silabo

1. UNACH
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA”UPA”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE CIENCIAS EXACTAS
SYLLABUS DE LA ASIGNATURA DE DISEÑO CURRICULAR
DOCENTE: Mg. María Belén Piñas. Mg. Antonio Paredes
PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2014 - FEBRERO 2015
FECHA DE ELABORACIÓN: 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014

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1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
CARRERA: CIENCIAS EXACTAS
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 4.01-CB-DISCU
CÓDIGO CLASIFICACIÒN CINE: 01 EDUCACIÓN
SEMESTRE: CUARTO
NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL
AREA DE FORMACIÓN: CIENCIAS BÁSICAS
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIO
ÁNÚMERO DE SEMANAS: 18
TOTAL DE HORAS SEMANALES: 4
TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO ACADÉMICO: 72
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,16
NÚMERO DE CRÉDITOS TEÓRICOS: 2,54
NÚMERO DE CRÉDITOS PRÁCTICOS: 1,62
PRE-REQUISITOS:
Ninguno
CO-REQUISITOS:
4.02-CB-DIDESP
4.03-CP-IGEODES
4.04-CP-GEOANA
4.05-CP-FISLAB
4.06-CP-ALGSUP
2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

3. UNACH
La asignatura de Diseño Curricular pertenece a las ciencias básicas, aportando en la
formación de futuros docentes. Suscita la formación profesional del estudiante
facilitándole los fundamentos teóricos y metodológicos que le permitan elaborar la
planificación curricular en su nivel de desempeño. Comprende la revisión de los
principios curriculares, las fuentes de la planificación curricular y los correspondientes
niveles de concreción, con la finalidad de desarrollar en el aula las destrezas con
criterio de desempeño que están determinados en el perfil de salida y en los objetivos
de la Educación General Básica Superior y Bachillerato.
La adecuada combinación del sustento teórico con la aplicación práctica contribuye a
la adquisición de las competencias profesionales fundamentadas en la investigación
científica y tecnológica que promueve la investigación y el conocimiento científico, la
revalorización de conocimientos y saberes ancestrales y la innovación tecnológica.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL
La asignatura de Diseño Curricular constituye una línea curricular fundamental en la
formación profesional, puesto que habilita al futuro docente como diseñador del
currículo en su nivel de desempeño con un enfoque interdisciplinario. En
correspondencia con el Modelo Pedagógico vigente y con las múltiples exigencias del
contexto, el profesional de la docencia hará uso de los procesos de análisis,
descripción, acción, reflexión e investigación de la concreción curricular en la práctica
pedagógica para responder y solucionar las necesidades, intereses y problemas de la
sociedad.

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4. ARTICULACIÓN DE LA ASIGNATURA (R.A.) EN CORRESPONDENCIA CON LOS NIVELES
DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
 Diseñar mallas curriculares, planes y programas educativos que reflejen la
cosmovisión y las realidades históricas y contemporáneas de los pueblos y
nacionalidades. Con una mirada descolonizadora de la historia cultural del país y
la valoración de los saberes y conocimientos diversos.
 Diseñar mallas curriculares y programas educativos pertinentes para las zonas
rurales que permitan el desarrollo territorial rural.
PERFIL DE EGRESO
 Conoce los fundamentos psicopedagógicos y didácticos, los contenidos científicos
y práctica de valores éticos, morales y humanísticos, lo cual permite desarrollar en
sus alumno las habilidades y destrezas que facilitan el aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA CARRERA
 Formar al futuro profesional con conocimientos, habilidades y valores que se
manifiesten a través de su desempeño profesional eficiente en la solución de los
problemas de la sociedad en general.
 Formar profesionales capacitados en el proceso de enseñanza-aprendizaje con
conocimientos científicos técnicos a través de un enfoque interdisciplinario y la
aplicación adecuada.
5.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los principios esenciales de la
teoría curricular mediante criterios innovadores y participativos para mejorar la
calidad de la educación.
 Articular la propuesta curricular a través de las condiciones del contexto para que el
proceso educativo responda de manera efectiva a las necesidades sociales.
 Diseñar el currículo en sus diferentes niveles de concreción de forma reflexiva, crítica y
participativa para promover desempeños auténticos en los estudiantes.

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6. 6.- SISTEMA DE CONTENIDOS, RESULTADOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
UNIDAD I
DESARROLLO DEL CURRÍCULUM
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y
ser?
No DE
HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué debe ser capaz de
saber, hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
1.Antecedentes Históricos
1.1Planeación Educativa
1.1. 1Definiciones de
currículo.
1.2. Fuentes del
Currículo
1.2.1. Fuente Socio-
antropológica.
1.2.2. Fuente psicológica
1.2.3. Fuente
Epistemológica.
1.2.4. Fuente pedagógica.
1.3. Principios
psicopedagógicos del
currículo.
1.3.1. Factores
determinantes del
aprendizaje
1.3.2. El papel de los
contenidos en el nivel de
desarrollo y el aprendizaje.
1.3.3. Los estadios
evolutivos.
1.3.4. El papel de los
compañeros en la
construcción del
conocimiento.
7/S
5 Semanas
20 Horas
 Examina las realidades
históricas que
anteceden al desarrollo
del diseño curricular.
 Deconstruye la
planeación educativa
como factor de
desarrollo
 Caracteriza el Currículo.
 Distingue globalmente
los marcos teóricos
fundamentales que
sirven de guía en la
elaboración de un
currículum escolar
adecuado al proyecto de
la institución educativa.
 Esquematiza los
principios
psicopedagógicos que
permiten diseñar un
currículum acorde a las
necesidades del
alumnado.
 Diferencia los diversos
procesos de aprendizaje
Trabajos de los estudiantes
donde se demuestra
que: distinguen
globalmente los marcos
teóricos fundamentales
del currículo; esquematizan
los principios
psicopedagógicos;
diferencian los diversos
procesos de aprendizaje; y
explican los
componentes y niveles de
concreción del currículo,
utilizando instrumentos
como:
 Trabajos elaboración
del portafolio.
 La Bitácora.
 Trabajos en grupo.
 Exposiciones sobre el
tema.
 Organizadores
gráficos.
 Elaboración de
ensayos.
 Cuestionarios
 Debates
 Análisis de casos
 Pruebas escritas

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1.3.5. ¿Cómo se organiza el
conocimiento
1.3.6. Sobre la motivación
y el esfuerzo
1.4.Componentes o
elementos del currículum
1.4.1 ¿Qué enseñar?
1.4.2. Los contenidos
1.4.2.1.Tipos de
contenidos
1.4.3. Los objetivos
1.4.4. ¿Cuándo enseñar?
La secuenciación de los
contenidos.
1.4.5.Metodología
1.4.6.Recurso
1.4.7. Evaluación
1.5. Niveles de concreción
del currículo
1.5.1. Los tres niveles de
concreción
1.5.1.1.Primer nivel de
concreción
1.5.1.2.Segundo nivel de
concreción
1.5.1.3 Tercer nivel de
concreción
y los elementos que
intervienen en cada
uno.
 Compara los
componentes y niveles
de concreción del
currículo.
CLASES PRÁCTICAS
2 Semanas/
8 Horas
 Elaboran resúmenes u
organizadores gráficos
de cada uno de los
contenidos de la
unidad.
 Construye sus propias
definiciones.
Trabajo de Investigación
Tema de investigación: Proyecto integrador de saberes.

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UNIDAD II
EL DISEÑO CURRICULAR Y LOS DIVERSOS MODELOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y
ser?
No DE
HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué debe ser capaz de
saber, hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
2.1. Definiciones y
ámbitos del currículo
2.2.Definición de modelo.
2.3.Los modelos
educativos dependen
de la concepción que
se tenga de educación,
aprendizaje,
enseñanza, alumno y
docente.
2.4.Modelos educativos
centrados en el
educador, en el
contenido educativo
en el educando, en el
educando y el
aprendizaje.
2.5.Definiciones de diseño
curricular.
2.6.Características del
diseño curricular.
2.7.Diferencias entre
diseño y gestión
curricular.
5/S
3 Semana
12 Horas
 Identifica los tipos de
contenidos que debe
incluir el currículum.
 Clasifica los diferentes
modelos existentes
 Analiza posibles vías de
confección del
currículum mediante
tres niveles de
concreción.
 Propone el modelo
educativo que permita
diseñar estrategias
curriculares
progresistas.
 Determina las
característica del diseño
curricular
 Compara el diseño con
la gestión curricular
Trabajos de los estudiantes
donde se demuestra que:
identifican los tipos de
contenidos que debe incluir el
currículo; identifican la
importancia que tiene la
selección de contenidos y la
secuencia didáctica; identifica
vías de confección del currículo
de acuerdo a los niveles de
concreción; propone
modelos educativos
progresistas, caracteriza el
diseño curricular y compara
con la gestión curricular
utilizando instrumentos como:
 Trabajos elaboración
del portafolio.
 La Bitácora.
 Trabajos en grupo.
 Exposiciones sobre el
tema.
 Organizadores
gráficos.
 Elaboración de
ensayos.
 Cuestionarios
 Debates
 Análisis de casos
 Pruebas escritas

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CLASES PRÁCTICAS
2 Semana
8 Horas
 Elabora resúmenes u
organizadores gráficos
de cada uno de los
contenidos de la
unidad.
Construye sus propias
definiciones.
Trabajo de Investigación
Tema de investigación: Proyecto integrador de saberes.
UNIDAD III
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y
ser?
No DE
HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué debe ser capaz de
saber, hacer y ser?
EVIDENCIA(S) DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
3. Macro currículo de la
Educación Básica y
Bachillerato.
3.1.La reforma curricular
2010.
3.2.El Bachillerato General
Unificado.
3.3.Perfil de salida de la
EGB y Bachillerato.
3.4.Los ejes transversales.
3.5.Objetivos Educativos
del área.
4. Meso currículo
4.1 Estructura curricular
4.2 Sistema de conceptos.
4.3 Objetivos educativos
del año.
4.4 Plan Anual.
6/S
3 Semana
12 Horas
 Constata el perfil de
salida de la EGB y el
BGU como norte del
proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Identifica el tronco
común y las asignaturas
complementarias para
aplicar las orientaciones
metodológicas en el
proceso de
planificación micro-
curricular.
 Evalúa los instrumentos
micro-curriculares.
 Diseña los instrumentos
micro-curriculares.
Trabajos de los estudiantes
donde se demuestra que:
constata el perfil de salida de
la EGB y BGU, identifica el
tronco común de las
asignaturas complementarias
aplicando las orientaciones
metodológicas, evalúa los
instrumentos meso-
curriculares y diseña el plan de
clase, utilizando instrumentos
como:
 Trabajos elaboración
del portafolio.
 La Bitácora.
 Trabajos en grupo.
 Exposiciones sobre el
tema.
 Organizadores
gráficos.
 Elaboración de
ensayos.

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4.5 Planeación por
bloques curriculares.
4.6 Destrezas con criterio
de desempeño.
4.7 Precisiones de la
enseñanza y el
aprendizaje.
4.8 Indicadores esenciales
de evaluación.
5. Micro-currículo
5.1 Planificación Didáctica
5.2 Diseño del plan de
clase.
 Cuestionarios.
 Debates.
 Análisis de casos.
 Pruebas escritas.
Clases Prácticas
 Diseñar los
instrumentos micro-
curriculares.
3 Semana
12 Horas
Trabajo de Investigación Tema de investigación: Proyecto integrador de saberes.

10. UNACH
7. ACUERDOS Y COMPROMISOS ÉTICOS
 Se exige puntualidad. No se permitirá el ingreso de los estudiantes con retraso.
 La copia de exámenes será severamente castigada inclusive puede ser motivo de la
perdida automática de la asignatura. Art. 207 literal g. Sanciones (b) de la LOES.
 El Respeto en las relaciones docente-estudiante y alumno-alumno será la norma de la
participación en clase y en todas las actividades académicas, dentro o fuera de la
universidad.. Art. 86 de la LOES
 En los trabajos se debe incluir las citas y referencias de los autores consultados
(según las normativas aceptadas, v.g. APA). Un plagio evidenciado puede dar motivo
a valorar con cero el respectivo trabajo.
 Si se detecta la poca o ninguna participación de algún integrante en las actividades
grupales, y sus miembros no lo han reportado, se asumirá complicidad y se
sancionará a todos los integrantes del equipo, con la valoración de cero en el trabajo
correspondiente.
Fuente: COMISION DE EVALUACIÓN INTERNA, Manual para la organización del Currículo. Junio 2011
8. METODOLOGÍA
El Proceso Didáctico del aprendizaje se iniciará aplicando la Metodología de Exposición
Magistral con apoyo de las tecnologías digitales, para luego utilizar la Estrategia Didáctica
de Demostraciones Prácticas–utilizando la Técnica de la Entrevista, aplicando el
Instrumento de Guía de Preguntas – Técnica Pruebas , Instrumento Pruebas Escritas y
Orales.
 Se hará referencia a bibliografía actualizada como soporte durante las clases.
 Se mantendrá un aula virtual para que los estudiantes accedan al material de estudio,
desarrollen tareas individuales o grupales y se comuniquen con la docente y los demás
compañeros.
 Las evaluaciones corresponderán al material utilizado durante las clases, prácticas y
 trabajos de investigación, a través del Aprendizaje Basado en Problemas –Trabajo en
Equipo –Solución de Problemas – Ejercicios programados. Estudio de Casos –
Seminarios Talleres – Proyecto – Registro Anecdótico. Aprendizaje Colaborativo -
trabajo en Equipo – Observación – Lista de Cotejo. Aprendizaje Orientado en
Proyectos – Trabajo en Equipo – Proyecto – Lista de Cotejo.
 Utilización de las TICS

11. UNACH
9. CONTRIBUCIÓN DE LOS LOGROS DEL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA AL PERFIL
DE EGRESO Y FORMA DE EVALUACIÓN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA
NIVEL DE
CONTRIBUCIÓN
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓNA
Alta
B
Media
C
Baja
 Deconstruye la planeación
educativa como factor de
desarrollo
 Distingue globalmente los marcos
teóricos fundamentales que sirven
de guía en la elaboración de un
currículum escolar adecuado al
proyecto de la institución
educativa.
 Compara los componentes y
niveles de concreción del
currículum.
 Analiza posibles vías de confección
del currículum mediante tres
niveles de concreción.
 Propone el modelo educativo que
permita diseñar estrategias
curriculares progresistas.
 Constata el perfil de salida de la
EGB y el BGU como norte del
proceso de enseñanza aprendizaje
 Diseña los instrumentos micro-
curriculares

X
X
X
X
X
X
X
Técnica de interrogatorio:
Cuestionario, mapas
conceptuales, test.
Técnica de resolución de
problemas
Pruebas objetivas, ensayos,
resumen.
Técnica de observación:
Participación, exposición oral,
demostraciones, lista de
cotejo.

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10. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para la composición de la nota semestral de los estudiantes, se tomará en cuenta la siguiente
tabla:
COMPONENTES ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN %
DOCENCIA (Asistido por el
profesor y actividades de
aprendizaje colaborativo)
Conferencias, Seminarios, Estudios de Casos, Foros,
Clases en Línea, Servicios realizados en escenarios
laborables.
Experiencias colectivas en proyectos: sistematización
de prácticas de investigación-intervención, proyectos
de integración de saberes, construcción de modelos y
prototipos, proyectos de problematización, resolución
de problemas, entornos virtuales, entre otros.
Evaluaciones orales, escritas entre otras.
40
PRÁCTICAS DE APLICACIÓN
Y EXPERIMENTACIÓN
(Diversos entornos de
aprendizaje)
Actividades desarrolladas en escenarios
experimentales o laboratorios, prácticas de campo,
trabajos de observación, resolución de problemas,
talleres, manejo de base de datos y acervos
bibliográficos entre otros.
30
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
(Aprendizaje independiente
e individual del estudiante)
Lectura, análisis y compresión de materiales
bibliográficos y documentales tanto analógicos como
digitales, generación de datos y búsqueda de
información, elaboración individual de ensayos,
trabajos y exposiciones.
30
Total 100%

13. UNACH
11. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
 ZAVALA V, Antoni; ARÁNEGA E, Susana. Gestión Curricular 3 – Formación de Directoras y Directores
Educativos.
MERINO, Wilman (2002). Diseño de propuestas curriculares alternativas, Loja- Ecuador.
• PÉREZ, Alipio, (2013). Planificación Curricular I, Universidad INDOAMÉRICA 2013.
• ZABALA, Antonio, (2009). Módulo 3. Gestión Curricular, Barcelona - España.
www.miportal.edu.sv/sitios/12857/Doc.PDF/Modulo_3.pdf.
• cbi.izt.uam.mx/…Curricular/Modelo_educativo_y_Plan _estudio pdf. El diseño curricular y los
diversos modelos educativos.
• www.uacj.mxl...Diseño%20Curricular%20Virtual/...El diseño curricular. Sus tareas
componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular.
 Jorge J Posnor (1995) Análisis del Curriculum
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
 MALDONADO, Miguel Angel (12012). Currículo con enfoque de competencias
 RIIZ I, Magalis (1997). El proceso curricular por competencias
 CASARINI R, Martha. (2004) Teoría y Diseño Curricular
 LOPEZ, Nelson E. (1999). Retos para la construcción curricular- De la certeza al paradigma
de la incertidumbre creativa
 PALLADINO, Enrique. (2005). Diseño curricular y calidad educativa
• VÉLEZ, Griselda,(2009). Modelos para el diseño curricular. Pampedia.
1. DÍAZ, BARRIGA, (2010). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. Trillas

14. UNACH
12. LECTURAS RECOMENDADAS
• La Gestión Curricular formación docente: Las relaciones autocrítica- innovación,
permanencia – cambio, transformación educativa – Contextos actuales de Josefina A.
Sánchez de Magurno.
 CORREA, Cecilia (2011). Currículo Dialógico, Sistemático e Interdisciplinar,
subjetividad y desarrollo humano.
 SALGUERO, Marco A. (2003). Planificación Curricular: programación, plan
institucional, plan anual, plan de barrido vertical, plan de áreas, plan de unidad didáctica,
plan de lección, pruebas objetivas
 DE ZUBIRÍA, Miguel. DE ZUBIRÍA Alejandro. (1995) Como aplicar la Reforma
Curricular: operaciones intelectuales y creatividad
RESPONSABLE/S DE LA ELABORACIÓN
DEL SÍLABO: Mg. María Belén Piñas M.
FECHA: SEPTIEMBRE 2014
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DIRECTOR(A) DE CARRERA DOCENTE