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Aprendizaje-Servicio, una metodología para trabajar Competencias Básicas

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Autor: Pedro Mª Uruñuela Nájera
Material de formación para el grupo de trabajo Competencias y EPD
http://www.competenciesiepd.blog.pangea.org

Veröffentlicht in: Bildung

Aprendizaje-Servicio, una metodología para trabajar Competencias Básicas

  1. 1. Aprendizaje-Servicio, una metodología para trabajar las Competencias Básicas Pedro Mª Uruñuela NájeraURUNAJP
  2. 2. ApS, una metodología para trabajar las CB Problemas Estrategias de metodológicos de trabajo las CB Características metodológicas del ApSURUNAJP
  3. 3. Críticas al modelo curricular tradicionalURUNAJP
  4. 4. ¿Qué es una competencia? La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.URUNAJP
  5. 5. Saber hacer, saber práctico Adaptable a diversidad de contextos Carácter integradorURUNAJP
  6. 6. ¿Cómo trabajar las competencias básicas? Saber hacer, saber práctico: tareas, proyectos, situaciones problema … Capacidad de utilizar lo aprendido en situaciones reales: no separar los contenidos de su aplicación. Es un aprendizaje contextualmente situado. Capacidad de integrar todo tipo de aprendizajesURUNAJP
  7. 7. METODOLOGÍA.- PROPUESTAS Centrarse en las tareas Enfrentarse a situaciones-problema Trabajo por proyectos Incorporar actividades no convencionalesURUNAJP
  8. 8. EJERCICIOS ACTIVIDADES TAREASURUNAJP
  9. 9. Tareas: características Hay que decidir PARA QUÉ hacemos esa actividad: qué producto final vamos a elaborar vinculado a la vida real, qué relevancia social tiene esa actividad en su contexto vital, … Vamos a organizar una excursión para … Son representativas de la vida real No hay una respuesta prefijada, ni es algo mecánico y repetitivo. Son significativas, variadas, reales Obliga a repasar y usar conocimientos de este curso y de otros, presuponen ejercicios y actividades, ponen en marcha diversos procesos mentales. Tienen una estructura y una secuencia de trabajo Son pequeños proyectos, en los que se puede intervenir desde distintas áreas, y acercarnos a la globalización e interdisciplinariedadURUNAJP
  10. 10. Surgen del interés de los alumnos por un tema: papel activo alumnos, papel asesor profesorado No es “ahora toca esto”. Actividad motivante, encaminada a un objetivo TAREAS Rasgosdiferenciadores Presuponen ejercicios y actividades, sin que sean iguales a ellos Deben llevar a un “producto”, un resultado final visibleURUNAJP
  11. 11. Competencia que se va a Contexto o situación real adquirir con la en la que se va a aplicar realización de la tarea esta competencia Contenidos previos Tipo de preguntas, necesarios para tipos de textos, mapas, comprender y realizar gráficos, organización la tarea del aula, metodología…URUNAJP
  12. 12. Implicaciones El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias. Ejercicios para la realización de actividades.URUNAJP
  13. 13. Otras metodologíasURUNAJP
  14. 14. Características de las situaciones-problemaURUNAJP
  15. 15. La contextualización de las CCBB Los métodos de trabajo, las tareas de aprendizaje, las pruebas de evaluación deben reflejar lo más posible los entornos habituales y posibles del alumnado Error principal y habitual: la falta de contextualización Es una de las limitaciones fundamentales de los libros de texto Varias dimensiones: personal, interpersonal, social y global Tarea exitosa en función de su proximidad al contexto y su transferencia a la vida realURUNAJP
  16. 16. Situación: el entorno con sus circunstancias, en el que se desarrolla una actividad o se desarrolla un acontecimiento Problema: la cuestión, tarea, proyecto … que hay que resolver en dicha situaciónURUNAJP
  17. 17. Contextos: pregunta clave ¿Cuáles son las situaciones significativas en las que el alumno/a ha de saber desenvolverse de forma competente para estar preparado para la vida?URUNAJP
  18. 18. Tareas y contextos Para la adquisición de las CCBB, es esencial que los alumnos realicen TAREAS EN TODOS LOS CONTEXTOS, de manera que los aprendizajes, habilidades y destrezas permitan un desarrollo equilibrado. Individual/personal. Referido a tareas que implique el desarrollo personal del alumno: autoestima, autoconcepto, empatía, seguridad,… Familiar. Entendida en contexto amplio relacionando familia escuela: día del padre, árbol genealógico, oficios familiares… Escolar. Por el hecho de ser una institución tiene prácticas propias, que ayudan al desarrollo del centro: el orden en los pasillos y patios, cuidado y uso de los recursos del centro como el agua o la biblioteca… Comunitario/social: prácticas comunitarias, prácticas sociales …URUNAJP
  19. 19. Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los alumnos Vincular los aprendizajes al entorno de los alumnos, no utilizar siempre el contexto escolar en las tareas Tareas y Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en contextos la vida Cuando no sea posible realizar una contextualización real hacer una simulación lo más real posible Partir de situaciones-problema que proponemos a los alumnos o proponen ello mismosURUNAJP
  20. 20. ¿Qué es el Aprendizaje – Servicio? Una definición completa Propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarloURUNAJP
  21. 21. ¿Qué es el Aprendizaje – Servicio? No es una metodología totalmente nueva, sino una manera de combinar dos métodos muy conocidos en las pedagogías activas Aprendizaje a Acción al través de la servicio de la experiencia comunidadURUNAJP
  22. 22. ¿Qué servicios son posibles? Tipología de servicios Medio ambiente Promoción de la salud Participación ciudadana Patrimonio cultural Intercambio generacional Ayuda próxima a otras personas Apoyo a la formación Solidaridad y cooperaciónURUNAJP
  23. 23. Primaria ESO Bach./ F.Prof./PCPI 1. Tutores de cuentos 11. Donación de sangre 21. Conocer es estimar 2. Concierto en la residencia 12. Fútbol solidario 22. Toquemos madera 3. Apadrinemos la torre 13. Recolecta de alimentos 23. Cuidemos a los abuelos 4. De fuente en fuente 14. Ocupados en construir 24. Conecta Joven 5. Enseñar a cantar 15. Compartimos Derechos 25. Jóvenes por el barrio 6. Ecoauditoría 16. Mediadores de cambio clim. 26. Sin levantar la mano 7. Cuentos a través de la radio 17. Cibermánagers 27. Pasalacabra 8. Embajadores de la paz 18. Proyecto Ríos 28. Mina Gallarta 9. Kilómetros de solidaridad 19. Proyecto Cicerone 29. Tic Boi/Bici Boi 10. Los guardianes del dragón 20. Tómbola solidaria 30. La MurgaURUNAJP
  24. 24. Aprender en contextos reales: las necesidades socialesURUNAJP
  25. 25. Aprendizaje - Servicio La mirada crítica a la realidad social Énfasis en el análisis y comprensión de las necesidades sociales Que los jóvenes se impliquen en su resolución de manera creativaURUNAJP
  26. 26. Las necesidades sociales Concepto complejo y difícil de definir, evoluciona con el propio proceso social , se construyen socialmente Mínimos que una sociedad estima necesarios para tener una calidad de vida. Si no se satisfacen, exclusión social. Ligados a los derechos fundamentales, la justicia social y a la dignidad humana Los grupos de excluidos son cambiantes, en función de la génesis de nuevas necesidades Riesgos: posturas victimistas y culpabilizadoras, individualismo y objetivismo, mercantilización.URUNAJP
  27. 27. Centros educativos: abrirse a la realidad AspectosURUNAJP
  28. 28. Saber hacer, saber práctico: el servicio en el ApSURUNAJP
  29. 29. De la toma de conciencia a la movilizaciónURUNAJP
  30. 30. El servicio dentro del ApSURUNAJP
  31. 31. Riesgos en las prácticas de servicio Asistencialismo: Mesianismo: no se busca vamos a salvar promoción y el mundo dignidad personas Frivolidad: Autosuficiencia: dejamos no contamos con colgados a los nadie más destinatarios Imprudencia: servicios demasiado complejosURUNAJP
  32. 32. Valor educativo del servicio El verdadero éxito de la educación consiste en formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad y no sólo su currículo personal Los niños y jóvenes son ya ciudadanos capaces de provocar cambios en su entorno Es un método de aprendizaje muy eficaz: encuentran sentido a lo que estudian, aplicando sus conocimientos y habilidades en prácticas solidariasURUNAJP
  33. 33. Son cosas chiquitas. No acaban con la pobreza. no nos sacan del subdesarrollo, no socializan los medios de producción, y, de cambio, no expropian las cuevas de Alí Babá. Pero quizá desencadenen la alegría de hacer, y la traduzcan en actos. Y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla aunque sea un poquito, es la única manera de probar que la realidad es transformable Eduardo GaleanoURUNAJP
  34. 34. Carácter integrador: el aprendizaje en el ApSURUNAJP
  35. 35. ApS: más que un servicio a la comunidad Cualquier experiencia vivida puede convertirse en fuente de nuevos aprendizajes y de formación de la persona Aprendizaje informal, el sentido y uso dependen de uno mismo Pero en el ApS, doble dirección: servir y aprender Ayudan a comprender la complejidad de la realidad en la que se va a actuar Es imprescindible que haya un aprendizaje planificado, sistemático y conscienteURUNAJP
  36. 36. ¿Qué se aprende en el ApS? Competencias Competencias vocacionales y personales profesionales Competencias para la ciudadanía Competencias y la interpersonales transformación social Competencias Competencias para el para la pensamiento realización de crítico proyectosURUNAJP
  37. 37. URUNAJPURUNAJP
  38. 38. Mt Lengua EpC •  Estadística de los •  Habilidades•  Valor participación diferentes grupos comunicativas para laciudadana sanguíneos centro promoción•  Participar como menores •  Análisis estadístico •  Técnica escrita•  Entidades colaboradoras resultados campaña •  Discurso en la radio•  Habilidades sociales •  Técnica entrevista•  Valor solidaridad •  Técnicas TV CCSS EPV•  Papel Banco sangre •  Diseño de la•  Situación geográfica campaña: técnicaspuntos donación •  Análisis campañas:•  Límites geográficos del anuncios, cuñas …Banco de sangre •  Uso videocámara CCNN Tutoría EF•  Sistema circulatorio • Habilidades gestión y•  Componentes y funciones •  Deporte, actividad organización campañade la sangre •  Reflexión desarrollo física, hábitos•  La transfusión saludables proyecto: qué se ha•  ¿Quién la necesita? •  Cuerpo/movimiento, aprendido, qué sentido• Tipos de enfermedades tiene …URUNAJP medio de expresión
  39. 39. Proyecto “Armas bajo control”.- Trabajo desde el currículum Lengua y Lit. Matemáticas Ed. Física Lengua extr. •  Elaboración •  Representar •  Simular juego: •  Escrito de normas para gasto en armas paso por un rechazo para conflictos por países campo minado enviar a … •  Análisis textos •  Ver el peso en •  Circuito de •  Ver páginas comercio de los presupuestos obstáculos: el web de otros armas de una país éxodo del pueblo países Ed. Plástica Ciencias Nat. Sociales Música •  Hacer nuevos •  Estudiar •  Relaciones •  Seleccionar juguetes no consecuencias conflicto armado temas sobre guerra bélicos de las minas y desarrollo y paz •  Hacer un mural •  Efectos armas •  Localizar en •  Analizar marchas para explicar a la químicas en el mapa conflictos militares ritmos/ comunidad medio ambiente bélicos actuales sensacionesURUNAJP
  40. 40. Trabajando ApS ¿Cómo hacer la transición? Incorporar la dimensión que falta Partir de lo que ya se está haciendo Llegamos a un proyecto de ApSURUNAJP
  41. 41. TRABAJANDO ApS Desde acciones Elaborar un proyecto sistemático y voluntarias parciales duradero Desde un programa Incorporar y planificar los de servicio ya elementos de aprendizaje existente vinculados al servicio Desde un programa Encontrar e incorporar el servicio de aprendizaje al programa de estudio o aprendizajeURUNAJP

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