Tarea 1

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
LILIBETH CEDEÑO ALCÍVAR 3C1 INFORMÁTICA 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE
LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
NOMBRES: LILIBETH CEDEÑO ALCÍVAR
PARALELO: C1 CURSO: 3 INFORMÁTICA
MASTER GUIA: JOHN GRANADOS.
AÑO LECTIVO
2015 - 2016

Guayaquil lunes, 1 de Junio del 2015.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
A.-) INTRODUCCION:
"Educarno es fabricar adultossegúnun modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser
él mismo, permitirle realizarse según su 'genio' singular"
Olivier Reboul.
La planificación Curricular es parte esencial para el ámbito educativo, es un proceso
determinante para el tipo de estudiante que queremos formar, y de esta manera convertir
el escenario educativo en un proceso eficaz y eficiente, logrando aprendizaje significativos
en cada uno de los estudiantes.
La planeación Curricular involucra una serie de niveles de concreción, logrando entre ellos
secuencia y relación. El estudio de este módulo parte desde la definición de currículum
hasta lograr entender la importancia de planificar planes de unidad y de aula.
En el capítulo uno, se realiza un breve análisis sobre los conceptos de Currículo y
planificación para lograr establecer el concepto de planificación curricular. Además se
realiza una mirada de las teorías curriculares y sus respectivas aportaciones a lo largo de los
años.
La planificación guarda suma importancia para el logro de objetivos educativos, por este
motivo dentro del capítulo dos, se realiza esta síntesis. Para lograr planificar es
necesario cumplir cada una de sus fases, identificando a la par los elementos que son parte
de la planificación curricular.
Dentro del capítulo tres se abarca lo correspondiente a los tipos de currículo que se
hacen presente para el ámbito educativo, y los respectivos niveles de concreción que se
deben respetar en cada una de las instituciones educativas de nuestro país.
Existen aspectos que deben ser tomados en cuenta al momento de planificar como son:
recursos, horario escolar, tipo de actividades y la evaluación, que se encuentran
especificados en el apartado del capítulo cuarto.
El capítulo cinco, se especifican los componentes que deben tener cada uno de los
instrumentos curriculares como son el PEI, PCI y el plan de Unidad didáctica, éstos basados
en la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular.

CONCEPTO.-
Una de las labores fundamentales de los docentes corresponde a la planificación de sus
clases. Ellos diseñan, seleccionan y organizan estrategias de enseñanza que otorgan sentido
a los contenidos presentados y entregan a sus alumnas y alumnos las mejores herramientas
para la adquisición del aprendizaje. Los docentes planifican considerando las
particularidades específicas del contexto en que el proceso de enseñanza-aprendizaje
ocurre.
TEORÍA CURRICULAR.
Tanto el término currículo como planificación tienen su propio significado, es por este
motivo que se procederá a analizar cada uno de ellos para lograr establecer un concepto de
Planificación Curricular.
Es necesario definir que conceptos se asumen de currículo y diseño curricular:
“El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las
relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite
rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los
progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la
educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.” (García y Addine,
2001:3)
“El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en
la formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y
condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se elabora a partir de las bases
mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica. “ (Lazo y
Castaño, 2001: 6)
“La planeación curricular es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente una
proceso concreto y determinando de enseñanza- aprendizaje, que se lo realiza en una
institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construcción
conceptual destinada a conducir acciones, y de ellas se desprenden evidencias que hacen
posible introducir ajustes o modificaciones al plan.”(Planeación curricular, 11-04-2011,
http:www.buenas tareas.com/ensayos/Planeacion-Curricular/60242.html)

Para Kaufman R. A . (1973). “…la planificación curricular se ocupa solamente de determinar
que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su
implantación. La planificación es un proceso para determinar “adonde ir” y establecer los
requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”
Según Ande-Egg- E 1989. “Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de
procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en
unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar
determinados objetivos, habida cuenta de la limitación de los medios”.
acción, una institución. Están en estrecha relación con las necesidades. Es la cuestión
absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin cuando se ha satisfecho la necesidad o
resuelto el problema.
bsolutos o
cualitativos. La consecución de los objetivos infiere en la consecución del fin.
Las metas introducen resoluciones cuantitativas. Introducen datos tangibles a la
determinación de los objetivos.
La planificación curricular comprende el proceso de previsión, realización y control de las
diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso
determinado.
La planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos
resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustándose a
los medios disponibles. Así se entiende el que no exista una definición única.
PLANIFICACIÓN EN “T” .-Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones:
capacidades – destrezas, valores – actitudes, procedimientos – estrategiasy contenidos
conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el
constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los
aspectos importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su
triple dimensión(conceptual,procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje
(metodología). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter
excesivamente amplio, lo que hace de la “T” un buen modelo para planificación anual, aunque
no del todo para las unidades didácticas.

PLANIFICACIÓN DE TRAYECTO..-Este tipo de planificación se inserta en los modelos
cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado,
contenidos, actividad y evaluación. Una de sus ventajas es que trabaja con la misma
nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual
Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el
qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad). Es un
tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales,
pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo.
PLANIFICACIÓN HEURÍSTICA.- Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo
cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico
que está tras su unidad didáctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que
se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?,
¿Por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿Qué objeto tecnológico podría crearse
para solucionar el problema X?). Luego, en un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga
relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías,
principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodología
que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento,
transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades
en que el alumno o alumna aplica lo aprendido). Su ventaja es que permite al profesor o
profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un
modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que
propone.

Características de la Planificación Curricular.
Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos:
campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
de una determinada institución educativa. Busca asimismo la participación de los
estudiantes y de la comunidad
lanificación curricular que debe realizarse
por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en todo proceso de enseñanza
aprendizaje.
desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del estudiante
requieran.
educativa de acuerdo a las necesidades de la institución.
fases.
curricular.
proceso educativo.
anizacional de la institución educativa, en concordancia con los
fines y objetivos de esta.
ganizacional.

El Modelo de Tyler es una conceptualización en la cual los fines están separados de los
medios; esto es, las decisiones relativas a los objetivos o los fines están separados y van
previas a las decisiones relativas a las actividades o medios para lograrlos. De acuerdo con
Tyler, lo relativo a los objetivos tiene que ser resuelto primero porque los objetivos se
convierten en los criterios que se usarán para seleccionar los materiales y los exámenes que
se usarán para probarlos. Todos los aspectos del programa educativo son realmente medios
para lograr los propósitos básicos de la educación. Para determinar los objetivos, Tyler
sugiere que la sociedad, el conocimiento, y la naturaleza de los educandos se analicen y que
los objetivos que resulten de ese análisis sean entendimientos psicológicos y filosóficos que
le sirvan de base.

El Modelo de Tyler comprende algo de “sentido común” de nuestra cultura. Las cuatro
decisiones revelan unos supuestos que prevalecen acerca de la gente y cómo deben ser
éstos en relación de uno con el otro. Olvidarse de los principios de Tyler es como olvidarse
de los supuestos que dominan la cultura americana. Aunque el modelo de Tyler es el que
más cerca está del sentido científico del currículo, éste no es el único. Otros teorizantes en
el campo curricular han tratado de extender y mejorar el modelo de Tyler. Entre éstos,
tenemos a Hilda Taba y a John Goodlad. Taba desarrolló un modelo más explícito que el de
Tyler. Su modelo consiste de siete pasos:
El modelo de Goodlad le da más énfasis a los valores como una decisión primaria del
currículo. Su modelo consiste de tres elementos principales.
1. Valores
2. Propósito de la enseñanza (Educational aims)
3. Oportunidades de aprendizaje (Learning opportunities)
El modelo de Tyler y la línea tecnológica de su pensamiento curricular ha sido también
aceptada y extendida por otros diseñadores de la tecnología instruccional. Entre éstos, está
Gagné, Glaser y Popham. Todos tratan el modelo de Tyler en forma más específica. Popham
por ejemplo, insiste en el modelo “goal-referenced” que consiste de cuatro elementos.
1. Especificar
2. Pre-assessment
3. Instrucción
4. Evaluación

TEORÍA DE JOHNSON:
Neris Johnson dice que los especialistas del currículo deberían definir primero cómo hacer el
currículo y luego dirigir las energías a construir las teorías. Dice que en el pasado, los
esfuerzos para construir una teoría curricular se centraban en los programas con el
resultado de centrar la atención en el desarrollo del currículo.
Teoría de MacDonald:
Presentó un modelo de los sistemas principales del aprendizaje (enseñanzas).
Currículo – instrucción, enseñanza, aprendizaje.
1. El modelo de MacDonald es un ejemplo de uno de cuatro (4) sistemas en interacción:
2. él define el currículo como el sistema social que produce un plan para la instrucción.
3. la enseñanza se ve diferente a la instrucción.
4. la instrucción se define como el sistema personal actuando de una particular forma para
facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje se define como sistema personal. El estudiante se involucra en adquirir
destrezas de tareas especializadas relacionadas con el comportamiento.
ELEMENTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR AL MOMENTO DE ORGANIZAR
LA PLANIFICACIÓN.
a) El Entorno.
Nuestra planificacióngeneral deberáestar dirigidahacia la entregade herramientasrealesy
útilespara que los alumnospuedan resolverlosproblemasy permanentesdesafíosgenerados
por el entorno.Si no sabemoshacia dónde ir, si no conocemosel mundo que lesrodea y no
visualizamosqué camino está más cerca de susvidas ni cuálesson sus motivacionesentonces,
estaremosguiando un barco hacia la oscuridad. Tales elementosque se debenestablecerde
antemano son: a quiénva dirigidoel curso que estoyplanificando,conocer la motivaciónde los
alumnos(as),y si no está claro, saber qué cosas les gustaría aprenderpara considerarlas enlo
que yo decidahacer y lograr así una clase interesante.

b) El Alumno.
¿Quiénesel que recibirá las clases?¿Cuál essu motivación para aprenderlos distintos
contenidos?¿Cómoprefiere recibirla instrucción?¿Qué cosas de la asignatura le parecen
interesantes?Estasson sólo algunas de las preguntasque nos debemos hacercon respectoa
ellos,perosigue siendomás importante lo que nosotros, como docentes,pretendemosque ellos
hagan. Si logramos respondera estasinterrogantestendremosclaridad sobre aquellos
elementosque habremosde incluir ennuestras planificacionesdidácticas,determinadoasí cuál
es el mejormodo de proyectarlos a los alumnos.
c) El establecimiento.
Otra consideraciónque debemosteneren cuentaal momentode planificar una unidad
didáctica, dice relación con el lugar en el que trabajamos; sus características, selloparticular,
clima y cultura organizacional e idearioeducativo,definenymoldean,de alguna forma, el
proceso de enseñanzaaprendizaje y particularmente la práctica pedagógica.

d) Los objetivos.
Los objetivos tienen que ver con los alumnos y con lo que ellos pueden lograr, pero muchos
profesores colocan en esos objetivos sus propias actividades, cometiendo así un error que
debemos evitar. Existen básicamente dos tipos de objetivos: de proceso (aprendizajes
esperados) y de producto (objetivo fundamental), el primero, como lo indica su nombre, se
relaciona con el cúmulo de experiencias educativas que vivirán los alumnos y alumnas dentro
del aula y el aprendizaje que se logra a través de éstas; encambio el segundo,estará definidode
manera tal que apunte al producto final de las experiencias educativas; considerar ambos tipos
de objetivos implica que nuestras planificaciones estarán basadas en una mezcla de producto y
proceso que ayudará a los alumnos(as) a saber qué se espera de ellos(as).

Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en
la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de
aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del
Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que
debieran ser considerados.
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias,
contenidos, actividades, métodos, procedimientos y técnicas, medios y materiales
educativos, escenario educativo, tiempo y diseño (propuesta) de evaluación. Asimismo, en
el proceso de Planificación curricular intervienen los sujetos de la educación en una acción
dinámica y permanente. (Flores, 2006)
Resumiendo el antes expuesto, la planificación curricular es un proceso estratégico,
sistemático, flexible y participativo que explicita los alcances que tienen los docentes y a
otros en el proceso de aprendizaje. Al ser flexible permite incorporar alguna modificación de
tal forma que no haya una reconstrucción total de la planificación. La importancia de la
planificación radica para un uso efectivo del tiempo y prioriza la tarea pedagógica por
encima de las actividades administrativas que interrumpen el proceso y dispersan el trabajo
educativo. El momento de planificar es importante que el docente seleccione y diseñe las
actividades más acordes de acuerdos a las situaciones de aprendizaje que haya identificado
en sus alumnos. (Araujo, 2009)
BIBLIOGRAFÍA.
FUENTES:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6108&id_portal=741&id_contenido=14127

B.-) MAPAS CONCEPTUALES.
NIVELES
MACRO MESO MICRO
NACIONAL
(MPPE)
REGIONAL
INSTITUCIONAL
PLANES, PROG
RAMAS DE
ESTUDIO
PROYECTOS Y
PLANES DE
ESTUDIOS
ESPECIFICOS DE
CADA REGION
PLANES DE
CLASES
PERFIL DEL ALUMNO
NECESIDADES DEL
ALUMNO
DOCENTE

PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO.
FORMULACIÓN
DE OBJETIVOSY
METAS.
SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN
DE EXPERIENCIAS
Y ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA
CONCEPTUAL
CURRICULAR
EVALUACIÓN
SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓ
N DE
CONTENIDOS

TEORIA CURRICULAR
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR PROCESO
CURRICULAR
TEORICOS SOBRE
LOS CURRICULUS.
TIPOS DE
CURRICULUS
LA TEORIA
CURRICULAR TIENE
CONTENIDOS:
- CLASES DE
CURRICULARES
- ELEMENTOS DE
CURRICULAM
- DISEÑO DEL
CURRICULAR
- EJECUCIÓN
CURRICULAR
- EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR:
¿QUE ES EL CURRICULUM?
ARTICULACIÓN VERTICAL
ARTICULACIÓN
OCCIDENTAL

TEORÍAS SOBRE EL CURRICULUM.
EISNER.1974
CONCEPCIONES
CURRICULARES.
- DESARROLLO
COGNITIVO.
- AUTORREALIZ
ACIÓN.
- RACIONALISM
O ACADÉMICO.
KLIEBARD.1975
TEORIZACIÓN
HISTÓRICA DEL
CURRICULUM Y SU
DETERMINACIÓN EN
EL SENTIDO
ADMINISTRATIVO AL
ESTABLECIENDO
FORMULAS
POLÍTICAS Y
TÉCNICAS
RACIONALIZADORAS
.
SCHIRO.1978
DIFERENCIA
TEORÍAS
CURRICULARES.
1. ACADÉMICA
DISCIPLINAR.
2. EFICIENCIA
SOCIAL.
3. CENTRADA EN
EL NIÑO.
4. RECONSTRUC
CIONISMO
SOCIAL.
MCNEIL.1981
DISTINGUEENFOQUES.
-HUMANÍSTICOS.
-RECONSTRUCCIONISTASSOCIAL.
-TECNOLÓGICO ACADÉMICO.
LUNGREND.1983
NUESTROSPENSAMIENTOS SON
LA CONSECUENCIA LÓGICA DE
NUESTRAS ACCIONES, CAPASES
DE EN NUESTRASACCIONES, DE
EN NUESTRO CONTEXTO SOCIAL
Y CULTURAL.
TANNER Y TANNER.1980
ANALIZA LA PANORÁMICA DE POSICIONES ENFOQUES
CONFLICTIVOSEN LA CONFIGURACIÓN DE MODELOS TEÓRICOS Y
PRACTICAS RELACIONADAS CON EL CURRICULUM.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
¿QUÉ, CÓMO
Y CUÁNDO
EVALUAR?
¿CON QUÉ
ENSEÑAR?
EL CURRICULO
¿PARA QUÉ
ENSEÑAR?
¿QUÉ
ENSEÑAR?
¿CÓMO
ENSEÑAR?
¿CUÁNDO
ENSEÑAR?

C.-) RESUMÉN.
La planificación Curricular es parte esencial para el ámbito educativo, es un proceso
determinante para el tipo de estudiante que queremos formar, y de esta manera convertir
el escenario educativo en un proceso eficaz y eficiente, logrando aprendizaje significativos
en cada uno de los estudiantes.
Tanto el término currículo como planificación tienen su propio significado, es por este
motivo que se procederá a analizar cada uno de ellos para lograr establecer un concepto de
Planificación Curricular.
Existen aspectos que deben ser tomados en cuenta al momento de planificar como son:
recursos, horario escolar, tipo de actividades y la evaluación, que se encuentran
especificados en el apartado.
También con los consejos que no dan nuestro autores de cada paso que tenemos y debemos
tomar para una buena planificación curricular de las cuales tenemos niveles, estructuras,
diferencias, teorías etc.

D.-) 5 PREGUNTAS TEMÁTICA.
1.-) ¿QUÉ PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Es parte esencial para el ámbito educativo, es un proceso determinante que involucra una
serie de niveles de concreción para el tipo de estudiante que queremos formar, y de esta
manera convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y eficiente, logrando
aprendizaje significativos en cada uno de los estudiantes.
2.-) ¿QUÉ ES TEORIA CURRICULAR?
La teoría, según la hemos definido, como un conjunto de declaraciones que se puede utilizar
con una manera de comunicación entre las personas y sirve como directriz a aquellos que
quieren estudiar el campo del currículo
3.-) ¿CLASES DE PLANIFICACIÓN?
 Planificaciónen“t”
 Planificaciónde trayecto.
 Planificaciónheurística.
4.-) ¿CUÁLES SON LOS CONTENIDOS DE LA TEORIA CURRICULAR?
- Clasesde curriculares.
- Elementosde curricular.
- Diseñodel curricular.
- Ejecucióncurricular.
- Evaluación.
5.-) ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS BASICOS DE LA PLANIFICACIÓN?
 El Entorno.
 El Alumno.
 El establecimiento.
 Los objetivos.

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