Los diez mandamientos de la ensenanza tracey-tokuhama-espinosa

1. Tracey
Tokuhama-­‐Espinosa
Noviembre
2010
Instituto
de
Educación
y
Aprendizaje
(IDEA)
Universidad
San
Francisco
de
Quito

2. Programa
de
hoy
1. Ofrecer
guías
para
una
enseñanza
eficaz.
2. Experimentar
con
las
guías
y
ver
ejemplos
de
sus
escuelas,
colegios
y
universidades.

3. Presunciones
1. La
primera
regla
en
la
educación:
“No
hacer
daño.”
2. La
meta
más
grande
de
la
educación:
Desarrollar
Pensadores
Críticos.

4. El
Pensamiento
Crí6co
“En
la
educación
actual,
se
acepta
con
naturalidad
(o
con
resignación)
que
"alguien"
(del
ministerio,
de
la
dirección
escolar,
o
de
cualquier
otro
lugar)
piense
por
nosotros,
nos
diga
qué
hacer,
cómo,
cuándo
y
dónde
debemos
enseñar
y
aprender.
Preferimos
seguir
las
reglas
impuestas
desde
afuera
que
correr
el
riesgo
de
ser
autónomos.
Muchas
veces
aquellos
docentes
que
dicen
pensar
lo
contrario,
al
estar
frente
a
un
aula,
obedecen
ciegamente
pautas
convencionales
sin
fundamento
y
se
cierran
al
mundo.
Si
los
docentes
no
desarrollan
un
pensamiento
crítico
sobre
sus
propias
acciones
educativas,
inclusive
sobre
las
más
triviales,
difícilmente
podrán
transmitirlo
a
los
alumnos.”
Battro y Denham 2003

5. Una
persona
que
piensa
de
forma
crí6ca
6ene…
1. Curiosidad
intelectual
2. Coraje
intelectual
3. Humildad
intelectual
4. Empatía
intelectual
5. Integridad
(honestidad)
intelectual
6. Perseverancia
intelectual
7. Fe
en
la
razón
y
8. Actitud
justa:
buena
predisposición
y
conciencia
de
la
necesidad
de
tratar
todos
los
puntos
de
vista
con
imparcialidad
y
equidad.
Paul (1992)

6. Método
socrá6co
Nunca
decirles,
si
es
que
puedes
preguntarles.

7. 10
guías
de
enseñanza
universitaria
I. Planificación
(4)
II. Evaluación
(3)
III. Metodologías
(1)
IV. Personal
(2)

8. I. Planificación
(4)
— #1
Diseño
inverso
— #2
Memoria
y
atención
— #3
Primacy-­‐Recency
— #4
Retención
de
nueva
información
-­‐Varía
con
la
metodología
II. Evaluación
(3)
— #5
Conocer
a
su
audiencia
y
a
sí
mismo
— #6
Retroalimentación
— #7
Métodos
de
evaluación
III. Metodologías
(1)
— #8
Mejores
Prácticas
IV. Personal
(2)
— #9
Reflexión
— #10
Ser
modelo

9. PLANIFICACIÓN

10. #1
Diseño
inverso
Diseño
inverso
(backward
design):
— Comienza
con
el
fin
en
mente.

11. Después
de
la
clase
puedo
estar
seguro
que…
— Alcancé
los
objetivos
de
la
clase.
— Los
objetivos
están
conceptualizados
en
formato
de
Competencias:
— Conocimientos
— Habilidades
— Actitudes
— Y
que
los
objetivos
de
la
clase
cuadran
con
los
objetivos
del
curso
entero
(o
la
carrera).

12. 1.
En
la
prác,ca:
— ANTES
DE
LA
CLASE:
— Reflexiona
sobre
el
contenido
del
curso
ANTES
de
llegar
a
la
clase.
— Establece
los
objetivos.

13. 1
En
la
prác,ca:
— EN
LA
CLASE:
— La
primera
actividad
de
una
clase
debe
ser:
— decirle
a
los
alumnos
cuáles
serán
los
objetivos
del
día,
— escribir
los
objetivos
en
la
pizarra
y
— pedir
que
un
alumno
cuente
a
los
otros
cuáles
son
los
objetivos
de
la
clase.
— Utiliza
los
objetivos
como
un
Norte
(un
hilo
conductor)
a
lo
largo
de
la
clase.

14. #2
Memoria
y
atención
memoria
+
atención
=
aprendizaje
(límite
de
atención
de
los
alumnos)
— Ten
en
cuenta
que
los
estudiantes
pueden
enfocar
su
atención
durante
10
a
20
minutos
aproximadamente.
— También
ten
en
cuenta
que
no
hay
aprendizaje
sin
atención
o
sin
memoria.

15. 2
En
la
prác,ca:
— Esto
significa
que
los
profesores
deben
cambiar
el
enfoque
de
persona,
tópico
o
espacio
físico
cada
10-­‐20
minutos.
— Asimismo,
el
profesor
debe
tratar
de
crear
clases
que
no
solo
tengan
sentido
(un
orden
lógico),
sino
también
que
tengan
relación
con
la
vida
de
sus
alumnos.

16. 2
En
la
prác,ca:
— Para
hacer
llegar
la
información
a
la
memoria
de
largo
plazo,
la
información
debe
tener
un
valor
personal
(o
emocional),
o
debe
ser
fácil
de
relacionar
con
conocimientos
previos.

17. #3
Primacy-­‐Recency
— El
Efecto
Primacía:
— Las
personas
recuerdan
mejor
lo
que
sucede
primero,
y
también
recuerdan
bien
lo
que
sucede
al
final,
pero
recuerdan
menos
lo
que
sucede
en
la
mitad
de
una
clase.

18. 3
En
la
prác,ca:
— Esto
significa
que
los
profesores
deben
aprovechar
los
mejores
momentos
de
atención
al
principio
de
la
clase
dando
información
importante
(conceptos
básicos
de
la
clase),
y
no
desperdiciar
el
tiempo
con
cosas
como
tomar
lista
o
problemas
en
los
deberes
de
un
individuo.

19. 3
En
la
prác,ca:
— Esto
implica
que
los
momentos
en
la
mitad
de
la
clase
deben
ser
utilizados
en
actividades
enfocadas
en
los
alumnos
para
que
se
mantengan
atentos.

20. 3
En
la
prác,ca:
— La
última
parte
de
la
clase
debe
ser
utilizada
para
un
resumen
de
los
conceptos
más
importantes,
y
una
explicación
de
lo
que
se
hará
en
la
próxima
clase.

21. #4
Retención
de
nueva
información
-­‐
Varía
con
la
metodología
— Dependiendo
de
la
metodología
escogida,
los
alumnos
recuerdan
(y
después
pueden
aprender)
la
información.
— La
mejor
manera
de
aprender
algo
es
enseñándolo.
La
peor
manera
de
enseñar
es
la
cátedra
donde
solamente
el
5%
de
la
materia
se
recuerda
24
horas
después
de
la
clase
(ver
la
pirámide
de
Sousa).

22. La retención varía con el método de
enseñanza utilizado:
— Conferencia
5%
— Lectura
10%
— Audiovisual
20%
— Demostración
30%
— Discusión
en
grupos
50%
— Prac6car
haciéndolo
75%
— Enseñar
a
otros/uso
inmediato
del
aprendizaje
90%
(Original study conducted by the National Training Laboratories in Bethel, Maine, in the 1960’s, and
subsequently repeated in the National Training Laboratories of Alexandria, Virginia.)

23. #4
Retención
de
nueva
información
-­‐
Varía
con
la
metodología
— RECUERDA:
Solo
porque
se
cree
que
se
enseñó
algo,
no
significa
que
los
alumnos
lo
aprendieron.
— De
hecho,
en
general
un
alumno
necesita
estar
expuesto
a
un
concepto
nuevo
por
lo
menos
10
veces
antes
de
que
realmente
lo
aprenda.

24. 4
En
la
prác,ca:
— El
profesor
debe
elegir
metodologías
de
enseñanza
que
ayuden
a
los
alumnos
a
compartir
sus
propias
experiencias
y
relacionarse
con
la
materia.
— Ley
10
de
nuevos
conceptos:
1. Introducir
el
concepto
nuevo.
2. Dar
un
ejemplo
del
concepto.
3. Pedir
que
los
alumnos
expliquen
el
concepto.
4. Aclarar
dudas
sobre
el
concepto.
5. Diseñar
una
actividad
que
aplique
el
concepto
(grupos
pequeños).
6. Revisar
la
actividad
como
grupo
grande.
7. Mandar
un
deber
sobre
el
concepto.
8. Revisar
el
deber
en
clase.
9. Aclarar
dudas
sobre
el
concepto.
10. Diseñar
actividad
de
aplicación.

25. 4
En
la
prác,ca:
— La
cátedra
debe
ser
reservada
únicamente
para
explicar
conceptos
básicos
o
clave.

26. 4
En
la
prác,ca:
— Los
deberes
deben
ser
utilizados
para
reforzar
y
revisar
información
nueva.

27. EVALUACIÓN

28. #5
Conocer
su
audiencia
y
a
sí
mismo
— No
hay
crecimiento
intelectual
sin
crecimiento
personal.
— El
profesor
debe
conocer
a
sus
alumnos
y
conocerse
a
sí
mismo
para
ser
más
eficaz
en
el
aula.

29. #5
Conocer
su
audiencia
y
a
sí
mismo
— UTILIZAR
EXPERIENCIAS
PREVIAS:
—
Debes
saber
que
las
experiencias
previas
de
los
alumnos,
y
cuán
significativa
les
parezca
la
materia,
tendrán
un
impacto
sobre
su
aprendizaje.

30. #5
Conocer
su
audiencia
y
a
sí
mismo
— EXPECTATIVAS:
Debes
recordar
que
los
alumnos
alcanzan
las
expectativas
del
profesor.
— Los
alumnos
perciben
una
valoración
de
ellos
por
parte
del
profesor,
y
eso
influencia
directamente
en
su
rendimiento
en
clase.
Mientras
más
altas
sean
las
expectativas
del
profesor,
más
alto
será
el
rendimiento
de
los
alumnos.

31. 5.
En
la
prác,ca:
— Conocerse
a
sí
mismo
significa
adoptar
el
lema
de
nadie
es
dueño
de
la
verdad
y
demostrar
humildad
intelectual.

32. 5.
En
la
prác,ca:
— Por
otro
lado,
el
profesor
deberá
tener
altas
expectativas
de
sus
alumnos
y
expresar
esta
confianza
a
sus
alumnos.

33. 5.
En
la
prác,ca:
— Conocer
a
los
alumnos
significa
saber
los
intereses
de
los
alumnos
y
algo
de
sus
experiencias
pasadas
para
poder
crear
una
conexión
entre
el
sentido
de
la
clase
y
significado
de
la
materia
en
la
vida
de
los
estudiantes.

34. #6
Retroalimentación
— Retroalimentación
continua
y
oportuna:
la
valoración
continua
del
aprendizaje
significa
que,
para
todas
las
clases,
los
estudiantes
saben
cuál
es
su
nivel
de
progreso.

35. 6
En
la
prác,ca:
— La
valoración
continua
NO
implica
más
trabajo,
sino
retroalimentación
diaria
que
puede
tomar
la
forma
de
una
nota,
un
cumplido,
una
corrección,
una
recomendación,
etc.

36. 6
En
la
prác,ca:
— Preguntar
a
toda
la
clase
¿tienen
preguntas?
o
¿entendieron? ,
en
general
no
es
muy
útil
por
dos
razones
principales
:
— 1)
Muchos
alumnos
tienen
vergüenza
de
admitir
frente
a
la
clase
que
no
entendieron
o
que
no
quieren
interrumpir
la
clase.
2)
Muchas
veces
los
alumnos
piensan
que
sí
entendieron,
hasta
que
tienen
que
producir
algo
utilizando
lo
aprendido.
—
Pedirle
a
un
alumno
que
parafrasee
el
concepto,
o
encuentre
un
ejemplo
o
una
analogía
puede
ser
una
manera
más
efectiva
de
verificar
su
comprensión.

37. 6
En
la
prác,ca:
— Si
les
pides
a
los
alumnos
que
hagan
deberes
o
trabajos,
éstos
deben
ser
corregidos
en
seguida,
dando
claras
indicaciones
de
qué
es
lo
que
estuvo
bien
y
qué
es
lo
que
se
debe
mejorar.
— Para
que
los
alumnos
puedan
aprender
y
mejorar,
los
trabajos
deben
ser
devueltos
antes
de
enviar
nuevos
trabajos.

38. #7
Métodos
de
evaluación
Diferentes
métodos
de
evaluación
miden
diferentes
competencias:
— Evaluamos
competencias
(conocimientos,
destrezas
y
actitudes)
de
los
alumnos
en
nuestra
clase.

39. #7
Métodos
de
evaluación
Diferentes
métodos
de
evaluación
miden
diferentes
competencias:
— Diferentes
herramientas
de
evaluación
miden
diferentes
niveles
de
aprendizaje.
Por
ejemplo,
un
examen
de
opción
múltiple
sólo
puede
medir
conocimientos,
nunca
destrezas
o
actitudes.

40. 7
En
la
prác,ca:
— Esto
significa
que
dependiendo
de
los
objetivos
de
la
clase,
el
profesor
debe
elegir
diferentes
métodos
de
evaluación.

41. ACTIVIDADES

42. #8
Mejores
prác6cas
— Mejores
prácticas:
Las
actividades
calificadas
como
mejores
prácticas
en
la
enseñanza
tienen
ciertas
características:
— centradas
en
el
estudiante
— experienciales
— holísticas
— auténticas
— expresivas
— reflexivas
— sociales
— colaborativas
— democráticas
— cognitivas
— de
desarrollo
— constructivistas
— desafiantes
y
— divertidas.

43. 8
En
la
prác,ca:
— Las
actividades
que
tienen
una
o
más
de
estas
características
aportan
a
un
mejor
aprendizaje,
y
los
profesores
deberían
planificar
actividades
de
clase
que
utilicen
estos
criterios;
sin
embargo,
no
deben
olvidar
que
lo
más
importante
es
que
las
actividades
se
ajusten
a
los
objetivos
de
la
clase.

44. 8
En
la
prác,ca:
— Las
actividades
de
clase
siempre
deben
enseñar
destrezas
de
pensamiento
crítico
para
la
formación
integral
del
alumno.

45. PERSONAL

46. #9
Reflexión
Reflexionar
sobre
su
práctica:
— Los
profesores
que
toman
el
tiempo
de
reflexionar
sobre
el
nivel
de
éxito
de
sus
clases
siempre
mejoran
su
trabajo
como
docente.

47. 9
En
la
prác,ca:
— Los
mejores
profesores
siempre
buscan
maneras
(metodologías
o
actividades)
diferentes
para
transmitir
la
información
a
los
alumnos
de
una
mejor
manera.

48. 9
En
la
prác,ca:
— Los
mejores
profesores
conversan
sobre
sus
problemas
y
éxitos
en
el
aula
y
aprenden
de
otros.

49. #10
Ser
modelo
Ser
modelo
de
las
actitudes
y
valores
que
aprecias.
La
motivación
del
alumno
depende
en
parte
del
profesor:
— Ser modelo básicamente significa
que el profesor debe hacer lo que
desea que sus alumnos hagan. Si
desea que los alumnos sean
puntuales, el profesor debe ser
puntual.
— Si los profesores creen que sus
clases son importantes,
transmitirán esta importancia a
sus alumnos.

50. #10
Ser
modelo
— Si
se
desea
tener
alumnos
motivados
en
la
clase,
el
profesor
debe
contagiar
esta
motivación
y
entusiasmo.
— Se
sabe
que
hay
varios
factores
que
influyen
en
el
nivel
de
motivación
de
los
alumnos
y
su
deseo
de
asistir
a
las
clases
(y
por
ende
estar
expuestos
a
la
información,
recordarla
y
aprenderla).
El
factor
más
importante
para
motivar
a
los
alumnos
es
el
nivel
de
entusiasmo
del
profesor.

51. 10
En
la
prác,ca:
— Los
mejores
profesores
llegan
a
sus
clases
a
tiempo
y
aprovechan
cada
minuto
con
sus
estudiantes.

52. 10
En
la
prác,ca:
— También
muestran
su
pasión
por
su
materia
a
sus
alumnos,
y
les
contagian
el
entusiasmo.

53. 10
En
la
prác,ca:
— Los
profesores
deben
ser
exigentes
consigo
mismos
en
términos
de
planificación
y
evaluación
si
quieren
que
los
alumnos
demuestren
los
mismos
valores.

54. Para
más
información
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
Instituto de Educación y Aprendizaje (IDEA)
Universidad San Francisco de Quito
Casa Corona – planta baja.
Telf: 297-1700 x1338 / 297-1937 / 297-1938
ttokuhama@usfq.edu.ec
www.educacionparatodos.com