portafolio

1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
Leyendo y comprendiendo las TIC voy incluyendo

2. 1. ÁREAS BÁSICAS
Humanidades
1.1. Áreas que integran
Lenguaje

3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: Guipselly Rios Blandon , Maria Lucy Valencia Buitrago, Marta Lucia
Giraldo, Andrea Bibiana Moreno Bernal.
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:Guipselly Celular:
3136496260, Lucy Celular: 3102184812, Andrea Celular:3148964511, Martha
Celular: 3113982003
CORREOSELECTRÓNICOS:guipselly@gmail.com,lucyvalbu@hotmail.com,marthagi
raldo63@gmail.com,andreavale67@hotmail.com.
DEPARTAMENTO: CALDAS
MUNICIPIO(s): MANIZALES
SEDES EDUCATIVAS: Istitución educativa Malteria Sede principal y Sede A “La
Colonia Escolar”
RADICADOS:

4. Lista de estudiantes:
• Arias Peláez Nayibe, Arbeláez Andrés Felipe,
Giraldo L. Xiomara, López A. Harold, Mateus G.
José A, Mora C. Sergio A, Moreno A. Sebastián,
Ortiz O. Julián, Patiño V. Gina, Toro A. Valentina,
Toro R. Luis, Usma G. Julián Andrés, Valencia P.
Sofía. Ortiz Alejandra, Henao Mariana, Quintero
Sofía, Mayolo Danna, González Natalia, Valencia
Laura T, Rave José, Rivera Juan, Franco Sara,
Marín Sebastián, Arango Sebastián, García
Estefanía, Ceballos Isabela, Martínez Salome,
Salazar Víctor, González Juan, Sánchez Melisa,
Valencia Camila, Herrera Alejandro.

5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
La elaboración de este proyecto nos permitirá proponer una estrategia
metodològica ( traducida en la Conectividad, ampliando el acceso, la
innovacion, ampliando y promoviendo las TIC en el aula, y en la
transformacion de curriculos y actividades para expandir el
conocimiento) que ayude a los docentes y/o estudiantes en el proceso
de enseñanza aprendizaje, donde dichas estrategias podrán ser
utilizadas en el aula de clase con el fin de mejorar la didactica mediante
el proceso de ejecucion del proyecto, teniendo en cuenta las ayudas y
los recursos educativos que nos ofrecen las TIC.

6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
Los estudiantes de la Institución Educativa Malteria de los grados 3º, 4ºy 5º
presentan dificultad en el análisis de diferentes clases de textos a
consecuencia de un bajo nivel de fluidez, manejo de vocabulario y
comprensión.
Los procesos que se dan en el aula, a veces no alcanzan los resultados
esperados, el poco acompañamiento de las familias debido a su escaso nivel
académico,son entre otros los factores que inciden en el avance y buena
motivación para mejorar el proceso lector.

7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
 Diseñar una propuesta metodológica para mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas de 3º, 4º y 5º.
 Perfeccionar la enseñanza en el área de Español a través de la
transversalización con las TIC, teniendo en cuenta como foco principal la
comprensión y la producción de discursos orales y escritos, desarrollando
de esta manera las capacidades de representación y comunicación a través
del lenguaje.

8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
Estándar de Lenguaje
 comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
 Comprendo diversos tipos de texto utilizando algunas estrategias de búsquedad,
organización, y almacenamiento de la información.

9. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
http://www.educaplay.com/es/editarActividad.
php?action=editarActividad&idActividad=1445
925
www.educaplay.com/es/recursoseducativos/14533
097/terminos_relacionados_con_el_e-htm
www.pixton.com/mx/create/comic/ojkgpp3x
http://pixton.com/es/:y482b3vx

10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
En la Institucion Educativa Malteria se elabora un proyecto donde cuyo objetivo
principal es desarrollar las habilidades de lectura y escritura, con la
metodologia (ABP) el aprendizaje basado en problemas que permite aplicar los
nuevos conocimientos en la resolución de distintos problemas similares a los
que se le presentaran en el desempeño de distintas facetas de su vida.
trabajando en equipo de forma supervisada y de nuevo progresivamente
autonoma, a identificar sus objetivos de aprendizaje, a gestionar su tiempo de
forma eficaz, teniendo en cuenta que aspectos del problema ignoran o
necesitan explorar con mas profundidad, a investigarlos por su cuenta,
dirigiendo su propio aprendizaje.

11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
En nuestro proceso de mejoramiento educativo en implementacion y uso de
las TIC, las ayudas hipermediales dinamicas,(AHD) invitan al educando y al
educador al acceso de diferentes medios para buscar el conocimiento,
adquirirlo de acuerdo a las habilidades que tenga para ello; se ajusta a las
necesidades o circunstancias educativas en las que se pueda utilizar. Estas
AHD se deben tranformar partiendo del aporte de los estudiantes luego de
que el maestro las utilice para desarrollar contenidos especificos
curriculares.Tambien le da la oportunidad al docente de construir propuestas
de enseñanza siendo innovador, abre una puerta a la investigación para que
el estudiante tenga un aprendizaje continuo.

12. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
Como integrantes del grupo del proyecto de aula con TIC
«Leyendo y comprendiendo las TIC vamos incluyendo»
buscamos plantear alternativas para solucionar el problema
de Comprensión lectora en los educandos de la IEMalteria
concibiendo y diseñando estrategias de aprendizaje desde la
participación activa, con la regulación de marcos de
pensamiento de quien lo opera; con contextos y contenidos
virtuales que propicien solución de problemas, que generen la
critica, la aceptación, el análisis y la búsqueda de mejor y
mayor información por parte de quien participa de ese
aprendizaje. En síntesis debe existir una forma de
organización conjunta donde “ la unidades básicas que se
quieren enseñar deben tener una relación constante entre
diseño y uso”.

13. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.3. Bibliografía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
 COMPUTADORES PARA EDUCCAR- UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA. 2012-2014.
Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de
enseñar y aprender conjuntamente
 AZNAR, S. Y SERRAT, E. (2000) Piaget y Vigotski ante el siglo XXI:
Referentes de actualidad. Barcelona. Horsori.
 BELTRÁN, J. Y GENOVARD, C. (1996) Psicología de la Instrucción (Vol. 1).
 Madrid Síntesis Psicología.
 BR Gómez - Educación y educadores, 2005 - …... Page 11. 19 Educación y Educadores, volumen
8 Bibliografía Bibliografía de Referencia ... Martínez,
NL; Cravioto, A. (2002). “El aprendizaje basado en problemas”, México, Revista de la Facultad
de Medicina de la UNAM, vol. 45, No. 4. Restrepo B., y otros (2000). ...

14. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.4. Webgrafía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
 Teresa Briz Amate, Francisco Briz Amate. Cuento interactivo recomendado
para niños de ocho años) El huevo de chocolate 1999-2014. Reservados todos
los derechos.www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos14.htm.
Publicado el 26/3/2013. Colombia Digital
 Aprenda a usar Pixton con nuestro vídeo tutorial y cree sus propios cómics
online de manera rápida y sencilla.
https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s.Publicado el 24/6/2013
 Edgar Gonzalez. Este video muestra como registrarse en Educaplay
https://www.youtube.com/watch?v=i9Monp25YyA&list=PL2je3YYLVEAhEv1nx
dbXibrv3Izix0q4m&index=1.
 En Andalucía educativa, 45. Consejería de Educación. Págs. 7-11 · BRECHT, B.
(1981): Teoría de la radio. Barcelona, Gustavo Gili. LAS TIC COMO AGENTES ..

15. . ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
• FASE PROBLEMICA: En la sala de sistemas
- Estimado estudiantes observa con detenimiento “El Cuento Mudo”. Para ello ingresa a buscar
en YOUTUBE el link: https://www.youtube.com/watch?v=gT_wnZCBytg.
-Realicemos una actividad grupal denominada «Lluvia de ideas», cada estudiante en una frase
expresa lo ocurrido en el video.
-Ahora en grupos de tres estudiantes se narra por escrito con sus propias palabras “El Cuento
Mudo Presto "después de 10 minutos cada grupo debe socializar el escrito ante sus
compañeros o representarlo.
• FASE INVESTIGATIVA:
-Individualmente ingresa al link: https://www.youtube.com/watch?v=nVrpCyzZ9Lo
Y leo la información que allí se encuentra.
-Utilizo las herramientas de Word para definir con mis palabras las partes del cuento
-Confronto mis conceptos y desarrollando la actividad propuesta en el link:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/37496/las_partes_del_cuento.htm
-Actividad Grupal: En grupos de tres estudiantes leemos el cuento del link anterior y diseñan
diapositivas insertando imágenes y ubicando las partes del cuento.

16. • FASE SOLUCIONICA:
-Ingresa al computador y observa muy detenidamente la siguiente secuencia
de imágenes. Cuando tengas claridad en la historia que están describiendo,
las organizo en orden y narro la historia, teniendo en cuenta las partes del
cuento.
-Para seguir mejorando el proceso, leo las preguntas sobre la historia y las
respondemos oralmente.
• FASE PRODUCTIVA:
-Trabajo grupal. Vamos a crear cuentos: abro Powerpoint o WORD
Buscamos cuatro imágenes y las insertamos.
-Ahora narramos un cuento a partir de esas ilustraciones, para mayor éxito en
el ejercicio tengo en cuenta las partes del cuento.
-Ahora pienso en dos o tres preguntas que ayuden a comprender mas sobre
el cuento y las escribo.

17. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
Fase Actividad Tiempo
FASE
PROBLEMICA
Trabajo individual,inclusión de TIC, Muestra de video “cuento mudo”,
Análisis, producción y socialización de actividades de lectura y escritura
por parte de los estudiantes.
dos horas semanales
por dos semanas.
FASE
PRODUCTIVA
Presentación del recurso del docente.
Desarrollo del recurso de consulta por parte del estudiante : -
momento individual,momento grupal-Confrontación de los conceptos
por parte de los estudiantes, a partir del uso de los recursos
propuestos en “EDUCAPLAY”
Diseño de diapositivas Power Point por parte de los estudiantes.
Análisis, producción y socialización de actividades de lectura y escritura
por parte de los estudiantes.
Tres semanas, dos
horas cada semana.
FASE
SOLUCIONICA
Docente presenta una secuencia de imágenes y los estudiantes deben
organizar la historia. Desarrollo de preguntas que le permitan al
estudiante hacer una comprensión del cuento.
Una semana durante
tres horas.
FASE
PRODUCTIVA
Trabajo grupal: creación de cuentos insertando imágenes acordes a la
historia, teniendo en cuenta las partes del cuento. Los estudiantes
proponen preguntas que permitan una mejor comprensión .
Actividad desarrollada
en una semana
durante tres horas.

18. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
PRODUCTOS
• Video: diseño de un proyecto que solucione el problema mas latente en
nuestras aulas.
• Diseño de actividades en educaplay y pixton.
• Fotos en diferentes actividades aprendiendo y diferenciando el cuento
• y sus partes.
• Diseño de diapositivas.
• Trabajos en grupo e individuales de los estudiantes analizando y
comprendiendo Textos.

19. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
En la actividad la
docente cumple su rol
de guía para
fortalecer los
procesos de los
estudiantes

20. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
Los niños y
niñas disfrutan
del video para
luego hacer un
análisis de las
acciones y
luego hacer su
producción.

21. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
Cuando se aprende
con el computador,
es más divertido el
aprendizaje.

22. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
En cada una de
las fases, se
descubren nuevas
herramientas que
dan nuevas
opciones.

23. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
En los
proyectos de
aula con tic

24. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
El estudiante
hace parte de
la solución.