1. UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESPECIALIZACIÓN EN SALUD OCUPACIONAL
1. DENOMINACIÓN DEL CURSO : AUDITORÍA A PROGRAMAS
DE SALUD OCUPACIONAL
2. CÓDIGO: 322205
3. ÁREA: ESPECIALIZADA
4. PERIODO ACÁDÉMICO: SEGUNDO SEMESTRE
5. NATURALEZA: TEÓRICO
6. CARÁCTER: OBLIGATORIO
7. CRÉDITOS: DOS
8. INTENSIDAD HORARIA DEL PERIODO. 32 HORAS
PRESENCIALES Y 64 TRABAJO INDEPENDIENTE
9. JUSTIFICACIÓN
La Especialización en Salud Ocupacional ofrece a los estudiantes la posibilidad de
ampliar sus conocimientos ofreciendo esta electiva que permite en el futuro laboral
acometer acciones en las empresas orientadas al impulso y puesta en marcha de
actividades integradas de gestión de calidad de la atención en salud ocupacional y
riesgos profesionales en empresa, ala vez que les permitirá adelantar auditoras internas
al interior de las empresas
10. PROPOSITO
Propiciar el desarrollo de competencias en los estudiantes de la especialización en Salud
Ocupacional para impulsar acciones en las empresas para la implantación de los
procesos de integración de los Sistemas de Calidad tendientes a la acreditación en salud
ocupacional
11. OBJETIVOS
Brindar a los estudiantes el conocimiento de las generalidades sobre auditorías de
gestión de calidad para auditar estos procesos en las empresas.
12. DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA EL
CURSO
COGNITIVAS: Conocimiento de las generalidades sobre auditorias de calidad de
gestión en salud ocupacional y riesgos profesionales que permita gestionar ante los
empresarios su implementación.
PRAXIOLÓGICAS: El curso desarrolla mediante la revisión sistemática de las
generalidades sobre auditoria de gestión de calidad la necesidad de impulsar en las
1

2. empresas la importancia del mejoramiento continuo de su proceso de salud ocupacional
y seguridad en riesgos profesionales
ACTITUDINALES: El curso plantea al estudiante la necesidad de ser participativo,
crítico y líder en la conducción del proceso de mejoramiento continuo de la gestión de
la calidad de los programas de salud ocupacional y riesgos profesionales en la empresa,
buscando propiciar espacios de discusión con el fin de analizar los problemas y posibles
soluciones que permitan el avance y consolidación del mismo en el campo laboral.
COMUNICATIVAS: El promover el liderazgo en la participación del estudio de las
situaciones propias de desarrollo del programa de salud ocupacional y riesgos
profesionales en las empresas mediante el mejoramiento de su sistema de gestión
calidad, haciendo de la comunicación una herramienta muy efectiva con todos los
actores objeto de la misma: empresarios, trabajadores y entes gubernamentales, según
sea el campo en el cual se desempeñen.
13.DESCRIPCION DE UNIDADES TEMATICAS Y CONTENIDOS
Contenido Estrategia
pedagógica
Tiempo
presencial
Trabajo independiente
alumnos
Presentación de metodología.
Contenidos de la asignatura,
alcance de la misma.
Orientación sobre el desarrollo
de las guías de trabajo
independiente.
Conversatorio
½ hora
4 horas
Lectura previa y
análisis de documentos
relacionados con el
tema
Auditoría, tipos de auditorias Análisis de lecturas
y discusión en
clase.
Exposición.
Generalidades.
Auditoría internas de calidad.
Auditores. Generalidades
Exposición.
Revisión del
alcance de la
norma.
Análisis de
lecturas.
2 horas
2 horas
4 horas
Lectura previa y
análisis de documentos
relacionados con el
tema.
Discusiones de grupo
Auditoría a la calidad de la
atención en salud ocupacional y
riesgos profesionales en la
empresa.
Revisión de las normas vigentes
Exposición
Análisis de
lecturas.
Revisión alcance de
la norma
Análisis de documentos del
Ministerio de Protección Social
sobre acreditación de
Exposición
Revisión del
alcance de la
2

3. programas de salud ocupacional
de empresa
norma. Última
reforma
Trabajo independiente Esquema análisis
de correspondencia
entre OHSAS
18001-y estándares
mínimos de
cumplimiento de un
programa de salud
ocupacional de
empresa del
Ministerio de
Protección Social
2 horas
Orientación de
la discusión.
Análisis en clase
Análisis formatos. de
evaluación de ejercicio para su
aplicación en empresa.
Elaboración de procedimiento
para aplicación de verificación
de estándares mínimos para
acreditación de un programa de
salud ocupacional de empresa
Elaboración de informes de
auditoría
Análisis de de
lecturas
6 horas
4 horas
4 horas
4 horas
Lecturas sobre el tema
según bibliografía.
Selección de una empresa
certificada en calidad o
en OHSAS 18000
14. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
De acuerdo con Néstor Bravo1
, se entenderá por curso como estructura Pedagógico -
Curricular, a la estrategia pedagógica básica constituida por unidades de enseñanza -
aprendizaje del proceso de formación, definidos para un determinado periodo
académico, con intensidad horaria semanal y que articula problemas, conocimientos y
prácticas contenidas en las temáticas disciplinares e interdisciplinares. Los cursos
pueden ser teóricos, prácticos o teórico-prácticos e implican actividades académicas
presenciales e independientes por parte del estudiante.
Las estrategias pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de organización
de las actividades formativas y de la interacción enseñanza - aprendizaje a través del
desarrollo de conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios
del campo de formación.
Se debe planificar diversas estrategias de formación que involucra el desarrollo del
curso, como: cátedra, taller, prácticas de campo, laboratorio, seminario, sistema
tutorial, clínica.
Para efectos de tener una aproximación pedagógico - curricular que permita
comprender los contenidos esenciales de estas estrategias de formación, podemos
entender por:
1
BRAVO SALINAS, Néstor. Pedagogía Problémica. Faid editores. Calí. 2002.
3

4. Estrategias de formación:
La estructura pedagógica-Curricular, se desarrollara bajo los siguientes escenarios
pedagógicos.
CLÍNICA Y PRÁCTICAS PROFESIONALES: Estrategia cuyas unidades de enseñanza
- aprendizaje requieren que el alumno realice tareas en condiciones reales, la actividad
predominante es la transferencia del conocimiento y la aplicación praxiológica de
destrezas y habilidades.
PRACTICAS DE CAMPO: En la cual se requiere que el alumno realice tareas en
condiciones reales, donde la actividad predominante es la transferencia de
conocimiento y la aplicación praxiológica de destrezas y habilidades.
SISTEMAS TUTORIALES: el cual está dirigido a orientar al estudiante frente a los
requerimientos del desarrollo de trabajo de campo, en el cual se induce a que el
estudiante asuma el compromiso y la responsabilidad personal de adquirir la disciplina
necesaria para el auto-aprendizaje y el desarrollo de su capacidad de aprender a
aprender y aprender a comprender.
Para el cumplimiento de lo anterior se deben conformar grupos de 3 o 4 estudiantes,
cada uno de los cuales deberá hacer una distribución interna de tareas de acuerdo a
los temas mínimos a desarrollar en la empresa o industria seleccionada según la
habilidad y destreza de cada integrante del grupo.
Durante la práctica cada uno de los estudiantes deberá diligenciar avances técnicos y
soportes documentales, así mismo incluir los progresos y situaciones problemáticas si
se presentan, en el cumplimiento en cada una de las etapas contempladas en el plan
inicial.
El docente se constituye en el apoyo del proceso, es quien orienta la elaboración de
cada subproducto y el producto final.
15. SISTEMAS DE EVALUACIÓN
En general, toda evaluación académica pretende conocer con cierto grado de
exactitud la relación entre los propósitos pedagógicos y didácticos, el proceso de
enseñanza y los resultados obtenidos.
La evaluación en el curso concebido a partir del desarrollo de competencias, se lleva a
cabo a través de la actuación del estudiante en los diversos contextos propios de la
competencia considerada. Por esto, los métodos para valorar la competencia son
diversos y deben considerar en las pruebas o experiencias evaluativas las múltiples
posibilidades de uso de la competencia.
Teniendo en cuenta el PEI, el cual señala que se debe privilegiar un modelo
pedagógico que determine un aprendizaje significativo en los estudiantes, es
importante que el proceso de evaluación del aprendizaje deba tener las siguientes
características2
:
2
Universidad de los Llanos. Proyecto Educativo Institucional. Villavicencio. 2002
4

5. - Es Continua: pues se debe realizar de manera permanente con base en un
seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan
presentarse en el proceso de formación de cada3
estudiante.
- Es Integral porque tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del
estudiante.
- Es Sistemática, pues se organiza con base en principios pedagógicos y guarda
relación con los fines y principios de formación, los contenidos y las estrategias
pedagógicas y metodológicas.
- Es Flexible, pues tiene en cuenta los rasgos de personalidad, el capital intelectual
cultural del estudiante y sus ritmos de desarrollo.
- Es Interpretativa, pues busca comprender el significado de los procesos y los
resultados de la formación.
- Es Participativa pues propicia la autoevaluación y la coevaluación.
- Es Formativa permitiendo orientar los procesos educativos de manera oportuna a
fin de lograr su mejoramiento y proyección.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
15. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
1. Evaluación diagnóstica. Definición de los estudiantes acerca de conceptos básicos
relacionados con la asignatura: Auditoría y los sistemas integrados de gestión.
2. Participación en clases:
2.1. Conversatorios, debates. 30%
2.2. Talleres. 30%
2.3. Análisis de lecturas 10
3. Trabajos escrito. Elaboración procedimiento
y aplicación del mismo en una empresa
Análisis de resultados / Válida como examen final 30%
TOTAL 100%
17. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
NTC OHSAS 18001
NTC OHSAS 18001:2007
Manual de procediendo para la verificación de cumplimiento de Estándares Mínimos
del programa de Salud Ocupacional. Min. Protección social.
Estándares de Acreditación de la Calidad de Atención en Salud Ocupacional y Riesgos
Profesionales del sistema de Gestión de Seguridad y salud en el Trabajo. Ministerio de
Protección Social
Lecturas relacionadas con auditorias.
18. RECURSOS Y MEDIOS TECNOLOGICOS
VideoBeam, portátil
20. RECURSOS HUMANOS
3
Bravo Salinas N. Acerca de las Competencias desde un Enfoque Sistémico. 2002. En prensa.
5

6. Enfermera, especialista en Salud Ocupacional
Olga Quiceno Acevedo
6

7. Enfermera, especialista en Salud Ocupacional
Olga Quiceno Acevedo
6