Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Wir verwenden Ihre LinkedIn Profilangaben und Informationen zu Ihren Aktivitäten, um Anzeigen zu personalisieren und Ihnen relevantere Inhalte anzuzeigen. Sie können Ihre Anzeigeneinstellungen jederzeit ändern.

Acetatos semana 2

183 Aufrufe

Veröffentlicht am

  • Als Erste(r) kommentieren

  • Gehören Sie zu den Ersten, denen das gefällt!

Acetatos semana 2

  1. 1. Distinguir entre la revisión de literatura, el marcoteórico y el marco conceptualAnalizar la importancia de la bibliografía para elplanteamiento del problema y el diseñoEvaluar la importancia del marco teórico, antes deproceder al diseño de una investigaciónIdentificar los elementos que forman parte del marcoteóricoParticipar en un proceso de búsqueda de informaciónorientada por un problema de investigaciónElaborar el marco teórico para la investigaciónOBJETIVOS
  2. 2. Orientar la forma en la que se deben realizar los siguientes pasosAmpliar la descripción y análisis del problemaPermitir describir, comprender, explicar e interpretar el problemaRelacionar el problema con teorías ya existentesAyudar a prevenir errores que se han cometido en otros estudiosRetroalimentar el proceso de investigaciónFUNCIONES DEL MARCOTEORICOProveer de un marco de referencia para interpretar los resultadosIntegrar la teoría con la investigación
  3. 3. Conocimientos sobre el temaVariablesHipótesisELEMENTOS DEL MARCOTEÓRICO
  4. 4. Definir de forma precisa las necesidades informativas delusuarioUna vez definido el perfil se realiza la búsqueda en la base obases seleccionadasDelimitar el tema, el tipo de documentos que le interesan(artículos, tesis, libros, etc.,), los idiomas, años, etc.Establecer un perfil de búsqueda los más preciso posiblepara lograr la máxima pertinencia en los documentosrecuperadosBUSQUEDA BIBLIOGRAFICA
  5. 5. Apellido del autor en mayúsculas: MEDINAAl inicio del párrafo, primero el apellido y luego el año:MEDINA (2001), ........Si son dos autores, mencionar ambos: MEDINA y PEREZSi son tres o más autores se cita: MEDINA y Col.También se podría citar: MEDINA en el año 2001 .........En medio del párrafo, primero el apellido y luego el añoentre paréntesis. ...... de MEDINA (2001), ........CITAS BIBLIOGRÁFICAS EN EL MARCOTEÓRICOAl final del párrafo, apellido y año entre paréntesis.(MEDINA, 2001)Cita del Internet, autor y dirección electrónica entrecorchetes: MARTINEZ [www.semergen.es/bb.htm]
  6. 6. Apellidos e iniciales de los autores en mayúsculasDos o más autores, se cita apellido del primer autory sus iniciales, luego las iniciales y apellidos de losotros autoresSe deben incluir a todos los autores que figuran enla publicaciónEl año entre paréntesisEl título del libro o del trabajo, en letra cursiva ynegrillasLa editorial, el número de edición y país donde seprodujo la impresiónSe podrá especificar el volumen y las páginas entrelas que está comprendida la cita bibliográficaApellidos e iniciales de los autores en mayúsculasDos o más autores, se cita apellido del primer autory sus iniciales, luego las iniciales y apellidos de losotros autoresSe deben incluir a todos los autores que figuran enla publicaciónEl año entre paréntesisEl título del libro o del trabajo, en letra cursiva ynegrillasLa editorial, el número de edición y país donde seprodujo la impresiónSe podrá especificar el volumen y las páginas entrelas que está comprendida la cita bibliográficaMETODO NUMERICO-ALFABETICOPARA CITAS BIBLIOGRAFICAS
  7. 7. CITAS EN LA SECCIÓNBIBLIOGRAFÍAHERRERO, R., L. A. BRINTON y W.C. REEVES (1987)Factores de riesgo de carcinoma invasordel cuello uterino en America latina. Boletinde la Oficina Sanitarla Panamericana.; 49:578-593.RESTREPO, H.E., J. GONZÁLEZ, E. ROBERTS y J. LITVAK.(1999) Epidemiología y control de lamalaria. Ed. Salvat, 9ª Edición, 345-421,Buenos Aires, ArgentinaTRAVERSO, L. y R. C. BAHAMONDES (1988) Funciónrenal en las grandes alturas. Arch. Biol.Andina 7 (1): 15-25
  8. 8. Apellidos y nombre o iniciales del autorTítulo del trabajoTipo de documentoDirección Internet del documento entre corchetes[]Fecha de acceso al documentoApellidos y nombre o iniciales del autorTítulo del trabajoTipo de documentoDirección Internet del documento entre corchetes[]Fecha de acceso al documentoCITAS DE FUENTES DE INTERNET
  9. 9. CITAS DE FUENTES DE INTERNETWorld Wide WebMOLINARI J.: Vacuna contra Cisticercosis de Taenia solium.Página WWW[http://www.ifcsun1.ifisiol.unam.mx/html/cisticercosis.html] 26 deabril de 1999."Biblioteca de la Universidad de Alcalá: Servicios" Página WWW.[http://www.alcala.es/biblio/servic.htm]. 27 de enero de 1999.GopherDOOD, S. A: Bibliographic References in the Medical Sciences: adiscussion paper. Artículo.[gopher.monash.edu.au:70/00/handy/cites]. (Publicado en IASSISTQuaterly, 14, 2 (1990): 14-17).FTPGREGOR, H. [1000303.100@compuserve.com]: Yellow Fever.Artículo. [ftp.cs.ubc.ca/pub/local/FAQ/african/gen/saoep.txt]. 22 demarzo de 1999.
  10. 10. Mensajes de correo electrónicoSEDANO, A. E. [aesedano@cid.cid.ubu.es]: "Estado de salud de lapoblación infantil de Cantabria". Mensaje personal a FRIAS, J.[frias_j@biblio.umss.edu.bo]. 26 de enero de 2001.Grupos de UsenetDell, Thomas [dell@wiretap.spies.com]: "EDITECH EMG: Sacred Texts(Networked Electronic Versions)", en: [alt.etext]. 4 de febrero de 2000.DisquetesMicro CDS/ISIS [disquete]. Ver. 3.071. [Paris]: Unesco, c1995. 1disquete; 9 cm. Programa informáticoBases de datos en líneaWorldCat. [Dublin, Ohio]: OCLC. Base de datos bibliográfica disponibleen el distribuidor OCLC First Search por la red IPSS vía IBERPAC.También disponible en: <http://www.ref.uk.oclc.org:2000> [Consulta: 6mayo 1997].CD-rom"Ainaud de Lasarte, Joan" [cd-rom]. En: Enciclopedia multimediaPlaneta DeAgostini. [Barcelona]: Planeta DeAgostini, DL 1997. Vol. 1.ISBN 84- 395-6023-0
  11. 11. Elementos LIBRO REVISTA ENCICLOPEDIADICCIONARIODIARIO CONGRESOTESIS INTERNETAutor (es)Editor o recopiladorInstituciónAñoTítulo del artículoTítulo del suplementoEditorialTipo de documentoVolumenNúmero de ediciónSección y PáginasDirección electrónicaCiudad, paísDía, mes, añoFecha de acceso
  12. 12. FICHA BIBLIOGRAFICATítulo original del trabajo Se consigna el título original del trabajo, en elidioma en el que fue publicadoAutores Listado de todos los autoresReferencia bibligráfica Libro, revista,etc. Consignando la editorial,volumen, número, páginas y añoPalabras clave: Palabras que permiten identificar el tema y susprincipales componentesRESUMENIncluir el resumen de los datos mas importantes de la publicación y que seincluirán en el trabajo de investigación
  13. 13. ¿ Consultamos bancos de datos y pedimos referencias?¿Consultamos revistas científicas de los últimos 5 años ?¿Buscamos información en el Internet ?¿Consultamos con más de una persona que sepa sobre el tema ?¿Escribimos a alguna asociación científica relacionada con eltema ?¿Sabemos quienes son los autores más importantes sobre eltema?¿Hemos identificado qué aspectos y variables han sidoinvestigadas ?¿Alguien ha estudiado el problema en un contexto similar alnuestro?¿ HEMOS HECHO UNA REVISIONADECUADA DE LA LITERATURA PARAELABORAR EL MARCO TEORICO ?
  14. 14. SonPropiedadesCualidades CaracterísticasDepersonaso cosasQue varianVARIABLES
  15. 15. INDEPENDIENTESCambios en losvalores de lasvariablesdependientesDEPENDIENTES INTERVINIENTESUna conducta, unasituación o un resultadoocasionado por variablesindependientesEn la apariciónde otroselementos enforma indirectaPor su osición en unahipótesis o correlación,se clasifican enFactores quedeterminanDescriben omidenInfluyenCAUSA EFECTOVARIABLES
  16. 16. • Se refieren apropiedades de losobjetos• Se determinan porsu presencia oausencia• No son medidas entérminos de cantidad• No se asigna valoresmayores o menores• Sexo, ocupación,procedencia, estadocivil• Se refieren apropiedades de losobjetos• Se determinan porsu presencia oausencia• No son medidas entérminos de cantidad• No se asigna valoresmayores o menores• Sexo, ocupación,procedencia, estadocivilCUANTITATIVAS• Pueden ser medidas en términosnuméricos• Asignan valores a los fenómenos• Utilizan escalas con valores mayoreso menores• Edad, peso, talla, escolaridad,temperaturaCONTINUASPermiten subdividir laescala de medición.Variable talla: La unidadde medida, el metro,puede ser subdividida encentímetros y milímetrosDISCONTINUAS ODISCRETASLa unidad de medición nopuede ser fraccionada osubdividida.Variable número de hijos:Los hijos no puedenfraccionarseCUALITATIVASPor su capacidad para medir los objetos de estudio
  17. 17. Disminución de losárbolesDesequilibrio delecosistemaAumeto de latemperaturaX1X2YErosión eólicaX2VARIABLES|VariablesindependientesVariabledependiente
  18. 18. VARIABLEINDEPENDIENTEVARIABLEDEPENDIENTEVARIABLEINTERVINIENTE|Causa |Efecto|Otros factoresVARIABLES
  19. 19. Nivel de educaciónde la madreDesnutricióninfantilIngresos familiares|Causa |Efecto|Otro factorVARIABLES
  20. 20. ProblemassocioeconómicosDelincuenciajuvenilEntorno familiarnegativo|Causa |Efecto|Otro factorVARIABLES
  21. 21. ProblemassocioeconómicosTendencia suicidaDesequilibrioemocional|Causa |Efecto|Otro factorVARIABLES
  22. 22. 1Identificar los elementosimportantes del problemaAnalizar elementos, factores, resultados deteorías, investigaciones y datosestadísticosEsquematizar lasrelaciones entre variablesIdentificar variablesprincipales para el estudioEstablecer relaciones entrevariables234Construcción de un temario para tener unavisión de conjunto y organizar el materialdel marco teóricoSelección de variables dependientes,independientes e intervinientesRelacionar las variables, planteandosuposiciones, proposiciones, explicacionesy respuestas a hechos y fenómenosElaborar el marco teórico5Iniciar con Ia descrip­ción general delproblema y los elementos teóricos relativosal mismoPASOS PARA LA CONSTRUCCION DEL MARCO TEORICO
  23. 23. Preguntas a responder Etapas a seguir Elementos de cada etapa¿Cuál es el problema yporqué debe estudiarse?Selección , análisisy exposición delproblema deinvestigación• Identificación del problema• Prioridad del problema• Análisis y delimitación• Justificación¿Porqué desea realizarla investigación?¿Qué resultados esperaobtener?Enunciado de losobjetivos•Objetivos generales•Objetivos específicos¿Cuál es la informacióndisponible?Construcción delmarco teórico oconceptual•Búsqueda bibliográfica•Análisis de datos disponibles•Elaboración del marco¿Cómo serán losresultados que esperaobtener?Hipótesis Planteamiento de las hipótesis detrabajo¿Qué datos sonnecesarios parasatisfacer los objetivosde investigación? ¿Cómoproceder para recopilaresta información?Diseño de lametodología deinvestigación•Tipos de estudio•Muestreo•Variables•Instrumentos y para recopilar datos•Procesamiento y análisis de datos•Consideraciones éticas•Preensayo o estudio pilotoETAPAS PARA LA PREPARACION DE UN PROYECTO
  24. 24. HIPOTESISEs la explicación tentativa de un fenómenoEs una predicción o anticipación de hechosEs una proposición que debe ser verificadaEs la explicación tentativa de un fenómenoEs una predicción o anticipación de hechosEs una proposición que debe ser verificadaSiempre se expresa en forma afirmativa, aunque esté negando algo:“El software educativo facilita el autoaprendizaje ”“Los estudiantes del primer año no han desarrollado hábitos de estudio”Se puede utilizar la analogía o semejanza entre hechos. A partir delconocimiento previo de ciertos hechos podemos explicar otros que seproducirian en forma similarSi suponemos que:“La vacuna para la fiebre amarilla evita la enfermedad”Podemos suponer que:“Una persona vacunada contra la fiebre amarilla no desarrollará laenfermedad”Debe hacer referencia a aspectos mesurables en la realidadSiempre se expresa en forma afirmativa, aunque esté negando algo:“El software educativo facilita el autoaprendizaje ”“Los estudiantes del primer año no han desarrollado hábitos de estudio”Se puede utilizar la analogía o semejanza entre hechos. A partir delconocimiento previo de ciertos hechos podemos explicar otros que seproducirian en forma similarSi suponemos que:“La vacuna para la fiebre amarilla evita la enfermedad”Podemos suponer que:“Una persona vacunada contra la fiebre amarilla no desarrollará laenfermedad”Debe hacer referencia a aspectos mesurables en la realidad
  25. 25. ELEMENTOS ESTRUCTURALESDE LA HIPOTESISUNIDAD DE ANALISISIndividuos, familias, grupos,casas, instituciones u otrosIndividuos, familias, grupos,casas, instituciones u otrosVARIABLECaracterísticas propiedades, ofactores, que presentan lasunidades de análisis y quepueden ser de tipo cuantitativo ocualitativoCaracterísticas propiedades, ofactores, que presentan lasunidades de análisis y quepueden ser de tipo cuantitativo ocualitativoELEMENTOS LOGICOSRelacionan las unidades deanálisis con las variables y lasvariables entre síRelacionan las unidades deanálisis con las variables y lasvariables entre sí
  26. 26. HIPOTESISIdentifique la unidad de análisis, variablesindependiente y dependiente y los elementoslógicos en la siguiente hipótesis:Los estudiantes que estudian durante dos o mas horas diarias,tienen mayor rendimiento académico que los que estudianmenos horasUnidad de análisis: Los estudiantesVariables: La independiente, horas de estudioLa dependiente, rendimiento académicoElementos lógicos: "mayor" y "menor”
  27. 27. TIPOS DE HIPOTESISDE ASOCIACION(HIPOTESIS DESCRIPTIVA)Establece correlación entre dos o másvariables. La variable independientemodifica la variable dependiente enforma directa o inversa (Relacióncausal)Establece correlación entre dos o másvariables. La variable independientemodifica la variable dependiente enforma directa o inversa (Relacióncausal)DE RELACION DEPRODUCCIONLa modificación de una variableindependiente influye en la variabledependiente (Relación no causal)La modificación de una variableindependiente influye en la variabledependiente (Relación no causal)DE RELACION CAUSALPermite explicar y predecir los hechos yfenómenos con determinados márgenesde errorPermite explicar y predecir los hechos yfenómenos con determinados márgenesde error
  28. 28. HIPOTESISINDUCTIVASSe parte de la observación dehechos o de fenómenosespecíficos, para dar unaexplicación a fenómenos deorden generalSe parte de la observación dehechos o de fenómenosespecíficos, para dar unaexplicación a fenómenos deorden generalHIPOTESISDEDUCTIVASSe parte de leyes generales oteorías, para formularhipótesis que se aplican asituaciones particularesSe parte de leyes generales oteorías, para formularhipótesis que se aplican asituaciones particularesTIPOS DE HIPOTESIS
  29. 29. HIPOTESIS ESTADISTICASSe plantean para el proceso de análisis estadístico de los datosrecolectados. Se postulan cuando se trata de establecer siexisten diferencias en las variables de dos muestrasestudiadas, o si los datos son comparables a los datos deluniversoHIPOTESISNULA (Ho)HIPOTESISNULA (Ho)• Parte del supuesto de que el valor observadoen una población, o en una muestra o en unavariable, no difiere del encontrado en otrapoblación, muestra o variable.• Se establece con el propósito expreso de serrechazada.• Parte del supuesto de que el valor observadoen una población, o en una muestra o en unavariable, no difiere del encontrado en otrapoblación, muestra o variable.• Se establece con el propósito expreso de serrechazada.HIPOTESISALTERNA (Ha)HIPOTESISALTERNA (Ha)• Parte de que los valores observados en eluniverso, en la muestra, o en una variable,difieren a los encontrados en otro universo,muestra o variable.• Significa que existe una verdadera diferenciaen los valores• Parte de que los valores observados en eluniverso, en la muestra, o en una variable,difieren a los encontrados en otro universo,muestra o variable.• Significa que existe una verdadera diferenciaen los valores
  30. 30. SINTAXIS DESCUIDADA Cuando el autor escribe apresuradamente y sin prestarle la debida atención al orden delas palabras (sintaxis), el resultado es casi siempre una oración deficiente A veces el significado literal es tan absurdo que el lector lo ignora y entiendecorrectamente el mensaje A veces el significado es nebuloso y hay que leer la oración dos o más veces para tratarde entenderla Puede que el significado sea opuesto o totalmente distinto al que se pretende Es importante revisar las oraciones desde el punto de vista del lector Cuando el autor escribe apresuradamente y sin prestarle la debida atención al orden delas palabras (sintaxis), el resultado es casi siempre una oración deficiente A veces el significado literal es tan absurdo que el lector lo ignora y entiendecorrectamente el mensaje A veces el significado es nebuloso y hay que leer la oración dos o más veces para tratarde entenderla Puede que el significado sea opuesto o totalmente distinto al que se pretende Es importante revisar las oraciones desde el punto de vista del lectorLas muestras de suelo fueron tomadas al azar en el área señalada mediante una espátulaLas muestras de suelo fueron tomadas al azar en el área señalada mediante una espátula¿El investigador usó una espátula para señalar el área donde tomó las muestras?La acción de usar la espátula está más cerca del acto de señalar que del acto de tomar lasmuestras¿El investigador usó una espátula para señalar el área donde tomó las muestras?La acción de usar la espátula está más cerca del acto de señalar que del acto de tomar lasmuestras“Usando una espátula, las muestras fueron tomadas al azar en el área señalada”En esta versión el uso de la espátula queda cerca de la toma de muestras“Usando una espátula, las muestras fueron tomadas al azar en el área señalada”En esta versión el uso de la espátula queda cerca de la toma de muestras Para reducir los problemas de sintaxis es importante que las palabrasrelacionadas queden cerca en la oración El sujeto debe quedar cerca del verbo y de los adjetivos que le corresponden Para reducir los problemas de sintaxis es importante que las palabrasrelacionadas queden cerca en la oración El sujeto debe quedar cerca del verbo y de los adjetivos que le corresponden
  31. 31. El paciente sintió un dolor en la encía que gradualmente desapareció¿Qué desapareció gradualmente, el dolor o la encía?La acción de desaparecer está más cerca de la encía que del dolor“El paciente sintió en la encía, un dolor que desapareció gradualmente”El paciente sintió un dolor en la encía que gradualmente desapareció¿Qué desapareció gradualmente, el dolor o la encía?La acción de desaparecer está más cerca de la encía que del dolor“El paciente sintió en la encía, un dolor que desapareció gradualmente”Observé parásitos en la cavidad abdominal del paciente con procesos de degeneracióncelular¿Cuál de los dos, el parásito o el paciente tiene degeneración celular?Según la oración es el paciente, pero realmente son los parásitos“En la cavidad abdominal del paciente, observé parásitos con procesos de degeneracióncelular”Observé parásitos en la cavidad abdominal del paciente con procesos de degeneracióncelular¿Cuál de los dos, el parásito o el paciente tiene degeneración celular?Según la oración es el paciente, pero realmente son los parásitos“En la cavidad abdominal del paciente, observé parásitos con procesos de degeneracióncelular”El número de embriones promedio fuecalculado diariamenteEl autor evidenció que las mujeresfumadoras tienen mayor probabilidad decontraer enfermedades pulmonares en lareunión de la Asociación del PulmónAl paciente se le extrajeron 500 ml desangre en ayunasEl atleta dio positivo a la presencia de unasustancia controlada por tercera vez en sucarreraFue calculado diariamente elnúmeropromedio de embrionesEn la reunión de la Asociación del Pulmón,el autor evidenció que las fumadoras,tienen mayor probabilidad de contraerenfermedades pulmonaresAl paciente en ayunas, se le extrajeron500 ml de sangrePor tercera vez en su carrera,el atleta diopositivo a la presencia de una sustanciacontrolada
  32. 32. CORRESPONDENCIA ENTRE EL SUJETO Y ELVERBO• Los componentes de la oración deben coincidir entiempo• Cuando el sujeto es singular el verbo debe ser singular• Cuando el sujeto es plural el verbo debe ser plural• Los componentes de la oración deben coincidir entiempo• Cuando el sujeto es singular el verbo debe ser singular• Cuando el sujeto es plural el verbo debe ser plural“La actividad de los antibióticos son muy inferiores”El sujeto de esta oración es la actividad (singular) y nolos antibióticos (plural).“La actividad de los antibióticos son muy inferiores”El sujeto de esta oración es la actividad (singular) y nolos antibióticos (plural).“La actividad de los antibióticos es muy inferior““La actividad de los antibióticos es muy inferior“
  33. 33. CORRESPONDENCIA ENTRE EL SUJETOY EL VERBOLas aplicaciones biotecnológicasdemandan investigacionescuidadosasLas desventajas asociadas conel tratamiento, incluyen altoscostosLas enterobacterias que seencuentran en este tipo deinfección, son muy frecuentesLas aplicacionesbiotecnológicas demandaninvestigación cuidadosaLas desventajas asociadascon el tratamiento, incluyealto costoLas enterobacterias que seencuentran en este tipo deinfección, es muy frecuente
  34. 34. PUNTUACION DEFICIENTEUno de los errores más frecuentes en la redaccióncientífica es el uso incorrecto de los signos depuntuación, particularmente la coma y el punto y comaUno de los errores más frecuentes en la redaccióncientífica es el uso incorrecto de los signos depuntuación, particularmente la coma y el punto y comaEn el mejor de los casos la puntuación deficiente nosobliga a leer las oraciones varias veces para lograrentenderlasEn el mejor de los casos la puntuación deficiente nosobliga a leer las oraciones varias veces para lograrentenderlasEn el peor de los casos la oración tiene un significadodudoso o totalmente distinto del deseadoEn el peor de los casos la oración tiene un significadodudoso o totalmente distinto del deseadoDurante la corrección del trabajo tenemos que evaluarcuidadosamente la colocación de cada signo depuntuaciónDurante la corrección del trabajo tenemos que evaluarcuidadosamente la colocación de cada signo depuntuación
  35. 35. Esta patología, se distingue, fácilmente, por la posición, de losdientes, que están, levemente inclinados, hacia atrásTiene demasiadas comas y la pausa excesiva, produce una lecturasaltada muy desagradableEsta patología se distingue fácilmente por la posición de los dientesque están levemente inclinados hacia atrásSe lee fácilmente porque no tiene comas, pero dice erróneamenteque la patología se distingue por la posición de los dientes queestán levemente inclinados hacia atrásEsta patología se distingue fácilmente por la posición de los dientes,que están levemente inclinados hacia atrásLa única coma crea la pausa necesaria, para decir correctamenteque la patología se distingue porque los dientes están levementeinclinados hacia atrásPUNTUACION DEFICIENTE
  36. 36. PALABRAS REDUNDANTESEn el idioma hablado usamos mucho la redundancia, hastael punto que expresiones como subir para arriba, bajarpara abajo, entrar para adentro y salir para afuera sonparte de nuestra conversación cotidianaLa redundancia se usa como herramienta de mercadeopara destacar una oferta, como por ejemplo un regalogratis o un obsequio gratuito sin obligación algunaEn la redacción científica se usa la redundanciaocasionalmente para enfatizar un punto, pero estaspalabras casi siempre ocupan espacio sin añadirle valoralguno a la oración.
  37. 37. PALABRAS REDUNDANTESEn el cultivo se identificaron dos especies diferentes debacteriasDiferentes es redundante porque por definición dos especiesno pueden ser iguales“En el cultivo se identificaron dos especies de bacterias”Cada mosca adulta ovipositó cien huevosEntre adulta y huevos hay redundancia porque sólo lasmoscas adultas ovipositan. Además, huevos es lo único quepuede ovipositarse.“Cada mosca puso cien huevos“
  38. 38. PALABRAS REDUNDANTESLa tercera muestra se perdió debido a un errorinvoluntario del asistenteLa tercera muestra se perdió debido a un errorinvoluntario del asistenteLa tercera muestra se perdió debido aun error del asistenteLa tercera muestra se perdió debido aun error del asistenteLos resultados son estadísticamentesignificativosLos resultados son estadísticamentesignificativosLos resultados son significativosLos resultados son significativosHasta hoy se han descrito veinticinco técnicasHasta hoy se han descrito veinticinco técnicas Se han descrito veinticinco técnicasSe han descrito veinticinco técnicasLa identificación de la bacteria se hizo utilizandouna clave taxonómica para bacteriasLa identificación de la bacteria se hizo utilizandouna clave taxonómica para bacteriasLa identificación de la bacteria se hizoutilizando una claveLa identificación de la bacteria se hizoutilizando una claveDe esta manera se fecundan más óvulos luegode su ovulaciónDe esta manera se fecundan más óvulos luegode su ovulaciónDe esta manera se fecundan másóvulosDe esta manera se fecundan másóvulosLa penicilina dura poco en almacenaje luego desu producciónLa penicilina dura poco en almacenaje luego desu producciónLa penicilina dura poco en almacenajeLa penicilina dura poco en almacenajeEsta enfermedad tiene tres (3) signos y seis (6)síntomas típicosEsta enfermedad tiene tres (3) signos y seis (6)síntomas típicosEsta enfermedad tiene tres signos yseis síntomas típicosEsta enfermedad tiene tres signos yseis síntomas típicosEste signo es de gravedad cuando está presenteEste signo es de gravedad cuando está presente Este signo es de gravedadEste signo es de gravedad

×