1. FORMACIÓN FINANCIERA BÁSICA PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
MEDIA, BASADA EN DISPOSITIVOS MÓVILES
Por: Alexandra Chaparro Fonseca y Bernardo Duque Pineda
Artículo desarrollado sobre el trabajo de grado presentado para optar al título de
Especialista en Docencia Universitaria
Universidad Cooperativa de Colombia
Resumen
Este trabajo se desarrolló con el propósito
de mejorar el nivel de la educación
económica y financiera de nuestros
jóvenes, ante la presunta deficiencia en tal
sentido, que se evidencia especialmente en
los jóvenes de nuestro país. Para ello, nos
hemos reunido un equipo de trabajo
conformado por dos ingenieros con
conocimientos en programación y
fundamentación financiera.
Este trabajo se desarrolló en tres fases: la
primera fue la investigación enfocada en
determinar o diagnosticar el nivel inicial
de educación económica y financiera de
nuestros jóvenes. En la segunda fase, de
acuerdo con los resultados de la
investigación de la fase anterior, se hizo un
planteamiento o propuesta curricular con
enfoque triádico, que permitirá según
nuestro criterio, mejorar dicho nivel de
educación. Con base en este micro-
currículo, se desarrolló una aplicación para
dispositivos móviles, parte fundamental de
este trabajo. Por último, se hará la
socialización del proyecto mediante la
publicación de los resultados de la
investigación y el micro-currículo
propuesto, en un Blog especializado.
Introducción
La educación financiera es pieza
fundamental en el desarrollo personal, en
particular en la adolescencia, que es
cuando se comienza a tener el manejo del
dinero. Dicha educación financiera,
ayudará a la preparación de los estudiantes
en su camino a ser adultos capacitados en
este manejo, para enfrentar los retos de la
vida y de su entorno.
En los resultados de las pruebas PISA de
Colombia en el año 2006 cuando participó
por primera vez en dichas pruebas, se
identificó la carencia en conocimientos,
habilidades y actitudes económicas y
financieras, que le permitan a los
estudiantes dar lectura de su entorno
económico, para la toma de decisiones
inteligentes, autónomas y responsables, en
situaciones dadas en los contextos
financieros presentes, en su propia
cotidianidad.
Aparicio, A. & Jiménez, R. (2014),
diseñaron un programa de educación
económica y financiera para adolescentes
escolarizados en educación básica
secundaria entre 12 y 14 años de edad, que
busca aportar conocimientos y habilidades
económicas y financieras a los
adolescentes a lo largo de sus vida. Este
trabajo fue sometido a pruebas de
confiabilidad y obtuvo un puntaje alto y de
buena consistencia, que hace del programa
una estrategia adecuada para este grupo
poblacional.
Así mismo, el currículo planteado
pretende desarrollar competencias por
2. medio de las TICs: “el uso de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) en un proceso
formal de enseñanza y aprendizaje en la
educación básica”, tesis de Hernández, L.
& Muñoz, L. (2012), cuyo propósito es
interpretar los usos pedagógicos que se les
da a estas tecnologías en el desarrollo de
una unidad de enseñanza y aprendizaje.
Esta tesis demostró cómo se facilita el
análisis y establecimiento de relaciones
entre las fases de la estrategia y los
componentes de una práctica por parte de
los estudiantes.
Con este trabajo buscamos favorecer el
desarrollo de las competencias
relacionadas con el manejo económico y
financiero, de los estudiantes de educación
media, mediante una estrategia pedagógica
y tecnológica, en la perspectiva de la
construcción de ciudadanos críticos
sociales, capaces de manejarse y
defenderse eficazmente del sistema
financiero. Apoyados en De Gregori
(2015) quien indica que toda actividad en
la vida es, un juego o proceso triádico y
sistémico: triádico en el que intervienen 3
individuos o 3 subgrupos (oficial, anti-
oficial y oscilante), en el que cada
individuo posee un cerebro tripartito:
cerebro izquierdo (el saber), cerebro
central (el hacer) y cerebro derecho (el
sentir); y sistémico en cuanto puede ser
modelado como un proceso al cual se
aplica una entrada o insumo de algún tipo
y se obtiene un resultado o producto y que
además cuenta con lazos de realimentación
positiva y negativa (Figura 1).
Figura 1. Flujo Sistémico Triádico.
Fuente: de Gregori, 2006
El revelador triádico cerebral, herramienta
utilizada para determinar la predominancia
cerebral en cada individuo y está basado en
una serie de preguntas ponderadas y
totalizadas al final. El análisis de los
resultados del revelador triádico cerebral
del mercader, que ha sido concebido
específicamente para el tema económico y
financiero, plantea que si se tiene el
puntaje más alto en el cerebro central
(operativo) y como segundo puntaje más
alto el del cerebro derecho (futurizador),
su tendencia es el hacer proyecciones
optimistas, basadas en la intuición e
innovación. Si se tiene, como segundo
puntaje más alto el cerebro izquierdo
(analizador), su tendencia será el hacer
proyecciones pesimistas basadas en el
conocimiento y la lógica.
Si se tiene el puntaje más alto en el cerebro
izquierdo y como segundo puntaje más
alto el del cerebro central, su tendencia
será el hacer proyecciones desde la
experiencia, sin intentar nuevas
posibilidades. Si se tiene como segundo
puntaje más alto el del cerebro derecho, su
tendencia será el hacer proyecciones
extremistas, sin mucha base en la
experiencia.
Si se tiene el puntaje más alto en el cerebro
derecho y como segundo puntaje más alto
es el del cerebro central, su tendencia será
el hacer proyecciones basadas en los
buenos resultados de éxito en el pasado. Si
tiene como segundo puntaje más alto, el
3. del cerebro izquierdo, su tendencia será el
hacer proyecciones cuestionadas por el
cerebro izquierdo, y con dificultades para
ponerlas en práctica.
Método
Este trabajo es de tipo descriptivo con
enfoque cualitativo y está basado en la
metodología específica del Ciclo
Cibernético de Transformación CCT, para
desarrollar conceptos básicos de
formación financiera en estudiantes de
educación media. Siendo esta tarea una de
las preocupaciones del Ministerio de
Educación Nacional, se ha enmarcado en
uno de los proyectos transversales de las
instituciones que inicia en los primeros
grados escolares.
Como herramienta para la evaluación del
estado inicial de conocimientos en
economía y formación financiera, se
aplicó un cuestionario con 15 preguntas, a
60 estudiantes del colegio IDE Tabora, que
permitió obtener respuestas cerradas para
un análisis de resultados preciso en cuanto
a los temas planteados desde el CCT. Por
esta razón se platearon las afirmaciones
teniendo en cuenta la siguiente
distribución: los primeras cinco preguntas
enfocadas desde el cerebro izquierdo sobre
el conocimientos de productos financieros
específicos; las siguientes cinco
afirmaciones indagan qué tan desarrollado
está el cerebro central en cuanto a la
realización de un presupuesto personal y
las últimas cinco afirmaciones evalúan al
cerebro derecho en la creación de planes
de inversión.
Resultados
La aplicación del cuestionario, los
resultados obtenidos y el análisis de los
mismos, ha permitido evidenciar, la
necesidad en la institución educativa, de
mejorar el nivel de formación de
competencias financieras y económicas.
Por esta razón se recomienda a la
institución la implementación de una
herramienta pedagógica y tecnológica para
la realización del proyecto transversal de
educación financiera. Como estrategia de
desarrollo general, siguiendo los
lineamientos expuestos en el marco
teórico, se deberá fortalecer los tres
cerebros de los jóvenes participantes, de
acuerdo con los resultados que se obtengan
al aplicar el revelador del Cociente
Tricerebral del Mercader, de manera que
podamos comenzar a superar ese
“analfabetismo financiero crónico” en el
que nos quieren mantener los subgrupos
oficiales.
De manera reflexiva con los jóvenes, se
deberá cuestionar la organización social
elitista y de consumo, propendiendo por
una sociedad proporcionalista, planteada
en el marco teórico, sin los miedos a
perder, a lo desconocido o a la infelicidad,
con muchos deseos de ganar, conocer y ser
feliz, que es lo que finalmente moverá de
manera positiva sus tres cerebros, en
búsqueda de los satisfactores de
necesidades.
Conociendo, proyectando y practicando la
distribución, circulación y uso del dinero y
sus símbolos, se tendrán mejores
herramientas para defenderse
exitosamente del sistema financiero.
Discusión de Resultados
Según las respuestas obtenidas, se
evidencia que la mayoría de estudiantes
4. tienen conocimiento en un grado básico de
muchos de los conceptos económicos o
financieros en los cuales se indagó. La
dificultad se presenta en la aplicación de
los conceptos en situaciones del mundo
real en cuanto a su manejo y
funcionamiento. Los estudiantes han
demostrado de esta manera ser muy
buenos teóricos pero muy poco prácticos.
Por esta razón nuestro micro-currículo está
centrado en complementar los
conocimientos (cerebro izquierdo),
planear y proyectar (cerebro derecho) y
con más énfasis ejecutar y hacer
seguimiento y realizar feedback (cerebro
central), enmarcado en el Ciclo
Cibernético de Transformación CCT y con
el apoyo de una aplicación para sistema
operativo Android, que permitirá al
estudiante interactuar en el contenido
desarrollado para este micro-currículo.
Acciones remediales
El uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación TICs en la
educación a nivel mundial cada vez tiene
un mayor auge. En nuestro país su
implementación se está llevando a cabo
con mayor lentitud, precisamente por la
falta de acceso en algunas poblaciones
rurales o en desarrollo a este tipo de
tecnologías. Sin embargo en las
instituciones educativas, cada vez hay
mayores posibilidades de su
implementación. Por esta razón y
basándonos en los resultados obtenidos
con los estudiantes del colegio Tabora,
hemos diseñado un micro-currículo
basado en una aplicación desarrollada para
el sistema operativo Android que puede
ser instalada en dispositivos móviles como
tabletas o celulares a los que los
estudiantes tienen cada vez un mayor
acceso y gusto en su uso cotidiano.
Como acción de mejora, se plantea un
propuesta curricular que pretende que los
estudiantes puedan interactuar en los
contenidos de la app, desarrollados para
fortalecer los conocimientos en formación
financiera desde los elementos de
competencia del saber, hacer y del ser,
mediante su uso y aplicación en las
diferentes agendas formuladas
triádicamente basadas en la metodología
MICEA, en el aprendizaje ubicuo y en
aprendizaje significativo, entre otros.
Referencias
Gregori, Waldemar de, (2006). Un
Manifiesto Pos-Capitalista, Pos-Socialista
y Pos-Eclesial, Forum Social Mundial de
Caracas.
Gregori, Waldemar de, (2015). Gramática
del dinero para principiantes. Brasilia.
Hernández, L. & Muñoz, L., (2012). Uso
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) en un proceso
formal de enseñanza y aprendizaje en la
educación básica. Universidad del Norte.
Colombia.
