Este documento introduce el trabajo por competencias en la educación primaria y secundaria. Explica los principales marcos legislativos y conceptos clave como los objetivos generales, elementos del currículo, y las competencias básicas. Además, ofrece ejemplos de cómo descomponer los objetivos de las materias en capacidades para enfocarse en el desarrollo de competencias.

1. INTRODUCCIÓN AL TRABAJO
POR
COMPETENCIAS .
CEP DE MOTILLA DEL PALANCAR
Mª Estrella Parra Beltrán
Correo electrónico: meparrab@edu.jccm.es
Domingo Terencio Silvestre
Correo electrónico: domingo.terencio@edu.jccm.es

2. COMPARTIMOS SIGNIFICADOS
• FINES
• ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
• OBJETIVOS GENERALES: CAPACIDADES
• PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
• COMPETENCIAS BÁSICAS
• TAREAS
• PROGRAMACIONES DE AULA
• APRENDIZAJES, SUBCOMPETENCIAS INDICADORES DE COMPETENCIAS.
• UNIDADES DIDÁCTICAS,
• ELABORACIÓN DE UdT y UdE
•INSTRUMENTOS; CRITERIOS; INDICADORES DE EVALUACIÓN.
•CRITERIOS, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.

3. DISTRIBUCIÓN DE LA PONENCIA
1ª INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
Base legislativa
Compartimos significados
2ª ¿POR DONDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR?
Programación de Aula
Diseño de tareas.
Ejemplificación
3ª ¿POR DONDE CONTINUAMOS PROGRAMANDO?
Evaluación por competencias
Criterios de corrección y Calificación

4. 1.MARCO LEGISLATIVO
2.ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
3.CONCEPTOS BÁSICOS

5. REFERENTES NORMATIVOS
• La LOE
•Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha (DOCM, 1 de Junio)
• Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
regula la evaluación del alumnado en la Educación Primaria. (DOCM 20 de
junio)
• Resolución de 16/02/2009, de la Viceconsejería de Educación, por la que se
regula el proceso de evaluación de diagnóstico en el periodo 2009-2011 en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

6. REFERENTES NORMATIVOS
• La LOE
•Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y
ordena el currículo de la Educación Secundaria obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 1 de
Junio)
• Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y
Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la
Educación secundaria obligatoria. (DOCM 20 de junio)
• Resolución de 16/02/2009, de la Viceconsejería de
Educación, por la que se regula el proceso de evaluación de
diagnóstico en el periodo 2009-2011 en los centros docentes
de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

7. PRIMERA PARTE
Marco legislativo
• Objeto y ámbito de aplicación
• Principios generales
• Finalidad
• Objetivos generales (capacidades)
• Elementos del currículo

8. DECRETO 69/2007, DE 29-05-08,
POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO
DE PRIMARIA EN C-LM
• OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN
Establecer y ordenar el currículo de PRIMARIA de
acuerdo con lo establecido en LEY Orgánica
2/2006 de 3 de mayo.

9. DECRETO 69/2007, DE 29-05-08,
POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO
DE ESO EN C-LM
• OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN
Establecer y ordenar el currículo de ESO de
acuerdo con lo establecido en LEY Orgánica
2/2006 de 3 de mayo.

10. • PRINCIPIOS GENERALES
La Educación Primaria junto con la ESO forma parte de la enseñanza básica. Tiene carácter
obligatorio y gratuito. (Constitución Española).
La etapa comprende seis cursos académicos, que se cursan entre los 6 y 12 años. Se organizan en
tres ciclos de dos años académicos de duración cada uno. Cada ciclo constituye la unidad de
programación y evaluación en la EP.
Los centros docentes desarrollarán el currículo. El resultado de esta concreción formará parte del PE
del centro.
La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la
puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La
Consejería competente en materia de educación establecerá las medidas necesarias para atender a
todo el alumnado y, en particular, al que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Así
también favorecerá la elaboración de PI, modelos de programación docente y de materiales
didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.
Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en todas las áreas del
currículo.

11. FINALIDAD
Preparar al alumnado para:
• Adquisición de los elementos
básicos de la cultura,
especialmente, en su aspecto
humanístico, artístico, científico y
tecnológico • Su incorporación a estudios posteriores
• Desarrollo y consolidación de • Su inserción en la vida laboral
hábitos de estudio y de trabajo.
• El ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.
Proporcionar al alumnado
una educación que le
permita

12. DECRETO 69/2007, DE 29-05-08, POR EL QUE SE
ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE ESO EN C-LM
• PRINCIPIOS GENERALES
La etapa de ESO tiene carácter obligatorio y gratuíto. Junto con la educación primaria
constituye la educación básica.
La etapa comprende cuatro años académicos, que se cursan entre los 12 y 16 años. Los
alumnos podrán permanecer hasta los 18 años cumplidos en el que empiece el curso.
El currículo se organiza en materias, de acuerdo con los principios de educación común
y atención a la diversidad. Todas contribuirán al desarrollo de competencias
relacionadas con las habilidades de comunicación lingüística, educación en valores, uso
de tecnologías de la información y el conocimiento y la comunicación de la realidad de
C-LM. Los Departamentos de programación didáctica podrán desarrollar proyectos
interdisciplinares.
La ESO tendrá carácter orientador para estudios obligatorios y la incorporación a la vida
laboral.

13. FINES
• Lograr que el alumnado adquiera
los elementos básicos de la
cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico. Preparar al alumnado para:
• Desarrollar ( y consolidar)
hábitos de trabajo y estudio.
• Desarrollar el sentido crítico, la • Prepararles para su incorporación a
creatividad y la afectividad. estudios posteriores.
• Formarles para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en la vida como
Proporcionar al alumnado ciudadanos para su inserción laboral.
una educación que le
permita

14. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Competencias Métodos Criterios de
Objetivos Contenidos
básicas pedagógicos evaluación
SE ORGANIZA
EN Materias
CONJUNTO DE
CENTROS DOCENTES SU CONCRECIÓN Proyecto
ELEMENTOS DEL FORMA PARTE DEL Educativo
CURRÍCULO
Promoverán la Facilitarán la LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
coordinación de las implicación de INCORPORAN CONTENIDOS
programaciones las familias ORIENTADOS AL DESARROLLO DE
didácticas con la con el ACTITUDES Y VALORES QUE
procewso de PROMUEVAN
educación primaria enseñanza
para garantizar la la convivencia
aprendizaje
continuidad del valoración y
proceso educativo la igualdad entre el consumo conservación del
las personas y no responsable patrimonio histórico,
LOS MËTODOS DE TRABAJO discriminación artístico, cultural y natural
FAVORECERÁN LA que constituye la
el desarrollo identidad de C-LM
PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL la salud integrándolo en el
sostenible y el
ALUMNADO EN conocimiento contexto nacional e
internacional
la construcción en la interacción con el
de los
aprendizajes adulto y con los iguales
para potenciar su
autoestima e
integración social

15. OBJETIVOS GENERALES
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
• a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e
intercultural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
• b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
• c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
• d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
• e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
• f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
• g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
• i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés
y respeto ante la diversidad de lenguas.
• j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
• k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, y la calidad de vida personal así como del
consumo responsable y sostenible.
• l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y
adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
• m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
• N)Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura
integración en el mundo académico y laboral.

17. EJEMPLO:
•Partimos de un objetivo de la materia de CCNN
•Lo fragmentamos en partes
•Establecemos una correspondencia con las capacidades
1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las
ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad
para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones
Comprender y utilizar los conceptos básicos, principios y leyes de las
ciencias experimentales
Procesos cognitivos ( Recoger información…)
Utilizar el vocabulario científico para interpretar diagramas, gráficas,
tablas y expresiones.
Procesos funcionales (Registrar y representar)
Utilizar el vocabulario científico para comunicar argumentaciones y
explicaciones.
Procesos cognitivos ( Presentar. Argumentar….)

18. PERO LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO ES…
Por áreas o materias Por competencias
1. Científico-Experimental
1. Áreas de conocimiento e
2. Científico-Social
interacción con el mundo
Por ámbitos 3. Cultural y artístico
2. Áreas para la comunicación y
4. Lingüístico
la expresión
5. Tecnológico

19. ÁMBITOS, ÁREAS Y MATERIAS
1er ciclo Conocimiento de sí mismo y autonomía Interacción y comunicación con las
E. Infantil personas y el mundo
2º ciclo Conocimiento de sí mismo y Interacción con el mundo Comunicación y
E. Infantil autonomía representación: los
lenguajes
Áreas para el conocimiento e interacción Áreas para la comunicación y la
con el mundo expresión
E.
Primaria • Conocimiento del medio natural, social y • Lengua Castellana y Literatura.
cultural. • Educación artística.
• Matemáticas. • Educación Física.
• Educación para la ciudadanía y los • Lenguas extranjeras.
derechos humanos
Ámbito Científico Ámbito Tecnológico Ámbito Cultural y Ámbito
experimental y artístico. Lingüístico
ESO social. • Tecnologías.
• Matemáticas. • Tecnología. •Música. • Lengua y
• CCNN. • Informática. • EPV. Literatura
• CCSS. • E. Física • Lengua 1 y 2.
• ECDH y Ética • Latín.

20. SEGUNDA PARTE
ORIENTACIONES PARA
EL DESARROLLO
DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

21. Elementos de referencia que hay que tener en
cuenta en el desarrollo de proceso de Enseñanza
y aprendizaje
• PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO COMO MARCO DE REFERENCIA
• LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
• LA TUTORÍA
• LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
• LA ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE:
DEL EQUIPO DOCENTE
CON EL PRIMER CICLO DE INFANTIL
CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
EL ASESORAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO.

22. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
COMO
MARCO DE REFERENCIA

23. El PROYECTO EDUCATIVO COMO MARCO DE REFERENCIA
• Equivalente en los centros docentes a la • CONTENIDO DE PE:
“Constitución”: Características del entorno social y cultural del
La comunidad educativa define, en el centro, del alumnado y de las respuestas
marco de su autonomía, el modelo de educativas derivadas de los referentes.
alumnado que quiere educar. Principios educativos y valores que guían la
convivencia y sirven de referente para el
• Es el documento programático que define la desarrollo de la autonomía pedagógica,
identidad del centro, recoge los valores y organizativa y de gestión del centro
establece los objetivos y prioridades del centro La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación
docente y de la comunidad educativa de de los objetivos generales a la singularidad del
acuerdo con el contexto socioeconómico y con centro y las Programaciones didácticas que
los principios y objetivos recogidos en la LOE y concretan los currículos establecidos por la
Administración educativa.
en la normativa de la C-LM
Los criterios y medidas para dar respuesta a la
• Su Finalidad es mejorar la calidad de la diversidad del alumnado en su conjunto, la
enseñanza en condiciones de igualdad. orientación y la tutoría y cuantos programas
• Su ámbito de desarrollo: en todas las acciones institucionales se desarrollen en el centro.
que en el centro docente se lleven a cabo. Los criterios y procedimientos de colaboración y
coordinación con el resto de los centros docentes
• Se concreta cada año escolar en la y con los servicios e instituciones del entorno.
Programación General Anual Los compromisos adquiridos por la comunidad
• Documento breve de contenido relevante, fruto educativa para mejorar el rendimiento académico
de la participación ordenada y del consenso y del alumnado.
que vincula a toda la comunidad educativa La definición de la jornada escolar del centro.
mediante un proceso planificado. La oferta de servicios educativos
complementarios, si los hubiera
El plan de autoevaluación y evaluación interna del
centro.

24. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo del currículo que elaboran los Departamentos de
Coordinación Didáctica de forma coordinada mediante un procesos de toma de decisiones que tienen como
referente las características del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos
específicos de cada una de las áreas.
Es aprobada por el Claustro de profesores
La finalidad es que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo de las dimensiones física, intelectual, afectiva,
social y moral de la personalidad
INCLUYEN:
•Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ES EL
REFERENTE DE LAS UNIDADES
educativo, las características del alumnado y las propias de cada materia
DIDÁCTICAS EN LAS QUE SE
•Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de contenidos por CONCRETA, DE ACUERDO CON LA
cursos y los criterios de evaluación de las materias. UNIDAD TEMPORAL ESTABLECIDA, EL
PROCESO DE ENSEÑANZA
•Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos, espacios, APRENDIZAJE
los materiales y recursos didácticos, y las medidas de atención a la diversidad del
alumnado.
Los centros docentes harán públicos,
•Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y para conocimiento de las familias y del
contenidos del currículo debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos propio alumnado, los niveles de
que se utilicen competencia que, con relación a los
contenidos mínimos, se deben alcanzar
•Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y en cada una de las materias y de los
de recuperación ciclos, así como los procedimientos de
evaluación y los criterios de
•Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la calificación
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido
en el plan de evaluación interna del centro

25. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado es
(junto con las características de la materia)
el referente básico de Programación didáctica.
Los rasgos que definen la personalidad del
alumnado en esta etapa y que se alcanzan a
lo largo de ella, inciden de forma significativa
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

26. Rasgos de personalidad Incidencia en el aprendizaje
Independencia y eficacia motora Es capaz de alcanzar el mismo desarrollo en hábito de
Hábitos básicos de aseo, vestido, alimentación estudio.
Ámbito cognitivo Permite crecer de forma significativa en la construcción
Se produce un salto cualitativo de aprendizajes escolares y en el uso del conocimiento.
Procesos sensomotrices y perceptivos Consigue interiorizar conceptos relacionados con el
Más eficacia en el control de la atención y de la memoria tiempo, el espacio, la cantidad, el peso, el volumen...,
que son los referentes necesarios para organizar toda la
información que observa y recibe y que posteriormente
expresa.
Se desarrolla la capacidad de establecer relaciones,
permitiendo clasificar, ordenar, comparar, pensar,
utilizando la lógica deductiva e inductiva. Permite valorar
diferentes enfoques para aceptar una situación.
Dimensión afectiva Facilita el desarrollo de la dimensión social y la
Mayor interés por los aprendizajes escolares construcción del autoconcepto y una autoestima
Mayor interés por descubrir el mundo que les rodea. positiva.
Mayor capacidad para autorregular y controlar su Uso del error como fuente de aprendizaje.
comportamiento Clara definición de las reglas que rigen la convivencia
del aula.
La tarea compartida entre iguales y entre alumnado y
profesorado.
La implicación de las familias
En este marco de aprendizaje ( clima familiar adecuado) la práctica de valores se transforma y pasa desde la
imposición externa a las normas de autorregulación.
El acercamiento al grupo social y la autonomía de acción favorece una diferenciación gradual de enfoque respecto al adulto,
que da lugar a conflictos que se manifiestan en dependencia o independencia en los hábitos de trabajo y personales.

27. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado
es
(junto con las características de la materia)
el referente básico de Programación didáctica.
Los rasgos que definen la personalidad del
alumnado en esta etapa y que se alcanzan a
lo largo de ella, inciden de forma significativa
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

28. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
EL ALUMNADO DE ESO
El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del
alumnado es (junto con las características de la materia) el
referente básico de la Programación didáctica.
Los rasgos que definen la La enseñanza debe servir para:
personalidad del alumnado en esta Estimular el desarrollo de habilidades
etapa y que inciden de forma relacionadas con el pensamiento abstracto:
significativa en el proceso de formulación y comprobación de hipótesis,
establecimiento de relaciones de causa y
enseñanza aprendizaje son las efecto, inducciones de hechos y deducciones
transformaciones que caracterizan la de consecuencias
pubertad y la adolescencia: Ayudarles a conocer y controlarla incidencia
Físicas y fisiológicas. en la continuidad del esfuerzo que tienen los
Cognitivas cambios emocionales y madurez sexual.
Afectivas Promover valores asociados al desarrollo
Morales personal.
Promover valores relacionados con la
integración social

29. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS COMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE
BÁSICAS EVALUACIÓN
Concretan las capacidades Son elementos claves para Son los instrumentos que Sirven para establecer el
que deben desarrollar en el interpretar el currículo pues vamos a utilizar para nivel de suficiencia, en
alumnado como resultado a través de su uso se conseguir el desarrollo de términos de competencia,
de la intervención demuestra el nivel de la competencia en el uso alcanzado por el alumnado
educativa. desarrollo alcanzado por el de esas capacidades. Los en el desarrollo de las
Las capacidades están alumnado y la eficacia del diferentes tipos de capacidades recogidas en
asociadas a la construcción sistema de enseñanza. contenidos (conocimientos, los objetivos.
de conceptos, el uso de Las competencias procedimientos y actitudes) Permite así mismo, una
procedimientos y al seleccionadas como se presentan integrados vez conocido éste,
desarrollo de actitudes básicas por la Comunidad para facilitar la elaboración establecer las medidas
orientadas por valores y responden a los mismos de la programación. educativas necesarias para
dirigidas al aprendizaje de criterios establecidos por la facilitar su desarrollo.
normas Unión Europea y el
Ministerio de Educación y
Ciencia
Corresponde a los Departamentos de Coordinación Didáctica en función del contexto y de las características del alumnado, definir los contenidos
mínimos indicadores que el alumnado debe conocer para alcanzar el nivel de competencia necesario para obtener el nivel de suficiencia. Esta
definición debe ser hecha pública para el conocimiento del alumnado y sus familias.
El profesorado de ESO ha de establecer la secuenciación de los contenidos en cada curso para asegurar la coherencia de la etapa garantizando un
proceso de aprendizaje gradual y coherente desde que se empieza la etapa hasta que finaliza
La Programación Didáctica para cada curso y cada área se organiza en UUDD teniendo en cuenta
el carácter globalizador e integrador de la etapa

30. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; LOS MATERIALES Y
RECURSOS SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
• METODOLOGÍA
Decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas.
Hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de
enseñanza.
Tiene como referente la igualdad de oportunidades desde el punto de vista de la escuela inclusiva.
No existe el método único y universal.
Hay que alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y homogéneo organizado para
dar respuesta al alumno “tipo”
El Equipo de profesores, en el marco del PE, han de tener en cuenta .
Orientaciones didácticas
• El aprendizaje es un proceso de construcción social. en el que interviene el alumnado, el
profesorado y las familias
•Utilización flexible de tiempos escolares
•El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje: permite contraste de puntos de vista, intercambio de •.Utilización de espacios alternativos en
papeles, motivación desde el refuerzo social, uso del diálogo, resolución de conflicto, ayuda, responsabilidad función de la situación de enseñanza
en la tarea... aprendizaje: biblioteca, aula Althia....
alumnado establezca relaciones
•Se construye aprendizaje cuando la enseñanza facilita que el •Agrupamientos flexibles que permitan
responder a las intenciones educativas y a la
entre lo que sabe y lo que aprende o con sus experiencias previas. diversidad del alumnado.
•La motivación del alumnado aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace, desde los •Materiales variados, evitando el uso del texto
objetivos hasta la evaluación, en la resolución de tareas y puede aplicar lo aprendido a otras situaciones. único.
•Actividades variadas y organizadas en
•Se produce mayor éxito si las actividades son diferenciadas y adaptadas a la secuencia coherente.
diversidad del alumnado. •El espacio del recreo y el tiempo que se
•La organización del espacio y tiempo son relevantes para controlar el aprendizaje. Así como, la dedica a él forma parte de la propuesta
distribución de agrupamientos. educativa del centro. En el se generalizan
aprendizajes fundamentalmente asociados a la
•La facilitación del aprendizaje autónomo sienta las bases del aprendizaje a lo largo de la vida. convivencia y normas en el marco del juego.
•El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, autocorrección y corrección •Coordinación de la junta de profesores para
compartida, permite aprender del error y evitar consolidarlo. abordar la búsqueda de los mismo objetivos
•El conocimiento de sí mismo y las circunstancias que le rodean facilita una decisión comprometida y eficaz educativos.
sobre el futuro académico y profesional en colaboración con las familias.

31. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo.
• Se integran en la programación didáctica por que contribuyen a
desarrollar los objetivos y contenidos del currículo en contextos no
habituales: visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la
naturaleza...,
• Posibilidad de implicación de personas de la comunidad educativa.
• Contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a incrementar el
interés por aprender y facilitar la generalización de los aprendizajes fuera
del contexto del aula.

32. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
• Está dirigida a:
Conocer el nivel de suficiencia alcanzado.
Adaptar la enseñanza a sus necesidades.
Tomar decisiones de promoción.
• Tiene las siguientes características:
Carácter global. Permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad.
Integrando la información de todas las áreas.
Carácter continuo. A lo largo del curso. Exige establecer momentos a lo largo del proceso que nos
permitan conocer el punto de partida, el de llegada y los intermedios.
Carácter formativo. Permite incorporar las medidas de mejora necesarias., de refuerzo, ampliación y
modificaciones pertinentes
Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de
consecución de las competencias básicas y la construcción de los objetivos.
La calificación debe responder a criterios objetivos. Son herramientas eficaces:
La información sobre contenidos mínimos y criterios de evaluación
Incorporación de instrumentos de evaluación que permitan corregir el error y la comunicación al alumnado
inmediatamente, mediante autoevaluación, coevaluación....
La información a lo largo del proceso.
La promoción se concibe como una herramienta educativa individualizada que permite consolidar los
aprendizajes. La decisión corresponde al equipo de profesores coordinado por el tutor.
El profesorado evaluará, junto con las competencias alcanzadas por el alumnado, los procesos de
enseñanza y su propia práctica.
La evaluación es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, coordinador por el tutor/a y con
el asesoramiento del responsable de orientación.

33. LA TUTORÍA
• Desarrolla, como parte de la función docente, los elementos de personalización de la enseñanza,
estableciendo un marco de coordinación e intercambio entre el profesorado y un espacio de relación con
las familias.
CON EL ALUMNADO CON LAS FAMILIAS COMO COORDINACIÓN DEL
EQUIPO DOCENTE
La tutora o tutor, con la Mediadores entre el centro Coordinar la acción educativa del
colaboración del responsable de educativo y la familia para que los equipo de profesores que
orientación, programan y comportamientos del alumnado no intervienen en el mismo grupo,
desarrollan en la hora del grupo sean desadaptados. facilitando información suficiente al
contenidos relacionados con las Relación estable y continuada a profesorado de las características
competencias básicas: social y través de entrevistas, procesos del grupo, estableciendo criterios
ciudadana, de aprender a formativos y participativos como las comunes de organización y
aprender, de iniciativa personal y “Escuelas de Padres y Madres” dinámica de clase, coordinando el
emocional. equipo de evaluación de cara a
La tutora o tutor coordinarán la mejorar el proceso de enseñanza
elaboración de las normas de aprendizaje del grupo y del
convivencia, organización y alumnado.
funcionamiento del ayla Ofrecer alternativas de mejora y
atención a la diversidad a partir de
la junta de evaluación.

34. LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
• El programa de Actividades extracurriculares forman parte del Proyecto Educativo.
• Se define anualmente el la PGA
• Tienen carácter voluntario
• Se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didácticas.
• Su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción
sociocultural y el uso del tiempo libre.
• No supondrán discriminación económica o de cualquier tipo para el alumnado.
• Permite integran iniciativas de otras instituciones como Ayuntamientos y AMPAS
• Criterios:
El objetivo final es conseguir que todo el alumnado se beneficie. Pues contribuye al logro de las
competencias básicas.
El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de distintas dimensiones de la persona (
actividades motoras y de juegos, artísticas, de comunicación y expresión, de desarrollo social), en
cuanto al modelo de actividades (talleres y salidas) y en cuanto a su distribución temporal.
El plan debe integrar las actividades esporádicas asociadas a fechas significativas o situaciones
especiales (preparar una merienda, organizar una fiesta, salir al campo, ir al cine...)
La incorporación de voluntarias y voluntarios enriquece sus posibilidades y aumenta los
compromisos.

35. LA COORDINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EL ASESORAMIENTO DEL COORDINACIÓN CON OTROS
COMO TAREA DE EQUIPO DEPARTAMENTO DE CENTROS Y SERVICIOS DE
ORIENTACiÓN APOYO
Los departamentos de coordinación Debe contribuir a la mejor calidad La transición de primaria a
didáctica son los responsables de del diseño y desarrollo del PE a secundaria y de ésta a otras
elaborar la programación de área o través de información y actividades y enseñanzas, exige la
materia para dar respuesta a las asesoramiento, con instrumentos de planificación de programas que
intenciones del PE orientación educativa, permitan al alumnado anticipar el
La programación debe asegurar la psicopedagógica y profesional. conocimiento de la nueva situación e
correcta secuenciación de contenidos Para el desarrollo suficiente de cada incorporar espacios de coordinación
a lo largo de los distintos cursos, la uno de los ámbitos de actuación de la entre el profesorado para
coherencia del proceso evitando tutoría, la adaptación de las intercambiar información y compartir
lagunas, solapamientos y programaciones a las decisiones curriculares.
contradicciones. particularidades del alumnado y la Puede abrirse una vía de
El departamento se ha de constituir planificación y desarrollo de las cooperación con la Universidad que
como un equipo de trabajo capaz de medidas de atención a la diversidad. puede concretarse en el desarrollo de
investigar su acción para establecer Esta ayuda se concreta mediante procesos formativos, en elaboración
las modificaciones y las innovaciones reuniones periódicas con los tutores y conjunta de proyectos de
necesarias para mejorar y adaptar el tutoras, con los Departamentos de investigación o colaboración como
proceso de enseñanza y aprendizaje coordinación didáctica, con el profesores asociados.
del alumnado. profesorado que realiza medidas de La colaboración de la red
A la jefatura del departamento le apoyo o refuerzo y medidas institucional de formación y
corresponde crear una vía fluida de específicas, todo ello bajo la asesoramiento es un recurso
intercambio y participación entre coordinación de la jefatura de imprescindible para la mejora de los
losprofesores miembros, otros estudios. Asimismo se completa, con centros. Los Centros de Profesores y
departamentos didácticos y el de la atención individualizada al los CRAER son responsables de
orientación alumnado y familias. facilitar la coordinación de las
acciones de orientación de toda la
zona (POZ)

36. TERCERA PARTE
CONCEPTOS BÁSICOS
• Competencias- Competencias claves- CCBB.
• Competencia- Capacidad.
• Programar por competencias.
• Tareas.
• Evaluar por competencias.
• Pruebas diagnósticas.
• Programación de aula -UUDD- UdT y UdE.

37. 1. ¿De dónde surgen?
2. ¿Qué son las competencias básicas?.
3. Competencias ¿cuáles y cuántas?
4. ¿Cómo podemos programar en función de las competencias básicas?
5. ¿Cómo podemos trabajar en el aula las competencias básicas?
6. ¿Cómo podemos evaluar en función de las competencias básicas?
7. ¿Qué medidas debe adoptar el centro para fomentar el desarrollo de las
competencias básicas?
8. ¿Cómo podemos incorporar las competencias básicas a nuestra cultura de
enseñanza?

38. ORÍGENES:
MARCO DE REFERENCIA EUROPEO
UNIÓN EUROPEA:
Objetivo primordial para el año 2010:
“Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y
formación”.
Objetivo específico:
“Mejorar la educación de profesores y formadores”
COMPETENCIAS CLAVE:
Representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas
y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo
personal. Inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el
final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base
para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida

39. COMPETENCIAS CLAVES
• La definición enfatiza:
TRANSFERIBLES:
“Aplicables en muchas situaciones y contextos
MULTIFUNCIONALES:
“Pueden ser utilizadas para:
Lograr diversos objetivos
Resolver diversos tipos de problemas
Llevar a cabo diferentes tipos de tareas
PRERREQUISITO:
“Para un rendimiento personal adecuado en la vida, en el
trabajo y posterior aprendizaje”

40. COMPETENCIAS CLAVES
• DEL PROFESORADO
• Organizar y animar situaciones de aprendizaje
• Gestionar la progresión de los aprendizajes. DEL ALUMNADO
• Elaborar y hacer evolucionar estrategias de Comunicación en lengua
profundización. materna.
• Implicar al alumno en su aprendizaje. Comunicación en lengua
extranjera
• Hacer frente a conflictos de forma
constructiva.
Competencia matemáticas y
competencias básicas en ciencia
• Participar en la gestión del centro. y tecnología.
• Implicar e informar a las familias. Competencia digital.
• Utilizar las TIC, explorando sus potenciales Aprender a aprender.
didácticos. Competencias interpersonales y
• Participar en la creación de un clima de cívicas
convivencia adecuado. Espíritu emprendedor
• Organizar la propia formación continua. Expresión cultural
Negociando un proyecto común con los
compañeros.

41. COMPETENCIAS BÁSICAS
UNIÓN EUROPEA LOE/ C-LM
• Competencia en comunicación en la lengua Competencia en comunicación lingüística.
materna.
Competencia matemática.
• Competencia en comunicación en la lengua
extranjera.
Competencia en el conocimiento y la
• Competencia matemática y competencias interacción con el mundo físico.
básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital. Tratamiento de la información y
competencia digital.
• Aprender a aprender.
Competencia para aprender a aprender
• Competencias interpersonales y cívicas.
Competencia social y ciudadana.
• Espíritu emprendedor
• Expresión cultural Autonomía e iniciativa personal
Competencia cultural y artística
Competencia emocional

43. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
Una competencia es
la forma en que una
persona moviliza
todos sus recursos
personales
(habilidades,
actitudes,
conocimiento y
experiencias) para
resolver de forma
adecuada una tarea
en un contexto
definido.
Llamamos competencias básicas a aquellas que se
consideran imprescindibles para el desarrollo
integral de nuestra vida como ciudadanos adultos.

44. La competencia es la demostración de la capacidad.
Procesos
cognitivos
Procesos
Procesos afectivos
sociales
Procesos
funcionales o
estratégicos

45. Las competencias se definen
como un conjunto de
conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias
para la realización y el
desarrollo personal, escolar y
social y que se han de
desarrollar a través del currículo

47. Competencias : ¿Cuáles y
cuántas?

48. Las competencias básicas son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Competencia emocional

49. COMPETENCIA DEFINICIÓN
En la comunicación lingüística Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos
y hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos
y regular el comportamiento
Matemática Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el
razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
El conocimiento y la interacción Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción
con el mundo físico con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de
compromiso con la protección y mejora de la propia salud y el entorno.
Tratamiento de la información y Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas
competencia digital informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como
para comunicarse.
Social y ciudadana Habilidades para “convivir”, “comprender la sociedad en la que vive”, “actuar de
acuerdo con los principios éticos y democráticos” en los distintos escenarios y
contextos en los que vive y participa.
Cultural y artística Habilidades para “conocer”, “comprender”, “crear” y “participar” en
manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y
contextos en los que vive y participa.
Para aprender a aprender Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el
“aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en los distintos
escenarios y contextos.
Autonomía e iniciativa personales Habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones
existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos y
aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.

51. ¿COMPETENCIA ES SINÓNIMO DE
CAPACIDAD?
Las capacidades son posibilidad y tenerlas
no implica que se va a actuar con idoneidad.
(POTENCIALIDAD)
Las competencias, en cambio, sí implican la
actuación idónea con un alto grado de
probabilidad (DOMINIO: HAY QUE
SABER, HAY QUE QUERER HACER, Y
HACER).

55. ENSEÑAR POR COMPETENCIAS SUPONE:
Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la
movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas
Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos.
Otorgar una gran importancia al contexto (escenario).
El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de la
vida real.

57. PERO, TODAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS NO
SON IGUALES
MÁS ESPECÍFICAS: MÁS TRANSVERSALES:
Comunicación Tratamiento de la
lingüística. información y
Matemática competencia digital
Social y ciudadana.
Conocimiento y la
Aprender a aprender.
interacción con el
Autonomía e iniciativa
mundo físico.
personal.
Cultural y artística Emocional.

58. TODAS LAS COMPETENCIAS NO SON IGUALES
Instrumentales Específicas Transversales
Comunicación lingüística Conocimiento y la Tratamiento de la
interacción con el mundo información y la
Matemática físico competencia digital
Cultural y artística Social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Emocional

59. Competencias básicas específicas
Competencias básicas específicas
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. CONOCIMIENTO E
Escuchar. INTERACCIÓN CON EL MEDIO
Comprender.
FÍSICO.
Comprensión e interpretación de la
Hablar.
vida, el mundo físico y sus
Escribir. interacciones.
Dialogar. Implementación de proyectos
Práctica de valores.
MATEMÁTICA. CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Representación y medida del Comprensión y expresión artísticas.
espacio. Conocimiento del patrimonio.
Relaciones entre variables. Construcción cultural compartida.
Incertidumbre y azar.

60. Competencias básicas transversales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y SOCIAL Y APRENDER A
COMPETENCIA DIGITAL CIUDADANA.
CIUDADANA APRENDER
Búsqueda, tratamiento y comunicación de la Relaciones Conocimiento de
información. personales las propias
Trabajo capacidades y
Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo motivaciones.
cooperativo
Ejercicio de los Planificación y
derechos y hábitos de estudio.
deberes y
práctica de Estrategias de
valores. aprendizaje y
autorregulación
Conocimiento e
interpretación de
la realidad social.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EMOCIONAL
EMOCIONA
Conocimiento y confianza en uno mismo. Conocimiento y
control de las
Iniciativa y creatividad.
. propias
emociones.
Empatía.

61. Escuchar
competencia digital
Competencia social
de la información y
para aprender a
Hablar
Competencia
Búsqueda, tratamiento y comunicación de la
Tratamiento
y ciudadana
en comunicación
aprender
información.
Competencia
lingüística
Conversar
Comunicación social y en el aprendizaje
Leer cooperativo.
Escribir Relaciones interpersonales.
Competencia social
Trabajo cooperativo.
Representación y
ciudadana
Competencia
medida del espacio Ejercicio de los derechos y deberes.
matemática
Y
Relaciones entre distintas variables
Práctica de valores.
Incertidumbre y el azar Conocimiento e interpretación de la realidad
social.
Comprensión e interpretación
en el conocimiento y la
de la vida, el mundo físico y sus Conocimiento de las propias realidades y
interacción con el
Competencia
mundo físico
interacciones motivaciones.
e iniciativa personal
Planificación y hábitos de estudio.
Implementación de los proyectos científicos
Autonomía
y tecnológicos Estrategias de aprendizaje y autorregulación.
Práctica de valores
Conocimiento y confianza en uno mismo.
Comprensión artística
Competencia cultural y
Innovación y creatividad.
Creación artística
artística
Conocimiento y control de las propias emociones.
Competencia
emocional
Conocimiento del patrimonio
Construcción cultural compartida Empatía en las relaciones interpersonales.

62. TRABAJAR POR COMPETENCIAS SUPONE…
• CAMBIAR LA MANERA DE:
•PROGRAMAR
•ENSEÑAR
•EVALUAR

63. Reinterpretar los objetivos.
Reescribir los contenidos.
Reinventar la metodología.
Reinventar la evaluación.

64. ¿Cómo programar en
función de las
competencias básicas

65. PROGRAMAR, ES POR TANTO, TOMAR DECISIONES
DE PLANIFICACIÓN
Para:
(Definir la Introducción).
de:
Desde el análisis de
Priorizar las capacidades
1. Las señas de recogidas en los OBJETIVOS.
identidad del PEC.
2. El alumnado. Dar relevancia y enriquecer
3. El profesorado. los CONTENIDOS.
4. Las áreas o
materias. Definir y justificar los
MÉTODOS PEDAGÓGICOS.
5. Las
Competencias Establecer y organizar la
básicas. EVALUACIÓN del alumnado y
del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

66. Métodos y competencias básicas
Competencias básicas Métodos de trabajo
Exposición Estudio Descubrimiento Proyectos
dirigido guiado
Comunicación lingüística 2 2 2 4
Matemática 2 3 4 4
Conocimiento e interacción con 2 2 3 3
el mundo físico
Cultural y artística 1 2 3 3
Tratamiento de la información y 1 2 3 3
competencia digital
Social y ciudadana 1 1 1 4
Aprender a aprender 1 3 3 3
Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4
11 16 22 28

67. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS COMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE
BÁSICAS EVALUACIÓN
Concretan las capacidades Son elementos claves para Son los instrumentos que Sirven para establecer el
que deben desarrollar en el interpretar el currículo pues vamos a utilizar para nivel de suficiencia, en
alumnado como resultado a través de su uso se conseguir el desarrollo de términos de competencia, a
de la intervención demuestra el nivel de la competencia. Los en el desarrollo de las
educativa. desarrollo alcanzado por diferentes tipos de capacidades recogidas en
el alumnado y la eficacia contenidos (conocimientos, los objetivos.
Hace referencia a lo del sistema de enseñanza. procedimientos y Permite establecer las
que queremos Las competencias actitudes). medidas educativas
seleccionadas como necesarias para facilitar su
conseguir
básicas por la Comunidad Lo que enseñamos desarrollo.
Autónoma de Castilla- La
Mancha responden a los Indica en lo que los
mismos criterios alumnos son
establecidos por la Unión
competentes
Europea y el Ministerio de
Educación y Ciencia
La programación didáctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseñamos
(Contenidos), lo que queremos conseguir (Objetivos) y en lo que los alumnos son
competentes (Criterios de evaluación)

68. Concepto clave:
LAS TAREAS

69. DEFINICIONES DE
TAREA

70. En el campo didáctico se define como
cualquier iniciativa para el aprendizaje que
esté estructurada, posea un objetivo
concreto con su contenido respectivo, un
procedimiento de trabajo y una variedad de
resultados para los que realizan la tarea.

71. El objetivo primordial de la tarea gira
en torno a la obtención de un
determinado producto. La definición
de ese producto y su fijación como
meta en una unidad didáctica es lo que
permite la necesaria introducción en el
aula de situaciones reales que los
alumnos viven de manera natural en su
entorno.

72. CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS
Son representativas de procesos de la vida real.
Son identificables como unidades de actividades en el aula.
La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas
competencias y de distintas áreas de conocimiento.
Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de
trabajo.
Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.
Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas
experiencias de aprendizaje.

73. TIPOS DE TAREAS

74. TAREAS INICIALES TAREAS POSIBILITADORAS TAREAS FINALES
Persiguen como objetivo que el Permiten preparar y fijar los Suponen la ejercitación de las
alumno sea capaz de elaborar contenidos necesarios para la distintas destrezas movilizando
esquemas que relacionen el realización de las tareas. Se todos los recursos vistos hasta el
conocimiento que ya posee y los pueden distinguir tres subtipos: momento. A través de las tareas
nuevos recursos que se le •“Entrar en materia”. Suponen una finales se intenta que los alumnos
presentan. (organizadores introducción al tema de la puedan resolver con fluídez
previos). secuencia con actividades de situaciones habituales de la vida.
• Permiten diagnosticar el “precalentamiento”.
conocimiento que el alumno •“En contexto”. Los alumnos se
posee. ejercitan a través de una variada
•Deben permitir la manipulación tipología de actividades necesarias
de la información desde una para realizar la tarea final.
forma más controlada a otra •“Formas y recursos”, A través de
menos. ellas se practican los aspectos
•Deben contemplar una forma de formales del contenido.
reajuste de toda la información
que permita, a la vez, la revisión
de aspectos no adquiridos.

75. COMPONENTES DE LAS TAREAS
COMPETENCIA CONTEXTO
Competencia que se va a Contexto o situación real
adquirir con la realización de en la que se va a aplicar
la tarea esta competencia
COMPONENTES DE
UNA TAREA
Contenidos previos
necesarios para Tipo de preguntas, tipos de texto,
comprender y realizar la mapas, gráficos, organización del
tarea aula, metodología...
CONTENIDOS RECURSOS

76. CONTROL DE TAREAS
VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA
Aprendizajes 1, 2, 3,......
Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora....
Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar,
resumir...
Papel de las familias Colaboración en...
Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos,
especificar)
Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo)
Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del
centro...
Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa,
diccionario, profesor, familia....
Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del
centro.

77. NOS REUNIMOS POR GRUPOS Y REALIZAMOS UNA VALORACIÓN DE UNA TAREA:
1. Partimos de la tabla de variables que hay que tener en cuenta para la elaboración de actividades,
de una tarea ya elaborada y de los aprendizajes seleccionados en la UdT
2. Comprobamos si se cumplen todos los requisitos para ser una tarea adecuadamente organizada,
si tiene un objetivo claro y se consigue un producto.
3. Miramos si la metodología de trabajo está claramente explicitada.
4. Hacemos las anotaciones que consideremos oportunas.
5. Decidimos los aprendizajes que se pueden conseguir con esta tarea. ( De los que hemos marcado
en la UdT)
6. Señalamos cuál o cuáles de los aprendizajes decidiríamos para la evaluación.
7. ¿Cuál crees el objetivo que se pretende con esa tarea? ¿Y el Producto?
Del Beagle al origen de las especies...

78. Tareas de presentación, motivación y planificación del trabajo cooperativo.
Actividad complementaria. “La Herencia del viento”
•Primera Tarea. “La herencia del viento”
Con el fin de activar las ideas previas del alumnado, facilitar la motivación e implicar a las familias en el
proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla un CINE FORUM en el salón de actos del centro como
actividad complementaria proyectando la película “La herencia del viento” donde se narra la historia de un
profesor en los EE.UU. de las primeras décadas del s. XX que es llevado a juicio por defender la teoría de la
selección natural de Darwin. Tras el visionado de la película se desarrollará una tarea cooperativa de
resolución de problemas asociada al juego de rol que se desarrollará en la fase de generalización (papel de
las diferentes teorías antagónicas: creacionismo y evolucionismo).
En una primera fase se desarrollará de forma colectiva un torbellino de ideas con toma de decisiones
posterior.
Los profesores entregarán a los asistentes una hoja con las ideas para la reflexión:
•Los problemas que se pueden derivar del choque de la mentalidad frente a los avances del conocimiento
científico.
•La dificultad que supone la formulación y aceptación de nuevas teorías y conocimientos científicos.
•Sobre la actualidad: en algunos estados de EE UU se está desarrollando una fuerte polémica por la presión
de algunos grupos que niegan el evolucionismo y pretenden establecer sus ideas en los diseños curriculares
escolares (se puede aportar artículo de periódico).
Seguidamente se explica el procedimiento a seguir y se establecen las reglas, esta situación nos brinda una
buena oportunidad para analizar los problemas entre ciencia y sociedad y buscar alternativas. La búsqueda
de soluciones y su puesta en práctica ayuda a no ver la realidad de forma parcial y simplista situando los
problemas en el tiempo y en el espacio, adquiriendo elementos de juicio para facilitar la toma de decisiones.
Producción de ideas (aproximadamente unos 30 minutos) un profesor actúa de animador y moderador del
turno de palabra (puede ser flujo libre o estructurado).
La participación de las familias se centrará en la intervención en el debate aportando sus impresiones,
enriqueciendo de esta forma la sesión y facilitando la producción de ideas.
Tras la anotación de las ideas. Se realizará un pequeño debate en grupo para escoger aquellas que merece la
pena considerar, intentando buscar el consenso y priorizándolas.

79. ¿CÓMO EVALUAR
POR COMPETENCIAS
BÁSICAS?

80. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
• La evaluación es siempre una tarea compleja y
decisiva.
– Es compleja porque en la enseñanza y en el
aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría
difíciles de observar y valorar.
– Es decisiva por que a partir de la evaluación se
toman decisiones de gran importancia.
• Y además determina en gran medida nuestro trabajo
previo. P.ej: titulación, promoción, selectividad.

81. EVALUAR LAS CCBB
• DEL ALUMNADO
– Evaluación continua: Unidades de trabajo. Tareas.
– Evaluación sumativa: Decisiones de promoción y titulación
• DE LOS CONTEXTOS Y LOS PROCESOS
– Evaluación continua: Unidades de trabajo.
– Evaluación del centro.
• DEL SISTEMA EDUCATIVO
– Evaluación general de diagnóstico.
– Evaluaciones de diagnóstico.

82. FORMA DE MEDIR LOS RESULTADOS:
PRUEBAS DIAGNÓSTICAS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Junto a la evaluación continua, la LOE establece que se ha de realizar
una evaluación general de diagnóstico y una evaluación de diagnóstico
de las competencias básicas en 4º de EP y 2º de ESO.
Su finalidad es la evaluación del SISTEMA EDUCATIVO.
La evaluación general de diagnóstico tiene carácter muestral y es
responsabilidad del Instituto de Evaluación y de los organismos
correspondientes de las Administraciones Educativas.
La evaluación de diagnóstico tienen un carácter censal, formativo y
orientador y la organizan las Administraciones Educativas con los
Centros para obtener información suficiente y poner en marcha
medidas de mejora orientadas desde una perspectiva de calidad y
equidad.

83. La evaluación de las
Competencias básicas.
censal
Evaluación continua: Evaluación
de diagnóstico
de alumnos y procesos muestral

84. Incorporar la conclusiones de la Evaluación de
Incorporar la conclusiones de la Evaluación de
diagnóstico en cada una de sus fases.
diagnóstico en cada una de sus fases.
Líneas de mejora
Competencias específicas Competencias Transversales
1. Desarrollar las habilidades en el uso 5. Educar los sentimientos y las
de la lengua propia. emociones.
2. Utilizar dos lenguas además de la 6. Ampliar el uso de las tecnologías de
propia. la comunicación y la información.
3. Estimular el desarrollo de la 7. Promover las estrategias de
competencia científica. aprender a aprender.
4. Estimular el desarrollo de la 8. Ampliar el uso de metodologías
creatividad y la innovación a partir cooperativas y de la autonomía en
del uso de los lenguajes artísticos. el aprendizaje.
10. Dar relevancia a las competencias
transversales al currículo.
Visión global
9. Incrementar los niveles de inclusión escolar.
11. Reinventar el Proyecto educativo.

85. COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
• Si las competencias suponen “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”
– Las pruebas de “lápiz y papel”, exclusivamente, no permiten evaluar
satisfactoriamente su desarrollo.
Necesitamos una evaluación que sea
Centrada en el producto y en el proceso, formativa y sumativa, continua,
variada,
Cuantitativa y cualitativa.
Y que nos permita recoger datos de situaciones reales además formalizadas

86. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Examen
-
Cuaderno
Debates
Registro
anecdótico
Trabajo de equipo
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en audio/ video
Observación sistemática en el +
aula

87. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DISEÑAR UNIDADES DE EVALUACIÓN
Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISA
Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un gráfico, un dibujo,
una tabla ….
Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar.
Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo.
OTROS INSTRUMENTOS
Observación
Cuaderno de trabajo ….

88. ¿Cómo evaluamos? Procedimientos
básicos.
DESCRIBIR
LA REALIDAD
Observación Análisis de documentos Recogida de
y casos opiniones
• UdE .
• Inventarios y listas de control.
Instrumentos
• Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación.
Técnicas e
• Observaciones y registros.
• Entrevistas.
• Grabaciones.
• Estudio de casos.
• Análisis de causas.
• Autoinformes o heteroinformes.
• Mapas situacionales.
• Análisis de fortalezas y debilidades.
• Balances.

89. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DISEÑAR UNIDADES DE EVALUACIÓN
Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISA
Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un gráfico,
un dibujo, una tabla ….
Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar.
Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo.
OTROS INSTRUMENTOS
Observación
Cuaderno de trabajo ….

91. INTRODUCIR CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN
En los contenidos: Respuestas a casos y Definir,
•Enseñar lo importante situaciones problemáticas Recordar hechos y
•Evaluar lo importante que sean significativas detalles irrelevantes
En los procedimientos: Prácticas de Individuales,
autoevaluación y Corrección diferida y
evaluación cooperativa externa

93. TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS
ELABORACIÓN DE
UNIDADES DE TRABAJO
Y UNIDADES DE EVALUACIÓN
LUGAR: EL PROVENCIO

95. TRABAJO PREVIO A LAS
PROGRAMACIONES DE AULA O
UNIDADES DIDÁCTICAS O
UNIDADES DE TRABAJO (UdT) Y
UNIDADES DE EVALUACIÓN (UdE)

96. Etapa:
Ciclo/ Nivel:
Área curricular:
Título:
Justificación:
OBJETIVOS OBJETIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA
GENERALES GENERALES DE EVALUACIÓN (SUBCOMPETENCIAS
DE ETAPA MATERIA

97. EJEMPLO:
•Partimos de un objetivo de la materia de CCNN
•Lo fragmentamos en partes
•Establecemos una correspondencia con las capacidades
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando
el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como argumentar y dar
explicaciones entre otros en el ámbito de la ciencia. Interpretar y
construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas,
gráficas, tablas y otros modelos de representación y formular
conclusiones.
Comprender y utilizar mensajes con contenido científico (conceptos
básicos, datos, principios y leyes de las ciencias experimentales)
Procesos cognitivos ( Recoger información…)
Utilizar el vocabulario científico para interpretar y construir mapas,
diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación.
Procesos funcionales (Registrar y representar)
Utilizar el vocabulario científico para argumentar, dar
explicaciones y formular conclusiones.
Procesos cognitivos ( Presentar. Argumentar….)

98. Seguimos con el EJEMPLO:
•Asociamos las capacidades a las competencias básicas
•Relacionamos con el PEC
• Comprender y utilizar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias
experimentales
• Procesos cognitivos ( Recoger información…)
•Conocimiento e interacción con el medio físico
•(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones)
•Curiosidad y rigor científico (PEC)
• Utilizar el vocabulario científico para interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones.
•Procesos funcionales (Registrar y representar)
•Matemática (Relación entre variables)
•Conocimiento e interacción con el mundo físico
•(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones)
•Curiosidad y rigor (PEC)
• Utilizar el vocabulario científico para comunicar argumentaciones y
explicaciones.
•Procesos cognitivos (presentar. Argumentar…)
•Conocimiento e interacción con el medio físico
•(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones)
• Comunicación lingüística (hablar, escribir y conversar)
•Curiosidad y rigor (PEC)

99. AHORA PUEDO REINTERPRETAR EL OBJETIVO
1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias
experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad para
interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar argumentaciones y explicaciones
Redacción alternativa.
• Comprender los conceptos básicos,
principios y leyes y expresarlos con rigor en
representaciones gráficas, exposiciones y
argumentaciones
ESTE OBJETIVO YA NO ES CURRÍCULO. ES MI PROGRAMACIÓN Y PUEDO
IDENTIFICARLO CON CAPACIDAD Y COMPETENCIA

100. EJERCICIO
OBJETIVO:
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el
logro de un futuro sostenible
CUESTIONES:
1. Identificar, en el objetivo enunciado, los diversos procesos
asociados a las capacidades desde las competencias básicas.
2. Enunciar el objetivo de forma alternativa, al ser posible, para que
forme parte de la programación de los aprendizajes ( adecuación
del objetivo)

101. POSIBLE RESPUESTA
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología
con la sociedad y el medio ambiente.
PROCESOS COGNITIVOS: Conocer, valorar….
Buscar y aplicar soluciones a los problemas a los que se enfrenta
hoy la humanidad
PROCESOS FUNCIONALES: Plantear y resolver problemas
Actuar según el principio de precaución
PROCESOS AFECTIVOS: Actuar con seguridad y hacer atribuciones
realistas.
Avanzar hacia el logro de un futuro sostenible
PROCESOS SOCIALES: Actuar de acuerdo con los valores del
desarrollo sostenible
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia , la
tecnología y la sociedad para buscar y aplicar soluciones a los
problemas medioambientales actuales, actuando de acuerdo
con los valores del desarrollo sostenible

102. POSIBLE FORMULACIÓN DEL
OBJETIVO DE MATERIA PARA
INCLUIRLO EN MI PROGRAMACIÓN
Conocer y valorar las interacciones de la
ciencia , la tecnología y la sociedad para
buscar y aplicar soluciones a los problemas
medioambientales actuales, actuando de
acuerdo con los valores del desarrollo
sostenible

103. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL
BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA
Nivel: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
Bloque 3 de contenidos: La evolución de la vida
• La célula unidad de vida….
• La herencia y la transmisión de los caracteres…
• Aproximación al concepto de gen…
• El origen y la evolución de los seres vivos.
• La variación de la diversidad genética.
EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
• Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas
• Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies
• Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos
• Aparición y extinción de especies
• Teorías actuales de la evolución
• Estudio del proceso de la evolución humana.

104. BUSCO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON
LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS
7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la
evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y
religiosas que suscitó.
Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las controversias entre fijismo y
evolucionismo y luego entre distintas teorías evolucionistas como las de Lamark y Darwin, así
como las teorías evolucionistas actuales más acertadas. Se trata de ver si el alumnado sabe
interpretar, a la luz de la teoría de la evolución de los seres vivos, el registro paleontológico, la
anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la
distribución biogeográfica, etc.
(objetivos 1 y 4).
Objetivo 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales ,
y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales , así como comunicar argumentaciones y explicaciones
Objetivo 4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y colectiva
y a la conservación de medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la
sexualidad y el desarrollo sostenible.

105. HAGO LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo 1. Comprender los conceptos básicos, principios y leyes y
expresarlos con rigor en representaciones gráficas, exposiciones y
argumentaciones
Objetivo 4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción
de la salud personal y colectiva en la lucha contra las epidemias, vacunas,
resistencia a antibióticos…
y a la conservación de medio ambiente,(control de plagas y resistencia a
pesticidas…) facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,(
productos transgénicos…) las drogodependencias, la sexualidad y el
desarrollo sostenible.

106. RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOS
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicando la tolerancia la
cooperación y ejercitándose en el diálogo.
b. Desarrolla y consolidar hábitos, de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria de las tareas de
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información, para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos.
f. Conocer el conocimiento científico como un saber integrado asi como
aplicar los métodos para identífica los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
h. Comprender de forma oral y escrita texto y mensajes complejos en la
propia lengua.
g. Desarrollar la confianza en sí mismo, el espíritu emprendedor, e
iniciativa personal, planificar y tomar decisiones y aprender a
aprender.