Kertauksen välineenä, välitestinä,
kurssikokeen osana, motivaattorina
• Käsiteharjoittelua: www.quizlet.com
• Monivalintatestejä (oppilaat tekevät yksin
koneilla): www.socrative.com
• Monivalintatestejä, galluppeja jne. yhdessä
luokassa: www.getkahoot.com

9. Askel 2. Sähköinen kurssikoe
• Koe oppimisympäristössä
(esim. Moodle, Fronter,
Pedanet, Gafe…)
– videot, kuva ja ääni kokeen
aineistona
– monivalinnat,
yhdistelytehtävät, esseet ja
aineistotehtävät
– tällä hetkellä vielä
monipuolisempia
mahdollisuuksia kuin Abitissa
• Koe kustantajan tarjoamia
sähköisiä tehtäviä
hyödyntäen
• Abitti –koe
– opettaja tekee kokeen ja lataa
sen muistitikille Abitissa
– siirto oppilaille koetilan
palvelimelta langallisesti
– perusversiossa vain
tekstimuotoiset kysymykset
– lisäosan avulla
audiovisuaalista materiaalia
saa tehtäviin mukaan
– langatonta versiota
kehitellään

10. Abitti testissä Tampereen yhteiskoulun lukiossa

11. Askel 2. Sähköinen kurssikoe – kokeen
palauttaminen oppilaalle
• Oppimisympäristössä korjaus ja palautus
sähköisesti
– tarkemman ”punakynäkorjauksen” mahdollistaa
esim. Notability
– helppo tapa korjata koetta (myös kieltä ja muita
pieniä huomioita) on järjestää koe Google
Drivessa
• Abitissa tällä hetkellä korjaus ja pisteytys
Abitissa, palautus printtinä oppilaalle

12. Kuinka estää lunttaus?
• Abitissa ei ongelma: koneet ytl:n
käyttöjärjestelmässä ja pääsyä nettiin ei ole
• Aikarajan säätäminen niin tiukaksi, ettei aikaa
surffailuun ole
• Tehtävien muotoileminen tarpeeksi soveltaviksi
• Ruutujen valvonta takaa päin niin, että opettaja
huomaa jos opiskelija vaihtaa sivua (uhkauksena
suorituksen hylkäys?)
• Netin käytön rajoittaminen (lukitaan esim. vain
tietty sivu käyttöön)

13. Lunttaa luvalla!
• Sähköiset kokeet mahdollistavat myös aidosti uudenlaiset, avointa
verkkoa hyödyntävät koetyypit
• Tiedonhaku, lähdekritiikki ja asiallinen lähteiden merkitseminen
osana tehtävänantoa
• Myös lunttaa luvalla –kokeeseen tulee valmistautua!
– oppilaiden tulokset hyvin samanlaisia lunttaa luvalla –kokeessa vs.
perinteisessä
• Kopioimista voi rajoittaa
– soveltavat kysymystyypit
– plagioija on laiska > jää yleensä helposti kiinni
– kysymyksen sitominen oman kurssin tapahtumiin / keskusteluihin
– paras rajoittaja halu oppia ja sisäinen motivaatio
– miellekartta omasta esseestä ilman apuvälineitä > myös oppimisen
tapa!

14. Askel 3. Sähköinen portfolio
• Kokeen lisäksi tai koetta korvaamaan
• Kurssin aikana tehdyt sähköiset tuotokset
(miellekartat, eläytymistehtävät, tilastotehtävät,
kuvat, esseet, kotitehtävät jne.) yhteen kerättynä
– arvioinnin paino lopputuotoksesta prosessiin
– arvoa koko kurssin tuntityöskentelylle
– itsearviointi ja vertaisarviointi
• Yh1-kurssilla 95% opiskelijoista sanoi oppineensa
paremmin, kun suoritustapana oli portfolio
kokeen sijaan

15. Perusopetuslaki ja lukiolaki vuodelta
1998
• ”Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja
kannustamaan opiskelua sekä kehittämään
oppilaan edellytyksiä itsearviointiin.”
• Kysymys: Kuinka tehdä arvioinnista oppilasta
kannustavaa (vs.ahdistavaa)?

16. Askel 4. Arvioinnin mielekkyyden ja
merkityksen pohdinta
• Kuinka tehdä kokeesta oppimistapahtuma pelkän arvioinnin
sijaan?
• Millainen olisi kokeeton jakso? Mitä arvioitaisiin?
• Mitä jos koe olisikin keskellä jaksoa tai jakson alussa?
• Voisiko kokeen tehdä pareittain tai ryhmässä?
• Voisiko kokeessa olla tehtävänä tehdä
– miellekartta
– selostus esim. animaatioon tai opettajan tekemiin kuviin
– vastaukset suullisesti videolle
– korjaukset valmiisiin, puutteellisiin koevastauksiin?
• Voisiko kokeen osana olla kokeen itsearviointi joidenkin
apumateriaalien (esim. mallivastaus) avulla?

17. Esimerkki itsearviointia painottavasta
opiskelusta: yksilöllisen oppimisen malli
• Pekka Peura n kehittämä malli
• Jokainen etenee yksilöllisesti opettajan hahmottaman
polun ja tavoitteiden kautta
• Välitestejä, jotka itsearvioidaan > kun asia tarpeeksi
hyvin hallussa, saa siirtyä eteenpäin
• Opettaja ei päätä kurssiarvosanaa kokeiden ja testien
perusteella vaan oppilas päättää sen itse (voi toki
käyttää referenssinä osaamistaan kokeessa)
• Ideana estää ”lunttaus” eli viimeisenä iltana tietojen
lyhytmuistiin pänttääminen
• Vapaus koekeskeisyydestä, sisäisen motivaation ja
oppimisen omistajuuden (vastuun!) herättäminen

18. Esimerkkejäni hi/yh-kursseilta
• Yh1 Kunta, eduskunta, valtioneuvosto,
presidentti ja EU
• Hi2 aate- ja kulttuurihistoriaa 1500-1600-
luvuilla

19. Kokemuksia yksilöllisestä oppimisesta
• Kiireen tuntu vähenee
• Työrauha paranee
• Eriyttäminen helpottuu
• Aikaa henkilökohtaiseen ja pienryhmäohjaukseen
• Ohjauksen saa kohdistettua sinne, missä sitä
eniten tarvitaan
• Oppilaat kokevat sisäistävänsä asiat paremmin
itse jäsentelemällä
• Vastuu omasta oppimisesta kasvaa

20. Lopuksi
Tärkeintä oppimisessa ei ole se,
mitä opettaja tekee, vaan se, mitä
oppilas tekee!