1. ACTIVIDADES “CON EMOCIÓN”
DESDE LAS AULAS DE ATAL
Una recopilación de tareas con inteligencia emocional elaboradas por el profesorado de
ATAL (Aulas Temporales de Atención Lingüística al Alumnado Inmigrante de Andalucía)
durante el Curso de Competencias en Interculturalidad desarrollado en la Plataforma
Provincial de Interculturalidad de Málaga durante el curso 2011/12
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2. DEDICATORIA
“Nunca dudéis de que un pequeño grupo de ciudadanos reflexivos y comprometidos pueden cambiar
el mundo; de hecho siempre ha ocurrido así” (Margared Mead)
Queridos/as compañeros/as de la Educación. Mi primer instante emocional al ver esta obra provocó el Silencio,
fruto de la admiración al presenciar tanto trabajo, hecho con ternura, realizado como entrega de uno hacia los
demás, y al mismo tiempo provocando el maravilloso sentimiento de abrirme a aprender de otros.
Por fin surgen mis palabras y son de AGRADECIMIENTO; en primer lugar al Equipo de Valores de la
Delegación provincial de Educación de Málaga, y especialmente a Trinidad Diéguez y María Ángeles Romero,
por su convencimiento en promover la Interculturalidad junto a las asesorías de los Centros de Profesorado, con
especial relevancia el CEP de la Axarquía (Francisco Ramos) y el CEP de Marbella (Benjamín Pérez). Gracias
por vuestro magnífico ¡¡liderazgo pedagógico!!, dinamizando actividades innovadoras e inclusivas como ésta,
que en definitiva promueven que lo mejor de cada persona, de cada profesional de la Educación, salga a la luz y
de luz a otros/as. Y el profesorado ATAL de la Provincia de Málaga es un fiel reflejo de ese liderazgo, como
también comprobarán en las magníficas actividades de esta publicación, que me hacen recordar las palabras de
Pablo Freire “La educación necesita tanto de la formación técnica, científica y profesional, como de sueños y
utopía”.
Agradecer al Alumnado por darnos la oportunidad de seguir aprendiendo, con ellos, y de continuar rompiendo
fronteras, abriendo candados, convirtiendo peldaños en posibilidades y recreando la Cultura de Encuentro.
Por último, agradecer a todas las Comunidades Educativas de los Centros, por su Promoción de la Cultura de
Paz, de la Educación y de la Solidaridad, como la mejor expresión de la “Ternura de los Pueblos” (Gioconda
Belli). Sois el mejor ejemplo del Trabajo en Equipo que tanto hace falta para una sociedad emprendedora y
sostenible.
Ustedes los docentes, y en especial la comunidad de profesorado ATAL, son ejemplo de cómo pasar de la
Indignación, de la Ignorancia, al Compromiso de llevar a cabo proyectos educativos que crean Acciones al
Reaccionar ante lo que falta por hacer o hacer mejor. (“¡Indignaos!” “Comprometeos!”, de Edgar Morin y
Stephane Hessel).
Vosotros los líderes pedagógicos, sois ejemplo para la Sociedad, del “¡Ser Capaces! (frente al “Delito de
Silencio” Federico Mayor Zaragoza) frente al abatimiento; y hacéis de vuestra labor docente un estandarte
fundamentado en el ¡Reacciona!, frente a “un destino que lo tenemos que inventar todos juntos”, como diría
nuestro amigo Federico Mayor Zaragoza.
Sami Nair dice “La Educación no es solo importante es sobre todo Necesaria”. Y qué gran privilegio constituye
el ser capaces de crear posibilidades de Educación para todos los jóvenes del mundo. Y junto con ellos construir
Futuro, desde un presente donde dar pasos, recorrer senderos, caminar y navegar todos juntos desde el gran
“Navío Tierra” que nos relata Barbara Ward, hacia lo Posible y deseable para todos, promoviendo las
competencias de todos los agentes educativos y cimentando nuestra ruta en los 7 saberes necesarios para la
educación de Edgar Morín, “Educación para un Futuro sostenible”.
¡¡Gracias!! por vuestro Amor, por vuestro Valor, por Creer en lo que hacéis, porque estáis construyendo
Educación. Y “La Educación es un acto de amor, por tanto un acto de valor” (Pablo Freire)
.
Eva Moreno Romero
Jefa del Servicio de Ordenación Educativa
Delegación de Educación de Málaga
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3. PRÓLOGO
Inicio estos renglones entre la responsabilidad y la sonrisa; responsabilidad que me llevan al
atrevimiento de escribir como antesala de experiencias salidas de la cabeza y el corazón de
personas mayores y pequeñas que pelean su existencia con la dignidad del guerrero y la humildad
amorosa de la madre.
Me gustaría en estas líneas redactar las claves para encontrar la felicidad, y de ese modo poder
compartirlas con todas las personas que se han implicado en este bonito proyecto, pero aunque
llevo años buscándolas no las tengo; lo que sí he aprendido es que podemos hablar sobre ella,
buscarla, repartirla… y es entonces, cuando la repartimos, justo cuando la encontramos.
En tiempos revueltos, tormentosos y grises como los que nos ocupan, cuando es casi imposible
encontrar una buena noticia en la prensa de la mañana, hablar de estos temas puede parecer
demagógico, irreal, incluso irresponsable. Sin embargo creo que la vida es un regalo, y está pensada
para el disfrute y el crecimiento, no para el sacrificio y el sufrimiento aunque sea esta segunda opción
lo que a muchas personas le interesa para poder dominar.
Las buenas personas somos la mayoría, los que queremos ser felices ganaríamos cualquier situación
electoral por mayoría absoluta, pero sin embargo unos pocos están consiguiendo hacernos invisibles.
El pudor de la utopía nos esconde, la falsa modestia del sacrificio nos envuelve, y si lo pensamos,
esto no tiene sentido.
Yo quiero ser Momo y como él tener la fuerza necesaria para arrinconar a los hombres de gris. Yo
quiero ser Potter y como el tener la fuerza y la valentía de salir al bosque para enfrentarme a Lord
Voldemort sin miedo (mas “al que dirán” que al bosque).
Yo quiero ser el profesor Kittín en “el Club de los poetas muertos”, para proponeros “vivir
intensamente y sorberle todo el jugo a la vida. Dejar de un lado todo lo que no es vida. Para no
descubrir, a la hora de nuestra muerte que no hemos vivido”. Yo quiero ser gente VIVA.
Susanna Tamaro dice: “cada vez que, al crecer, tengas ganas de convertir las cosas equivocadas en
cosas justas, recuerda que la primera revolución que hay que realizar está dentro de uno mismo, la
primera y la más importante, luchar por una idea sin tener una idea de uno mismo es una de las
cosas más peligrosas que se pueden hacer”. “Donde el corazón te lleve”.
La vida es un viaje en velero, de suma importancia es tener marcado el destino, sin él podríamos dar
vueltas de manera infinita para no llegar a ninguna parte. En nuestro velero hay velas (la emociones),
gracias a ellas navegamos, aprovechamos el viento o todo lo contrario. Extiende tus velas y busca
que el levante las hinche y te lleve lejos (siempre me gustó el levante por ser más cálido).
Para que nuestro velero funcione necesitamos una tripulación (un equipo), y para que exista el
equipo es importante que cada persona esté donde quiere estar y forme parte del equipo que quiere
formar, el resto de opciones son simulacros de cartón piedra que se destruirán al primer soplo de
viento no esperado, no lo olvides, el verdadero peligro de los sueños es que se cumplen. La
imaginación y la emoción siempre le ganarán a la razón. Desea, empéñate en algo, piensa algo… y
con ello garantizas su cumplimiento. Esta tesis puede convertirse en un gran recurso, en el mayor
recurso, pero de igual forma puede convertirse en un gran problema, en el mayor problema. La
calidad de tu vida depende de la calidad de tus pensamientos.
Para que nuestro velero marche a buen ritmo es importante no perder de vista que en todo viaje, en
toda aventura, siempre debe existir un botín.
En el mundo de la educación no existe botín más preciado que la propia satisfacción personal al
contemplar la sonrisa de un niño. Cuando esto no te sucede quizá no te encuentras en el camino
acertado o en la aventura apropiada. No tengas miedo de cambiar. No pasa nada. Cambia. Tu vida y
la vida de los que te rodean, merece buscar y encontrar la felicidad, durante segundos, pero saber
que existe.
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4. También debes saber que en toda aventura en velero que se precie hay piratas. No pasa nada,
algunas veces enfréntate a ellos aún a riesgo de salir herido, pero otras veces haz un quiebro de
cintura y déjales pasar. No merece la pena, el orgullo de la lucha es mucho mayor si se ejecuta
desde la inteligencia.
En esta aventura es necesario cargar en la mochila para el viaje los tres filtros que nos propone
Sócrates:
Un discípulo llegó muy agitado a la casa de Sócrates y empezó a hablar de esta manera:
- “¡Maestro! Quiero contarte cómo un amigo tuyo estuvo hablando de ti con malevolencia...”
Sócrates lo interrumpió diciendo: -“¡Espera! ¿Ya hiciste pasar a través de los Tres Filtros lo que me
vas a decir?
-“¿Los Tres Filtros...?”
-“Sí” - replicó Sócrates. El primer filtro es la VERDAD. –“¿Ya examinaste cuidadosamente si lo que
me quieres decir es verdadero en todos sus puntos?”
-“No... lo oí decir a unos vecinos...”
-“Pero al menos lo habrás hecho pasar por el segundo Filtro, que es la BONDAD: ¿Lo que me
quieres decir es por lo menos bueno?”
-“No, en realidad no... al contrario...”
-“¡Ah!” - interrumpió Sócrates.- “Entonces vamos al último Filtro. ¿Es NECESARIO que me cuentes
eso?”
- “Para ser sincero, no.... Necesario no es.”
- “Entonces -sonrió el sabio- Si no es verdadero, ni bueno, ni necesario... sepultémoslo en el
olvido...”
¿Tienes algo que decir a otra persona?. Recuerda pasarlo por la VERDAD, la BONDAD y la
NECESIDAD antes de decirlo.
En nuestra escuela hay demasiado ruido, poca acción… Pensando esta hipótesis encontré en mi
cabeza una de esas historias de siempre que guardan una respuesta:
“Cierta mañana, mi padre me invitó a dar un paseo en calesa por el campo y acepté con placer. Él se
detuvo en una curva y después de un pequeño silencio me preguntó:
--Además del cantar de los pájaros, ¿escuchas alguna cosa más?
Agudicé mis oídos y algunos segundos después le respondí: --Estoy esuchando el ruido de una
calesa.
--Eso es, dijo mi padre, --es una calesa vacía.
Pregunté a mi padre:
--¿Cómo sabes que es una calesa vacía, si aún no la vemos?
--Es muy fácil saber cuándo una calesa está vacía, por causa del ruido. Cuanto más vacío va el
carruaje, mayor ruido hace, respondió.
Me convertí en adulto, y hoy cuando veo a una persona hablando demasiado; interrumpiendo la
conversación de todo el mundo inoportunamente; presumiendo de lo que tiene (y lo más seguro es
que no tenga nada); sintiéndose prepotente y; haciendo de menos a la gente o haciendo alarde de su
información; tengo la impresión de oír la voz de mi padre diciendo: "Cuanto más vacía está la calesa,
mayor es el ruido que hace".
Para cerrar estas líneas, cerrar lo que abre mil más, quiero aprovechar las sabias palabras de
Manuel Pimentel y recoger aquí el decálogo del caminante, porque a fin de cuentas el ejercicio de la
escuela es el ejercicio de la vida, y el ejercicio de la vida es el ejercicio del caminante, del viajero
responsable, del viajero que puede disfrutar el camino sin necesidad de hacerse una foto en cada
lugar para demostrar su existencia. Trabajar con un alumnado diferente es diferente, es haber
elegido un camino más pedregoso, menos reconocido, en algunos casos ni siquiera está en las guías
de viajes, pero es una opción, es una elección que para aquella persona que la cogió puede ser tan
valiosa como la hoja de ruta que le lleve en el camino de su vida hacia la realización personal y la
búsqueda de la felicidad.
Decálogo del caminante:
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5. Primero. Ten sueños, metas e ideales. Conceden sentido a tu andar y marcan el norte a tu brújula
vital. Justifican el esfuerzo que realizas. La sensación de acercarte a ellos te proporcionará felicidad
en tu camino.
Segundo. Que esa meta te estimule, que no te aplaste. Metas más allá de tus posibilidades pueden
frustrarte. Por el contrario, metas demasiado cortas pueden acomodarte y hastiarte. Deben conseguir
que te esfuerces para dar lo mejor de ti, pero no amargarte ni alienarte.
Tercero. La felicidad no se concentra en el preciso instante de cruzar la meta, hay que saber
encontrarla en cada etapa del camino. No la difieras en exclusiva al futuro logro de tus objetivos,
disfruta de las pequeñas cosas de cada jornada. Establece metas intermedias; superarlas te
estimulará y te reafirmará en el camino correcto.
Cuarto. A meta alcanzada, nueva meta planteada. Evitarás el caos y el vacio de una vida sin
proyecto ni norte. Esas nuevas metas no solo deben conjugarse con el más y más, sino con lo
diferente y, sobre todo, con lo mejor.
Quinto. Apóyate en el bastón de tu talento, guíate por la brújula de tus sueños e ideales, y planta tus
botas sobre la realidad. Los viejos caminantes saben que para llegar lejos deben marchar paso a
paso, mirando al suelo para no tropezar, pero elevando la mirada a las estrellas para marcar el
rumbo a seguir. Que tu inteligencia e intuición te ayuden a escoger la ruta más adecuada en las
muchas bifurcaciones que se te presentarán cada día.
Sexto. El camino tiene sentido en su conjunto. Integra en él los capítulos duros, de dolor y
sufrimiento. Aislados, te amargarán; insertos en tu vida entera adquirirán sentido. Lo comprenderás
cuando tengas suficiente altura de miras como para poder comprender tu propio camino pasado y
sepas aprovecharlo para el que aún te queda por recorrer.
Séptimo. Los demás caminantes reconocen en ti al personaje que tú proyectas. Eres lo que haces y
no como piensas que eres. Raymond Carver escribió que "Tú no eres tu personaje, pero tu personaje
sí eres tú". El personaje que los demás ven, es más real que la persona que tú te consideras en tu
interior. Presta atención a lo que en verdad haces, y no te autojustifiques con la excusa de lo que
piensas que eres.
Octavo. La coherencia entre tu persona y tu personaje, entre lo que piensas y lo que haces, te hará
sentir bien. La incoherencia vital te hará el camino insufrible.
Noveno. Tu vida es una novela que escribes con tus actos. Conoce a tu personaje y desarrolla tus
potencialidades en función de las circunstancias y de tus sueños e ideales. Comprende tu realidad de
escritor de la propia novela de tu vida, influye en el argumento de tu novela y concede mayor
protagonismo a tu personaje. Podrás comprender tu camino en su conjunto.
Décimo. No caminas solo. Tú felicidad también se encuentra en la de los demás. Lo que das,
recibes. Ayuda con generosidad y no olvides que, además de las personas, también nos acompaña
la naturaleza ubérrima con toda su vida hermana.
Un decálogo sencillo para un camino complicado de rosas y espinas. El de tu propia vida. El de tu
propia profesión, maravillosa: maestra y maestro.
¡Suerte con ella, hermano! ¡Suerte con ella, hermana!
M. Mar Romera Morón
Mayo 2012
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6. “ACTIVIDADES CON EMOCIÓN DESDE LAS AULAS DE ATAL”
LAS TARJETAS DE LOS SENTIMIENTOS
Se han elaborado unas tarjetas en aula ATAL , con las caras de las distintas emociones :
enojo , alegría ,tristeza , miedo ,felicidad.
Se han distribuido por el aula , colgadas en la pared . También se ha colocado un espejo en el
Maria José Rubio que los alumnos/as se han ido mirando al entrar. Han tenido que buscar la cara ( tarjeta ) con
Flores la que se han sentido identificados en ese momento y nos ha explicado al grupo por qué se
siente así .
Casi todos han elegido la cara de felicidad o alegre .
Uno de ellos ha cogido la cara triste porque su madre ha tenido que viajar a su país de origen
y tardará unos días en volver .
El grupo lo ha consolado diciéndole que es temporal y que cuando vuelva le traerá regalos y
podrá abrazarla , al final de la sesión ha cambiado la tarjeta por una cara alegre . Todos se
han sentidos solidarios .
Comentar que la compañera de E.F. también lo ha practicado en expresión corporal .
LAS FOTOS DE LAS EMOCIONES
En la dos primeras semanas de febrero hemos buscado fotos de rostros que nos transmitan
estas emociones:alegría ,tristeza, miedo, sorpresa,,preocupación y aburrimiento.
Como no hemos encontrado todas estas emociones en las fotos yo les he preparado (sacadas
de la web- emociones, caritas...) en folios en blanco ,caras con estas emociones.
Araceli Bernal
Cabrera He seguido estos pasos: en una mesa están los seis folios con las emociones(hay tantas
copias como alumnos). Ya se había explicado el objetivo de la experiencia.
Entra una alumno/a y coge dos emociones y se sienta, entra otro y hace lo mismo , así hasta
siete que son los alumnos que tenía hoy en una sesión.
Después nos hemos sentado en un grupo , mirándonos , y cada uno ha explicado porqué ha
elegido esas copias. Yo también he participado como miembro del grupo.
Una vez hecho esto , hemos escrito en la pizarra cuántos hemos coincidido en una emoción y
si hay una emoción que se ha quedado sin visitante. Algo curioso ni el miedo, ni la sorpresa
la ha cogido nadie. Sí han coincidido tres en la preocupación porque están pensando en la
evaluación que llega y en las notas y en otras cosas personales; dos en el aburrimiento,
porque dicen que ¡otra vez el instituto! Dos en la alegría porque tenían ganas de ver a sus
amigos y en la tristeza ha habido varias coincidencias por motivos como la separación
familiar de un padre que se ha tenido que ir a su país porque no tiene trabajo aquí , por
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7. enfermedad de un familiar , o porque hoy está triste porque sí, porque lo da el día.Nos hemos
propuesto un objetivo para las dos 1ªsemanas de marzo: Hay que pensar razones para
experimentar emociones positivas y poder transmitirlas al compañero /a.
EL BINGO DE LOS SENTIMIENTOS
Objetivos que nos proponemos:
-Representar mediante mímica sentimientos y emociones.
Encarnación Gómez -Reconocer situaciones en las que se experimenten diferentes sentimientos.
Luque -Favorecer un clima de confianza entre los alumnos.
Esta actividad la hemos realizado con los alumnos de atal del tercer ciclo.
Hemos preparado cartones para jugar al bingo donde las casillas son los nombres de
diferentes sentimientos y emociones.
Raquel Sánchez Se han repartido los cartones del bingo .A continuación cada alumno ha representado el
Padilla sentimiento o emoción y posteriormente han comprobado si la tienen en su cartón.
EL TALLER DE Cuando un alumno cantó línea tenía que describir una situación en que se sintió emocionado
LOS pudiendo todos comprobar que cuando le regalaron a su perrita se sintió la persona más feliz
SENTIMIENTOS del mundo.
Cuando otro alumno cantó bingo , tuvo que contarnos una historia en la que aparecía las
cuatro palabras de las esquinas del cartón: alegría- tristeza- interés- aburrimiento.
Entre todos le ayudaron a contar la historia representando estos cuatro sentimientos.
Se lo pasaron muy bien escenificando y expresando con sus caras todos los sentimientos,
dándose cuenta que es posible que nuestra cara refleje lo que sentimos en cada momento y
que la otra persona sepa reconocerlo.
EL TALLER DE LOS SENTIMIENTOS
Raquel Sánchez He trabajado con mis alumnos a través de un taller de sentimientos. Este taller se ha basado
Padilla en explicar los sentimientos que han tenido durante la semana. Han explicado porque se han
sentido así, han contado a los demás compañeros sus preocupaciones´. La mayoría de los
días se sentían felices, aunque algunos días estaban tristes porque tenían exámenes o incluso
tenían miedo de no poder aprobar la asignatura.
Cuando observaron que durante una semana entera, todos los días se habían sentido felices,
decidieron jugar a ver que posibles sentimientos tenían sus compañeros, imitando los rasgos
faciales de cada una de las imágenes. Con este juego, los alumnos se dieron cuenta de que
algunas micro-expresiones eran muy difíciles de diferenciar.
Han decidido seguir trabajando los sentimientos y observar a los compañeros de clase y así
poder adivinar que tal se sienten.
Les ha resultado una experiencia muy divertida y sobre todo desconocida para ellos.
Ahora quieren seguir trabajando, pero a modo de investigadores, viendo las expresiones de
los demás y adivinando como se sienten cada día.
Les ha encantado la tarea y a mi también, puesto que he podido conocer a mis alumnos aún
más, y eso es lo más gratificante.
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8. MIS SENTIMIENTOS
Esta actividad la he realizado con dos grupos de distintos niveles y a continuación os
explico los resultados con cada uno de ellos.
A mis alumnos del nivel 0-1 les he dado uno por uno las caritas expresando MIEDO,
José Antonio Ruiz SORPRESA, PREOCUPACIÓN, ABURRIMIENTO y ALEGRÍA y he hecho que las
Bedoya representen por mímica. A continuación les he enseñado distintas imágenes para ver qué
representan en ellos, imágenes como ARAÑAS, SERPIENTES, CUCARACHAS,
TARTAS, PIÑATAS, BOLETÍN DE NOTAS, BANCO, INSTITUTO, SUS PAISES,
COMIDAS TÍPICAS DE SUS PAISES, IMAGEN DE UNA FAMILIA JUNTA, LA
PLAYA, EL SOL...y ellos tenían que expresar cómo se sentían con cada una de las
imágenes. Yo además a todos les preguntaba el porqué, y aunque con esfuerzo, hablaban y
se hacían entender.
A los alumnos del nivel superior tan solo les he enseñado las caritas y les he dicho que me
dijeran una situación en la que ellos se hayan sentido de la manera que el emoticono
representaba: uno por ejemplo me dice que se siente ALEGRE por vivir en ESPAÑA, y
otro que está PREOCUPADO porque sus padres llevan ya un tiempo sin trabajar, una chica
está ABURRIDA en sus clases de ÉTICA porque dice que no entiende nada...
ABRAZOS
Hemos trabajado con el vídeo Abrazos con los alumnos de ATAL.
(http://www.youtube.com/watch?v=8XWaTt2GGow).
En el vídeo tan sólo hay imágenes y música, por lo que la lengua no ha supuesto un
Daniel Molina problema para ellos.
García
La forma de presentar la actividad ha sido la siguiente:
1) ANTES de ver el vídeo
Se comentó que íbamos a ver un corto vídeo (4 minutos) llamado Abrazos. Comprobamos
que se conocía el significado de la palabra. Preguntamos cuándo se da la gente un abrazo, lo
cual dejó ver que no en todas las culturas presentes en el aula darse un abrazo es frecuente.
Se comentó que éstos pueden darse por dos motivos: cuando pasa algo triste y cuando pasa
algo alegre. Este comentario nos conduce a un debate interesante. ¿Alguna vez te han dado
un abrazo por algún motivo triste? ¿Y por un motivo feliz? Este planteamiento nos lleva a
escuchar al otro, sus problemas y sus alegrías.
2) DURANTE el visionado, los alumnos estuvieron muy atentos. Los dibujos les llamaron
la atención y el tema pareció interesarles
3) DESPUÉS de ver el vídeo, se llevó a cabo un debate.
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9. 3.1 En primer lugar, se realizaron preguntas en torno al argumento de la historia. ¿Por qué
la gente está tan enfadada? ¿Por qué el protagonista se comporta de manera distinta? ¿Qué
pasa cuando el protagonista abraza a las personas de la calle?, etc.
3.2 En segundo lugar, se intentó reflexionar sobre el significado de la historia. ¿Qué
implica el abrazo que da el protagonista? ¿Necesitamos recibir abrazos? ¿Conocemos la
importancia del abrazo?, etc.
De esta forma, se reflexionó sobre el reconocimiento de los propios sentimientos y los de
los demás, y de cómo establecer relaciones afectivas con el otro. También sobre cómo
podemos ser de gran ayuda a la persona que tenemos cerca mediante un gesto de expresión
del sentimiento. En definitiva, los alumnos reflexionaron sobre la importancia del otro en la
vida propia.
¡ TENGO AUTOESTIMA!
1º- Alumnado
Eduvigis Terrón Esta actividad va dirigida a alumnos del segundo ciclo de educación primaria.
Carvajal 2º- Temporalización.
Esta actividad aún no la he llevado a cabo, pues los alumnos están aportando las fotos para
la realización de la misma.
La duración de la actividad propuesta es de dos semanas.
3º- Objetivos
• Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
• Facilitar una mejor autoconciencia de necesidades, habilidades, capacidades y
limitaciones en el niño
• Motivarse a sí mismos evitando anticipar fracasos
• Valorarse a sí mismos, sintiéndose importantes
• Incrementar su autoestima y desarrollar sentimientos de seguridad
• Desarrollar su motivación hacia el aprendizaje
• Fomentar la asunción de responsabilidades
• Saber perseverar ante las dificultades
• Vencer temores e inhibiciones
• Fomentar un equilibrio emocional que contribuya a proteger la salud y bienestar del niño,
expresar sus necesidades y pedir ayuda.
4º Instrucciones de realización de la actividad
Se pueden utilizar una cámara de fotos y cartulinas grandes. Se hará una foto a cada niño y
se pegará en el centro de una cartulina. Sentados en círculo se irán comentando las
características de cada uno, con la cartulina en el medio para que todos la vean. Se
describirá el color de pelo, ojos, si es niño o niña, su simpatía, cualidades, etc. Las
cartulinas se colocarán en una pared de la clase para que todos puedan mirarlas y observar
lo positivo que tienen. El objetivo de esta actividad es tratar de que los niños vean que no
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10. existe otra persona igual que ellos, son únicos y sus compañeros y las personas que les
quieren les aceptan tal y como son.
Cada niño traerá fotos de su familia y amigos. Cogerán la cartulina de la actividad 1 y
pegarán estas fotos alrededor. En círculo, cada niño irá saliendo al centro y enseñará a los
demás quienes son todas esas personas que les quieren, dirá qué actividades realizan
juntos, por qué se lo pasa muy bien con esa persona, etc. Al finalizar la actividad los niños
colgarán en un lugar visible el póster que han realizado. Cuando un niño sienta alguna
emoción negativa a lo largo del curso podemos enseñarle su propio póster para que vea
cuántas personas le quieren tal y como es, aunque no le salga todo a la primera.
5º Materiales
-Cartulinas
-Cámara de fotos
-Pegamento.
-Fotos de familiares y amigos
6º-Conclusión
Las emociones son consustanciales a la vida de las personas. Mejorar en esta área significa
sentirse bien con uno mismo y afrontar situaciones difíciles, siendo conscientes de las
propias capacidades y limitaciones. La inteligencia emocional supone, por lo tanto, un
aliado imprescindible para aprender a desenvolverse de forma autónoma, permitiendo
generar emociones positivas y propiciando la valoración de uno mismo.
Muchos niños inmigrantes tienen, debido a sus circunstancias, muy bajas expectativas a la
hora de superar con éxito los retos que se les puedan plantear. En este punto se debe incidir
en los programas de inteligencia emocional para actuar sobre estas creencias y que logren
progresivamente quererse a sí mismos, motivarse para superar dificultades y valorar
aquello en lo que más destacan.
Una persona con una alta autoestima es capaz de quererse y aceptarse, con todas sus
capacidades y limitaciones, y estará, por lo tanto, predispuesta a mejorar y perseverar para
superar retos a lo largo de la vida.
Es en la niñez cuando se va desarrollando el concepto que uno tiene sobre sí mismo, a
través de las diversas experiencias vividas, lo que ven y oyen en su entorno y las
oportunidades que reciben. Sin embargo, hay que decir que la autoestima no es estática, se
va forjando en la infancia, pero es susceptible de mejorar para posibilitar una mayor
confianza en uno mismo.
LAS CARAS DE LOS SENTIMIENTOS
- Alumnado : Dos grupos principiantes (Ao) uno del IES Manuel Alcántara y otro del
IES Ciudad de Melilla; otro grupo con un poquito más de nivel (A1) del IES Rafael
Pérez Estrada.
Miguel Bresca Cantos
- Temporalización: dos sesiones (una antes y otra después de vacaciones de Semana
Santa).
- Instrucciones de realización de la actividad: He buscado en la web imágenes que
representen estos sentimientos : aburrimiento, alegría ,enfado, miedo, preocupación,
sorpresa y tristeza. He hecho varias fotocopia de cada imagen y los he dejado encima
de la mesa para que cada estudiante cogiese aquella con la que se sintiera más
identificado y explicase la razón de su elección. Antes de las vacaciones faltaron caras
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11. de alegría, las cuales sobraron después de las mismas… Igual que ya se ha comentado
en el foro, los sentimientos que no se usaron fueron el de miedo, sorpresa o el enfado.
En la puesta en común se observó que la mayoría estaba alegre antes de las
vacaciones y menos alegres después, aunque algunos también estaban contentos por
volver a incorporarse al instituto; también hubo casos de tristeza o aburrimiento, y
todos explicaron (cada uno a su nivel) la razón de sus sentimientos (volver a las clases,
los resultados de la evaluación, el separarse o reunirse con seres queridos…).
- Materiales: Fotocopias sacadas de varias páginas web y ampliadas:
http://www.importancia.org/sentimientos.php,
http://lengua1d1.blogspot.com.es/2010/11/la-descripcion-de-los-
sentimientos.html
- Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como
recomendaciones para la realización de la actividad: El alumnado no se esperaba la
actividad así, pero respondió muy bien. Te llevas sorpresa cuando quien pensabas que
peor iba a reaccionar o a expresarse, lo hace mucho mejor de lo esperado.
No obstante, para explicar los motivos de los sentimientos es conveniente ponerlo en
práctica con un alumnado que tenga un cierto nivel de español.
Ha resultado muy gratificante compartir los sentimientos con el alumnado.
LAS RUTINAS-CÓMO ME SIENTO
Mi trabajo lo realizo diariamente y con cada grupo de alumnado ó alumn@ que trabajo
en mi aula.
Una de las del día es ver que tiempo atmosférico hace, para ello tengo una pizarra
Trinidad Moreno magnética, donde tengo tarjetas con los fenómenos atmosféricos más básicos (adjunto
Aran modelo de tarjetas). Una vez hemos diagnosticado el tiempo, hablamos de cómo nos
da sentimos y por qué. Nos identificamos con un fenómeno atmosférico ( en las tarjetas
adjuntas las he identificado con sentimientos que ellos reconocen generalmente). Con
esta actividad, además de aprender el tiempo atmosférico propiciamos diálogo y
expresar nuestro estado de ánimo.
El arco iris, ( adjunto la tarjeta) como es un fenómeno especial y muy llamativo lo
usamos para expresar una buena noticia que nos ha ocurrido en el día.
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12. EL JUEGO DE LOS NOMBRES Y EL DE LOS PIROPOS
Elsa García Barrios Alumnado: secundaria
Duración: depende del número de alumnado, pero ambas se pueden llevar a cabo en
una sola sesión.
Instrucciones:
El juego de los nombres
Se dibujan en la pizarra(o se reparten en un folio) dos diagramas atractivos. En cada
uno el alumnado escribe verticalmente su nombre y apellidos. Usando las letras de su
nombre, deben escribir palabras que expresen sus rasgos positivos.
Ejemplo: Tranquilo
Optimista
Maravilloso
En el otro dibujo deben escribir el nombre y el apellido de alguien que ha influido en
sus vidas. En este caso, usarán las iniciales para crear palabras que expresen por qué
esas personas han sido o son importantes para ellos.
Ejemplo: Paciente
Increíble
Libre
Amable
Razonable
Si les resulta complicado pueden usar el diccionario.
A continuación, para favorecer la expresión oral, se ponen en común los resultados.
También se puede entablar un debate sobre las razones por las que otras personas son
importantes para nosotros.
Se pueden recortar los dibujos con los nombres del alumnado y se colocan en el tablón
de la clase durante unos días.
Reacciones y sentimientos: Al principio, el alumnado se sentirá algo sorprendido, y
puede que le resulte difícil escribir las palabras coincidentes con las letras de los
nombres (especialmente si su nivel de español todavía no es muy avanzado).
Cuando van viendo que pueden completarlo, el resultado les satisface y les divierte.
También les gusta bastante comprobar cómo se han descrito los compañeros.
Finalmente, es agradable llenar la clase de optimismo con estos mensajes en el tablón
o en la pared.
El juego de los piropos
El alumnado pegará en la espalda de sus compañeros un folio o una cartulina.
El alumnado se mueve por la clase y escribe un comentario positivo en la espalda de
los demás. Los comentarios deben hacer referencia a sus virtudes y aspectos positivos.
Al terminar, pedimos que se desprendan de los carteles y que lean lo que los demás
han escrito.
Finalmente, se entabla un debate sobre los comentarios compartidos.
Reacciones y sentimientos: La actividad resulta bastante divertida para ellos. Además,
favorece la práctica de la expresión escrita y oral en el caso del alumnado que estudia
una nueva lengua. Genera buen clima en la clase.
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13. ESTADOS DE ÁNIMO
Objetivos de la actividad:
● Reconocer situaciones en las que experimentan diferentes emociones/ estados
de ánimo.
● Favorecer un clima de confianza entre los alumnos.
Ana Isabel Muñoz
Muñoz Proceso:
Aunque normalmente trabajamos en grupos separados por nivel de competencia
lingüística, esta vez los alumnos de diferentes niveles se han mezclado en dos grandes
grupos. de manera que los que menos saben se han apoyado en los que más saben.
1ª Sesión: Les explico a los alumnos que vamos a trabajar los ESTADOS DE ÁNIMO.
Le explico cómo me siento yo y por qué, recalcando que siempre debe haber una razón
para sentirse de una manera o de otra. Luego les pregunto a ellos pero la mayoría no
saben responder, no se trata de que no sepan expresarlo en español, es simplemente que
les da pereza plantearse cómo se sienten y también se sienten cohibidos aunque no
quieran reconocerlo. En general el talante de algunos de mis alumnos, sobre todo de los
británicos/as, es el de la timidez disfrazada de pasotismo.
A continuación repartimos los folios con los dibujos de las caras-emociones y las
numeramos. Vuelvo a preguntarles con que cara se identifican más. Algunos eligen la
cara no por la emoción que expresan sino por el dibujo. Nos reimos mucho
comentando algunas caras.
Finalmente les reparto la ficha de vocabulario y construcciones gramaticales.
Algunos alumnos tienen que usar el diccionario.
2ª sesión: Para comenzar vuelvo a explicarles a mis alumnos cómo me siento y por qué
y vuelvo a preguntarles cómo están ellos. Ahora les exijo que sean más explícitos y que
usen el vocabulario aprendido el día anterior. Hacemos hincapié en las expresiones
ESTAR DE BUEN HUMOR y ESTAR DE MAL HUMOR. Les cuento cuándo me
siento y cuando me pongo de buen o mal humor y ellos también empiezan a explicarlo.
Los que no pueden expresarse con fluidez se limitan a expresar coincidencia o no con
lo que contamos los demás ("Yo también" " yo no" ) A continuación comentamos las
caras-emociones una a una. para ello deben usar expresiones de opinión como "creo
que...", "me parece que" ( ej. " creo que la nº 16 está muy sorprendida")
3ª sesión: Volvemos a expresar cómo nos sentimos hoy y por qué. A continuación los
alumnos rellenan el cuestionario de forma individual y luego lo ponemos en común.
Resultó curioso ver como las diferentes situaciones planteadas les afectan de manera
tan distinta. Por ejemplo, Lin Xin, una alumna china de 1º ESO, se pone de muy mal
humor cuando llegan las vacaciones. Sus compañeros no dejan de sorprenderse, pero
ella es feliz en el instituto porque puede relacionarse, estudiar y ser ella misma. En
vacaciones no ve a ninguno de sus amigos y tiene que ir al restaurante a ayudar a su
madre.
Materiales:
1. Ficha con caras expresando emociones (Cuaderno Intercultural)
2. Ficha de elaboración propia: vocabulario, expresiones y situaciones.
13

14. La tela de araña. Un juego de presentación para la acogida
Esta actividad está realizada con alumnos de 6º nivel de primaria, en una clase de
Educación Física y en colaboración con el profesor de educación Física. Está realizada
en una sesión.( La actividad es la que llevamos a cabo en la última reunión que tuvimos
Mª Isabel Calvo Medina en Marbella con Trini).
Explicación de la actividad:
Consiste en pasar una madeja de lana de un compañero a otro, presentándonos y
diciendo de donde somos y como nos sentimos, así como cosas que nos gustan.La
dificultad está al tener que recordar lo que tus compñeros han dicho.
Como he dicho, se ha llevado a cabo esta actividad para facilitar la inserción de esta
niña en el centro. Ella no tiene problemas de lenguaje porque es de nacionalidad
paraguaya, pero sí que es bastante tímida. En su clase hay un niño ucraniano;otro
marroquí; otra niña china. Es decir, que hay diferentes nacionalidades y es
multicultural. Resultó muy bonito ver como,al principio esta niña estaba cortada y al
final se reía y se sentía feliz. Comentamos esos sentimientos de cada uno y lo pasamos
genial. Alguno dijo: He tenido sentimientos de felicidad, literalmente. Mis sentimientos
fueron también muy positivos.
Los materiales, aparte de la madeja de lana, los niños y la cámara de fotos.
LAS EMOCIONES
He llevado a cabo la tarea con niños/as de tercero y sexto que comparten hora. Hay de
todos los niveles de español desde un chico que acaba de llegar con ningún
conocimiento de español, un chino que ya va entendiendo y dos inglesas, una con buen
Isabel Cerezo nivel del idioma y otra a la que le cuesta mucho la comprensión oral unido esto a un
Rodríguez grado de timidez "extremo".
Puse hace un par de semanas en la clase unos dibujos con distintas expresiones, sin
comentar nada, los niños al entrar el primer día preguntaron que para que eran les dije
que para adornar la clase,había escrito en la pizarra una lista con las distintas emociones
y me fueron diciendo que sentimiento representaba para cada uno de ellos,observé que
algunas caras no son tan claras como otras como por ejemplo,el cansancio-el
aburrimiento,soledad-tristeza. Así lo dejé pero observé que todos los días al entrar los
miraban y que algunos imitaban las caras, o quizás buscaban la que representaba su
estado,pensando que yo no los observaba. Después de observarles durante estos días he
visto como las caras de mis alumnos/as cambiaban según la actividad que fuéramos a
realizar en cada momento de la sesión. Buen "termómetro" para una autoevaluación a la
hora de hacer mis programaciones.
Tras esto, un día expliqué que íbamos a trabajar un poco como nos sentíamos cada uno
y porqué, la sesión fué interesante porque todos participaron haciendo preguntas a los
14

15. demás de porqué se sentían así, y se dieron ánimo unos a otros, pienso que los acercó un
poco más al grupo clase "atal". Una experiencia enriquecedora que repetiré de vez en
cuando.
Cariñograma
Mª Carmen Castaño Esta dinámica la he llevado a cabo con mis alumnos de ATAL en el IES Pablo del
Rojas Saz. En le centro se oferta una asignatura de libre configuración de inteligencia
emocional y en general es un centro donde se trabaja mucho la pentacidad.
Una de las dinámicas que se trabaja es el cariñograma; se trata de una
dinámica muy interesante para fomentar las relaciones positivas en el grupo.
Se realiza en la clase y con la participación de todos. Se cuelga un panel donde cada
uno de los participantes tiene un sobre con su nombre. En este sobre y siempre que uno
quiera se dejan mensajes positivos a las personas que nos apetece. La única condición
es que siempre deben ser mensajes positivos, de ánimo, agradecimiento o felicitación.
La primera vez que se hace tiene que ser de forma guiada, tal como se explica:
1. El profesor/a forma los grupos o subgrupos (en caso de grupos numerosos) y reparte
papel.
2. Luego, se hace una breve presentación. A todo el mundo siempre le gusta recibir un
pequeño regalo de alegría a través de un mensaje.
3. Se invita a cada uno de los alumn@s a que escriban un mensaje de ese tipo a cada
compañero de su grupo; mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos
positivos respecto a si mismo.
4. El profes@r presenta sugerencias, procurando animar a todos a que envíen un
mensaje a cada miembro de su grupo, incluso a aquellas personas por las que puedan
no sentir gran simpatía.
El mensaje tiene que ser:
- Muy concreto, por ejemplo: Me gusta como ríes cuando…; y no, por ejemplo, “Me
gusta tu actitud”, cosas que es demasiado general.
- Específico y bien ajustado a la persona a que va, y que no sea valido para cualquiera.
- Que cada uno envíe mensaje a todos los demás miembros del grupo, aunque no lo
conozca a fondo; en todos se puede encontrar siempre algo positivo.
- El profes@r dice o escribe en la pizarra algunos ejemplos« A mi me gusta cuando
tú…», « Yo veo que tú…».
5. Los participantes pueden, si quieren, poner su nombre, pero preferiblemente se
dejará de manera anónima.
6. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los nombres a
quienes se dirigen hacia fuera. Se da a cada uno sus mensajes.
7. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común con las
reacciones de todos.
Esta dinámica cuesta un poco al principio, pero a medida que se va trabajando, los
alumn@s la encuentran positiva y la usan de manera espontánea.
Para terminar, sólo mencionar que el cariñograma no sólo se ha trabajado en el aula
15

16. ATAL, también en la asignatura de inteligencia emocional y también hay un
cariñograma colgado en la sala de profesor@s.
El color de los estados de ánimo
Marina Doña Pozo El tema de las emociones me pareció un tema muy interesante para trabajar en mis aulas
de ATAL y del que se podían sacar muchas actividades que realmente influyeran en el
autoconcepto y autoestima de los niños y niñas, en la integración del alumnado
inmigrante y con dificultades de aprendizaje, así como en la cohesión de grupos.
Por un lado realizo cada mañana la actividad de seleccionar la carita con el gesto que
mejor se relacione con su estado de ánimo ese día tras haberse mirado en un espejo y
haber reflexionado cómo se sienten. Pueden expresar al grupo el por qué ha elegido esa
carita en ese momento o cuando crea conveniente. Cuando lo exprese al resto del grupo
debe explicar por qué cree que se siente así, y si ha seleccionado un gesto triste o
preocupado pensar cómo puede sentirse mejor o qué podemos hacer los demás para
ayudarle. Relacionarlo además con sus primeros momentos en España como extranjero
que no dominaba nuestro idioma. Y pensar en todo lo positivo de vivir ahora aquí, haber
encontrado nuevos amigos y mejorar cada día el idioma español.
Esta actividad también la están realizando en su grupo clase aquellos tutores que han
valorado la evolución del alumnado extranjero y apuestan por su integración. De esta
forma, el alumnado extranjero, sobre todo los recién llegados, observan que sus
compañeros españoles también pueden sentirse tristes en alguna ocasión por
diversas razones y todos podemos necesitar la ayuda de otra persona en cualquier
momento de nuestra vida.
Es interesante también la asociación de sus estados de ánimo con algún color. Todos
sabemos la relación que existe entre el color y el estado de ánimo. Por lo que tengo en
mi aula tarjetas de diferentes colores. Y cada día pueden sentir que les gusta el azul, o el
rojo, o el blanco... o incluso podemos buscar el significado cultural que tienen algunos
colores en algunos países.
Me gusta que realicen algún dibujo para expresar cómo se sienten y observar los colores
que utilizan.
16

17. Conociendo las emociones
María del Carmen La tarea se realizará en pequeño grupo durante la semana del 7 al 11 de mayo con
Torres García alumnado de 4º y 6º curso de primaria y con un nivel 2 de español del CEIP Santa
Amalia de Fuengirola.
Pienso que conociendo qué pensamientos y comportamientos provocan nuestros estados
de ánimo, podemos manejarlos mejor para solucionar los problemas que estos generan.
Saber convivir con las emociones o sentimientos negativos (ira, ansiedad, celos, odio,
pena…) dando paso a las positivas (alegría, humildad, tolerancia, respeto…) es muestra
de inteligencia emocional.
Para ello el alumnado puede aprender a sustituir unas emociones por otras y expresarlas
adecuadamente, esto supone un esfuerzo intencional un querer hacerlo o motivación.
OBJETIVOS:
Conseguir un adecuado control de la emoción:
a) Mediante la relajación.
b) Con mayor tolerancia a la frustración.
c) Con un mayor manejo de las emociones negativas: estrés, ansiedad, ira, tristeza…
d) Eliminando las emociones negativas destructivas: los celos, la envidia,
venganza…
e) Reduciendo la conflictividad con las personas con las que convivimos.
f) Expresando el enfado y otras emociones negativas de una manera adecuada.
g) Experimentando sentimientos más favorables hacia uno mismo.
ACTIVIDADES:
Antes de empezar la clase realizamos una relajación, a continuación les explico al
alumnado que la emoción es una alteración o cambio importante de nuestro cuerpo.
Ocurre cuando algo nos afecta mucho. Una noticia nos da alegría, una mala noticia nos
da pena o tristeza, una discusión con un compañero nos produce enfado, algo que nos
asusta nos da miedo…
Las emociones pueden ser buenas y malas. Son buenas (positivas) las que nos hacen
sentirnos bien y seguros, como la alegría, la tranquilidad, la felicidad, el optimismo…, y
con ellas nos encontramos muy a gusto. Sin embargo, otras emociones son malas o
negativas porque alteran el funcionamiento de nuestro cuerpo, y de nuestra manera de
pensar como, la ansiedad (ponerse nervioso), el miedo, el enfado, la envidia…
La emoción ocurre de pronto. Nos dan una mala noticia y provoca en nosotros una
emoción de tristeza. Nos dan un susto y nos produce una emoción de miedo.
Aprobamos un examen, o alguien nos dice unas palabras bonitas y nos da mucha
17

18. alegría.
Vemos en la TV niños que pasan hambre, o mujeres maltratadas y nos provoca una
emoción de mucha pena y de rabia si no podemos solucionarlo.
Las emociones que vivimos dependen de lo que pensamos sobre las cosas que ocurren.
Cuando nos sentimos con una emoción negativa o mala, necesitamos acudir a algún
amigo o amiga que nos ayude, o a nuestros padres y profesores, porque ellos nos pueden
ayudar a encontrarnos bien, ellos nos escuchan y nos comprenden.
Los sentimientos duran más tiempo. Tenerle cariño a una persona es un sentimiento que
tenemos durante más tiempo. Cuando no queremos juntarnos con alguien para jugar o
estar con él es un sentimiento de rechazo hacia dicha persona.
ACTIVIDADES
Para descargar las actividades aquí
EVALUACIÓN
Se realizará mediante la observación, diálogos en clase, y revisión de las tareas de
clase.
Fechas importantes
Mª Victoria Mancera Se realizó la actividad con un grupo de Nivel 1 alto, que estaba
Ragel compuesto por alumnos/as de 3º y 4º ESO. Se llevó a cabo en una sola sesión de
trabajo.
Primero individualmente debían escribir en un papel tres fechas
importantes en su vida por estar asociadas con algún sentimiento especial; debían
pensarlas bien, pues sabían que luego iban a tener que hablar sobre ellas.
A continuación se formaron parejas intentando colocar a cada uno con
la persona que menos conocían en el grupo.
Alternativamente debían explicar por qué habían elegido esa fecha,
qué circunstancias rodeaban su vida en ese momento y con qué sentimiento la
asociaban. El otro miembro de la pareja podía realizar preguntas si lo deseaba, y podía
hablar sobre sí mismo, de si le había ocurrido algo parecido o si había sentido algo
similar. Una vez agotada una fecha, era el turno de ir a una de las fechas del
compañero/a; así sucesivamente hasta agotarlas todas.
Se consiguió fomentar la comunicación y el conocimiento mutuo, que
era lo que se pretendía. Y algún alumno que era reacio a hablar delante del grupo,
participó animadamente en el trabajo en parejas. Los alumnos/as valoraron
positivamente la actividad pues llegaron a comprender más a los compañeros/as y a
apreciarlos más.
18

19. Creo que esta actividad funciona mejor cuando se ha avanzado un
poco en el curso y hay cierta cohesión en el grupo. Es más difícil “abrirse” cuando se
acaba de conocer a los compañeros. Pienso que funciona mejor con alumnos/as de
Segundo Ciclo de Secundaria que con los de Primer Ciclo.
Los sentimientos
Francisco Castro López Los sentimientos constituyen un aspecto fundamental en la caracterización de los
personajes de una narración. Analizar y saber cómo se sienten los personajes y por qué
nos ayudan a comprender mejor el desarrollo de la historia.
Para llevar a cabo esta tarea, hemos leido " En el Colegio" una historia que se
encuentra en el libro " Historias Breves para Leer" de la editorial Sgel.Es una historia
que nos cuenta el conflicto entre los alumnos de una clase en un centro escolar y nos
plantea temas relacionados con el acoso escolar y la discriminación racial.
Desarrollo de la Actividad:
1ºDía: Lectura y esquema del mapa conceptual de la historia: lugar, personajes,
acontecimientos más importantes, conflicto y resolución del conflicto.
2ºDía: Hemos trabajado el vocabulario relacionado con el carácter y los sentimientos
de los diferentes personajes y hemos analizado sus reacciones y comportamiento a lo
largo de la historia. A continuación, se ha escrito los adjetivos relacionados con el tema
en la pizarra y hemos realizado varios ejercicios de sinónimos, antónimos, definiciones
y de relación ( cobarde, orgulloso, valiente, fuerte,débil, triste, feliz, humillado,
querido, rechazado, discriminado, insultado, contento, aceptado, solidario/a...........)
3ºDía: Los alumnos escriben y escenifican su propios diálogos de las partes más
importantes de la historia. Al final, los alumnos dan su opinión del comportamiento y
reacciones de los personajes de la historia y cuentan cómo se sienten y sus propias
experiencias de su estancia y acogida en el centro escolar y en su entorno social.
Las reacciones de los alumnos han sido en general muy positivas y han mostrado
mucho interés y entusiasmo.La actividad funciona mejor con alumnos que tiene un
nivel bueno de español.
A continuación, adjunto una ficha de autoevaluación para realizar al final de cada
unidad donde los alumnos describen cómo se sienten con respecto a su aprendizaje del
español.
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20. Emociones
He realizado la tarea en los diferentes centros que atiendo y con todos los alumnos/as
de ATAL.
Al empezar la clase les he propuesto un juego, hemos puesto expresiones faciales con
María Adela diferentes estados de ánimo:alegría, tristeza, enfado y miedo.
Fernández Navas A continuación han identificado estos estados de ánimo en imágenes que hemos
seleccionado.Hemos dedicado un tiempo a analizar los momentos de nuestra vida en
los que mostramos tales expresiones y sentimientos y cada uno de ellos/as ha
ejemplificado los diferentes estados con diferentes situaciones de la vida real.
Posteriormente han cogido la imagen de su estado de ánimo y todos/as, excepto una
alumna, han elegido cara de alegría y dicen que por diferentes motivos como: tener
amigos en el cole, comprender más al maestro/a, tener educación física, música o
español,tener a su familia de visita, etc.
La alumna que eligió cara de tristeza lo hizo por tener a su hermano en el hospital.
El juego lo hemos repetido en otra sesión, un poco tiempo después, en la que se supone
que han cambiado las situaciones, pero los alumnos/as han seguido eligiendo las
expresiones de alegría incluso la niña que tenía a su hermano en el hospital, al haber
sido dado de alta.
Lo que más me ha llamado la atención es que los alumnos/as se sintieran alegres en
todos los casos; mientras que los adultos nos preocupamos por casi todo y a veces lo
dejamos ver en nuestra expresión.
Yo soy único y especial
Mª Luisa Guzmán Con mis alumnos, trabajo habitualmente la autoestima. Creo que es importante el
Tirado conocimiento de uno mismo, para llegar, entre otras cosas, a conocer a los demás.
Me parece interesante compartir con vosotros esta actividad.
Dependiendo del nivel del alumno, desarrollaremos todas las actividades o parte de
ellas.
OBJETIVOS:
Descubrirse como ser único y diferente.
Conocer a los demás.
Valorarse a sí mismo.
Vencer temores e inhibiciones.
Fomentar el equilibrio emocional.
Incrementar la autoestima y desarrollar sentimientos de seguridad.
20

21. MATERIALES
Papel y lápices de colores, rotuladores o ceras.
Cartulinas
Tijeras
ACTIVIDADES
Los niños dibujarán un retrato de ellos dentro de un marco portafotos, realizado
previamente. Comentarán después cómo es cada uno y qué tiene de especial.
Describimos las características físicas de cada uno:
Pelo.
Estatura.
Color de piel.
Otras cosas que nos pueden hacer diferentes.
Conversamos sobre el tema de las diferencias entre las personas, tanto en los niños
como en los adultos. Cada uno es diferente, único y especial, no hay otra igual que él o
ella en todo el mundo.¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales?
Está bien ser diferente .Tú eres especial e importante sólo por ser tú.
Podemos jugar diciendo frases y repasando vocabulario como por ejemplo:
“Está bien ser diferente”
“Está bien ser: pequeño, mediano o grande”
“Está bien venir de un sitio diferente”.
“Está bien ser de diferente color”.
“Está bien llevar gafas”.
“Está bien tener una nariz diferente”.
“Está bien tener amigos diferentes”.
“Está bien quererse a sí mismo”.
Destacamos la importancia de quererse como uno es, puesto que las personas que nos
rodean nos quieren por lo que somos.
Reflexionamos sobre las personas que se ocupan de nosotros, las que nos quieren, y
ponemos en común cómo se llaman esas personas, que también son únicas y especiales.
Es importante que cada niño/a diga lo que le gusta del compañero/a que tiene a su
izquierda.
Más tarde, entregamos la siguiente ficha, donde se señalarán las cualidades que en el
ejercicio previo hemos explicado y resaltado como positivas.
“¿Qué es lo que importa?”
Señala las cualidades que consideras importantes en una persona.
Amable
Egoísta
Generoso
Antipático
Comprensivo
Educado
Intolerante
Hipócrita
Sincero
Simpático
Cabezota
Desagradable
Presuntuoso
Humilde
21

22. Servicial
Maleducado
Tolerante
Xenófobo
Racista
Respetuoso
+Completa el cuadro con adjetivos opuestos (antónimos).
Amable
Antipático
Comprensivo
Simpático
Generoso
Agradable
Sincero
+Completa el cuadro con adjetivos similares (sinónimos).
Xenófobo
Racista
Tolerante
Simpático
Servicial
Antipático
Mis emociones en tu espalda
Mª Angeles Romero INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
Calero
A veces las TIC no favorecen la expresión de los sentimientos pero los emoticonos nos
ayudan mucho en ese sentido y resultan de mucha utilidad especialmente con el
alumnado ATAL de secundaria que suele estar familiarizado con este lenguaje tan
universal con anterioridad. A menudo me ha facilitado mi comunicación con ellos ya
que además resulta una referencia muy visual que acerca nuestros mundos no solo
culturales sino generacionales. En esta actividad, que se divide en 2 partes empiezo en la
red con los emoticonos y acabo en las espaldas de mis alumnos/as. Me explico ;-)
TEMPORALIZACIÓN Y ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO
2 sesiones de 55 minutos. Esta actividad resulta muy eficaz en cualquier momento del
curso aunque la suelo hacer coincidir con el momento en que aprendemos los adjetivos
que expresan las emociones y los usos de ser y estar.
Niveles (A1_2 ampliable a A2).
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
22

23. En la 1ª sesión practicamos con los emoticonos básicos con la página de Quizlet para
practicar con los adjetivos de emociones con emoticonos (también se puede
descargar el PDF y hacer la actividad offline)
En la 2ª sesión entramos más de lleno en las emociones aunque primero repasamos un
poco el vocabulario. Una vez hemos aprendido las palabras y practicado el vocabulario
en parejas, individualmente o grupo pasamos a trabajar en grupo.
Nos sentamos en sillas o de pié en fila de 1 (dando la espalda al compañero/a). Empiezo
yo a escribir en la espalda del primer alumno/a con mi dedo cómo estoy yo y por qué.
Empiezo escribiendo en la espalda: CONTENTA. El alumno dice “contenta” y
pregunta: ¿por qué? Estoy contenta porque hoy no llueve.
El alumno continúa y escribe en la espalda de la siguiente compañera y escribe
CONTENTO , la chica acierta y pregunta: ¿por qué? El alumno no sabe por qué y me
dice en inglés: “porque mi abuela ha venido a visitarme desde Inglaterra”... y continúa
hasta que vuelve mi turno y entonces escribo el nombre de un alumno diferente en la
espalda del compañero y tiene que decir el nombre, cómo se siente y por qué....
Cuando terminamos la actividad oral, escribimos cómo nos sentimos hoy en la clase en
una hoja A3 en la que ponemos la fecha. Jamie está contento porque ...Así podemos
comparar cómo nos hemos sentido en diferentes momentos y por qué.
Esta actividad es recurrente a lo largo del curso y yo vuelvo a repetirla cada vez que me
lo piden o yo tengo ganas. Yo la llamo “el dedo” A ellos les encanta lo de escribirse en
la espalda... imagino que por las cosquillas (ya que yo misma hay días que la necesito
para conectar con ellos o cuando necesito/an cariñitos :-DDD )
Las emociones no tienen límite y el input lingüístico no tiene fin ...
MATERIALES
Página para practicar con los adjetivos de emociones con emoticonos en la web
de Quizlet
PDF con emoticonos para imprimir y hacer la actividad off-line
Dedos y espaldas emocionadas
Folios A3
Pizarra digital/ analógica, lo que “encarte”
“Actividad Inteligencia Emocional” para alumnado y Detecta de “Fake Smile”
para profesorado
23

24. Pilar Ulecia Martínez Alumnado al que va dirigida la actividad: tercer ciclo (dos sextos)
Temporalización: dos sesiones en cada curso.
Instrucciones de realización:
1. Explicamos a los alumnos que vamos a hacer un juego para conocernos un poco más
todos, reflexionar sobre nuestro estado emocional , sobre como nos vemos a nosotros
mismos y sobre como nos ven los demás.
2. Damos cada uno un folio en blanco y les pedimos que lo dividan por la mitad. En una
parte del folio tienen que escribir cinco características que les definan: “como se ven
ellos mismos”
3. Cuando hayan terminado, recogemos los folios, los mezclamos y los repartimos otra
vez de manera que a nadie le toque el suyo.
4. Pedimos a los alumnos que lean las características, que han escrito sus compañeros y
compañeras, que dibujen en la parte del folio que queda en blanco cómo se imaginan
que es esa persona. Por último les decimos que intenten adivinar de qué compañero o
compañera se trata escriban su nombre en la hoja.
5. Cuando han terminado, cada uno explica cómo es la persona que le ha tocado, por
qué la ha dibujado así, dirá su nombre y por qué ha llegado a esa conclusión.
6. Es importante señalar que si alguien se ha descrito con alguna característica que no le
gusta, le ayudemos entre todos a verla de forma positiva o si procede entre todos le
ayudaremos a encontrar la manera de mejorarla.
Materiales:
Folios, bolígrafos y colores.
Objetivos:
· Aprender a conocernos a nosotros mismos.
· Valorar nuestras características positivas y comprender que las negativas pueden
cambiarse.
· Establecer un clima de confianza en clase.
Resultados de la experiencia en la clase de 6ºA:
Para empezar, la actividad les resultó muy divertida, lo que propició un ambiente
agradable y distendido para que pudieran expresarse con libertad y sin miedos.
En la mayoría de los casos la imagen que tienen de ellos mismos coincidió con la que
proyectan hacia los demás.
En general se describieron con cualidades positivas, resultaron ser bastante optimistas,
muy pocos destacaron algo negativo en ellos.
Cuando sucedía esto los demás le hacían ver que no era malo, o le hacían propuestas de
cómo podían cambiar ese aspecto que no les gustaba mucho de ellos mismos.
Sí que se sorprendían mucho cuando la persona que ellos creían que era, resultaba no
serlo. En este caso explicaban por qué habían llegado a esa conclusión.
Experiencia muy positiva. Por un lado ayudó a la cohesión del grupo (aunque ya era un
grupo bastante cohesionado) y contribuyó a un mayor conocimiento de todos.
Reflexionamos y debatimos sobre el hecho de que a veces la imagen que tenemos de
nosotros mismos no coincide con la que los demás tienen de nosotros. Tanto si somos
duros o benévolos con nosotros, no tiene por qué coincidir.
En la siguiente sesión colorearon los dibujos que habían hecho en la anterior y con todos
ellos hicimos una exposición. Segunda actividad DETECTAR LA SONRISA FALSA
SPOT THE FAKE SMILE Dirigida a profesorado del centro
Temporalización: una sesión.
Instrucciones de realización:
24

25. “Trabajando las emociones” y detectar la sonrisa falsa: Spot the fake smile
Alumnado al que va dirigida la actividad: tercer ciclo (dos sextos)
Yolanda Pérez López Temporalización: dos sesiones en cada curso.
Instrucciones de realización:
1. Explicamos a los alumnos que vamos a hacer un juego para conocernos un poco más
todos, reflexionar sobre nuestro estado emocional , sobre como nos vemos a nosotros
mismos y sobre como nos ven los demás.
2. Damos cada uno un folio en blanco y les pedimos que lo dividan por la mitad. En una
parte del folio tienen que escribir cinco características que les definan: “como se ven
ellos mismos”
3. Cuando hayan terminado, recogemos los folios, los mezclamos y los repartimos otra
vez de manera que a nadie le toque el suyo.
4. Pedimos a los alumnos que lean las características, que han escrito sus compañeros y
compañeras, que dibujen en la parte del folio que queda en blanco cómo se imaginan
que es esa persona. Por último les decimos que intenten adivinar de qué compañero o
compañera se trata escriban su nombre en la hoja.
5. Cuando han terminado, cada uno explica cómo es la persona que le ha tocado, por
qué la ha dibujado así, dirá su nombre y por qué ha llegado a esa conclusión.
6. Es importante señalar que si alguien se ha descrito con alguna característica que no le
gusta, le ayudemos entre todos a verla de forma positiva o si procede entre todos le
ayudaremos a encontrar la manera de mejorarla.
Materiales:
Folios, bolígrafos y colores.
Objetivos:
· Aprender a conocernos a nosotros mismos.
· Valorar nuestras características positivas y comprender que las negativas pueden
cambiarse.
· Establecer un clima de confianza en clase.
Valoración de la experiencia en la clase de 6º B
A Grosso modo y como conclusión final de esta experiencia, me gustaría destacar, en
primer lugar, que la actividad resultó divertida e interesante al alumnado de esta clase.
Esperaban con mucha ilusión la realización de la misma, aún sin saber que tipo de
actividad iban a realizar.
Debo señalar, en segundo lugar, que aunque es una clase donde, tanto la cohesión como
el conocimiento grupal es significativo (es un grupo que están juntos desde 1º de
primaria), sin embargo, en el resultado final hubo algunas sorpresas, al no coincidir en
algunos de ellos, la persona que había pensado con la que realmente correspondía, en
concreto en 5 casos.
Por otro lado, en tercer y último lugar, estuvo muy interesante las aportaciones que el
25

26. alumnado hizo para mejorar aquellos aspectos no tan positivos que algunos de l@s
alumn@s habian destacado sobre ellos mism@s, haciéndoles reflexionar en ello, así
como adoptar el compromiso de intentar modificar o mejorar ese aspecto o conducta.
Los trabajos realizados, se plastificarán y se expondrán en la clase, a modo de
conclusión final de la actividad.
DETECTAR LA SONRISA FALSA SPOT THE FAKE SMILE
Este experimento está diseñado para probar si se puede detectar la diferencia entre una
sonrisa falsa y una verdadera
Cuenta con 20 preguntas y dura aproximadamente 10 minutos
Se basa en una investigación del profesor Paul Ekman, un psicólogo de la Universidad
de California
Cada video dura aproximadamente 15 segundos y sólo se puede ver una vez
Antes de empezar el test debemos valorar estos aspectos
1. Actitud ante la vida
2. Como pensamos que es nuestra habilidad para diferenciar sonrisas falsas y verdaderas
Aplicamos este test a 5 compañeros y 5 compañeras del centro.
Solo una de las compañeras fue capaz de distinguir los dos tipos de sonrisas en 17 casos
de un total de 20.
Las maestras acertamos mayor número de respuestas frente a los compañeros a los que
se les pasó el test.
A la pregunta de en qué se fijaron para distinguir los dos tipos de sonrisa la respuesta
mayoritaria fue que en la boca, que los músculos estuvieran más relajados, menos
tensos.
Hemos comentado y llegado a varias conclusiones:
-No es tan fácil distinguir una sonrisa honesta de otra que no lo es, sobretodo si no ves
directamente a la persona o no la conoces.
-Pensamos que si conocemos de antemano a una persona es mucho más fácil.
-Muchas veces sonreímos por compromiso, creyendo que nadie se dará cuenta que en
realidad no teníamos ganas de sonreír.
La actividad nos ha parecido divertida e interesante.
Si queréis el enlace aquí lo tenéis
http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/mind/surveys/smiles/index.shtml
26

27. " Las emociones"
Tatiana Pérez Anaya ACTIVIDAD “EMOCIONES”
Alumnado:
● Han participado alumno/as que asisten ATAL y alumno/as del aula de PT.
Temporalización:
● Realizamos el mural durante 3 sesiones.
● Un trimestre: seguir identificando películas, personajes, libros, situaciones...
etc. con las 4 emociones
Instrucciones de realización de la actividad:
● La actividad consiste en realizar un mural identificando 4 emociones (alegría,
tristeza, miedo y cólera) con palabras, frases, colores, gestos de la cara e ir
pegando cada una en su lugar entre todos/as.
Materiales que habéis usado.
● Papel continúo blanco.
● Colores.
● Palabras impresas que hemos preguntado en casa y también hemos buscado en
internet.
● Emoticones de caritas.
● Dibujos.
Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como
recomendaciones para la realización de la actividad.
● Nos lo hemos pasado genial. Han aprendido a identificar las 4 emociones con:
● Palabras y frases.
● El color que nos sugiere cada emoción.
● Algunos gestos correspondientes a cada emoción trabajada.
● Algunas posturas corporales con cada emoción.
● La emoción que mejor identifican es la ALEGRÍA.
He realizado un Photopeach con algunas imágenes, podéis verlo en
http://miaulatal.blogspot.com.es/2012/05/actividad-las-emociones.html.
TEST PARA ALUMNOS CHINOS (INTELIGENCIA EMOCIONAL)
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28. Ángel Alberto López TEST (INTELIGENCIA EMOCIONAL)
Macías -
En la hora de tutoría, y a través del departamento de Orientación del instituto (I.E.S.
Santiago Ramón y Cajal de Fuengirola), se realizan en ocasiones tests para evaluar la
inteligencia emocional que sirven para que los alumnos reflexionen sobre sus
sentimientos y que, al mismo tiempo, sirven de apoyo para las entrevistas en el
departamento de orientación a aquellos alumnos a los que se les detecta dificultades de
integración, fracaso escolar, etc.
Se plantea la dificultad de acceder a los alumnos chinos por la dificultad del idioma y
sus características culturales específicas, especialmente en el primer año de estancia
entre nosotros. Decidimos traducir este test (véase el archivo adjunto) al chino con la
ayuda de antiguos alumnos chinos de 2º de Bachillerato y con la ayuda del profesor
A.T.A.L. El resultado es un test bilingüe que fue realizado por los alumnos chinos sin
ninguna dificultad y que nos ha abierto la puerta a seguir trabajando el material de este
tipo en varios idiomas.
- Alumnado : alumnos chinos de secundaria
- Temporalización: 25'
- Instrucciones de realización de la actividad: se les explica a los alumnos que este test
debe ser realizado con la mayor sinceridad posible y sin emplear mucho tiempo
pensando las respuestas (test, objetivos e instrucciones de corrección se encuentran en el
archivo adjunto)
- Materiales que habéis usado : test TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale) del grupo de
investigación de Salovey y Mayer traducido al chino (según instrucciones de Pablo
Fernández Berrocal y Natalia Ramos Díaz de la UMA en el apartado "Evaluando la
Inteligencia Emocional" de su libro).
- Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como
recomendaciones para la realización de la actividad: los alumnos se quedan muy
sorprendidos al encontrar un test de este tipo traducido a su idioma. Al principio les
cuesta responder a las preguntas pero poco a poco van tomándose su tiempo y
concentrándose en la actividad. Les parece muy bien el esfuerzo realizado en la
traducción de esta actividad pues les cuesta mucho realizar este tipo de tareas en tutoría
al no comprender casi nada de lo que se les pide.
Para acceder al PDF del test https://docs.google.com/open?
id=0B7ogQxwVRazXZ2kxTWphY2lONGs
Segunda tarea: expresión de los gustos
Inmaculada Clotilde Comentar que con el pretexto de expresar el gusto con diferentes grados (me encanta,
Santos Díaz me gusta, no me gusta nada, me pone de los nervios, etc.), he conocido un poco más la
vida de mis estudiantes.
Como anécdota, decir que llegó un alumno nuevo durante esa semana que es de
Bangladesh y el resto que ya se conocían estaban muy pendientes a él, mostrando
interés y agrado sobre lo que contaba sobre su país (lo que le gusta, lo que no le gusta,
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29. etc.). Asimismo, el nuevo alumno acabó escribiendo el nombre del resto de alumnos en
su lengua ya que nos llamó mucho la atención (me incluyo yo misma) ver un
diccionario inglés-bangla y nos pareció muy bonita la escritura.
Por otro lado, también me sorprendió conocer la situación personal de algunos alumnos
tanto familiar como personal: un chico noruego cuya madre murió cuando era pequeño,
una chica rusa que vive con su padre y la novia y no mantienen buenas relaciones, un
alumno de 16 años para quien el instituto es casi un martirio y que quiere formar parte
del ejército inglés, etc.
Teniendo en cuenta estas circunstancias, la actividad de la expresión del gusto se
extendió una hora puesto que cada alumno expresó cuándo se sentía y por qué
utilizando algunas expresiones.
Por último, decir que la mayoría de los alumnos estaban muy motivados preparando la
exposición oral y que querían realizarlo muy bien para obtener buenos puntos en la
coevaluación realizada por sus compañeros, que casi siempre tenía muchos puntos por
lo que se sintieron satisfechos de haber realizado un buen trabajo.
Para descargar actividad completa https://docs.google.com/open?
id=0B7ogQxwVRazXaTBKZW1FeU1rRk0
"CAJITA DE EMOCIONES"
Ángel Alberto López
Macías - Alumnado:
Han participado los alumnos que asisten a ATAL en mis cuatro centros diferentes:
CEIP Ardira, Ntra. Sra. de Gracia, Cervantes y Cristo de Mena (todos en Málaga).
Temporalización:
Durante 4 sesiones (un mes) los alumnos identifican cosas o palabras con las diferentes
emociones.
Instrucciones de la realización de la actividad:
La actividad consiste en hacer 4 ficheros diferentes (cajas con caritas identificativas)
con 4 emociones diferentes (alegría, tristeza, miedo y enfado) con palabras, frases e
imágenes.
Ellos mismos dibujan, pegan imágenes o escriben palabras que les recuerda a esa
emoción.
Materiales:
- 4 cajas de cartón pequeñas.
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30. - Colores, lápices, pegamento.
- Cartulinas blancas tamaño pequeño (A5)
- Distintivos de las caras en las diferentes cajas.
Curiosidades y conclusiones:
El sentimiento de enfado y miedo a veces se solapa y ellos mismos cambiaban las
fichas de una caja a otra; sin embargo los sentimientos de alegría y tristeza parecían
estar mejor definidos.
Ellos han disfrutado bastante y han aprendido a difeerenciar las cuatro emociones y a
comprender que una misma imagen o palabra puede sugerir emociones diferentes
según qué alumno. Personalmente creo que ha sido bastante interesante para
conocernos mejor
LAS EMOCIONES: EL JUEGO DE LOS EMOTICONOS
María Josefa Sánchez OBJETIVOS: 1-Me conozco a mí mismo
Robles - 2-Conozco a los demás
3-Nos conocemos y nos aceptamos como somos.
MATERIALES:
Carteles con caritas que expresan diferentes emociones.
AGRUPAMIENTO:
Los alumnos de ATAL de 2º y 3º ciclo de primaria con los niveles 2 y 3 de
competencia lingüística.
REALIZACIÓN:
Hemos vuelto de Semana Santa con las pilas cargadas tanto alumnos como
profesores, he considerado un buen momento para hacer el ejercicio del
JUEGO DE LOS EMOTICONOS: este consiste en que los alumnos uno por uno va
viniendo a mi mesa y elije un “emoticono “ o dos o tres , tantos como quiera.
Seguidamente pregunto ¿ Porque has elegido este?, le ayudo a expresarse.
Más tarde lo explicarán a sus compañeros. Aquí está el resultado:
Emoticonos
Victoria:
Me siento contenta, burlona, sonrisa, porque ella está feliz. Ha hablado de sus
vacaciones de semana santa . Me dice que para su hermana, sería la cara de egoísmo,
por que no quiere prestarle el ordenador.
Adnam:
Me siento contento, porque en las vacaciones he hecho unas pocos de deberes y
cuando he terminado mi madre me deja ver la tele (comenta el nombre de los dibujos)
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31. y salir a jugar a la calle.
Chenxi :
Me siento contenta porque me divierto en el colegio. Se siente silenciosa:
porque vengo sola al cole y no hablo con nadie, cuando vuelvo voy con una amiga
hablando.me siento aburrida en el recreo y dando vueltas buscando a alguien.
Icra :
Me siento feliz porque me gusta el colegio, triste porque estoy malita me duele
mi cabeza,
Aburrida, porque estoy malita….,mucho me gusta el colegio, jugar, pintar ,leer,
Estela :
Me siento contenta y sorprendida cuando me regalan ropa de Primavera. Se
siente cansada porque tiene muchos deberes y duerme poco y le cuesta levantarse.
Noelia :
Me siento enamorada, pillina , feliz , porque hago mis deberes y pinto.
Eduard :
Me siento triste porque los niños no me dejan , me empujan y cuando corro y
me choco y también cua hago carreras con mi hermano y me caigo.
También en mi casa me regañan mis padres. Triste porque no hago los deberes bien .
Me siento triste porque no hago los deberes bien.
Me siento aburrido porque en mi casa no tengo a nadie con quien jugar.
Me siento Burlón porque soy gracioso, y los niños se ríen de mi hago bromas y se
ríen-
Me siento Pícaro en clase le digo algo a Mihail y lo planeamos y lo hacemos con el
ojo(complicidad con un compañero)
Me siento alegre porque hoy en el patio Dilan me ha dado chuches.
Me siento Cariñoso porque me quiero a mí mismo.
Me siento Contento porque saco buenas notas y mi padre y mi madre se alegran .
¿Qué he aprendido con esta experiencia?
Los alumnos/as, están necesitados de este tipo de experiencias y comunicación. La
viven con espontaneidad, imaginación y la sienten como una liberación o catarsis al
contar sus emociones.
Educación Emocional
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32. María Isabel Muñoz Pinto INTRODUCCIÓN:
Explicamos a los alumnos/as que todas las personas sentimos emociones, y podemos
reaccionar de distintas maneras de acuerdo a la situación en que nos encontremos.
Aprender a reconocer lo que sentimos es la base para expresar y mostrar nuestras
emociones de manera adecuada. Ello a su vez, ayudará a que quienes nos rodean
puedan comprendernos mejor y saber cómo y cuándo apoyarnos. Y que aprendiendo a
distinguir las emociones seremos más hábiles para solucionar nuestros problemas
interpersonales.
OBJETIVOS:
1. Aprender a identificar, reconocer y nombrar las propias emociones, y las de otros,
observándolos o escuchándolos. Conocer el lenguaje de la cara o del cuerpo para
expresar una determinada emoción y también para comprenderla.
2. Aprender a representar y expresar adecuadamente la emoción y regularla al servicio
del bienestar personal.
3. Relacionar emociones con situaciones.
4. Desarrollar empatía para comprender estados de ánimo de los demás y ser capaces
de prestar ayuda emocional.
DESTINATARIOS: Alumnas/os de 4º nivel
TIEMPO REQUERIDO: 2 sesiones de 45 minutos aprox.
MATERIALES: Varias fotos y dibujos grandes que expresan las ocho emociones:
alegría, tristeza, enfado, asombro, miedo, vergüenza, interés y aburrimiento. (ANEXO
1)
Tarjetas con el nombre de cada una de las emociones para repartirlas a los alumnos.
(ANEXO 2)
Ficha para completar (ANEXO 3)
Dominó de emociones (ANEXO 4)
Láminas para debatir sobre la causa de la emoción. (ANEXO 5)
ACTIVIDAD 1: IDENTIFICAR Y EXPRESAR EMOCIONES
Esta actividad consiste en identificar emociones fáciles de entender: alegría, tristeza,
enfado, miedo, y además: asombro, vergüenza, interés y aburrimiento. Se presentan
fotos y dibujos de personas en distintos estados emocionales y se indican algunas pistas
fáciles de ver.
También se explica que esas pistas, unas veces se ven y otras se oyen (risa, ruido al
llorar o enfadarse, el tono con que alguien nos dice cualquier cosa…)
JUEGO: Vamos a “jugar a que os veo pero no os oigo” (la profesora se tapa los oídos).
¿Qué podéis hacer para que yo sepa que estáis alegres? Muy bien, si sonreís, sé que
estáis alegres porque os veo sonrientes. ¿Y qué podéis hacer para que yo sepa que
estáis tristes?.... ¿Cómo puedo ver que estáis asombrados? ¿Y asustados?...
Ahora vamos a “jugar a que no os veo” (la profesora se tapa los ojos). Os puedo oír
pero no ver ¿Qué podéis hacer para que yo sepa que estáis alegres? Cuando den una
respuesta audible, se
TAREA 2. Curso Competencia Intercultural. Maribel Muñoz Pinto. Maestra de ATAL
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ACTIVIDAD “EDUCACIÓN EMOCIONAL” 2012
les dice: Muy bien, sé que estáis alegres porque os oigo reír. ¿Pero cómo podría yo
saber que estáis…?
Si no saben expresar acústicamente alguna emoción, la profesora ayuda.
Se reparten las tarjetas con los nombres de las emociones (una por alumno/a) (ANEXO
2). Se van mostrando a toda la clase, de una en una, las tarjetas plastificadas (ANEXO
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