DIPLOMADO

1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-
2014
APRENDO A LEER Y A ESCRIBIR DE UNA MANERA DIVERTIDA
UTILIZANDO LAS TIC
AREAS:
· Español
CONTENIDO DIGITAL:
Se utilizan diversas paginas de internet para fortalecer
la atención de los estudiantes, se utilizara el tangram
como medio para incentivar la mejora en la atención de
cada estudiante.
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
· Reconozco los medios de
comunicación masiva y caracterizo
la información que difunden.
· Comprendo la información que
circula a través de algunos sistemas
de comunicación verbal y no verbal.
· Desarrolla mi creatividad e
imaginación usando las TIC.
COMPETENCIA:
· Razonamiento matemático
(formulación, argumentación,
demostración) Comunicación
matemática. Consolidación de la
manera de pensar (coherente,
clara, precisa)
PROCESO:
· Se mostrara al estudiante un grupo de links con ejercicios.
· Cada clase se revisaran los ejercicios
· Los estudiantes harán los ejercicios en casa
· Se evalúa mediante las evaluaciones semanas los resultados obtenidos.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD):
· Se planteara preguntas y retos a través de ejercicios.
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2. · El estudiante aprenderá de sus logros y errores al resolver los ejercicios.
· El estudiante practicara cada ejercicio y de esta manera mejorara su atención.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
Se realizaran evaluaciones semanales en las que se espera que parcialmente el
estudiante logre mejores resultados en las materias básicas como son español,
matemáticas y artísticas.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
· A través de las evaluaciones semanales y en dialogo con padres y estudiantes
se ajustara para cada estudiante unos ejercicios diferentes o la mayor o menor
repetición de los propuestos inicialmente. Con esto se busca que el estudiante
mejore ejercitándose con los ejercicios.
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Se logro una mayor concentración y se elevo un poco el nivel académico, logrando con
esto reducir la mortalidad en materias como son matemáticas y español.
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3. APRENDO A LEER Y A ESCRIBIR DE UNA MANERA DIVERTIDA
UTILIZANDO LAS TIC
Presentado por:
AURA MARIA ANGARITA DE MADRIGAL
Instituto Problemas de Aprendizaje I.P.A.
Bucaramanga, Santander
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4. CONTEXTO
La adecuada formación de una persona está ligada tradicionalmente con los
estudios alcanzados por un sujeto para poder desenvolverse en su vida cotidiana
y laboral. Así mismo, el proceso de formación se profundiza y perfecciona a través
de la optimización de procesos mediante el aprendizaje que da la experiencia.
Juntos procesos giran en torno a un factor fundamental, la información.
Una formación adecuada no solo depende de la calidad de la enseñanza como tal
en cuanto a metodologías y contenidos. El aprendizaje es eficiente en la medida
que el sujeto tenga una adecuada capacidad propia de asimilar, entender, adoptar
y aplicar la información y/o destrezas que le sean transmitidas.
Las dificultades del aprendizaje hacen referencia a los problemas en la adquisición
y/o uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas, en la generalidad de sus categorías. La existencia y
frecuencia de estas patologías en los integrantes de nuestra sociedad generó la
necesidad de desarrollar un sistema de educación especial que compensara las
falencias de la educación tradicional en el tratamiento de dichas dificultades por
parte del perceptor.
En este sentido, frente a la formalización de un sistema de educación formal
especial, es necesario desarrollar y actualizar constantemente sus fundamentos
operativos, para asegurar una ejecución eficiente de su visión y misión como
institución para lograr un impacto social favorable que asegure en el largo plazo
una calidad de vida digna y sostenible a las personas que sufren de dichas
limitaciones.
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5. DESARROLLO DE ACTIVIDAD DE FONEMAS
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6. 1. PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
Las patologías que implican deficiencias de aprendizaje trascienden más allá del
campo académico. Han de ser concebidas conjuntamente desde el ámbito médico
y socio-económico. Con el fin de particularizar el problema global a la región de
Santander es imprescindible hacer mención de la única institución pública del
Departamento que trabaja en la aplicación y evolución de metodologías
académicas y procesos terapéuticos para compensar las falencias de la educación
tradicional en la formación de los estudiantes que sufren de dichas limitaciones.
El Instituto Problemas de Aprendizaje I.P.A. es una institución oficial de educación
formal especial adscrita a la ciudad de Bucaramanga. En coherencia con la
naturaleza constitutiva de la institución y su orientación académica especial, sus
alumnos presentan múltiples dificultades en los dispositivos básicos de
aprendizaje, asociadas prioritariamente con la adquisición y uso de habilidades de
escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
(Cuadro No. 1).
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7. CUADRO No. 1 APRENDIZAJE SANO
Aunque las patologías asociadas con los problemas de aprendizaje se desarrollan
desde muy temprana edad, suelen pasar desapercibidas hasta que la persona
llega a edad escolar. Los alumnos del I.P.A en su mayoría presentan diversos
tipos de dificultades: retardo mental (de leve a moderado), limitaciones en la
adquisición del código lecto-escrito, dislexia, dificultades de expresión y
compresión, fallas en la motricidad gruesa y fina, hiperactividad, trastornos de
conducta e implicaciones neurológicas, entre otras menos frecuentes.
(Cuadro No. 2).
Cuadro No. 2 CARACTERISTICAS DE UN NIÑO HIPERACTIVO
Teniendo en cuenta la complejidad de la problemática, es necesario implementar
constantes procesos de desarrollo y mejoramiento tanto de las estrategias
académicas como terapéuticas. Para ello, el eficiente uso de los recursos es
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8. imprescindible. Las tecnologías de la información y la comunicación han guiado a
la sociedad por los caminos de la globalidad, la modernidad, el desarrollo y la
evolución.
Así como brindan las herramientas necesarias para dinamizar la economía,
motivar la ciencia y expandir el horizonte del desarrollo en general, también dichas
tecnologías ofrecen recursos en la mejora de la enseñanza. Aunque existe una
amplia aplicación de estas tecnologías en la educación tradicional, se identifica
una brecha relevante en la aplicación de estas en las estrategias, terapias y
metodologías de la educación especial y en especial en la Institución Problemas
de Aprendizaje I.P.A. (Cuadro No. 3)
CUADRO No. 3 FRACASOS EN LOS PRIMEROS NIVELES DE
LA ESCUELA.
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9. 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La comunicación es el pilar básico de la formación, el aprendizaje y la interacción
social. Las capacidades ligadas a la transmisión y adquisición de la información
son los problemas de mayor incidencia en los niños de Primero Primaria del I.P.A.
En la totalidad de los casos, los estudiantes presentan dificultades en la
adquisición del Código lecto- escrito. Las dificultades en la lectura y la escritura se
deben a deficiencias de atención, memoria auditiva y visual, memoria, nivel del
vocabulario, capacidad de tiempo y organización de secuencias. Para una correcta
y constante evolución de sus problemas de aprendizaje, es necesario mejorar el
proceso de enseñanza del código lecto-escritor. se formula la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y
las terapias ocupacionales con el fin de profundizar el contenido, su impacto y la
favorabilidad de los resultados educativos en general.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1 GENERAL.
Profundizar el proceso de aprendizaje del código lecto-escritor en estudiantes con
necesidades educativas especiales, mediante el diseño y aplicación de actividades
lúdico interactivas que incluyan herramientas de las Tecnologías de la información
y la comunicación.
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10. 1.3.2 ESPECÍFICOS
 Determinar detalladamente los problemas patológicos de los estudiantes.
 Conocer el ambiente familiar y social de los estudiantes.
 Motivar el aprendizaje de la lectoescritura.
 Mejorar la comunicación de los alumnos dentro de la comunidad educativa.
 Fundamentar estrategias académicas de enseñanza más eficientes.
 Enseñar el abecedario por medio de actividades lúdicas apoyadas en
herramientas tic.
 Familiarizar los estudiantes con la Literatura Infantil.
 Estimular la lectura por medio de videos infantiles.
 Animar los niños a visitar las bibliotecas.
QUE SE ESPERABA LOGRAR
Trabajar por la superación las deficiencias de aprendizaje que tiene un sujeto
particular trasciende más allá del beneficio individual del que puede llegar a gozar
la persona objeto del tratamiento. En la actualidad, los esfuerzos conjuntos de la
política, la economía y la comunidad científica recaen en la lucha contra la
pobreza y la evolución favorable de la brecha social que con el tiempo se ha
hecho más amplia. La educación, entendida como el proceso multidireccional
mediante el cual se transfieren, conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar, ha sido identificada como principal motor del desarrollo y convergencia
social. Los esfuerzos por educar no solo se justifican en la realización existencial
del individuo. En la educación se fundamenta teóricamente la lucha contra el
crimen, la violencia, la pobreza y la crisis económica.
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11. El impacto en la educación se traduce finalmente en autonomía y autosuficiencia.
La carga social es definitivamente un factor sobre el cual se deben apuntar los
esfuerzos más agresivos de los sectores sociales más influyentes en pro de su
disminución. En este sentido, los integrantes de la sociedad objeto de problemas
de aprendizaje se han visualizado tradicionalmente como ello, una carga social.
Organizaciones académicas como el Instituto de Problemas de Aprendizaje I.P.A.
son producto de los esfuerzos por una sociedad con mayor calidad de vida. La
labor de la educación formal especial rompe el paradigma de la incapacidad
mental como carga para la sociedad. Allí se trabaja activamente en función de la
superación de los problemas y patologías de las que los alumnos son objeto,
hasta lograr un perfil vocacional en donde la persona, aunque con menos
potencial de una persona sin dificultades mentales, es un agente activo y
productivo de la comunidad.
Todo cambio trascendental da inicio desde lo básico. El diseño de las actividades
lúdico interactivas próximas a plantear, están encaminadas a facilitar en los
estudiantes la adquisición y apropiación de la habilidad de pensar, comparar,
comprender y manipular los sonidos del lenguaje puestos en palabras, de manera
práctica, rápida y eficaz.
La importancia del proyecto hacia el futuro radica en la necesidad imprescindible
de estas capacidades en la continua formación de los alumnos con
discapacidades mentales. Lograr una adopción de un proceso comunicativo solido
asegura un proceso exitoso de formación funcional en el mediano y largo plazo. El
proyecto crea a su vez un instrumento de reflexión crítica y cambio de actitud de la
población estudiantil del grado primero de primaria frente a los grandes beneficios
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12. que tiene para el crecimiento personal y académico la práctica constante de la
lectoescritura.”
Se organizaron dos grupos de preguntas que se aplicaron de manera oral a
padres y estudiantes teniendo en cuenta los conocimientos previos y básicos de la
evaluación inicial aplicada por el docente de aula y equipo interdisciplinario a cada
uno de los estudiantes que ingresan a la Institución.
Debido a la dificultad de asistencia a las citaciones de los padres, se desarrolló
telefónicamente un cuestionario oral – sencillo y concreto con 10 preguntas
relacionadas con el proceso lecto escrito.
Teniendo en cuenta que los estudiantes no han iniciado el proceso lecto-escrito y
apoyándonos en nuestra trayectoria docente, se diseñaron una serie de
actividades didácticas a manera de juego, ya que “al jugar el niño elabora y
desarrolla sus propias estructuras mentales; la inteligencia es una forma de
adaptación al entorno. Mediante el juego, el niño conoce el mundo, lo acepta, lo
modifica, lo va construyendo” (Monserrat Moreno) y correspondiendo a las
necesidades cognoscitivas de los niños, basadas en vocales, mencionar los
nombres de figuras presentadas, decir palabras que inicien con la vocal escogida,
seleccionar consonantes mencionadas del alfabeto presentado en fichas,
coloreado y unión de vocales correspondientes a la letra inicial de figuras
presentadas, refuerzo de fonemas por medio de actividades manuales, afianzar
fonemas por medio de diferentes sonidos que se hacen con la boca, garganta y
paladar al pronunciar cada uno de ellos, por medio de instrumentos musicales y
ejercicios de conciencia fonológica desarrollar silabeo de palabras, reforzar la
concentración por medio de la habituación en la lectura de cuentos sencillos.
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13. ACTIVIDADES PROPUESTAS
El proceso y transmisión de la información abarca todo tipo de información:
textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido encaminados a conseguir
transmisiones multimedia de gran calidad, lo cual ha sido facilitado por el proceso
de digitalización.
La información de distinto tipo (sonidos, texto, imágenes, animaciones, etc.) pueda
ser transmitida por los mismos medios al estar representada en un formato único
universal. En algunos casos es necesario un soporte de software para la
digitalización de algunos formatos.
Las TIC están produciendo una innovación y cambio constante en todos los
ámbitos.
Como se ha mencionado anteriormente, existen múltiples instrumentos
electrónicos que se encuadran dentro del concepto de TIC; entre estos resaltan la
televisión, el teléfono, el video y el ordenador. Sin lugar a duda, este último es el
medio más representativo en la sociedad actual, pues permite utilizar diferentes
aplicaciones informáticas (presentaciones, aplicaciones multimedia, programas
ofimáticos,...) fundamentados en las redes de comunicación.
22

14. 23

15. 3.1.3.2 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Según la UNESCO, Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
contribuyen al acceso universal de la educación, la igualdad en la instrucción, el
ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad así como a la gestión,
dirección y administración más eficientes del sistema educativo.
Las TIC promueven nuevos desafíos para los sistemas educativos que demandan
innovaciones en la manera de enseñar, el contenido del aprendizaje y las formas
de relacionarse con el conocimiento. En este sentido, el uso y aplicación de las
TIC son poderosas herramientas que acompañan y facilitan tanto el proceso de
transmisión como de adquisición de conocimiento.
En Colombia se resalta la preocupación de la integración de las TIC a la
educación. Es por ello que la renovación pedagógica y el uso de las tic asi como la
ciencia y la tecnología integradas a la educación son dos de los desafíos que se
ha planteado el ministerio de educación nacional, junto con el ministerio de las
TIC.
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16. PROCESO DE INCORPORACIÓN DE TIC EN EL CONTEXTO ESCOLAR
· INTRODUCCIÓN: implica la correspondiente dotación de los medios a los
centros educativos y su familiarización por parte de los docentes y
estudiantes. ello supone la superación de temores e inseguridades que
pueden surgir al desconocimiento previo de dichas tecnologías.
· APLICACIÓN: posterior al conocimiento y dominio instrumental, se van
descubriendo las aplicaciones pedagógicas básicas de estos medios en
cada tiempo específico de la actividad docente. Se encuentra en las TIC un
apoyo para mejorar e innovar en las practicas escolares.
· INTEGRACIÓN: al ser cotidiano el uso de las TIC, estas se vuelven parte
de la cultura y las políticas organizacionales, encontrándole sentido,
significado y valor agregado a su uso y mantenimiento como parte integral y
vital del contexto escolar.
TENDENCIAS EN LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
· LIBROS ELECTRÓNICOS: tendencia hacia la sustitución del libro impreso
por el libro electrónico, con las consecuentes implicaciones y oportunidades
para sistemas escolares y bibliotecas.
· COMPUTACIÓN EN NUBE: los desarrolladores están apostando por
aplicaciones web en lugar de aplicaciones de escritorio, lo cal potencializa
los servicios de espacio web gratuito de las grandes compañías de internet
y la mayor versatilidad de los dispositivos móviles hace que para el ámbito
educativo se planteen grandes oportunidades de trabajo en red.
· JUEGOS: es tendencia aprovechar el éxito que entre los jóvenes tienen los
juegos y actividades lúdicas tanto para captar su atención e interés como
para desarrollar competencias como el trabajo en equipo.
Se tomó una muestra de 30 niños del grado de Primero primaria con
Hiperactividad, déficit de atención y otras patologías asociadas, del Instituto
Problemas de Aprendizaje IPA, de la ciudad de Bucaramanga, para determinar
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17. las condiciones de su proceso lecto-escrito y poder intervenir y brindar apoyos
visuales con estrategias que mejoren y fortalezcan su aprendizaje.
6. CRONOGRAMA
7. PRESUPUESTO
8. CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ADELL, J., 1.997 Tendencias en Educación en la sociedad de las tecnologías de
la información. EDUTEL, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, numero 7.
Noviembre 1.997, 21 p.
AVILA F,F, 11.997. Las Nuevas Tecnologías de la Información como Herramientas
para la propuestas universitarias. Parte I.
CABERO, J y otros (1.999). Tecnología Educativa. Editorial Síntesis. Madrid.
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18. NAVALES COLL, María de los Ángeles, SERVANTES OMAÑA Omaira,
PERAZZO Claudia Daniel. Las Tecnologías de la Información y Comunicación y
su impacto en la Educación. Resumen.
FERREIRO Emilias y TEBEROSKY Ana. Etapas del Proceso de Escritura.
JARDINCITO en Acción. Manual Práctico para la Maestra de Jardín. Jugando se
aprende. Primera parte. Nivel 5 años. Editora Cultural Internacional. ISBN. Tomo
III. Edición 2.002-2.003.
CAICEDP Wilma y oteas. Folleto técnicas de Estudio. Incorporación de Procesos
Metodológicos y pertinentes para los docentes que atienden población de niños-niñas
y jóvenes con necesidades educativas especiales. I.P.A. octubre 26 de
2.012.
I.P.A. Manual de Convivencia.
FERNANDEZ Ana Lia. LIMERES Nora Beatriz. Alisedo Graciela. Atención
Educativa de niños de 0 a 6 años con Discapacidad Auditiva. Secretaria de
Educación Publica. México. Enero 2.003
SECRETARIA Ejecutiva del Convenio Andrés Bello. Dificultades de Aprendizaje
en la Lecto-Escritura e implicaciones de una nueva concepción pedagógicas.
Litográficas Calidad Limitada. Bogotá. Colombia. Marzo de 1.991.
HERNANDEZ Beltran Elizabeth. ORTIZ Zappa Martha Isabel. El Baul de Jaibana
su quehacer didáctico – disciplinar para los docentes de básica primaria del área
de Matemáticas - Lengua Castellana y Ciencias. Diplomado. Univerdad del
Tolima.
FONT Rosa. Los Oficios. Guía Didáctica. Editorial Muralla. Madrid. 1.982.
MINISTERIO de Educación Nacional. Libros Maestros. Plan Nacional de Lectura
y Escritura. Serie Rio de Letras. Leer para comprender – escribir para
transformar. Primera Edición.
DICCIONARIO Enciclopédico de Educación Especial. Tomo H-O – D-G. Diagonal
Santillana. 1.985. Volumen III.
PROGRAMAS Curriculares. Educación Primaria. M.E.N. Currículo y medios
educativos. 1.986.
P.E.I. Centro de Protección del Niño. Clínica de conducta. Bucaramanga. 2.007.
COLECCIÓN. Nene, Nena y Guau. Tomos del 1 al 30. Identidad y Autonomía
Personal. Descubrimiento del medio físico y social. Comunicación y
Representación. Ediciones Gaviota.
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19. EDITORES Recrear. Desarrollo de Destrezas Caligráficas en letra cursiva. Serie
Escribamos I.
DIAZ Delgado Gilma Inés y otros. Leer y Soñar el Mundo I. Alcaldía de
Bucaramanga. Editorial ASED.
VANGUARDIA Liberal. Aplicaciones en los estudios. Manual de Informática
Practica capítulo 5.
EDITORIAL Santillana. La Escalera Mágica. Tomos I,II,III,IV. Enciclopedia de
Actividades Manuales y Artísticas.
BOSSON Pedro y otros. Colección Ratoncillos. 21 cuadernos de trabajo. Editorial
Bruno Madrid.
NORVARTE Mariana. Trastornos Escolares. Tomo I y II. Landeira Ediciones S.A.
CARDONA Villegas Fabio Leon. Yomi vida. Una Semilla. Multimpresos Ltda.
Manual 2. 2.004.
CORTES Rojas Elizabeth y otros. Experiencias para Vivir. Impreso por Legis S.A.
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